Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Sistema de actividades recreativas para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i18.0861  
SISTEMA DE ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FORTALECER EL  
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS  
SYSTEM OF RECREATIONAL ACTIVITIES TO STRENGTHEN THE  
DEVELOPMENT OF GROSS MOTOR SKILLS IN CHILDREN AGED 3 TO 4  
YEARS  
1
2
Pardo-Guayanay Mariuxi Yadira ; Arroyo-Vera Zoila Julia  
1
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: mpardo5149@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-7661-4585  
2
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: zoila.arroyo@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7741-6213  
Resumen  
La investigación como tal, analiza el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años  
de la Escuela Miguel Riofrío ubicada en Loja, Ecuador, con el objetivo de elaborar un sistema de  
actividades recreativas que fortalezcan habilidades motoras esenciales como equilibrio,  
coordinación, fuerza muscular y desplazamiento. La metodología utilizada fue, mixta descriptivo-  
experimental cuasi-experimental, se aplicó una entrevistando a dos docentes y una lista de cotejo  
a 20 niños, evaluando así, la coordinación, fuerza, equilibrio y participación. Los resultados  
evidenciaron la existencia de actividades esporádicas, como circuitos simples y saltos, donde se  
destacaron las habilidades de desplazamiento con un 80% de éxito. Sin embargo, se encontraron  
debilidades importantes en el equilibrio unipodal, en los saltos bilaterales y en la coordinación  
óculo-manual. Estas limitaciones se debieron a espacios reducidos y a la falta de materiales  
adecuados. Por lo que se realizó una propuesta de cinco actividades lúdicas estructuradas,  
misma que recibió una validación mediante especialistas del 95.66%. En conclusión, se confirma  
que las prácticas recreativas actuales no son suficientes para un desarrollo motriz integral, lo que  
justifica el sistema propuesto como una herramienta pedagógica sistemática. Este sistema  
supera las limitaciones institucionales a través de una planificación secuencial, portafolios  
evaluativos y un enfoque lúdico adaptado. Esta intervención no solo potencia las habilidades  
físicas y la autonomía socioemocional, sino que también combate el sedentarismo infantil,  
contribuyendo de manera significativa a los currículos locales de educación inicial con  
experiencias motoras que son evaluables y transformadoras.  
Palabras claves: motricidad gruesa, actividades recreativas, desarrollo infantil, juego lúdico,  
coordinación motora.  
Abstract  
This research analyzes the development of gross motor skills in 3- to 4-year-old children at the  
Miguel Riofrío School in Loja, Ecuador, with the objective of developing a system of recreational  
activities that strengthen essential motor skills such as balance, coordination, muscle strength,  
and locomotion. The methodology employed was a mixed descriptive-experimental quasi-  
experimental approach. Two teachers were interviewed, and a checklist was administered to 20  
children to evaluate their coordination, strength, balance, and participation. The results revealed  
the existence of sporadic activities, such as simple obstacle courses and jumping, where  
locomotion skills stood out with an 80% success rate. However, significant weaknesses were  
found in single-leg balance, bilateral jumping, and hand-eye coordination. These limitations were  
attributed to limited space and a lack of appropriate materials. Therefore, a proposal of five  
structured play activities was developed, which received 95.66% validation from specialists. In  
conclusion, it is confirmed that current recreational practices are insufficient for comprehensive  
motor development, justifying the proposed system as a systematic pedagogical tool. This system  
overcomes institutional limitations through sequential planning, evaluative portfolios, and an  
adapted play-based approach. This intervention not only enhances physical skills and socio-  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de enero de 2026.  
Fecha de aceptación: 25 de marzo de 2026.  
Fecha de publicación: 27 de abril de 2026.  
1219  
Pardo-Guayanay et al. (2026)  
emotional autonomy but also combats childhood sedentary behavior, contributing significantly to  
local early childhood education curricula with motor experiences that are both assessable and  
transformative.  
Keywords: gross motor skills, recreational activities, child development, play, motor coordination.  
infantil. En lugares como España, se  
1. Introducción  
ha encontrado que el 23,6% de los  
niños de entre 3 y 5 años tienen  
déficits en sus habilidades motoras  
gruesas. Esto se debe, en gran  
parte, a la falta de espacios  
adecuados para el juego activo y al  
aumento del tiempo que pasan en  
actividades sedentarias, como el uso  
excesivo de dispositivos electrónicos  
Durante los primeros años de vida, el  
desarrollo de la motricidad gruesa es  
esencial para el crecimiento físico,  
cognitivo y emocional del niño. Estas  
habilidades incluyen movimientos  
amplios como correr, saltar, trepar y  
lanzar, que permiten al pequeño  
interactuar de manera activa con su  
entorno,  
ganar  
autonomía  
e
(Ortiz  
et  
al.,  
2021).  
Estas  
integrarse en actividades sociales.  
La investigación científica muestra  
que un desarrollo deficiente de estas  
habilidades puede provocar retrasos  
en otras áreas del aprendizaje y  
afectar el bienestar general del niño  
estadísticas nos muestran una  
situación que necesita la atención  
inmediata  
de  
la  
comunidad  
educativa, sobre todo en la  
educación inicial, que es la etapa  
donde se sientan las bases del  
desarrollo motor y se cultiva el amor  
por el movimiento a través del juego.  
