Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
La asociación de figuras como técnica de observación para estimular la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i18.0862  
LA ASOCIACIÓN DE FIGURAS COMO TÉCNICA DE OBSERVACIÓN PARA  
ESTIMULAR LA DISCRIMINACIÓN PERCEPTIVA EN NIÑOS DE 3 A 4  
AÑOS  
THE ASSOCIATION OF FIGURES AS AN OBSERVATION TECHNIQUE TO  
STIMULATE PERCEPTUAL DISCRIMINATION IN CHILDREN AGED 3 TO 4  
YEARS  
1
2
Gómez-Sornoza Mayra Alexandra ; Alay-Giler Alba Dolores  
1
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: mgomez3093@utm.edu.ec.  
2
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: alba.alay@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5436-9706  
Resumen  
La discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años constituye un componente clave para el  
desarrollo de habilidades cognitivas posteriores, como la lectura y la escritura; no obstante, en el  
contexto de la educación inicial en Ecuador se evidencian brechas en su estimulación. En este  
marco, el objetivo de la investigación fue determinar el efecto de la asociación de figuras como  
técnica de observación para estimular la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años de una  
unidad educativa. Se desarrolló un estudio con enfoque mixto, de tipo aplicado y de campo, con  
un diseño longitudinal de alcance descriptivo. La población estuvo conformada por 23 niños y 2  
docentes, a quienes se les aplicaron entrevistas semiestructuradas y listas de cotejo en dos  
momentos: diagnóstico inicial y evaluación posterior a la intervención. La propuesta incluyó la  
implementación de tres actividades didácticas secuenciales durante tres semanas. Los  
resultados evidenciaron mejoras significativas tras la intervención: en la asociación de figuras, el  
desempeño pasó del 39% al 78%, y en la participación activa, del 35% al 74%. Asimismo, se  
observó un incremento en la atención sostenida, alcanzando un promedio de 18 minutos, junto  
con la aparición de verbalizaciones espontáneas de criterios perceptivos. Estos hallazgos indican  
que las actividades lúdicas multisensoriales, organizadas de manera estructurada, favorecen la  
construcción de asociaciones perceptivas y constituyen una intervención pedagógica eficaz y  
escalable.  
Palabras claves: asociación de figuras, discriminación perceptiva, estrategias didácticas.  
Abstract  
Perceptual discrimination in children aged 3 to 4 years is a key component for the development  
of later cognitive skills, such as reading and writing; however, gaps in its stimulation are evident  
in early childhood education in Ecuador. Within this framework, the objective of this research was  
to determine the effect of figure association as an observational technique to stimulate perceptual  
discrimination in 3- to 4-year-old children in an educational unit. A mixed-methods, applied, field  
study with a longitudinal, descriptive design was conducted. The population consisted of 23  
children and 2 teachers, who were interviewed using semi-structured questionnaires and  
completed checklists at two points in time: initial assessment and post-intervention evaluation.  
The intervention included the implementation of three sequential didactic activities over three  
weeks. The results showed significant improvements after the intervention: in figure association,  
performance increased from 39% to 78%, and in active participation, from 35% to 74%.  
Furthermore, an increase in sustained attention was observed, reaching an average of 18  
minutes, along with the emergence of spontaneous verbalizations of perceptual criteria. These  
findings indicate that structured, multisensory play activities promote the development of  
perceptual associations and constitute an effective and scalable pedagogical intervention.  
Keywords: association of figures, perceptual discrimination, teaching strategies.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de enero de 2026.  
Fecha de aceptación: 25 de marzo de 2026.  
Fecha de publicación: 27 de abril de 2026.  
1242  
Gómez-Sornoza et al. (2026)  
demostraron que las medidas  
neurofisiológicas de reconocimiento  
de la forma en la etapa del niño  
predicen el desempeño lingüístico y  
cognitivo a los seis y siete años, lo  
que sugiere que la precisión con que  
1
. Introducción  
La discriminación perceptiva en la  
primera infancia constituye un  
prerrequisito esencial para el  
reconocimiento de formas, la  
atención selectiva y el desarrollo  
posterior de habilidades lectoras y  
numéricas. En el rango de 3 a 4  
años, los niños consolidan procesos  
como la segregación figura fondo, la  
constancia de la forma y la  
el niño identifica  
y
compara  
configuraciones geométricas opera  
como un andamiaje para el  
aprendizaje simbólico posterior. A  
nivel perceptivo, se ha demostrado  
que, desde los primeros años existe  
comparación  
semejantes. Por ello, el diseño de  
experiencias sistemáticas de  
entre  
estímulos  
una  
interacción  
entre  
el  
reconocimiento de objetos y la  
segregación figura fondo, indicando  
que los procesos de reconocimiento  
previo modulan la detección de  
contornos y superficies relevantes,  
principio clave para las tareas de  
emparejamiento y detección del  
asociación de figuras mediante  
observación guiada ofrece un marco  
pertinente para estimular estas  
capacidades  
educativo. De acuerdo con Lin  
2019), el entrenamiento  
estructurado con estímulos figurales  
mejora la discriminación la  
en  
el  
contexto  
(
“intruso”.  
