Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metodológicas para la innovación curricular de la enseñanza de la cultura física.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i19.0920  
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA INNOVACIÓN CURRICULAR DE LA  
ENSEÑANZA DE LA CULTURA FÍSICA  
METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR CURRICULAR INNOVATION IN THE  
TEACHING OF PHYSICAL CULTURE  
1
2
Mendoza-García Brando Jossimar ; García-Arauz Jahaira  
1
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.  
Correo: brando.mendoza@uleam.edu.ec.  
2
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.  
Correo: jahaira.garcia@uleam.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6351-3466  
Resumen  
Este documento analiza la adopción de estrategias de metodología activa en relación a las  
variables del rendimiento deportivo del profesorado de Educación Física; para ello se utilizó una  
encuesta estructurada en escala Likert, sobre la población total de 30 docentes, utilizando un  
enfoque mixto bajo un diseño descriptivo-correlacional. Asimismo, la encuesta indagó en la  
realidad del profesorado en relación a la aplicación de metodologías activas, incidiendo sobre  
dos de los factores que el estudio concierne: la implementación metodológica y la percepción de  
la evaluación del rendimiento deportivo. Los resultados evidencian que la aplicación de  
metodologías activas es media, confrontando con que hay formas de trabajo que se entienden  
como tradicionales y otras innovadoras; promediando todas ellas el primero de los dos elementos  
que el estudio pone sobre la mesa en relación al rendimiento. En este mismo sentido se evidencia  
la correlación positiva moderada entre la implementación de estrategias metodológicas y el  
rendimiento sobre la percepción que tiene el alumnado sobre su rendimiento, haciendo referencia  
al rendimiento físico-técnico. Se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach para verificar la  
confiabilidad del instrumento. Los principales resultados muestran cómo la innovación  
metodológica es capaz de contribuir en el rendimiento deportivo, pero que dependemos del tipo  
de formación del profesorado, del liderazgo pedagógico y de sus recursos institucionales. A partir  
de aquí, la percepción que el profesorado desarrolla tiene un papel importante que hace alusión  
a la aplicación de las estrategias de innovación en la educación física del contexto de la  
educación.  
Palabras claves: Educación Física, estrategias metodológicas, rendimiento deportivo,  
innovación pedagógica, percepción docente, modelos pedagógicos.  
Abstract  
This document analyzes the adoption of active learning methodologies in relation to the athletic  
performance variables of physical education teachers. A structured Likert-scale survey was  
administered to a total of 30 teachers, using a mixed-methods approach with a descriptive-  
correlational design. The survey explored the teachers' experiences with the application of active  
learning methodologies, focusing on two key factors: methodological implementation and  
perceptions of athletic performance assessment. The results show a moderate level of active  
learning methodologies, with some approaches considered traditional and others innovative. All  
approaches averaged in the first of the two elements considered in relation to performance.  
Similarly, a moderate positive correlation was found between the implementation of  
methodological strategies and students' perceptions of their performance, specifically regarding  
physical-technical performance. Cronbach's alpha coefficient was used to verify the reliability of  
the instrument. The main results show how methodological innovation can contribute to athletic  
performance, but that this depends on the type of teacher training, pedagogical leadership, and  
institutional resources. Therefore, the teachers' perceptions play a significant role in the  
application of innovative strategies in physical education within the educational context.  
Keywords: Physical Education, methodological strategies, sports performance, pedagogical  
innovation, teacher perception, pedagogical models.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 19 de febrero de 2026.  
Fecha de aceptación: 01 de junio de 2026.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2026.  
2
Mendoza-García et al. (2026)  
existe  
un  
déficit  
curriculares  
innovador  
entre  
las  
de  
su  
1
. Introducción  
orientaciones  
carácter  
La Educación Física en la escuela  
está sufriendo un proceso de  
transformación para alcanzar las  
pretensiones que demanda la  
actualidad: un nivel alto de calidad  
educativa, un desarrollo integral de  
los estudiantes y la promoción de  
estilos de vida saludables. De este  
modo, la investigación internacional  
más actual nos ha mostrado que los  
modelos de enseñanza tradicionales  
que solamente tienen como base la  
repetición o que se alejan de la  
creatividad y la variabilidad durante  
la práctica técnica a todos los niveles  
son insatisfactorios para conseguir  
aprendizajes significativos y que se  
mantengan en el tiempo (Fernandez-  
Rio & Iglesias, 2024; Gao, 2025).  
y
materialización en aula escolar.  