(
Ávila y Cazarez, 2024). Por lo tanto,  
es fundamental desarrollar  
estrategias educativas que  
En América Latina, este fenómeno  
se presenta con una intensidad  
notable. Tomemos Brasil como  
ejemplo: se ha descubierto que solo  
el 45% de los niños de 3 a 4 años  
promuevan la estimulación de la  
motricidad gruesa desde una edad  
temprana,  
enfocándose  
que sean  
en  
actividades  
tanto  
estructuradas como significativas.  
logran  
alcanzar  
los  
niveles  
A nivel internacional, los estudios  
están revelando una tendencia  
alarmante en cuanto al sedentarismo  
esperados de desempeño motor,  
según los indicadores de desarrollo  
infantil (Tagle y Barberi, 2024). Estas  
1220  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Sistema de actividades recreativas para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.  
cifras  
reflejan  
la  
falta  
de  
afecta directamente el crecimiento  
saludable de los niños.  
implementación  
de  
propuestas  
pedagógicas que combinen el juego  
con actividades físicas  
Estudios recientes en Ecuador,  
como el de Banda et al. (2025)  
destacan que, las actividades lúdicas  
tienen un impacto muy positivo en el  
desarrollo motor de los niños. Sin  
embargo, se observa que muchas  
instituciones no implementan un  
sistema de actividades recreativas  
bien planificadas, sino que se limitan  
a realizar ejercicios aislados, sin  
continuidad ni seguimiento. Esta  
forma de trabajar, tan improvisada,  
reduce la efectividad de la  
intervención motora, ya que no se  
tiene en cuenta la progresión de  
habilidades, la evaluación de  
resultados ni la adaptación a las  
necesidades específicas de cada  
niño.  
estructuradas, lo que dificulta el  
desarrollo de la motricidad gruesa en  
el entorno escolar. Además, en  
muchos contextos, los docentes no  
cuentan  
con  
la  
formación  
en  
especializada  
necesaria  
psicomotricidad, lo que limita la  
posibilidad de aplicar estrategias  
efectivas.  
En Ecuador, el Instituto Nacional de  
Estadística y Censos (INEC, 2024)  
señala que el 38% de los niños entre  
3
y 5 años no logran realizar de  
forma adecuada acciones como  
correr, saltar o trepar, tareas propias  
de su edad. La situación se complica  
aún más en los sectores más  
vulnerables, donde hay muy pocos  
espacios recreativos y el tiempo  
dedicado a la actividad física en las  
escuelas es insuficiente. Además, la  
falta de orientación adecuada para  
los padres y, en algunos casos, el  
desconocimiento por parte de los  
docentes sobre cómo implementar  
actividades lúdicas que integren el  
juego con el desarrollo motor, ha  
generado un vacío metodológico que  
Ahora bien, en la provincia de Loja,  
se ha observado una alarmante  
escasez de propuestas pedagógicas  
que fomenten el desarrollo de la  
motricidad gruesa a través del juego  
recreativo. Estudios realizados en la  
región revelan que el 41% de los  
docentes de nivel inicial indican que  
no disponen de estrategias ni  
materiales  
adecuados  
para  
fortalecer esta área crucial del  
desarrollo infantil (Cedeño y Mateo,  
1221  
Pardo-Guayanay et al. (2026)  
2
024). Además, hay que considerar  
la falta de formación adecuada para  
los docentes y la débil conexión  
entre el currículo, la planificación y la  
Desde el enfoque neuroeducativo,  
se puede ver que la motricidad  
gruesa  
está  
estrechamente  
relacionada con el desarrollo de  
funciones cognitivas como la  
atención, la memoria y la percepción  
espacial. Según Pastrana et al.  
implementación  
de  
actividades  
motoras en las escuelas de la región.  
En la Escuela Miguel Riofrío, misma  
que se encuentra ubicada en la  
ciudad de Loja, Ecuador, presenta  
ciertas limitaciones, como, la falta de  
recursos y la ausencia de propuestas  
metodológicas bien organizadas que  
se adapten a las necesidades del  
desarrollo infantil. Un sistema de  
(
2024) la estimulación motriz durante  
la infancia tiene un impacto directo  
en la maduración del sistema  
nervioso central, lo que a su vez  
potencia la plasticidad cerebral y  
facilita aprendizajes futuros. Por lo  
tanto, si las actividades no se  
orientan adecuadamente con un  
enfoque pedagógico que combine el  
juego con el desarrollo motor, y si  
algunos docentes y familias no  
comprenden la importancia de esta  
estimulación en los primeros años,  
esto puede llevar a dificultades  
escolares a mediano y largo plazo.  
actividades  
recreativas  
bien  
diseñado no solo debe incluir el  
aspecto físico, sino que también  
debe  
considerar elementos  
evaluativos  
pedagógicos,  
y
emocionales que permitan una  
intervención integral. En este  
contexto, el juego recreativo debe  
ser visto como una herramienta  
educativa esencial que promueva el  
movimiento, la diversión y un  
aprendizaje significativo. Es por ello  
que se plantea la siguiente  
interrogante, ¿De qué forma un  
sistema de actividades recreativas  
fortalece el desarrollo de la  
motricidad gruesa en niños de 3 a 4  
años de la Escuela Miguel Riofrío?  
