SOFTWARE EDUCATIVO GEOGEBRA EN EL APRENDIZAJE DE GRÁFICA DE FUNCIONES
Palabras clave:
Innovación Educativa, TIC, proceso de enseñanza – aprendizaje, capacitación docente, herramientas tecnológicas, trabajo colaborativoResumen
El presente artículo es un estudio al cual le corresponde analizar las principales incidencias del software Geogebra en el aprendizaje de grafica de funciones matemáticas. El principal objetivo de este es analizar las causas que provoca el desconocimiento del software educativo GeoGebra en el proceso de enseñanza - aprendizaje en las matemáticas. Así como también identificar las herramientas tecnológicas que provocan el interés por el aprendizaje en los estudiantes y establecer las estrategias que permitan capacitar a los docentes en el uso del software GeoGebra para innovar sus clases de matemáticas. El diseño de investigación utilizado es cuantitativo, obtenido a través del instrumento de investigación basado en la encuesta, a través de un cuestionario de preguntas se realizaron entrevistas a 22 docentes para llegar finalmente a obtener un análisis descriptivo e interpretativo. Entre las principales conclusiones se entrevé la necesidad de fomentar el uso de software educativos en el área de matemáticas para fomentar la participación activa en los estudiantes del Segundo de Bachillerato, así como también la motivación a los docentes y que de una manera colaborativa puedan hacer uso permanente de las TIC. Así mismo, los tres aspectos que más consideran los docentes como una desventaja a la hora del uso de material tecnológico para impartir sus clases son: la falta de capacitación en el tema de nuevos softwares a la hora de enseñar matemáticas, la disponibilidad de equipos y materiales y un gran reto al que se enfrentan siempre es la distracción que pueden causar el uso de material tecnológico entre los estudiantes.
Palabras claves: Innovación Educativa, TIC, proceso de enseñanza – aprendizaje, capacitación docente, herramientas tecnológicas, trabajo colaborativo.
Abstract
The Present article is a study which corresponds to analyze the main incidences of the Geogebra educational software in the learning of graph of mathematical functions. The main goal of this software is to analyze the reasons that induce the lack of knowledge about the educative software Geogebra during the teaching-learning of the mathematical sciences. In the same form, to identify the technological tools that provoke the interest that apprentices have to learn. Also, to establish the strategies that allow for updating the instructors about the use of this software to innovate during their mathematics’ classes. The research design used is quantitative, obtained from the instrument of investigation based on the survey, through a questionnaire of questions twenty-two tutors were interviewed to obtain a descriptive and interpretative analysis finally. Among the main conclusions, it is possible to observe the necessity of increasing the use of educative software in the field of mathematics to promote the active participation from the apprentices of the second bachillerato, similarly, the encouragement to instructors who in a collaborative form can permanently use TIC. In the same form, the three aspects which instructors more considerate as a disadvantage at the moment of using technological tools to transmit their classes are: the lack of upgrading about new software at the moment of teaching mathematics, the availability of equipment and material and a big challenge that instructors always face is the distraction that the use of technological tools can cause among the apprentices.
Keywords: Educative innovation, TIC, Teaching-learning process, instructor upgrading, technological tools, collaborative work.
Información del manuscrito:
Fecha de recepción: 09 de marzo de 2023.
Fecha de aceptación: 02 de junio de 2023.
Fecha de publicación: 28 de junio de 2023.
Descargas
Citas
Abánades, M., Botana, F., Escribano, J., & Tabera, L. (n.d.). Software matemático libre. La Gaceta de La RSME, 00(0000), 3–24.
Alcívar, C., Vargas, V., Calderón, J., Triviño, C., Santillán, S., Soria, R., & Cárdenas, L. (2019). El uso de las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los docentes en las Universidades del Ecuador. Revista Espacios, 40(2), 27–35.
Alonso, P., Muñiz, L., & Rodríguez, L. J. (2014). El uso de los juegos como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas: estudio de una experiencia innovadora. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 39, 19–33.
Armendáriz, M. V. G., Azcárate, C., & Deulofeu, J. (1993). Didáctica de las Matemáticas y Psicología. Dpto. de Didáctica de Matemáticas y Ciencias Experimentales, 77–99.
Asamblea Nacional Constituyente del Ecuador. Constitución del Ecuador, Registro Oficial § (2008).
Asamblea Nacional Constituyente del Ecuador. Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2017).
Barahona, F., Barrera, O., Vaca, B., & Hidalgo, B. (2015). GeoGebra para la enseñanza de la matemática y su incidencia en el rendimiento académico estudiantil. Revista Tecnológica ESPOL - RTE, 28(Diciembre), 121–132.
Barbera, E., & Badia, A. (n.d.). Hacia el aula virtual: Actividades de enseñanza y aprendizaje en la red. Revista Iberoamericana de Educación, 1–22.