De hecho, existen propuestas de  
actuaciones muy explícitas para la  
enseñanza de la Educación Física  
(Altavilla et al., 2022) pero dependen  
de cómo sean la formación y la  
autoconfianza metodológica del  
profesorado, el liderato pedagógico y  
la cultura organizativa (Santos et al.,  
2024; Marín et al., 2024).La  
introducción de determinados  
hábitos activos en la intervención  
educativa depende también de  
conductas organizadas y acordes a  
lo que se aborda en el currículum  
(Bandeira et al., 2022; Jiménez-  
Parra et al., 2022), pero también se  
encuentran los límites estructurales y  
la resistencia al cambio para  
consolidar prácticas novedosas en el  
tiempo (Martínez Valdivia et al.,  
Al contrario, se propone poner en  
uso pedagogías activas en la línea  
de la alfabetización física, de la  
autonomía motriz y de aprender a  
pensar. Por lo tanto, reconvertirse en  
la práctica educativa implica trabajar  
2023; Merma-Molina et al., 2023); de  
ahí que sea posible el sostén en una  
práctica educativa de aquellas  
investigaciones empíricas que dan  
razón de la mejora en la Educación  
Física.  
con  
metodologías  
centradas  
para  
en  
el  
la  
aprendizaje  
cooperación, la creatividad y las  
contribuciones de los estudiantes  
En el contexto local en concreto, en  
las prácticas pedagógicas no  
reformistas, unos procesos de  
(
Arufe-Giràldez et al., 2023; Welch et  
al., 2021). La investigación  
institucional pone de manifiesto que  
3
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Estrategias metodológicas para la innovación curricular de la enseñanza de la cultura física.  
construcción en los que las prácticas  
más tradicionales se encuentran  
empapadas de esos intentos de  
innovación pedagógica, pero que  
son procesos donde la gamificación,  
el aprendizaje cooperativo, el  
aprendizaje por proyectos van  
aflorando en las clases de Educación  
Física, aunque no de manera  
sistemática (Montiel-Ruiz et al, 2023;  
Simonton et al., 2021). En el caso de  
los profesores, la propia percepción  
respecto al efecto real que surten  
modo en el cual se establecen las  
enseñanzas hoy en día con el  
alumno/a ocupando el centro del  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
En todo caso, la literatura que ha  
analizado con mayor ímpetu dichos  
modelos didácticos en Educación  
Física es la que refleja la  
funcionalidad de alguno/a de esas  
metodologías didácticas como el  
aprendizaje  
cooperativo,  
el  
aprendizaje basado en proyectos, la  
educación para la creatividad, etc.,  
que entienden que incrementa la  
motivación o el compromiso del  
estas  
metodologías  
deportivo  
en  
de  
el  
rendimiento  
su  
alumnado abrirá un debate de eso  
que definirá si hay o no continuidad,  
así como el nivel de profundidad que  
puede tener su aplicación (Leo et al.,  
alumnado &  
Iglesias, 2024; Simonton et al., 2021;  
Welch et al., 2021). Las  
(Fernandez-Rio  
metodologías didácticas han puesto  
el foco en la interacción social, la  
toma de decisiones, la resolución de  
2
023; Crisol Moya, Caurcel Cara,  
021). Por ello, consideramos  
2
interesante observar en una misma  
línea de análisis el nivel de  
problemas  
deportivos  
motriz  
o
la  
competencia  
y
han  
implementación  
metodológico  
del  
enfoque  
desarrollado la comprensión táctica.  
y
la percepción  
De hecho, la incorporación de  
estrategias didácticas innovadoras  
como la gamificación o el uso  
pedagógico de las redes sociales  
han puesto de manifiesto que tienen  
un efecto positivo sobre la  
docente del efecto o impacto que  
puede llegar tener en el  
a
rendimiento deportivo del alumnado.  
Implementación metodológica en  
Educación Física  
participación  
y
el interés que  
En lo que hace referencia a la  
demuestra el alumnado (Montiel-  
Ruiz et al., 2023), la sostenibilidad  
variable  
implementación  
metodología, es entendida como el  
4
Mendoza-García et al. (2026)  
curricular y el alineamiento entre la  
planificación y la metodología de la  
enseñanza han sido descritas como  
ingredientes básicos para abordar  
dichas implementaciones (Martínez  
Valdivia et al., 2023), y el corpus  
literario mencionado también hace  
hincapié en la necesidad de usar  
instrumentos válidos y fiables para  
entiende que hay una mayor  
preparatividad para seguir  
trabajando y/o para mejorar las  
innovaciones metodológicas de las  
que se puede disponer; así como la  
evaluación del proceso formativo, la  
evaluación  
del  
alumnado,  
la  
percepción de la atención a la  
diversidad de aprendizajes, la  
retroalimentación muy continuada o  
la adaptación pedagógica se  
muestran como clientes de mejoras  
de rendimiento, como bien indican  
los resultados de Altavilla et al.  
(2022).  
poder  
implementación  
estrategias en el aula (Leo et al.,  
023). Así pues, la implementación  
metodología no sólo es  
valorar  
con  
rigor  
la  
de  
dichas  
2
diversificación de las estrategias,  
sino que a su vez es articularlas de  
manera estratégica en función de los  
objetivos formativos y en virtud del  
desarrollo de las competencias.  