La investigación se justifica por las  
necesidades  
pedagógicas  
científicas  
que rodean  
y
el  
desarrollo integral de los niños. En  
este contexto, crear un sistema de  
actividades recreativas es una  
respuesta a la falta de modelos  
estructurados que combinen el juego  
con los objetivos educativos en el  
área de motricidad gruesa. La  
propuesta permitirá analizar de  
1222  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Sistema de actividades recreativas para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.  
manera  
sistemática  
de  
cómo  
la  
De esta manera, esta propuesta no  
solo se presenta como un recurso  
didáctico valioso, sino como una  
intervención con un potencial  
transformador en la vida de los niños  
y sus familias, su objetivo se centra  
en: Elaborar un sistema de  
implementación  
actividades  
lúdicas organizadas impacta en el  
desarrollo motor de los niños de 3 a  
4
años, proporcionando evidencia  
empírica valiosa para el ámbito de la  
educación inicial. Este estudio  
representa  
una  
contribución  
actividades  
recreativas  
para  
significativa a la formación docente y  
a la planificación curricular, al ofrecer  
herramientas metodológicas útiles  
para estimular el desarrollo motor en  
etapas clave para el crecimiento  
neurológico y físico.  
fortalecer el desarrollo de la  
motricidad gruesa en niños de 3 a 4  
años de la Escuela Miguel Riofrío de  
Loja, Ecuador.  
Actividades recreativas  
Las actividades recreativas son  
Desde una perspectiva social, la  
investigación juega un papel clave  
en el fortalecimiento de prácticas  
educativas que son inclusivas y  
adaptadas al contexto, promoviendo  
así el bienestar de los niños. Al  
mejorar las condiciones para el  
desarrollo de la motricidad gruesa,  
se impulsa la autonomía, la  
autoestima y la integración del niño  
en su entorno, lo que ayuda a  
disminuir los riesgos relacionados  
con el sedentarismo, la obesidad y  
los problemas de aprendizaje. Los  
beneficios de este estudio van más  
allá del aula, ya que también se  
pueden aplicar en el hogar y en  
espacios comunitarios.  
acciones  
específicamente  
planificadas diseñadas para ayudar  
a los niños a disfrutar, aprender y  
desarrollarse a través de diversos  
medios, incluyendo el juego libre, la  
exploración táctil y la interacción  
social (Aimara et al., 2024), son muy  
importantes dentro del proceso de  
desarrollo del niño, ya que están  
enfocadas  
en  
garantizar  
un  
aprendizaje significativo (Tuarez y  
Arroyo, 2024). Las actividades para  
niños en edad preescolar se  
caracterizan por ser voluntarias,  
motivadoras, creativas y adecuadas  
para la etapa de desarrollo del niño  
(Delgado et al., 2024). Están  
diseñados para fomentar el disfrute y  
el bienestar, al tiempo que aseguran  
1223  
Pardo-Guayanay et al. (2026)  
la adquisición de habilidades y  
competencias físicas, emocionales y  
sociales (Gutiérrez y Barahona,  
2024). Estas actividades abarcan  
correr, saltar, lanzar, escalar y otros  
juegos simbólicos que involucran  
habilidades físicas y creativas y  
fomentan la cooperación (Carvajal et  
al., 2025).  
2024).  
Una peculiaridad del ser humano es  
la tendencia a jugar (Noroña, 2025).  
Esto se observa desde la infancia.  
Los niños no solo pasan la mayor  
parte de su tiempo libre jugando,  
sino que también intentan inventar  
nuevos juegos (Figueroa y Ávila,  
A través de actividades físicas como  
el juego, los niños pueden mejorar su  
fuerza  
física,  
coordinación  
y
equilibrio al superar obstáculos  
adecuados para su edad (Miranda et  
al., 2023). Según Suarez (2025) al  
mismo tiempo, también desarrollan  
2022). Esta actividad de progreso es  
un dominio fundamental de cada  
niño, independientemente de su  
personalidad individual (Véliz y  
Sánchez, 2022). Los niños de edad  
preescolar pasan una mayor parte  
de su tiempo jugando y para ellos es  
una fuente de alegría y gratificación.  
Según Baidal y Culque (2025)  
actividades de este tipo ayudan a  
desarrollar su personalidad en dos  
dimensiones fundamentales: por un  
lado, construye facultades sociales,  
mentales y físicas, y por el otro,  
provoca creatividad, sentimientos y  
expresión emocional.  
concentración,  
memoria  
y
habilidades de resolución de  
problemas, que son fundamentales  
durante las primeras etapas del  
desarrollo cognitivo.  
Motricidad gruesa  
Según Chicaiza et al. (2023) las  
habilidades motoras gruesas son  
aquellas que requieren control sobre  
las actividades más extenuantes del  
cuerpo, como caminar, correr, saltar  
y lanzar. La interacción con el mundo  
requiere el equilibrio adecuado de  
varios factores que incluyen la  
coordinación, el equilibrio general, la  
fuerza y la resistencia, que son  
Entre las diversas actividades  
diseñadas para niños de 3 a 4 años,  
destacan los juegos motores,  
actividades con movimientos libres,  
considerados  
componentes  
como  
clave  
los  
las  
de  
juegos y  
de  
construcción  
dramatizaciones (Cedeño y Lescay,  
1224  
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Sistema de actividades recreativas para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.  
habilidades  
motoras  
gruesas  
Según Moreira y Mestre (2023) las  
habilidades motoras gruesas  
(Pastrana et al., 2024).  
impactan directamente en elementos  
cognitivos como la percepción  
espacial, la atención sostenida e  
incluso la planificación motora, todos  
Para Ávila y Cazarez (2024), esta es  
la etapa conocida como  
preoperacional, en la cual el niño  
comienza a utilizar una lógica  
los  
enormemente durante el período de  
la escolarización formal. El  
cuales  
se  
enfatizan  
primaria  
y
rudimentaria  
y
un  
pensamiento simbólico, que aún está  
íntimamente ligado al desarrollo  
físico y motor del niño. Villavicencio  
aprendizaje se optimiza mediante el  
movimiento corporal a través de las  
vías de la inmersión sensorial y el  
descubrimiento activo (Chamba,  
(2025) argumenta que el desarrollo  
social de las habilidades motoras del  
niño se da en la interacción con  
adultos y compañeros, lo cual es  
crucial para la aceleración de las  
habilidades. Ávila y Cazarez (2024)  
habla de la interdependencia de los  
2024).  