Según el estudio de Malca y Diaz  
2024), el 45% de los niños  
evaluados en edad preescolar que  
y
(
velocidad de exploración visual en  
edad preescolar, especialmente  
cuando las tareas graduadas  
controlan variaciones de tamaño,  
recibieron  
programas  
visuales  
estructurados  
mejoraron  
notablemente en tareas de lectura y  
escritura inicial. Países como  
orientación  
y
presencia  
de  
distractores. (Lin, 2019)  
Canadá  
y
Finlandia  
han  
Diversos estudios han vinculado la  
recognoscibilidad temprana de las  
formas con trayectorias cognitivas  
ulteriores. Borgström et al. (2019)  
implementado estrategias basadas  
en la observación guiada y la  
asociación de figuras logrando  
1243  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
La asociación de figuras como técnica de observación para estimular la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años.  
avances significativos en la atención  
visual y la retención de información.  
visuales diferenciadas, lo que afecta  
el desarrollo de habilidades  
cognitivas en los niños de 3 a 4 años,  
una etapa crítica para la adquisición  
de destrezas perceptuales.  
En América Latina, se ha identificado  
una brecha en el uso de estrategias  
sistematizadas para fomentar el  
desarrollo de la discriminación  
perceptiva. Un estudio de Delgado et  
al. (2022) afirman que, en países  
como México y Colombia, menos del  
La discriminación perceptiva en la  
primera infancia constituye un pilar  
en la construcción de habilidades  
cognitivas que anteceden a los  
aprendizajes formales, entre las que  
se destacan la atención sostenida, la  
memoria visual y la capacidad de  
distinguir variaciones categóricas,  
cuentos como forma, color y tamaño.  
En este marco, la vinculación de  
30% de los educadores en el nivel  
preescolar emplean estrategias  
específicas para promover la  
discriminación perceptual y recurren  
a hojas de trabajo y la memoria  
visual sin ningún acompañamiento  
estructurado. Esto muestra una  
ausencia de enfoque metodológico  
en el instrumento pedagógico y la  
falta de enmarcado, como la  
asociación de imágenes y figuras  
como técnica de observación.  
figuras  
emerge  
como  
un  
procedimiento de observación que,  
al marcarse en el juego, favorece la  
activación de estos procesos de  
modo natural y contextualizado.  
Participando en actividades visuales  
En el contexto ecuatoriano, según,  
un informe del Ministerio de  
Educación (2023) no todas las  
organizadas,  
el  
niño  
tiene  
para  
oportunidades  
repetidas  
detectar e interpretar diferencias en  
su entorno inmediato, una  
instituciones  
esfuerzan por diseñar actividades  
dirigidas promover la  
educativas  
se  
experiencia que tiene un impacto  
directo en la preparación para las  
actividades de lectura y escritura.  
Por lo antes expuesto, se plantea la  
siguiente interrogante, ¿De qué  
forma la asociación de figuras como  
técnica de observación estimula el  
desarrollo de la discriminación  
a
discriminación intencionada de las  
actividades perceptivas. Además, el  
estudio de Martínez et al. (2025),  
evidenció que el 61% de los  
docentes  
no  
han  
sobre  
recibido  
capacitación  
estrategias  
1244  
Gómez-Sornoza et al. (2026)  
perceptiva en niños de 3 a 4 años?,  
cuestionamiento para el que se  
obtuvo respuesta determinando el  
impacto que tiene el desarrollo de  
actividades relacionadas con la  
asociación de figura, en el desarrollo  
de destrezas de discriminación  
perceptiva en niños de 3 a 4 años.  
evaluada por docentes del nivel  
inicial, mejorando así la calidad del  
proceso educativo y el desarrollo  
integral  
infantil  
desde  
una  
y
perspectiva  
inclusiva  
contextualizada. Por lo que el  
objetivo del estudio es, determinar el  
efecto de la asociación de figuras  
como técnica de observación para  
estimular el desarrollo de la  
discriminación perceptiva en niños  
de 3 a 4 años de la Unidad Educativa  
El estudio como tal, se justifica por  
razones científicas, sociales  
y
pedagógicas. Desde el enfoque  
científico, aborda un vacío teórico-  
metodológico relevante en el área de  
educación inicial: la ausencia de  
estrategias validadas basadas en la  
asociación figuras como técnica de  
observación. Dicha técnica ha  
demostrado su eficacia en la  
estimulación de la discriminación  
Tiburcio  
Macías  
del  
cantón  
Portoviejo, con la finalidad de  
fundamentar un currículo que  
responda de manera informada a las  
características  
y
exigencias  
perceptivas de este grupo etario.  
Percepción visual: definición y  
características  
perceptiva,  
fundamental para la construcción de  
aprendizajes posteriores,  
especialmente en lectura, escritura y  
razonamiento espacial. La  
una  
capacidad  
La percepción visual desempeña un  
papel fundamental en el desarrollo  
infantil, influyendo en las habilidades  
motoras y las interacciones sociales.  
Según Freré et al. (2022) la  
percepción visual se refiere a la  
capacidad del cerebro para procesar  
e interpretar la información visual del  
entorno. Los aspectos clave de la  
percepción visual incluyen:  
sistematización y aplicación de  
estrategias visuales aportará nuevas  
perspectivas y evidencias empíricas  
para enriquecer la práctica docente  
en contextos similares.  