Por el contrario, se ha evidenciado  
que los estilos de vida activos y  
saludables desde el aula no solo se  
ven influenciados por el nivel de  
rendimiento físico, sino que también  
son parte del óptimo bienestar  
estudiantil (Bandeira et al., 2022;  
Jiménez-Parra et al., 2022). De la  
misma forma, se ha evidenciado que  
el liderazgo de la persona docente y  
la formación de la misma inciden en  
la percepción y puesta en marcha de  
la innovación pedagógica (Santos et  
al., 2024; Marín et al., 2024).  
Percepción del impacto en el  
rendimiento deportivo  
La percepción del profesorado  
respecto al efecto de las estrategias  
metodológicas, se considera una de  
las dimensiones que resultará  
determinante para que la práctica de  
las innovaciones tenga viabilidad.  
Propuestas como las de Crisol Moya  
y Caurcel Cara (2021), o bien las de  
Leo et al. (2023), evidencian que  
cuando el profesorado entiende que  
el alumnado logra mejorar su  
rendimiento físico y técnico, se  
La investigación tiene interés  
académico y social, debido a que  
permite identificar cómo las prácticas  
pedagógicas innovadoras ayudan a  
5
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Estrategias metodológicas para la innovación curricular de la enseñanza de la cultura física.  
mejorar el rendimiento físico-técnico  
y la calidad de la educación en el  
área de Cultura Física. Desde el  
plano metodológico, la investigación  
adopta un enfoque mixto con diseño  
cuantitativos como cualitativos. El  
propósito de esta investigación fue  
poder hacer el análisis sobre la  
aplicación  
de  
las  
estrategias  
metodológicas desde el punto de  
vista de su efecto sobre el  
descriptivo-correlacional,  
que  
permite entrelazar el contraste  
estadístico de las variables con la  
lectura contextual de las prácticas  
docentes.  
rendimiento  
deportivo  
de  
los  
profesores de Educación Física. El  
componente cuantitativo consistió en  
la medición del nivel de la aplicación  
de las estrategias pedagógicas y la  
visión de la efectividad de dichas  
El objetivo general se centra en el  
análisis de la relación entre la puesta  
estrategias  
estadístico  
correlacional.  
con  
descriptivo  
El  
un  
análisis  
y
en  
práctica  
de  
estrategias  
metodológicas innovadoras y la  
percepción del rendimiento deportivo  
escolar. Como objetivos específicos  
se plantean: la identificación de las  
componente  
cualitativo estuvo dirigido a la  
interpretación contextual de los  
resultados, permitiendo aumentar la  
estrategias  
metodológicas  
más  
comprensión  
investigado.  
del  
fenómeno  
utilizadas, el análisis de la relación  
práctica entre la práctica docente y la  
percepción del rendimiento deportivo  
y el reconocimiento de los factores  
que favorecen o limitan la innovación  
pedagógica. Así mismo se plantea la  
hipótesis de que existe una relación  
El diseño constituyó un diseño no  
experimental, descriptivo-  
correlacional y de tipo transversal,  
para poder explicar su no  
manipulación de variables y el poder  
recoger datos de una forma única.  
positiva estadísticamente  
y
significativa entre ambas variables.  
El presente estudio se encargó de  
describir la frecuencia de aplicación  
de la metodología y analizar la  
relación existente entre la variable  
aplicación de la metodología y la  
variable percepción del impacto en el  
rendimiento deportivo.  
2
. Metodología  
Esta investigación se ejecutó bajo  
una modalidad metodológica mixta  
que  
combina  
métodos  
tanto  
6
Mendoza-García et al. (2026)  
La población estaba constituida por  
variables ordinales que pueden ser  
producidas, las escalas de Likert. El  
tratamiento de la información fue a  
través de hojas de cálculo  
electrónicas, las cuales garantizan la  
obtención sistematizada y precisa de  
los resultados.  
30 docentes de Educación Física de  
la institución objeto de estudio. En  
atención a que la población era  
pequeña, se optó por el muestreo  
censal, considerando como muestra  
a toda la población de docentes.  
El instrumento de recolección de  
datos utilizado fue una encuesta  
estructurada en escala Likert de  
cinco puntos (1 = Nunca / Totalmente  
en desacuerdo; 5 = Siempre /  
Finalmente, se respetaron los  
principios éticos fundamentales que  
aseguran la confidencialidad de la  
información y, su uso exclusivo, el de  
estos con fines de información  
especializada.  
Totalmente  
de  
acuerdo),  
conteniendo 20 ítems distribuidos en  
dos dimensiones: La de aplicación  
de la metodología (P1-P10) y la de  
percepción del impacto en el  
rendimiento deportivo (P11-P20);  
determinándose la fiabilidad del  
instrumento mediante el coeficiente  
Alfa de Cronbach, siendo el valor  
obtenido el adecuado para la  
consistencia interna.  