El desarrollo de las habilidades  
motoras gruesas mejora la  
autonomía en la realización de  
tareas cotidianas, como vestirse, así  
como el movimiento seguro en el  
entorno (Santamaría et al., 2024).  
También mejora la participación en  
juegos en grupo, lo que promueve  
dominios emocional  
y
motor,  
mostrando de qué maneras el  
movimiento es expresión y medio de  
desarrollo psicológico.  
El desarrollo motor tiene dos  
principios fundamentales según  
Quimís et al., (2025): el principio  
cefalo-caudal, que afirma que el  
control del movimiento comienza en  
la cabeza y alcanza sucesivamente  
las extremidades inferiores; y el  
principio distal-proximal, que indica  
que el control y desarrollo muscular  
ocurre primero en el centro del  
las  
habilidades  
sociales,  
la  
comunicación y el trabajo en equipo,  
que son críticos en el desarrollo  
socioemocional de la primera  
infancia (Alarcón et al., 2025).  
2. Metodología  
El estudio tiene un enfoque mixto, lo  
que permite, la integración de  
métodos y técnicas cualitativas y  
cuerpo por último en las  
y
extremidades y dedos.  
1225  
Pardo-Guayanay et al. (2026)  
cuantitativas, en lo que respecta a  
docentes sobre las actividades  
recreativas puesta en prácticas en el  
aula de clases y una ficha pre y post  
diagnostica de intervención con  
indicadores de desarrollo motriz.  
Cabe destacar que, se aplicó un  
los  
datos  
cualitativos,  
se  
interpretaron prácticas pedagógicas  
y los datos cuantitativos se utilizó  
para medir la motricidad gruesa de  
los niños. Además, la investigación  
es de tipo descriptiva y experimental,  
debido a que su propósito principal  
es investigar, conocer y comprender  
el fenómeno de estudio, utilizando  
conocimientos previos para luego  
implementar soluciones prácticas.  
Por otra parte, el diseño es, cuasi-  
experimental, ya que, se observó las  
variables en su contexto natural  
antes y después de la intervención.  
diagnóstico  
inicial,  
intervención  
lúdica y evaluación final. Se analizó  
datos cuantitativos con estadística  
descriptiva y cualitativos con análisis  
de contenido, respetando principios  
éticos, como la confidencialidad y el  
consentimiento informado.  
3. Resultados y discusión  
Resultados y análisis de la  
entrevista realizada  
La población del estudió está  
constituida por 46 niños de 3 a 4  
años del subnivel I y 2 docentes de  
la Escuela Miguel Riofrío, ubicada en  
la ciudad de Loja-Ecuador, la  
muestra es probabilística aleatoria  
simple, conformada por 20 niños que  
cumplen los criterios de inclusión:  
edad entre 3 y 4 años, sin  
impedimentos físicos o cognitivos, y  
con autorización legal de sus  
representantes, además de las 2  
docentes que están a cargo del  
grupo de estudiantes.  
Dentro de los instrumentos utilizados  
en el estudio, se aplicó con éxito la  
entrevista a dos docentes del  
subnivel II de la Escuela Miguel  
Riofrío, ubicada en la ciudad de Loja-  
Ecuador, esto se lo realizó con la  
finalidad de conocer las actividades  
recreativas puesta en prácticas en el  
aula de clases en niños de cuatro a  
cinco años.  
Dentro  
de  
las  
técnicas  
e
instrumentos de estudio, se aplicó  
una ficha de entrevistas a las  
1226  
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Sistema de actividades recreativas para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.  
Tabla 1. Entrevista a las docentes del subnivel II de la Escuela Miguel Riofrío  
Preguntas Respuesta docente 2  
Respuesta docente 1  
¿
Qué actividades recreativas Utilizo saltos en aros, Hago  
circuitos  
simples,  
utiliza para estimular el desarrollo caminar en líneas  
de la motricidad gruesa en niños juegos de correr.  
y
carreras suaves y juegos  
tradicionales  
como  
“la  
de  
brevemente algunas.  
Con qué frecuencia integra estas Todos los días, unos 20 Tres veces por semana.  
3
a
4
años? Describa  
cuerda”  
¿
actividades dentro de la jornada minutos  
diaria de los niños?  
¿
Cómo adapta las actividades Ajusto  
distancias  
y
Ofrezco opciones más fáciles  
para atender las necesidades brindo apoyo físico si es o más difíciles según cada  
individuales y niveles diferentes de necesario.  
desarrollo motor?  
niño.  
¿
Percibe cambios notables en la Sí, mejoran su equilibrio Sí, los niños se ven más  
fuerza, coordinación y equilibrio de y coordinación.  
los niños tras la aplicación de  
estas actividades?  
seguros al moverse.  
¿
Cómo evalúa el progreso de los  
Mediante observación Uso una lista de cotejo  
niños en cuanto a su autonomía  
durante las actividades lúdicas?  
diaria.  
simple.  