Como beneficio, se plantea un  
aporte práctico en forma de  
estrategia didáctica concreta que  
podrá ser implementada, adaptada y  
•
Discriminación La  
visual:  
capacidad de diferenciar objetos  
1245  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
La asociación de figuras como técnica de observación para estimular la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años.  
en función de su tamaño, forma  
o color.  
Desde  
esta  
perspectiva,  
sistemática  
la  
incorporación  
estímulos  
de  
visuales  
de discriminación  
categorización  
favorece  
•
•
Memoria visual: La capacidad de  
recordar detalles visuales para  
su posterior recuperación.  
procesos  
perceptiva,  
desarrollo  
y
del  
pensamiento  
simbólico, elementos fundamentales  
en esta etapa formativa.  
Habilidades  
visoespaciales:  
Comprensión de las relaciones  
espaciales entre objetos, crucial  
Según Barragán y Buñay (2024), las  
imágenes estimulan la atención, la  
para la navegación  
coordinación.  
y
la  
memoria comprensión,  
permitiendo que los niños organicen  
la información de manera  
significativa través de la  
y
la  
•
Percepción figura-fondo:  
Distinguir un objeto de su fondo.  
a
Asociación de imágenes y figuras  
como técnica didáctica  
observación y la manipulación de  
representaciones visuales. El uso de  
imágenes y figuras favorece la  
formación de conceptos básicos  
La asociación de imágenes y figuras,  
concebida como una técnica  
didáctica integrada en una estrategia  
pedagógica, constituye un recurso  
relevante dentro del proceso de  
como forma, tamaño, color  
posición, así como la comprensión  
de relaciones espaciales  
categoriales.  
y
y
enseñanza-aprendizaje  
educación inicial (Suárez y Scarlet,  
024). En el rango etario de 3 a 4  
años, el desarrollo cognitivo,  
lingüístico perceptivo se  
caracteriza por una marcada  
en  
la  
Al observar y asociar imágenes, los  
niños desarrollan su capacidad para  
identificar semejanzas y diferencias,  
lo cual fortalece los procesos de  
discriminación visual, fundamentales  
para la futura adquisición de la  
lectura y la escritura (Ureña y Ponce,  
2
y
plasticidad  
evolución,  
y
una  
lo  
acelerada  
que las  
por  
experiencias de carácter visual  
adquieren un papel determinante en  
la organización, interpretación y  
2
023). Por ejemplo, al trabajar con  
tarjetas de animales, objetos o  
figuras geométricas, los pequeños  
aprenden a reconocer y clasificar  
construcción  
del  
conocimiento.  
1246  
Gómez-Sornoza et al. (2026)  
elementos, vinculando lo visual con  
lo verbal mediante la denominación  
oral o el juego de asociación.  
A través de la observación y  
comparación de formas, colores y  
figuras, los niños fortalecen su  
atención,  
memoria  
visual  
y
Desde el enfoque del aprendizaje  
significativo, las imágenes no solo  
atraen la atención infantil, sino que  
permiten construir vínculos entre la  
experiencia previa y los nuevos  
aprendizajes. Morales (2021) señala  
que, en esta etapa, la enseñanza  
debe partir de estímulos concretos y  
visuales, ya que los niños aún no  
logran abstraer conceptos de  
manera simbólica.  
organización  
destrezas  
perceptiva.  
Estas  
se  
relacionan  
directamente con el aprendizaje de  
la lectoescritura, ya que permiten  
reconocer  
números  
y
diferenciar letras,  
símbolos gráficos  
y
(Encarnación y Sanchez, 2024). La  
discriminación visual contribuye al  
desarrollo de la coordinación  
visomotora, al permitir que la  
percepción visual guíe el movimiento  
de las manos durante actividades  
como el dibujo, el recorte o el trazado  
de letras.  
Discriminación visual: definición e  
importancia en el desarrollo  
infantil  
Técnicas  
y
estrategias para  
La discriminación visual se define  
como la capacidad para identificar,  
estimular la discriminación visual  
en niños  
diferenciar  
y
reconocer  
las  
características visuales de los  
objetos, tales como forma, tamaño,  
La discriminación visual es una  
habilidad esencial en el desarrollo  
infantil, ya que permite al niño  
color,  
orientación  
y
posición  
espacial. Esta habilidad perceptiva  
permite al niño interpretar de manera  
precisa la información que recibe a  
través de la vista, estableciendo  
relaciones entre los estímulos y  
diferenciar  
y
reconocer  
las  
características de los objetos,  
símbolos y figuras de su entorno  
(Angulo, 2024). Su adecuada  
estimulación favorece la atención, la  
memoria visual, la coordinación  
visomotora y el aprendizaje de la  
lectoescritura (Morales, 2021). Por  
construyendo  
mentales del entorno (Romero,  
023).  
representaciones  
2
ello,  
es  
fundamental  
aplicar  
1247  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
La asociación de figuras como técnica de observación para estimular la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años.  
estrategias y técnicas pedagógicas  
que fortalezcan esta capacidad  
desde edades tempranas, de  
manera lúdica y progresiva.  
igual manera, los rompecabezas y  
los juegos de construcción favorecen  
la discriminación visual al exigir al  
niño identificar formas, orientaciones  
y
posiciones específicas para  
Para Lasso (2021) las principales  
completar una figura o estructura.  