3
. Resultados y discusión  
Caracterización del instrumento y  
confiabilidad  
La identificación de las técnicas de  
enseñanza utilizadas por los  
docentes de Educación Física se  
llevó  
a
cabo  
mediante  
la  
administración de una encuesta  
estructurada en una escala de Likert  
tipo, en la que participó toda la  
población objeto de estudio (30  
docentes), constituyendo un censo, y  
que estuvo compuesta por cinco  
categorías: Nunca (1), Rara vez (2),  
A veces (3), Frecuentemente (4) y  
Siempre (5).  
La información proveniente de la  
entrevista fue tratada a través de un  
análisis de estadísticas descriptivas  
(frecuencias, porcentajes y medidas  
de tendencia central)  
y
de  
no  
a
estadísticas  
inferenciales  
concretamente  
paramétricas,  
través de los coeficientes de  
correlación de Spearman y de  
Kendall, los cuales se adaptan a las  
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Estrategias metodológicas para la innovación curricular de la enseñanza de la cultura física.  
El instrumento elaborado estuvo  
compuesto por 20 ítems para  
atravesando el cual se obtuvo un  
coeficiente que tenía un valor de α =  
0.89, lo que permitió comprobar que  
el instrumento tenía una fiabilidad  
suficiente, más que aceptable de  
cara a estudios educativos, y que el  
mismo presentaba coherencia de los  
indagar de  
metodologías tradicionales, activas,  
innovadoras, evaluativas  
sobre  
el  
uso  
y
adaptativas en el lugar de la práctica  
pedagógica. La estadística elegida  
para determinar la consistencia  
interna del instrumento fue el  
coeficiente Alfa de Cronbach,  
ítems  
y
estabilidad  
del  
de  
las  
puntuaciones  
constructo  
"técnicas metodológicas aplicadas".  
Tabla 1 Instrumento aplicado: dimensiones e ítems  
Dimensión  
Implementación  
metodológica  
Implementación  
metodológica  
Implementación  
metodológica  
Implementación  
metodológica  
Implementación  
metodológica  
Implementación  
metodológica  
Implementación  
metodológica  
Implementación  
metodológica  
Implementación  
metodológica  
Implementación  
metodológica  
Percepción del  
impacto  
Ítem  
Enunciado  
P1  
Utilizo la repetición sistemática de ejercicios técnicos como  
método principal de enseñanza en mis clases.  
Aplico metodologías activas que promueven la participación  
constante del estudiante durante la clase.  
Integro actividades basadas en juegos modificados para el  
desarrollo de habilidades deportivas.  
P2  
P3  
P4  
P5  
P6  
P7  
P8  
P9  
Empleo el aprendizaje cooperativo como estrategia para el  
desarrollo de destrezas motrices.  
Diseño sesiones donde los estudiantes resuelven situaciones  
problemáticas relacionadas con el deporte.  
Incorporo evaluaciones formativas durante el desarrollo de las  
actividades físicas.  
Utilizo demostraciones prácticas como estrategia central para  
la enseñanza de técnicas deportivas.  
Adapto las actividades según el nivel de habilidad física de los  
estudiantes.  
Implemento metodologías basadas en proyectos o retos  
deportivos.  
P10 Fomento la reflexión del estudiante sobre su propio  
desempeño físico y deportivo.  
P11 Considero que las técnicas de enseñanza que aplico influyen  
directamente en el rendimiento deportivo del estudiantado.  
P12 Cuando uso metodologías activas, observo mejoras en el  
desempeño físico-técnico de mis estudiantes.  
Percepción del  
impacto  
Percepción del  
impacto  
P13 La adaptación de actividades al nivel del estudiante mejora su  
rendimiento deportivo.  
Percepción del  
impacto  
P14 La evaluación formativa y retroalimentación durante la clase  
contribuyen al progreso del rendimiento deportivo.  
Percepción del  
impacto  
P15 Estrategias como juegos modificados y trabajo cooperativo  
incrementan la motivación y el desempeño deportivo.  
P16 Considero que la innovación metodológica impacta  
positivamente el rendimiento deportivo del estudiantado.  
Percepción del  
impacto  
8
Mendoza-García et al. (2026)  
Percepción del  
impacto  
P17 El aprendizaje cooperativo mejora la ejecución técnica y el  
desempeño en actividades deportivas escolares.  
Percepción del  
impacto  
P18 Promover la reflexión del estudiante sobre su desempeño  
contribuye a mejorar su rendimiento deportivo.  
Percepción del  
impacto  
P19 La planificación metodológica del docente influye en el  
progreso del rendimiento deportivo del estudiantado.  
P20 La ausencia de metodologías innovadoras limita el  
rendimiento deportivo del estudiantado.  