¿
Qué desafíos enfrenta para Poco  
material Espacios reducidos para  
moverse.  
implementar  
actividades disponible.  
recreativas que fortalezcan la  
motricidad gruesa?  
¿
Recibe apoyo, capacitación o  
A
veces  
recibimos Poco,  
mayormente  
buscamos ideas por nuestra  
cuenta.  
recursos para diseñar y ejecutar talleres del Distrito.  
estas actividades?  
¿
Considera que estas actividades Sí,  
les  
ayuda  
a
Sí, mejora su confianza y  
contribuyen también al desarrollo relacionarse y compartir. trabajo en equipo.  
emocional y social de los niños?  
¿
¿
De qué manera?  
Podría compartir  
alguna Un niño ganó equilibrio Un grupo logró completar un  
experiencia exitosa relacionada tras practicar caminar en circuito sin ayuda.  
con el uso de actividades líneas  
recreativas para la motricidad  
gruesa?  
¿
Qué sugerencias haría para Contar  
con  
más Ampliar el espacio destinado  
mejorar la estimulación motriz materiales psicomotores al movimiento  
gruesa en su institución?  
Fuente: Pardo (2026)  
.
estimular la motricidad gruesa,  
La entrevista realizada a dos  
docentes de Inicial II de la Escuela  
Miguel Riofrío evidencian que ambas  
ajustándose a los recursos limitados  
de la institución.  
utilizan  
actividades  
recreativas  
Aunque la frecuencia varía entre uso  
diario y tres veces por semana, las  
sencillas (como saltos, circuitos  
básicos y juegos tradicionales) para  
1227  
Pardo-Guayanay et al. (2026)  
docentes adaptan las actividades  
según las necesidades individuales  
de los niños, modificando la dificultad  
o brindando apoyo directo. Las dos  
Se identifican desafíos comunes,  
como la falta de materiales  
adecuados, espacios reducidos y  
escasa capacitación específica. A  
pesar de ello, las docentes destacan  
experiencias exitosas y coinciden en  
que estas actividades también  
fortalecen el desarrollo social y  
emocional.  
reportan  
mejoras  
visibles  
en  
equilibrio, coordinación y seguridad  
motriz, además de avances en la  
autonomía infantil.  
Resultados de la lista de cotejo  
Tabla 2. Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del subnivel II de la Escuela Miguel Riofrío  
Indicador  
Coordinación  
Motora  
Ítems  
Si  
No Observación  
Mantiene el equilibrio al 15  
caminar en línea recta.  
5
6
La mayoría lo logra, pero  
algunos requieren apoyo o  
mayor práctica.  
Puede  
subir  
y
bajar  
Algunos niños aún usan el  
1
4
escaleras alternando los  
pies.  
mismo pie necesitan  
sostenerse del pasamanos.  
o
Realiza saltos con ambos  
pies juntos.  
Muchos  
coordinan el impulso con  
ambos pies.  
niños  
aún  
no  
9
1
8
11  
Se desplaza corriendo con  
4
Pierden  
aumentar velocidad.  
estabilidad  
al  
6
control  
y
sin perder el  
equilibrio.  
Fuerza Muscular Lanza y recibe una pelota  
con ambas manos.  
1
2
La mayoría tiene dificultad  
especialmente para recibir la  
pelota.  
Empuja y jala objetos de  
tamaño mediano.  
8
12  
5
Realizan la actividad sin  
complicaciones.  
Sube rampas o superficies  
inclinadas con seguridad.  
Algunos muestran inseguridad  
en superficies inclinadas.  
1
5
Equilibrio  
Mantiene la postura estable  
en un solo pie por varios  
segundos.  
7
13  
Presentan dificultad notable  
para sostener el equilibrio  
estático.  
1228  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Sistema de actividades recreativas para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.  
Camina  
objetos sobre la cabeza.  
Se agacha y se levanta sin 17  
perder estabilidad.  
balanceando  
5
15  
3
Gran parte pierde el equilibrio  
al intentar mantener el objeto.  
Algunos niños pierden control  
postural.  
Desplazamiento  
y Movilidad  
Corre  
en  
diferentes 16  
4
Falta coordinación en cambios  
bruscos.  
direcciones con rapidez  
adecuada.  
Cambia  
mientras corre.  
de  
dirección 15  
5
Algunos niños disminuyen la  
velocidad al girar.  
Sube y baja del mobiliario de  
forma segura.  
9
11  
Más de la mitad presenta  
inseguridad en el uso del  
mobiliario.  
Participación en Participa activamente en 17  
3
4
La mayoría se muestra  
Juegos Motores  
juegos que requieren correr,  
saltar y lanzar.  
motivada  
y
participa sin  
dificultad.  
Muestra  
interés  
y
16  
La  
mayoría mantiene  
perseverancia  
en  
disposición para participar.  
actividades físicas grupales.  
Fuente: Pardo (2026).  
rampas, el lanzamiento y recepción  
de pelotas presenta un resultado  
negativo predominante, con 13  
respuestas “no”, reflejando baja  
coordinación óculo-manual.  
Los resultados obtenidos de los 20  
estudiantes muestran que, aunque  
existe un nivel aceptable de  
desempeño en tareas básicas de  
coordinación, fuerza y movilidad,  
persisten dificultades significativas  
en habilidades motoras específicas.  