técnicas  
para  
estimular  
la  
discriminación visual, se destacan  
las actividades de emparejamiento y  
clasificación, que consisten en  
agrupar imágenes o figuras según  
semejanzas y diferencias en forma,  
tamaño o color. Estas actividades  
permiten al niño comparar y analizar  
2. Metodología  
El estudio adoptó un enfoque mixto,  
al integrar datos cuantitativos y  
cualitativos que permitieron, por una  
parte, analizar estadísticamente la  
información obtenida y, por otra,  
visualmente  
los  
la  
estímulos,  
comprender  
e
interpretar  
el  
desarrollando  
observación  
fenómeno en su contexto. La  
investigación se desarrolló en el  
ámbito de la educación inicial o  
preescolar y se enmarcó en un  
diseño de tipo aplicado y de campo,  
dado que implicó la implementación  
de una intervención pedagógica  
orientada al fortalecimiento de la  
discriminación perceptiva en niños  
de 3 a 4 años, así como la  
recolección de datos directamente  
en el entorno educativo donde se  
desarrollaron las experiencias de  
aprendizaje.  
detallada. También resultan muy  
útiles los ejercicios de búsqueda y  
localización, como juegos de  
encontrar  
laberintos  
objetos  
escondidos,  
o
encuentra las  
diferencias, que fortalecen la  
atención sostenida y la percepción  
de detalles.  
Asimismo, Bastidas et al., (2023)  
menciona que otra estrategia  
efectiva es el copiado y trazado de  
patrones visuales, que combina la  
percepción con la acción motora.  
Estas tareas mejoran la coordinación  
ojo–mano y ayudan a los niños a  
reconocer secuencias y direcciones  
El  
proceso  
metodológico  
se  
estructuró en dos fases: diagnóstico  
inicial y propuesta de intervención.  
En la fase diagnóstica se evaluaron  
espaciales,  
habilidades  
fundamentales para la escritura. De  
1248  
Gómez-Sornoza et al. (2026)  
las capacidades de discriminación  
perceptiva mediante la técnica de  
asociación de figuras, utilizada como  
datos se emplearon dos técnicas  
principales:  
a) La observación estructurada,  
mediante una ficha o lista de cotejo  
aplicada a los niños para valorar su  
procedimiento  
de  
observación  
sistemática. En la segunda fase, se  
diseñó y aplicó una propuesta  
didáctica dirigida a fortalecer dicha  
habilidad, tomando como referencia  
los hallazgos preliminares.  
capacidad  
de  
asociación  
y
discriminación perceptiva;  
b) La entrevista semiestructurada,  
dirigida a las docentes con el fin de  
conocer sus percepciones, prácticas  
y criterios en relación al uso de  
técnicas didácticas fundamentadas  
en la asociación de figuras.  
El estudio tuvo un alcance  
descriptivo,  
puesto  
que  
se  
caracterizaron los resultados del  
diagnóstico, se detallaron los  
cambios la  
intervención y se contrastaron los  
hallazgos con investigaciones  
observados  
tras  
3. Resultados y discusión  
reportadas en bases de datos  
científicas. El diseño fue longitudinal-  
Resultados y análisis de la  
entrevista realizada a profesoras  
de Educación Inicial  
transversal, debido  
a
que se  
recogieron datos de las mismas  
variables en distintos momentos del  
proceso (pre y post intervención), lo  
que permitió identificar variaciones y  
patrones en la evolución del  
desempeño perceptivo de los niños.  
Se realizaron entrevistas a dos  
docentes responsables de niños de  
3
a 4 años pertenecientes al subnivel  
II de educación inicial, en una unidad  
educativa. La información recopilada  
permitió  
consistentes relacionados con la  
discriminación perceptiva, en  
identificar  
patrones  
La población estuvo conformada por  
23 niños de 3 a 4 años matriculados  
en el nivel inicial y por dos docentes  
responsables del grupo. El muestreo  
correspondencia con el objetivo de  
investigación orientado a evaluar la  
técnica de asociación de figuras.  
fue  
no  
probabilístico  
por  
conveniencia, al trabajar con la  
totalidad de los participantes  
disponibles. Para la recolección de  
1249  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
La asociación de figuras como técnica de observación para estimular la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años.  
Las docentes coincidieron en señalar  
que los indicadores clave de la  
discriminación perceptiva incluyen la  
capacidad de distinguir formas,  
colores y tamaños, así como la  
En relación con las estrategias  
pedagógicas implementadas, las  
docentes reportaron el uso de  
actividades como clasificación de  
objetos por atributos visuales, juegos  
de memoria con tarjetas, lotos  
visuales, ejercicios de discriminación  
auditiva y dinámicas de búsqueda  
guiada. Dichas actividades se  
atención  
sostenida  
de  
durante  
actividades  
agrupación,  
comparación y clasificación visual.  