Percepción del  
impacto  
La herramienta indaga, en la primera  
de las dimensiones, el nivel de  
Donde: k = número de ítems; ∑Si² =  
suma de varianzas de cada ítem; ST²  
aplicación  
de  
las  
estrategias  
=
varianza de la puntuación total del  
pedagógicas en el marco de la  
práctica docente que permite  
acceder tanto a la frecuencia como a  
la diversidad metodológica. La  
segunda dimensión indaga la  
instrumento.  
Para el instrumento completo se  
consideraron los siguientes valores:  
k = 20; ∑Si² = 18.42; ST² = 62.15.  
Sustituyendo en la expresión:  
percepción  
del  
docente  
contemplando la relación que existe  
entre las estrategias pedagógicas y  
el rendimiento deportivo estudiado.  
2
0
18.42  
62.15  
훼 = ꢀ ꢁ · ꢂ1 − ꢀ  
ꢁꢃ  
19  
Se obtiene: 18.42/62.15 = 0.2964;  
Cálculo del coeficiente Alfa de  
Cronbach  
por tanto, 1 − 0.2964 = 0.7036; y  
20/19 = 1.0526. En consecuencia:  
Para determinar la consistencia  
interna del instrumento se aplicó el  
coeficiente Alfa de Cronbach (α),  
empleando la siguiente formulación:  
훼 = 1.0526 · ꢄ0.7036ꢅ  
훼 = 0.74  
Para las subescalas se obtuvieron:  
Implementación metodológica (P1–  
P10): α = 0.89; Percepción del  
impacto (P11–P20): α = 0.86.  
푘
∑푆푖²  
푆푇²  
훼 =  
· [1 − (  
)]  
푘 − 1  
Tabla 2 Resultados porcentuales consolidados de los ítems P1–P10 (n = 30)  
Ítem Técnica evaluada  
1
2 Rara 3 Algunas  
4
5
Nunca  
vez  
veces  
Frecuentemente Siempre  
P1  
P2  
Repetición  
sistemática  
Metodologías  
activas  
3%  
20%  
70%  
3%  
3%  
7%  
17%  
47%  
20%  
10%  
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P3  
P4  
P5  
P6  
P7  
P8  
P9  
Juegos  
3%  
7%  
13%  
17%  
20%  
13%  
17%  
10%  
20%  
13%  
50%  
47%  
43%  
53%  
53%  
47%  
43%  
50%  
23%  
20%  
17%  
20%  
20%  
23%  
17%  
20%  
10%  
10%  
10%  
7%  
modificados  
Aprendizaje  
cooperativo  
Resolución de  
problemas  
Evaluación  
formativa  
Demostración  
práctica  
Adaptación  
didáctica  
10%  
7%  
3%  
7%  
7%  
13%  
10%  
10%  
Proyectos/retos  
deportivos  
10%  
7%  
P10 Reflexión sobre  
desempeño  
viabilidad operativa alta. En cambio,  
hay técnicas como la repetición  
sistematizada que tienen una menos  
ratio de aplicabilidad intermitente, lo  
cual pone de manifiesto que se trata  
de una técnica del modelo tradicional  
que se ha dejado de lado. Las  
En la consideración de los ítems que  
conforman el cuestionario, destaca  
la categoría “Algunas veces”, y sus  
porcentajes oscilan entre el 43% y el  
70%. Esa categorización va a  
coincidir con que el nivel de  
implementación de las estrategias ya  
evaluadas se sitúa para esos ítems  
en un nivel intermedio. Al mismo  
tiempo, desde esta categoría se  
pone también al descubierto que las  
técnicas metodológicas que han  
formado parte de la evaluación no  
son utilizadas de forma sistemática  
ni invariable, sino con cierta  
técnicas  
estructuradas  
como  
proyectos o resolución de problemas  
tienen porcentajes más de nivel  
mediocre en porcentajes bajos; una  
cuestión que puede depender de  
dificultades  
organizativas  
o
curriculares. Por lo tanto, las  
consideraciones encontradas en el  
conjunto de resultados nos ofrecen  
la imagen de una práctica  
pedagógica caracterizada por la  
periodicidad  
y
atendiendo  
al  
contexto. Las estrategias que  
encontramos en un nivel alto  
existencia  
de  
y
metodologías  
(
Frecuentemente  
+
Siempre)  
tradicionales  
activas en un  
parecen ser la adaptación didáctica y  
los juegos modificados; situaciones  
que nos hacen pensar que en el  
contexto de transición hacia un  
modelo más participativo de la  
Educación Física escolar.  
contexto  
escolar  
tienen  
una  
10  
Mendoza-García et al. (2026)  
Nivel global de implementación de  
las técnicas metodológicas  
instrumento de escala de Likert de  
cinco puntos. El cálculo de la media  
total de los ítems equivalente al nivel  
de aplicación hizo posible la  
ubicación del nivel de aplicación en  
el rango de posibles, además de que  
A fin de hallar el nivel de aplicación  
general deducido de las técnicas  
metodológicas  
efectivamente  
aplicadas sobre la aplicación del  
nivel de ejecución de las técnicas  
perseguidas, se realizó un análisis  
de tendencia central y de dispersión  
considerando los diez ítems del  
los  
estadísticos  
descriptivos  
permitieron  
complementarios  
examinar la homogeneidad de las  
respuestas.  