El equilibrio es el área con mayores  
dificultades: 14 niños no pueden  
mantenerse en un solo pie y 15 no  
logran caminar con objetos sobre la  
cabeza, lo cual indica un desarrollo  
insuficiente de estabilidad postural.  
En coordinación motora, los ítems  
con mejores resultados fueron  
caminar en línea recta (16 “sí”) y  
subir escaleras alternando los pies  
(
18 “sí”). Sin embargo, se observa un  
En cuanto al desplazamiento y  
movilidad, la mayoría corre y cambia  
de dirección adecuadamente; sin  
embargo, 11 niños no suben ni bajan  
del mobiliario con seguridad,  
desempeño bajo en saltar con  
ambos pies juntos, donde 12 niños  
no lograron realizar la actividad,  
evidenciando  
una  
debilidad  
importante en control corporal.  
representando  
un  
porcentaje  
relevante del grupo.  
En relación con la fuerza muscular,  
aunque 17 niños pueden empujar o  
jalar objetos y 18 pueden subir  
1229  
Pardo-Guayanay et al. (2026)  
Finalmente, en participación en  
juegos motores, los resultados son  
positivos: 17 niños participan  
activamente y 16 muestran interés y  
perseverancia, lo que sugiere buena  
disposición para actividades físicas  
grupales.  
muestran mayor dominio en tareas  
de desplazamiento simple, mientras  
que las actividades que requieren  
mayor control corporal, coordinación  
bilateral  
mayores  
o
equilibrio presentan  
dificultades. En  
concordancia con lo que menciona  
Minda y Valencia (2025) en su  
estudio, esto evidencia que la  
estimulación recibida no está siendo  
suficiente para fortalecer de manera  
integral las diferentes áreas de la  
motricidad gruesa.  
Discusión  
Los resultados obtenidos en la lista  
de cotejo aplicada a los estudiantes  
del subnivel II de la Escuela Miguel  
Riofrío guardan una relación directa  
con lo expresado por las docentes  
durante la entrevista. Ambas fuentes  
coinciden en que, aunque se realizan  
actividades recreativas dirigidas al  
desarrollo de la motricidad gruesa,  
estas no se llevan a cabo de manera  
suficientemente estructurada ni  
continua, lo que influye en el  
progreso desigual de los niños.  
Asimismo,  
las  
docentes  
mencionaron  
que  
reconocen  
avances en algunos niños, aunque  
no en todo el grupo. Esta percepción  
coincide con los resultados, que  
muestran un progreso irregular. A  
pesar de ello, un aspecto positivo  
identificado es que la mayoría de los  
estudiantes  
entusiasmo en los juegos motores  
Buenaño, 2023). Esto demuestra  
participa  
con  
Las docentes manifestaron que  
emplean juegos como carreras,  
dinámicas grupales y ejercicios con  
pelotas. Sin embargo, también  
señalaron limitaciones vinculadas al  
tiempo disponible, la falta de  
materiales y la dificultad para ajustar  
(
una disposición natural hacia la  
actividad física, lo cual constituye un  
punto de partida favorable para  
potenciar el desarrollo motor.  
Por otro lado, las docentes también  
señalaron desafíos relacionados con  
el espacio físico limitado y los  
recursos insuficientes, lo que  
dificulta la implementación de  
las actividades  
a
los ritmos  
individuales de cada niño. Esta  
situación se refleja claramente en los  
resultados observados: los niños  
1230  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Sistema de actividades recreativas para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.  
actividades que requieran mayor  
complejidad o variedad (Tene et al.,  
pilar  
fundamental  
para  
su  
crecimiento integral, ya que permite  
fortalecer habilidades como el  
equilibrio, la coordinación, la fuerza y  
el control corporal. A partir de los  
resultados obtenidos en la entrevista  
aplicada a las docentes y la lista de  
cotejo realizada a los estudiantes del  
subnivel II de la Escuela Miguel  
Riofrío, se identificaron limitaciones  
en destrezas esenciales como saltar  
con ambos pies, mantener equilibrio,  
lanzar y atrapar objetos, así como  
dificultades en desplazamientos  
2025). Esta situación puede explicar  
por qué las habilidades que  
demandan equilibrio, precisión o  
coordinación más elaborada son las  
que presentan mayores dificultades.  
En conjunto, la información recogida  
tanto en la entrevista como en la lista  
de cotejo permite identificar una  
necesidad clara en la institución:  
fortalecer de manera sistemática y  
planificada la motricidad gruesa de  
los niños. En consecuencia, se  
evidencia la pertinencia de elaborar  
una propuesta pedagógica orientada  
a diseñar un sistema de actividades  
recreativas que contribuya al  
desarrollo de la motricidad gruesa en  
los niños de tres a cuatro años de la  
Escuela Miguel Riofrío de Loja,  
Ecuador. Esta propuesta permitirá  
atender las debilidades detectadas,  
controlados.  
reflejan la necesidad de implementar  
estrategias pedagógicas que  
impulsen un desarrollo motor más  
efectivo acorde con las  
características del nivel.  
Estas  
evidencias  
y
En este contexto surge la propuesta  
titulada “Sistema de actividades  
recreativas para fortalecer la  
motricidad gruesa en niños de 3 a 4  
años de la Escuela Miguel Riofrío”, la  
cual integra actividades dinámicas,  
lúdicas y estructuradas que buscan  
potenciar las destrezas motoras  
mejorar  
la  
calidad  
de  
las  
experiencias motrices y brindar a los  
docentes una guía estructurada que  
responda a las necesidades reales  
del grupo infantil.  
básicas  
mediante  
experiencias  
Presentación y validación de la  
propuesta  
significativas. La propuesta se  
fundamenta en el juego como  
herramienta pedagógica y se orienta  
a promover un aprendizaje activo,  
El desarrollo de la motricidad gruesa  
en niños de 3 a 4 años constituye un  
1231  
Pardo-Guayanay et al. (2026)  
motivador  
y
acorde con las  
necesidades reales de los niños  
evaluados.  