Estos hallazgos evidencian que  
dichas habilidades desempeñan un  
papel fundamental en el desarrollo  
cognitivo durante la educación  
inicial.  
complementan  
motivacionales,  
con  
recursos  
incluyendo  
materiales manipulativos, música,  
movimiento corporal, narrativas  
pedagógicas  
e
instrucciones  
Las  
docentes  
entrevistadas  
estructuradas.  
manifestaron la presencia de  
diversas dificultades que inciden en  
el desempeño de los niños. Entre los  
principales aspectos señalados se  
encuentran la limitada estimulación  
perceptiva previa, las distracciones  
frecuentes durante el desarrollo de  
las actividades y las similitudes  
visuales entre algunas de las figuras  
Asimismo, se destacó la efectividad  
de combinar actividades grupales  
con intervenciones en pequeños  
grupos, la ejecución de estas  
actividades permite adaptar el ritmo  
de trabajo a las necesidades  
individuales de los niños. Desde esta  
perspectiva,  
se  
reconoce  
la  
empleadas.  
Asimismo,  
se  
personalización pedagógica como  
un elemento relevante para optimizar  
los procesos de discriminación  
perceptiva.  
identificaron factores contextuales  
que pueden influir en el proceso de  
aprendizaje, tales como el espacio  
físico reducido, la disponibilidad  
insuficiente de materiales didácticos  
y el tiempo limitado destinado a la  
En cuanto a los mecanismos de  
evaluación  
del  
desarrollo  
de  
destrezas, las docentes indicaron  
que emplean principalmente la  
observación directa, apoyada en  
listas de cotejo o verificación,  
repetición  
ejercicios.  
sistemática  
de  
los  
1250  
Gómez-Sornoza et al. (2026)  
registros  
anecdóticos  
y
figuras y enriquecer la experiencia  
de aprendizaje.  
documentación fotográfica periódica.  
Estos instrumentos facilitan el  
seguimiento del progreso en  
Resultados del diagnóstico del  
desarrollo de la discriminación  
perceptiva en niños de 3 a 4 años  
habilidades  
atencionales  
visual.  
perceptivas,  
y
de clasificación  
La aplicación de la lista de cotejo en  
la Unidad Educativa Tiburcio Macías  
permitió realizar un diagnóstico del  
desarrollo de la discriminación  
perceptiva en niños de 3 a 4 años, a  
partir del análisis de cuatro variables  
Adicionalmente, las participantes  
expresaron  
interés  
de  
en  
la  
incorporación  
innovadores,  
recursos  
como  
tales  
aplicaciones interactivas, pizarras  
digitales, juegos de estimulación  
lumínica y propuestas artísticas  
multisensoriales, con el propósito de  
fortalecer la técnica de asociación de  
previamente  
instrumento,  
criterios  
definidas.  
estructurado  
observables  
facilitó  
El  
con  
y
cuantificables,  
la  
caracterización del desempeño del  
grupo en relación con esta habilidad.  
Gráfico 1. Diagnóstico del nivel de desarrollo de la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4  
años según dimensiones evaluadas  
Desarrollo de la discriminación perceptiva  
6
5%  
7
6
5
4
3
2
1
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
6
1%  
52%  
52%  
48%  
4
8%  
3
9%  
3
5%  
0
%
Reconocimiento y Asociación de figuras Clasificación basada  
Participación y  
respuesta en  
actividades de  
discriminación  
perceptiva  
discriminación de  
figuras básicas  
iguales  
en características  
perceptivas  
Si No  
Nota. Resultados obtenidos a partir de la aplicación de la lista de cotejo para evaluar el  
desarrollo de la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años.  
evidencian desarrollo  
un  
Los resultados obtenidos a partir de  
la aplicación de la lista de cotejo  
heterogéneo de las habilidades  
1251  
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La asociación de figuras como técnica de observación para estimular la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años.  
vinculadas con la discriminación  
perceptiva en los niños evaluados.  
En la dimensión reconocimiento y  
discriminación de figuras básicas, el  
plenamente consolidados en la  
totalidad del grupo.  
En relación con la dimensión,  
participación  
actividades  
y
respuesta en  
discriminación  
52% de los niños alcanzó el criterio  
de  
establecido, mientras que el 48% no  
lo logró, lo cual indica un nivel inicial  
de consolidación de esta habilidad,  
aunque aún con una proporción  
significativa que requiere refuerzo.  
perceptiva, refleja el porcentaje más  
bajo de logro (35%), con un 65% de  
niños que no alcanzó el criterio. Este  
resultado constituye un indicador  
crítico, dado que la participación  
activa es un componente transversal  
que influye directamente en la  
adquisición y fortalecimiento de  
habilidades perceptivas.  
En cuanto a la asociación de figuras  
iguales, se observa un descenso  
relevante  
en  
el  
desempeño:  
únicamente el 39% de los niños  
cumplió el criterio, frente a un 61%  
que no evidenció dominio suficiente.  
Este resultado revela que los  
En términos interpretativos, los datos  
permiten inferir que las habilidades  
de  
reconocimiento  
visual  
se  
procesos  
de  
comparación  
y
encuentran en una etapa incipiente  
de desarrollo; sin embargo, las  
competencias que implican mayor  
nivel de procesamiento cognitivo,  
como la asociación y la implicación  
activa en las tareas, presentan  
emparejamiento visual presentan  
mayores niveles de complejidad  
cognitiva,  
demandando  
didácticas más  
intervenciones  
sistemáticas y focalizadas.  