Tabla 3. Clasificación del nivel de implementación según promedio  
Rango de promedio  
Nivel de implementación  
1
2
3
.00 – 2.33  
.34 – 3.66  
.67 – 5.00  
Bajo  
Medio  
Alto  
Estadísticos descriptivos generales  
Tabla 4. Estadísticos descriptivos del nivel de implementación (n = 30)  
Estadístico  
Valor  
2.85  
3.00  
0.62  
1.40  
4.10  
30  
Media  
Mediana  
Desviación estándar  
Mínimo observado  
Máximo observado  
Número de participantes  
esto último también se refleja en el  
rango de respuesta (1.40 y 4.10),  
con un poco de variabilidad  
clasificada dentro de un marco de  
respuestas que no van a ser no  
extremas. De manera global, los  
encontrado permiten sostener que  
las técnicas metodológicas que se  
utilizan en la implementación de  
La evaluación de los estadísticos  
descriptivos ratifica que el promedio  
de 2.85 viene avalado por una  
mediana de 3.00, y esto quiere decir  
que la tendencia central se  
encuentra en la categoría "Algunas  
veces". La desviación estándar de  
0.62 es indicativa de una dispersión  
moderada, por tanto, varias de las  
respuestas de los docentes devienen  
casi indistinguibles unas de otras;  
actividades didácticas son  
preponderantemente parciales y no  
11  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metodológicas para la innovación curricular de la enseñanza de la cultura física.  
sistemáticas, y más bien ratifican un  
nivel medio con inclinación hacia  
medio-bajo en el marco de la  
investigación.  
entre el nivel de utilización de la  
práctica metodológica la  
y
percepción del impacto en el  
rendimiento de los alumnos. El  
coeficiente de correlación fue  
A partir del análisis individual,  
positivo  
y
de  
carácter  
comparado  
reconoce  
y
estadístico se  
las técnicas  
estadísticamente significativo ya que  
a medida que aumenta la utilización  
de técnicas metodológicas activas y  
adaptadas, también aumenta la  
que  
metodológicas que predominan  
coinciden con adaptar  
didácticamente, juegos modificados  
y metodologías activas, aunque  
éstas se sitúan sobre todo en la  
categoría intermedia de la escala; y  
en el caso de las técnicas  
tradicionales, la repetición como  
técnica sistemática, obtiene un nivel  
de uso correcto en el que se puede  
apreciar la transición metodológica  
en el contexto de la investigación,  
pues ninguna obtiene un nivel alto  
sistemático.  
percepción  
positiva  
sobre  
la  
influencia en el rendimiento del  
alumnado, y que el resultado  
demuestra una relación directa de  
magnitud media a moderada lo que  
indican una coincidencia entre la  
práctica pedagógica y la percepción  
del docente.  
Destacar también el nivel de  
significación obtenido (p < 0,05) que  
nos lleva a rechazar la hipótesis nula  
de la falta de correlación, llegando  
así a la conclusión de que existe  
Resultados de la correlación de  
Spearman  
relación  
estadísticamente  
significativa entre ambas variables.  
La correlación de Spearman permitió  
confirmar la relación monotónica  
Tabla 5 Correlación de Spearman  
Estadístico  
Valor  
0.56  
Coeficiente ρ  
p-valor  
0.001  
0.05  
Nivel de significancia  
Interpretación  
Correlación moderada positiva  
12  
Mendoza-García et al. (2026)  
existencia de una asociación entre la  
implementación de la metodología y  
la percepción que se tiene sobre el  
rendimiento deportivo. El uso  
complementario de Kendall da  
fuerza al análisis, desde el hecho  
que los dos coeficientes se  
Resultados de la correlación de  
Kendall  
Con el objetivo de incrementar la  
validez del análisis, se utilizó  
además el coeficiente de correlación  
Kendall (τ), que se considera más  
conservador en muestras pequeñas  
y en datos en los cuales se pueden  
encontrar empates. Los resultados  
mostraron el mismo patrón que se  
obtuvo anteriormente, tal como se  
había encontrado en Spearman, esto  
es una correlación positiva de  
magnitud moderada. La significancia  
estadística alcanzada avala la  
corresponden  
interpretación. Ello en términos  
pedagógicos implica que los  
con  
la  
misma  
docentes que tienen un uso más  
frecuente de metodologías activas,  
cooperativas y adaptativas tienden a  
señalar que observan mayores  
mejoras en el desempeño físico y  
técnico de su alumnado.  