Tabla 3. Actividad N°1: Circuito Motor “Pequeños Aventureros”  
Actividad Nº1: Circuito Motor “Pequeños Aventureros”  
Técnica: Circuito motor guiado  
Ámbito: Motricidad gruesa  
Fase del aprendizaje: Tiempo:  
Exploración 20 minutos  
Técnicas de aprendizaje: Destreza:  
Aprendizaje activo y juego Coordinación  
y
dirigido  
dinámica general y ejercitación  
equilibrio  
Objetivo:  
Favorecer el equilibrio y la coordinación mediante un circuito motor  
variado y adaptado a los niños.  
Número  
de Grupo completo del subnivel II  
participantes:  
Recursos:  
✓
✓
✓
✓
✓
Aros  
Conos  
Cuerdas  
Colchonetas  
cintas de colores  
Desarrollo de la actividad:  
Inicio:  
✓
Presentación del circuito a través de una historia motivadora y breve  
activación corporal.  
Desarrollo:  
✓
Recorrido por estaciones: caminar sobre cuerdas, saltar entre aros,  
esquivar conos, trepar colchonetas y mantener equilibrio en trayectos  
marcados.  
Cierre:  
✓
✓
Estiramientos suaves, respiración guiada y retroalimentación sobre lo  
aprendido.  
Evaluación:  
Lista de cotejo enfocada en equilibrio, desplazamiento, coordinación  
y participación.  
Fuente: Pardo (2026).  
Tabla 4. Actividad N°2: “Carrera de Animales”  
Actividad Nº2: “Carrera de Animales”  
Técnica: Juego psicomotor  
Ámbito: Motricidad gruesa  
Fase del aprendizaje:  
Ejecución guiada  
Técnicas de aprendizaje: Destreza:  
Imitación motriz y juego Coordinación  
Tiempo:  
20 minutos  
simbólico  
general  
corporal  
y
control  
Objetivo:  
Desarrollar el control corporal y la coordinación mediante la imitación de  
animales en movimiento.  
Número  
de Grupo completo del subnivel II  
participantes:  
Recursos:  
✓
✓
Tarjetas de animales  
música ambiental  
Desarrollo de la actividad:  
Inicio:  
✓
Presentación de los animales e imitación inicial de movimientos  
básicos para activar el cuerpo.  
Desarrollo:  
✓
Desplazamientos imitando animales: rana (saltos), elefante (pisadas  
1232  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Sistema de actividades recreativas para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.  
fuertes), cangrejo (caminar lateral), conejo (saltos cortos). Variación  
según ritmo de música.  
Cierre:  
✓
✓
Movimientos suaves para relajar el cuerpo y conversación breve  
sobre el animal preferido.  
Lista de cotejo de coordinación, control corporal, equilibrio y  
participación.  
Evaluación:  
Fuente: Pardo (2026).  
Tabla 5. Actividad N°3: “Lanzar y Atrapar Pelotas”  
Actividad Nº3: “Lanzar y Atrapar Pelotas”  
Técnica: Ejercicios de coordinación óculo- Ámbito: Motricidad gruesa  
y
control  
manual  
manipulativo  
Fase del aprendizaje:  
Aplicación práctica  
Técnicas de aprendizaje: Destreza:  
Ejecución  
repetición guiada  
Tiempo:  
20 minutos  
práctica  
y
Lanzar, atrapar  
dirigir objetos  
y
Objetivo:  
Desarrollar la coordinación óculo-manual mediante ejercicios de  
lanzamiento y recepción con pelotas.  
Número  
de Grupo completo del subnivel II  
participantes:  
Recursos:  
✓
✓
✓
Pelotas blandas  
cajas o aros  
recipientes de diferentes tamaños  
Desarrollo de la actividad:  
Inicio:  
✓
✓
✓
✓
Calentamiento suave y demostración de cómo lanzar y atrapar de  
manera sencilla.  
Desarrollo:  
Cierre:  
Lanzar pelotas a recipientes, practicar lanzamientos por parejas y  
recoger pelotas siguiendo instrucciones.  
Estiramientos de brazos y breve reflexión sobre los logros  
alcanzados.  
Evaluación:  
Lista de cotejo enfocada en precisión, control del lanzamiento,  
recepción y participación activa.  
Fuente: Pardo (2026).  
Tabla 6. Actividad N°4: “Baile y Movimiento Rítmico”  
Actividad Nº4: “Baile y Movimiento Rítmico”  
Técnica: Expresión corporal y ritmo  
Ámbito: Motricidad gruesa  
Fase del aprendizaje:  
Exploración expresiva  
Técnicas de aprendizaje: Destreza:  
Tiempo:  
20 minutos  
Aprendizaje  
rítmico  
y
Coordinación  
movimiento creativo  
rítmica y control del  
movimiento  
Objetivo:  
Estimular el ritmo, la coordinación y la expresión corporal mediante  
secuencias musicales guiadas.  