Respecto a la clasificación a partir de  
las características perceptivas, el  
debilidades Esta  
significativas.  
tendencia sugiere la necesidad de  
5
2%  
alcanzó  
el  
desempeño  
fortalecer  
estrategias  
que  
lúdicas  
esperado, mientras que el 48% no lo  
consiguió, comportamiento similar al  
observado en el reconocimiento  
básico. Este hallazgo sugiere que,  
aunque existe una base perceptiva  
en construcción, los procesos de  
categorización aún no se encuentran  
estructuradas  
integren  
repetición guiada, diversidad de  
estímulos perceptivos y dinámicas  
que incrementen la motivación y la  
atención sostenida.  
1252  
Gómez-Sornoza et al. (2026)  
Desde una perspectiva pedagógica,  
fundamenta en la implementación de  
tres actividades didácticas de  
carácter lúdico, estructuradas de  
manera secuencial y progresiva, las  
los  
pertinencia  
intervenciones didácticas orientadas  
potenciar los procesos de  
asociación participación,  
considerando que la discriminación  
resultados  
respaldan  
la  
de  
implementar  
a
cuales  
buscan  
estimular  
reconocimiento,  
clasificación de  
estímulos visuales.  
los  
y
procesos  
de  
asociación  
y
perceptiva  
constituye un  
para aprendizajes  
prerrequisito  
Estas actividades fueron diseñadas  
considerando las características  
evolutivas propias del subnivel II de  
educación inicial y se apoyan en el  
principio de la multisensorialidad,  
incorporando recursos visuales,  
posteriores vinculados con la  
lectoescritura y el razonamiento  
lógico-matemático.  
consecuencia,  
En  
el  
diagnóstico  
obtenido no solo describe el estado  
actual del grupo, sino que orienta la  
toma de decisiones para el diseño de  
estrategias de mejora ajustadas a las  
necesidades detectadas.  
manipulativos  
interacción  
y
dinámicas de  
favorecen la  
que  
exploración activa y la participación  
de los niños. Asimismo, la secuencia  
de actividades permite transitar  
gradualmente desde tareas de  
reconocimiento perceptivo básico  
hacia ejercicios de asociación y  
categorización, facilitando de esta  
Implementación de actividades  
didácticas de asociación de  
figuras para el desarrollo de la  
discriminación  
perceptiva  
en  
niños de 3 a 4 años  
manera y  
transferencia de los aprendizajes  
perceptivos en diferentes  
situaciones de interacción y juego.  
la  
consolidación  
A partir de los resultados obtenidos  
en el diagnóstico inicial, realizado  
mediante la aplicación de la lista de  
cotejo y complementado con la  
información  
recogida  
en  
las  
entrevistas a las docentes, se diseñó  
una propuesta pedagógica orientada  
al  
fortalecimiento  
de  
la  
discriminación perceptiva en niños  
de 3 a 4 años. La propuesta se  
1253  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
La asociación de figuras como técnica de observación para estimular la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años.  
Tabla 1. Actividad N°1: Tarjetas de pares geométricas  
Nombre  
de  
la Tarjetas de pares geométricas  
actividad:  
Ámbito:  
Destreza:  
Desarrollo cognitivo - Discriminación perceptiva  
Reconocer y asociar figuras geométricas idénticas  
Fase del aprendizaje: Experimentación y estructuración  
Tiempo estimado:  
Objetivo:  
15 minutos  
Desarrollar la capacidad de discriminación y asociación visual de  
figuras básicas en niños de 3-4 años  
Tarjetas de cartulina (24 pares: círculos, triángulos, cuadrados en 4  
colores)  
Recursos:  
Mesa central con alfombra  
Temporizador visual (arena/huevo)  
Estrellas adhesivas de premiación  
Desarrollo  
actividad:  
de  
la Inicio (3 minutos):  
Convocamos a todos: “¡Hoy nos convertimos en detectives de  
figuras mágicas!”  
Demostración del docente: tomamos 2 tarjetas idénticas y decimos  
“
¡Son gemelas! Tienen la misma forma y color.”  
Pregunta para motivar: “¿Ven estas figuras? ¿Quién puede  
encontrar su pareja?”  
Desarrollo (10 minutos):  
Colocamos 12 tarjetas boca abajo en la mesa (6 visibles al principio).  
Turnos individuales: cada niño voltea 2 tarjetas; si coinciden, las  
guarda y recibe una estrella.  
Si no coinciden: “¡Gracias por buscar! Ahora le toca al siguiente  
detective” (refuerzo positivo).  
Rotación completa del grupo; en la última ronda, todos juegan juntos.  
Cierre (2 minutos):  
Exposición de las parejas encontradas: “¿Cuántas parejas mágicas  
hemos encontrado?”  
Canción de resumen: “Círculos, triángulos, ¡ya las encontramos!”  
Compromiso: “Mañana buscaremos más parejas.”  
de Lista de cotejo: número aciertos por niño  
Observación: tiempo atención sostenida, verbalización figuras  
Método  
evaluación:  
Fuente: Gómez (2026).  
Tabla 2. Actividad N°2: Clasificación multisensorial  
Nombre  
de  
la Clasificación multisensorial  
actividad:  
Ámbito:  
Desarrollo cognitivo - Clasificación perceptiva  
Destreza:  
Clasificar objetos por forma, color y tamaño simultáneamente  
Fase del aprendizaje: Experimentación guiada  
Tiempo estimado:  
Objetivo:  
20 minutos  
Estimular la clasificación basada en características perceptivas  
combinadas  
Recursos:  
✓
50 bloques plásticos (formas geométricas, 5 colores, 3  
tamaños)  
✓
✓
✓
6 canastas etiquetadas (roja-pequeño, azul-grande, etc.)  