Tabla 6. Correlación de Kendall  
Estadístico  
Valor  
0.43  
Coeficiente τ  
p-valor  
0.002  
0.05  
Nivel de significancia  
Interpretación  
Correlación moderada positiva  
metodología no resulta ser la única ni  
tan siquiera la más importante de  
todos los aspectos que determina el  
rendimiento; sí que resulta un  
aspecto relevante dentro del proceso  
educativo. De esta forma, se  
respondería a nuestro Objetivo  
Específico 2, ya que el profesorado  
puede dar cuenta de que su práctica  
Los resultados que se obtuvieron en  
este análisis correlacional permiten  
dar apoyo a la existencia de una  
correlación directa y significativa  
entre el nivel de implementación de  
las técnicas metodológicas y la  
percepción del impacto que tiene en  
el rendimiento deportivo de la  
estudiante. Debido al tamaño  
moderado de la correlación, se  
pedagógica una  
presenta  
correlación positiva respecto el  
acaba  
proponiendo  
que  
la  
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rendimiento deportivo del alumnado.  
Este resultado, refuerza la necesidad  
de tener que llevar a cabo una  
mejora en la formación metodológica  
del profesorado y de las profesoras  
en el ámbito de la Educación Física  
para intentar mejorar el rendimiento  
en esta enseñanza.  
aplicación  
de  
estrategias  
pedagógicas aplicamos el análisis de  
brechas a partir del porcentaje  
acumulativo de las categorías  
«Nunca» y «Rara vez» (nivel bajo)  
frente  
a
“Frecuentemente”  
y
“Siempre” (nivel alto). El contraste  
entre ambas situaciones es útil, ya  
que muestra para algunas técnicas  
una menor sistematicidad, por tanto,  
sería una forma indirecta de verificar  
la existencia de barreras en la puesta  
en práctica de las estrategias  
pedagógicas.  
Identificación de brechas de  
implementación metodológica  
Con el fin de determinar qué factores  
diferenciales también intervienen en  
mayor o menor medida en la  
Tabla. 7 Brechas de implementación por técnica  
Nivel bajo (%)  
Ítem  
P1  
P3  
P5  
P6  
P8  
P9  
Técnica  
Nivel alto (%)  
6%  
Repetición sistemática  
Juegos modificados  
Resolución de problemas  
Evaluación formativa  
Adaptación didáctica  
Proyectos/retos  
23%  
16%  
30%  
20%  
17%  
30%  
33%  
27%  
27%  
36%  
27%  
modificados" se les presente una  
mayor implementación alta, por lo  
que puede ser entendido como  
mejores condiciones de desarrollo.  
El análisis de brechas señala que las  
estrategias "proyectos deportivos" y  
"resolución de problemas" resultan  
con una mayor proporción de nivel  
bajo (en contrapartida "adaptación  
didáctica" y "juegos modificados" son  
con nivel alto), de un modo que  
puede ser interpretado como  
evidencias de las dificultades para  
aplicarlas. En el sentido contrario,  
Determinación  
dificultadores  
de  
factores  
La revisión de las técnicas menos  
sistematizadas, en especial la  
enseñanza basada en proyectos y la  
resolución de problemas, nos  
"adaptación didáctica" y "juegos  
14  
Mendoza-García et al. (2026)  
permite inferir que en el ámbito de  
las técnicas del aula existen diversos  
factores que obstaculizan la práctica  
sistemática de estas técnicas del  
aula. Como más significativos de  
estos factores podemos citar las  
restricciones de orden institucional,  
como son la escasez de tiempo en el  
horario curricular, la rigidez de los  
planes de trabajo y el escaso bagaje  
en recursos materiales –en una  
enseñanza basada en un enfoque  
convencional– que hagan posible la  
práctica de las actividades de una  
forma más dinámica e integradora.  
Tabla 8 Factores dificultadores inferidos  
Factor probable  
Técnica con baja aplicación  
Proyectos/retos deportivos  
Resolución de problemas  
Evaluación formativa  
Falta de tiempo y planificación  
Limitaciones metodológicas  
Carga laboral y formación insuficiente  
Es posible que la escasa praxis de la  
evaluación formativa tenga su origen  
en la sobrecarga de trabajo del  
profesorado o bien el escaso  
resultado que obtuvimos en cuanto a  
estrategias en lo que respecta a la  
retroalimentación formativa y el  
seguimiento individualizado. Todo lo  
mencionado, así como ya hemos  
podido extraer de lo analizado en  
otros apartados, las barreras que  
encontramos parecen no estar  
Determinación  
facilitadores  
de  
factores  
Igualmente, aquellas técnicas de  
cuya aplicación sistemática se  
extiende la posibilidad de detectar  
factores que favorecen la aplicación  
sistemática de las mismas. Por otro  
lado el tema del material didáctico y  
el uso de los juegos modificados  
tienen porcentajes altos en el nivel  
alto, relativa a un mayor número de  
los factores que avalan la conducta y  
la práctica en el medio escolar, que  
bien podrían traducirse en una  
determinada experiencia de la  
práctica docente, mayor flexibilidad  
en la conducta del grupo, y un uso  
medio inferior a la media del uso de  
recursos deportivos.  
justificadas  
compromiso o en una resistencia  
real de los docentes el  
en  
un  
escaso  
y
profesorado, sino en las condiciones  
estructurales que condicionan y  
limitan la posibilidad de mantener la  
innovación pedagógica.  