Baro, A. (2011). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, (45), 1–11. Retrieved from https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_40/ALEJANDRA_BARO_1.pdf
Barriga, F., & Hernández, G. (1999). Estrategias docente para un aprendizaje significativo. In Mc Graw Hill (Vol. 5, pp. 1–27).
Cabero Almenara, J., & Llorente Cejudo, M. del C. (2015). Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): escenarios formativos y teorías del aprendizaje. Revista Lasallista de Investigación, 12(2), 186–193. https://doi.org/10.22507/rli.v12n2a19
Casanova, M. A. (2012). El diseño curricular como factor de calidad educativa. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio En Educación, 10(4), 7–20.
Castillo, S. (2018). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Revista Latinoamericana de Investigación En Matemática Educativa, 11(2), 1–8.
CNT, E. (2019). Líneas de investigación, desarrollo e innovación y transferencia del conocimiento en TIC 2019. MINTEL, 110.
Cuicas, M., Debel, E., Casadei, L., & Álvarez, Z. (2007). El software matemático como herramienta para el desarrollo de habilidades del pensamiento y mejoramiento del aprendizaje de las matemáticas. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas En Educación,” 7(2), 1–34.
Fernández, I., Riveros, V., & Montiel, G. (2017). Software educativo y las funciones matemáticas. Una estrategia de apropiación. Omnia, 23(1), 9–19.
Frida Díaz, B. A. (2002). Aportaciones de las perspectivas constructivistas y reflexiva en la formación docente en el bachillerato. XXIV, 6–25.
Gil, F., & Rico, L. (2003). Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Enseñanza de Las Ciecias, 21(1), 27–47.
González, J. (2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. RUSC, 5(2), 1–8.
Gruszycki, A. E., Oteiza, L. N., Maras, P. M., Gruszycki, L. O., & Balles, H. A. (2012). Uso de GeoGebra para potenciar las diferentes representaciones en geometría analítica. 520–523.
Heinz, S., & Lara, M. I. (2011). Programa de capacitación en competencias TICs para. Nuevas Ideas En Informática Educativa, 17–25.
Hernández, Lady, Acevedo, J., Martínez, C., & Cruz, B. (2014). El uso de las TIC en el aula: un análisis en términos de efectividad y eficacia.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. del P. (2014). Metodología de la Investigación. In Mc Graw Hill Publication. https://doi.org/10.1192/bjp.111.479.1009-a
Kieran, C., & Filloy, E. (1989). El aprendizaje del álgebra escolar desde una perspectiva psicológica. Enseñanza de Las Ciencias, 229–240.
León, C. (2017). El pensamiento covariacional y GeoGebra: herramientas para la explicación científica de algunas realidades. Tecné Episteme y Didaxis: TED, 42(2), 159–171.
Minakata, A. (2000). El maestro que aprende: educación para una nueva época. 14–23.
Montecé Alonzo, W. (2017). Software GeoGebra y la enseñanza - aprendizaje de matemática de los estudiantes del octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Nicolás Infante Díaz, Cantón Quevedo.
Narváez, J. (2015). Estudiando las funciones polinómicas con el software educativo Geogebra. Opción, 31(3), 897–906.
Nuevas tecnologías e innovación educativa. (2000).
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la C. y la C. (OEI). (2010). 2021 Metas Educativas.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, U. (2013). Enfoques estratégicos sobre las TICS en educación en América Latina y El Caribe. Enfoque Estratégico Sobre Tics En Educación En América Latina Y El Caribe, 62. Retrieved from http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura, U. (n.d.). La educación transforma vidas. Retrieved September 19, 2019, from https://es.unesco.org/themes/education
Orrantia, J. (2006). Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: Una perspectiva evolutiva. Revista Da Associação Brasileira de Psicopedagogia, 23, 1–26.
Paredes, W. (2019). Brecha en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) básicas y modernas entre estudiantes y docentes en universidades ecuatorianas. Revista Educación, 43(1), 1–18. https://doi.org/https://doi.org/10.15517/revedu.v43i1.27423 Esta
Parra, A., & Orejuela, J. (2014). Consideraciones sobre educación matemática y educación indígena en Colombia. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7, 181–201.
Resta, P. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. París.
Rimari Arias, W. (2008). La innovación educativa. Un instrumento de desarrollo. 20. Retrieved from http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_educativa_octubre.pdf
Rodríguez, M. (2010). El perfil del docente de matemática: Visión desde la triada matemática y pedagogía integral. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas En Educación,” 10(3), 1–19.
Rodríguez, P., Guede, R., & Cid, A. (2018). Conectando mundos?: los niños son los maestros. Una experiencia en el aula universitaria. Revista Espacios, 39(10), 22–33.
Salinas, J. (2008). Innovación Educativa y uso de las TIC.
UNESCO. (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres.
Vezub, L. F. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 11(1), 1–24.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Categorías
Licencia
Derechos de autor 2023 REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINARIA ARBITRADA YACHASUN - ISSN: 2697-3456
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