Tabla modelo de clasificación  
Cascabeles premiación  
1254  
Gómez-Sornoza et al. (2026)  
Desarrollo  
actividad:  
de  
la Inicio (3 minutos):  
Círculo motivacional: “¿Qué tienen en común estos dos bloques?”  
(
mostrar ejemplos)  
Explicación regla: “Vamos a ser organizadores expertos: misma  
forma UNA canasta”  
Demonstración con 3 bloques en canasta modelo  
Desarrollo (14 minutos):  
Clasificación libre por color  
Clasificación por forma (guía docente)  
Combinación forma más color (canastas dobles)  
Rotación posiciones; competencia amigos grupos  
Cierre (3 minutos):  
Recuento canastas llenas: “¡Somos los mejores organizadores!”  
Reflexión: “¿Qué fue más fácil? ¿Qué fue divertido?”  
Canasta “tesoro” con cascabeles para grupos completos  
de Registro: número de objetos correctamente clasificados  
Observación: verbalización criterios de clasificación  
Método  
evaluación:  
Fuente: Gómez (2026).  
Tabla 3. Actividad N°3: Bingo visual  
la Bingo visual  
Nombre  
de  
actividad:  
Ámbito:  
Atención sostenida - Discriminación visual  
Identificar figuras similares entre distractoras  
Destreza:  
Fase del aprendizaje: Practica y transferencia  
Tiempo estimado:  
Objetivo:  
Recursos:  
18 minutos  
Potenciar discriminación visual selectiva y atención focalizada  
6 cartones bingo (4x4 figuras geométricas)  
4
8 fichas figuras progresivamente similares  
Bombo/extractor números  
Medallas adhesivas  
Desarrollo  
actividad:  
de  
la Inicio (3 minutos):  
Demostración: “¡Bingo de figuras secretas! Cuando escuchen su  
figura, ¡la marcan!"  
Ejemplo verbal-visual: mostrar ficha círculo rojo, marcar cartón  
Entrega materiales con emoción  
Desarrollo (12 minutos):  
Figuras básicas diferenciadas  
Figuras similares (círculo grande/pequeño)  
Combinación forma más color complejo  
Asistencia niños: extraer fichas bombo  
Cierre (3 minutos):  
Exposición cartones ganadores: "¡Bingo maestro!"  
Reflexión grupal: “¿Cuál figura fue más difícil encontrar?”  
Medallas “Detectives Visuales” todos los participantes  
de Registro: tiempo reacción, fichas correctas  
Lista de cotejo: atención sostenida completa sesión  
Método  
evaluación:  
Fuente: Gómez (2026).  
1255  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
La asociación de figuras como técnica de observación para estimular la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años.  
Después de la implementación  
sistemática de las actividades  
durante 3 semanas, construcciones  
diarias de 15-20 minutos de cada  
una de las tres actividades de  
asociación de figuras, se aplicó  
nuevamente la lista de cotejo  
utilizada en el diagnóstico inicial a los  
niños de 3 a 4 años. Los resultados  
evidenciaron mejoras en cada uno  
de los indicadores evaluados,  
la discriminación perceptiva en niños  
de 3 a 4 años.  
Discusión  
Los resultados obtenidos tras la  
implementación de las actividades  
didácticas evidencian mejoras en el  
desarrollo de la discriminación  
perceptiva en los niños de 3 a 4  
años, las  
dimensiones de reconocimiento de  
figuras, asociación visual  
particularmente  
en  
registrándose  
un  
incremento  
y
promedio del 44% al 80%. En la  
asociación de figuras iguales, el  
avance fue del 39% al 78%, mientras  
que en la participación activa se  
observó un incremento del 35% al  
participación en las actividades.  
Estos hallazgos deben interpretarse  
considerando tanto el diagnóstico  
inicial obtenido mediante la lista de  
cotejo como las percepciones  
pedagógicas recogidas en las  
entrevistas a las docentes.  
7
4%, lo que confirma la efectividad  
de la propuesta didáctica  
implementada.  
En primer lugar, el incremento  
observado en la capacidad de  
reconocer y discriminar figuras  
básicas coincide con la perspectiva  
clásica del aprendizaje perceptivo  
propuesta por Gibson (1969), quien  
sostiene que la discriminación  
Asimismo, se constató un aumento  
en la verbalización espontánea de  
criterios por parte de los niños  
durante el desarrollo de las  
actividades,  
en  
sesiones  
de  
aproximadamente 18 minutos, lo que  
permitió evidenciar tanto el esfuerzo  
como los avances alcanzados. Estos  
resultados validan la propuesta  
como una intervención de carácter  
pedagógico eficaz y potencialmente  
escalable para el fortalecimiento de  
perceptiva  
se  
desarrolla  
mediante la  
progresivamente  
exposición repetida a estímulos  
diferenciados. Según esta autora, el  
aprendizaje perceptivo implica un  
proceso de afinamiento progresivo  
de la percepción que permite  
1256  
Gómez-Sornoza et al. (2026)  
identificar características relevantes  
de los objetos a través de la  
experiencia. Desde esta perspectiva,  
las actividades de asociación de  
figuras y reconocimiento visual  
psicoeducativas han demostrado  
que los programas pedagógicos  
orientados a estimular la percepción  
visual y el desarrollo motor generan  
mejoras significativas en habilidades  
perceptivas en niños de educación  
inicial. En este sentido, Infante-  
Cañete, Aguilar-Guerrero y Wallace-  
Ruiz (2023) encontraron que las  
utilizadas  
proporcionaron oportunidades de  
exploración sistemática que  
en  
la  
intervención  
favorecieron el desarrollo de estas  
habilidades.  