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Tabla 9 Factores facilitadores inferidos  
Técnica con alta aplicación  
Adaptación didáctica  
Juegos modificados  
Factor facilitador probable  
Experiencia y manejo de diversidad  
Facilidad operativa y motivación estudiantil  
Apertura pedagógica docente  
Metodologías activas  
en desarrollo y que coexisten con los  
modelos tradicionales. En el mismo  
sentido Arufe-Giráldez et al. (2023)  
La aparición de estos factores pone  
de manifiesto que el contexto  
estudiado tiene unas condiciones  
indican  
que  
los  
modelos  
que  
favorecen  
la  
progresiva  
pedagógicos activos tienen una  
mayor presencia en el contexto  
escolar, aunque tampoco se da una  
aplicación sistemática y homogénea.  
Justo esto es lo que se recoge en el  
estudio, dado que los niveles de las  
categorías que aparecen son  
intermedios en la escala de  
frecuencia.  
introducción de las estrategias  
innovadoras y no consolidadas. La  
explicación a medida y tras el  
análisis de las brechas, y vista la  
correlación positiva del análisis  
Objetivo 2, la aplicación de  
programas  
de  
estrategias  
pedagógicas y orientadas a la  
mejora del rendimiento deportivo  
parece que está avalada por factores  
que favorecen sí como las barreras  
del contexto que se acabaron  
describiendo.  
Además, Altavilla et al. (2022)  
argumentan que la planificación  
metodológica estructurada y la  
evaluación formativa mejoran el  
rendimiento deportivo, pero también  
las correlaciones positivas del  
presente estudio dan razón de ello.  
De igual forma, Leo et al. (2023)  
afirman que la forma de entender y  
percibir por parte de los profesores la  
eficacia de las metodologías  
determina su condición de ponerla  
en práctica. Al hablar de innovación,  
Simonton et al. (2021) alegan que el  
aprendizaje basado en proyectos  
Discusión  
Los datos recogidos reflejan un nivel  
intermedio  
de  
implementación  
hecho que se  
metodológica,  
encuentra en consonancia con lo  
que relatan Fernandez-Rio e Iglesias  
(2024), quienes indican que la cada  
vez más lógica redirección hacia  
modelos pedagógicos innovadores  
en Educación Física es un proceso  
16  
Mendoza-García et al. (2026)  
mejora la autonomía y el rendimiento  
físico-técnico, al igual que la  
gamificación, tal y como indica  
Montiel-Ruiz et al. (2023) haciéndola  
más motivadora y comprometida por  
parte del alumnado.  
esas metodologías activas en un  
grado medio. Este resultado pone de  
manifiesto el tránsito existente hacia  
modelos pedagógicos actuales,  
aunque la aplicación de estos  
últimos no se produce de una  
manera completamente sistemática  
en la práctica educativa.  
Por otra parte, Santos et al. (2024)  
también señalan que el liderazgo  
pedagógico es determinante en la  
En relación con el segundo objetivo  
específico, se concluye que la visión  
que tienen los docentes acerca de la  
relación entre las estrategias  
metodológicas y el rendimiento  
deportivo es un tanto positiva. Los  
implementación  
de  
prácticas  
innovadoras. Marín et al. (2024)  
también destacan que la formación  
continua del profesorado contribuye  
a una mejora de la coherencia  
metodológica. Finalmente, Bandeira  
et al. (2022) y Jiménez-Parra et al.  
docentes  
planificación detallada y sistemática,  
la evaluación formativa la  
consideran  
que  
la  
(2022) también hacen mención a que  
y
las estrategias que van orientadas a  
promover estilos de vida activos  
mejoran la condición física y el  
compromiso del alumnado, de esta  
forma justifica la relación entre la  
adaptación pedagógica son un  
soporte en el rendimiento físico-  
técnico del alumnado.  
En relación con el tercero de los  
objetivas específicos, se señala que  
los factores que anteceden a la  
metodología  
rendimiento  
utilizada  
y
el  
deportivo  
que  
implementación  
metodológicas innovadoras hacen  
referencia, entre otros, la  
de  
estrategias  
observamos en los resultados.  
a
4
. Conclusiones  
formación docente, el liderazgo  
pedagógico, las condiciones de  
trabajo; las circunstancias que  
incidirán y de modo directo en la  
profundidad y sostenibilidad de la  
innovación metodológica en el  
contexto escolar.  
Se concluye que los docentes  
aplican  
una  
combinación  
tradicionales  
de  
y
estrategias  
metodologías activas con una  
predominancia de la aplicación de  
17  
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