intervenciones  
estructuradas  
fortalecimiento  
perceptivo-visual  
coordinación  
educativas  
contribuyen  
al  
Los avances observados en la  
asociación de figuras iguales y  
clasificación perceptiva también  
pueden explicarse a partir de  
del  
desarrollo  
y
de  
la  
visomotora  
en  
escolares, lo cual respalda la  
efectividad de las estrategias  
didácticas aplicadas en el presente  
estudio.  
investigaciones  
contemporáneas  
sobre aprendizaje perceptivo. Entre  
estas investigaciones se encuentra  
el estudio de Church et al. (2025), en  
el cual se evidenció que la  
retroalimentación y la progresión  
gradual de las tareas favorecen  
significativamente la adquisición de  
En relación con los hallazgos  
derivados de las entrevistas a las  
docentes, se identificaron factores  
contextuales que influyen en el  
desarrollo de la discriminación  
categorías la  
visuales  
y
generalización del aprendizaje. Los  
perceptiva,  
tales  
de  
como la  
materiales  
autores  
concluyen  
perceptivo  
que  
el  
disponibilidad  
aprendizaje  
mejora  
didácticos, el tiempo destinado a las  
actividades y el nivel de atención de  
los niños durante las tareas. Estos  
cuando las actividades se presentan  
de forma progresiva y estructurada,  
lo cual coincide con el diseño de la  
propuesta didáctica aplicada en esta  
investigación.  
aspectos  
se  
relacionan  
con  
investigaciones recientes sobre  
atención y aprendizaje en educación  
inicial. Una revisión sistemática  
realizada por Calonge y López  
De igual manera, estudios recientes  
sobre  
intervenciones  
1257  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
La asociación de figuras como técnica de observación para estimular la discriminación perceptiva en niños de 3 a 4 años.  
(
2025) señala que la atención  
mayores dificultades en los procesos  
de asociación de figuras y en la  
participación durante las actividades  
perceptivas. Estos hallazgos fueron  
corroborados por las docentes  
entrevistadas, quienes señalaron  
sostenida constituye un factor  
determinante para el aprendizaje en  
la etapa preescolar, ya que influye  
directamente en la capacidad de los  
niños para procesar estímulos y  
participar activamente en las  
actividades de aprendizaje.  
factores  
pedagógicos  
y
contextuales, como la limitada  
estimulación perceptiva previa; la  
disponibilidad de materiales y la  
atención de los niños, que inciden en  
el desarrollo de estas habilidades.  
La triangulación de los resultados  
obtenidos mediante la lista de cotejo,  
las entrevistas a las docentes y la  
aplicación de las actividades  
didácticas permite afirmar que el  
desarrollo de la discriminación  
El diseño e implementación de  
actividades didácticas específicas  
perceptiva  
puede  
fortalecerse  
para  
la asociación de figuras,  
mediante estrategias pedagógicas  
lúdicas, estructuradas y progresivas.  
Los hallazgos de la investigación  
coinciden con la literatura científica  
que destaca la importancia de la  
estimulación perceptiva temprana, la  
mediación docente y el uso de  
recursos didácticos variados para  
favorecer el desarrollo cognitivo en la  
primera infancia.  
desarrolladas mediante estrategias  
lúdicas, materiales manipulativos y  
dinámicas participativas, favoreció  
mejoras en las habilidades de  
reconocimiento visual, asociación  
perceptiva  
estímulos.  
y
clasificación de  
Estos resultados  
evidencian que la estimulación  
perceptiva estructurada constituye  
una estrategia pedagógica eficaz  
para fortalecer el desarrollo cognitivo  
en la etapa inicial.  
4. Conclusiones  
Los resultados de la investigación  
El diagnóstico inicial realizado  
mediante la lista de cotejo evidenció  
un desarrollo desigual de la  
discriminación perceptiva en los  
niños de 3 a 4 años, identificándose  
evidencian que el diseño  
implementación de actividades  
didácticas de asociación de figuras  
constituye una estrategia  
pedagógica pertinente y adecuada  
e
1258  
Gómez-Sornoza et al. (2026)  
para fortalecer la discriminación  
perceptiva en niños de 3 a 4 años en  
el contexto de la educación inicial. La  
triangulación de los resultados  
obtenidos mediante la lista de cotejo,  
las entrevistas a las docentes y la  
aplicación de la propuesta didáctica  
permitió comprender de manera  
integral el estado inicial de esta  
habilidad y los avances alcanzados  
tras la intervención pedagógica. En  
este sentido, el estudio aporta  
evidencia sobre la importancia de  
l%20aprendizaje%20del%20l  
enguaje%20de%20ni%c3%b  
1os%20de%203%20a%206  
%20a%c3%b1os%20de%20l  
a%20unidad%20educ.  
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