Número  
de Grupo completo del subnivel II  
participantes:  
Recursos:  
✓
✓
Música infantil  
pañuelos de colores  
Desarrollo de la actividad:  
Inicio:  
✓
Movimiento libre al ritmo de música suave para activar el cuerpo y  
captar la atención.  
Desarrollo:  
✓
Secuencias guiadas con música: movimientos de brazos, giros,  
1233  
Pardo-Guayanay et al. (2026)  
saltos, desplazamientos y uso de pañuelos para acompañar el ritmo.  
Movimientos lentos para relajar el cuerpo y breve diálogo sobre cómo  
se sintieron durante la actividad.  
Cierre:  
✓
✓
Evaluación:  
Observación de la coordinación con el ritmo, participación activa y  
expresión corporal.  
Fuente: Pardo (2026).  
Tabla 7. Actividad N°5: “Atrapa Colores”  
Actividad Nº5: “Atrapa Colores”  
Técnica: Juego de reacción y desplazamiento Ámbito: Motricidad gruesa y agilidad  
Técnicas de aprendizaje: Destreza:  
Fase del aprendizaje:  
Tiempo:  
Juego guiado y respuesta Velocidad,  
Ejercitación  
20 minutos  
rápida  
orientación  
y
desplazamiento  
Objetivo:  
Estimular la rapidez de reacción y la agilidad mediante desplazamientos  
hacia colores específicos.  
Número  
de Grupo completo del subnivel II  
participantes:  
Recursos:  
✓
✓
Aros o tarjetas de colores  
música infantil  
Desarrollo de la actividad:  
Inicio:  
✓
Presentación del juego y práctica guiada de distintos tipos de  
desplazamientos (caminar, correr, saltar).  
Desarrollo:  
✓
Con música, los niños se desplazan libremente; al detenerse, deben  
correr hacia el color indicado. Se varían los movimientos y  
combinaciones.  
Cierre:  
✓
✓
Relajación breve con respiraciones y diálogo sobre los colores  
utilizados y los movimientos realizados.  
Evaluación:  
Observación de la rapidez de reacción, orientación espacial y  
cumplimiento de instrucciones.  
Fuente: Pardo (2026).  
y grupales en relación con los  
Para asegurar la evaluación y el  
seguimiento adecuado de la  
indicadores motores evaluados.  
estrategia didáctica propuesta para  
fortalecer la motricidad gruesa, se  
plantea la elaboración de un  
portafolio que reúna toda la  
información relacionada con las  
actividades desarrolladas en clase.  
Este portafolio debe incluir una ficha  
de observación por cada niño, en la  
cual se registren de manera  
sistemática sus avances individuales  
Su implementación permitirá obtener  
una visión clara del progreso  
alcanzado por los estudiantes del  
subnivel II de la Escuela Miguel  
Riofrío, evidenciando mejoras no  
solo en aspectos motrices como  
equilibrio, coordinación, fuerza y  
desplazamiento, sino también en  
hábitos complementarios vinculados  
al orden, la seguridad, la autonomía  
1234  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Sistema de actividades recreativas para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.  
y la toma de decisiones, elementos  
fundamentales para su desarrollo  
integral.  
escala de valoración del 1 al 5. Tras  
procesar los datos obtenidos, se  
elaboró la Tabla 8, donde se reflejan  
los puntajes asignados por cada juez  
tanto en la validación interna como  
externa. Estos resultados permiten  
identificar el grado de coherencia,  
pertinencia y aplicabilidad de la  
propuesta dentro del contexto  
educativo estudiado.  
Validación por juicio de expertos  
Para determinar la validez de la  
propuesta, se recurrió a la opinión de  
tres especialistas, quienes evaluaron  
el instrumento a partir de diez  
criterios establecidos, con una  
Tabla 8. Valoración por juicio de expertos  
Juez 1  
96%  
Juez 2  
92%  
Juez 3  
98%  
Promedio  
95.33%  
96%  
Validación interna  
Validación externa  
Promedio general  
Fuente: Pardo (2026).  
98%  
94%  
96%  
97%  
93%  
97%  
95.66%  
propuesta en el nivel de “Muy  
buena”. Esto indica que, según los  
expertos, la coherencia, pertinencia  
y claridad de los elementos que  
conforman la propuesta alcanzan un  
grado sobresaliente.  
En relación con la validez por juicio  
de expertos, el proceso fue evaluado  
mediante  
diez  
indicadores,  
valorados en una escala del 1 al 5,  
cuyo puntaje máximo es 50. Los  
resultados  
obtenidos  
fueron  
sistematizados y se presentan en la  
Tabla 8, donde se observa el aporte  
de cada especialista en las  
dimensiones interna y externa de la  
propuesta.  
De igual manera, en la valoración  
externa,  
se  
evidenciaron  
los  
siguientes puntajes: 98% por parte  
del juez 1, 94% por el juez 2 y 96%  
por el juez 3, obteniendo un  
promedio de 96%. Estos valores  
En la valoración interna, el juez 1  
otorgó un 96%, el juez 2 un 92% y el  
juez 3 un 98%, alcanzando un  
promedio de 95.33%. De acuerdo  
con la escala de valoración  
empleada, estos resultados sitúan la  
también corresponden  
a
una  
calificación “Muy buena”, lo que  
refleja que la propuesta posee  
aplicabilidad,  
relevancia  
y
1235  
Pardo-Guayanay et al. (2026)  
adecuación metodológica para el  
contexto en el que se implementará.  
propuestas más estructuradas y  
sistemáticas. Asimismo, las  
docentes manifestaron limitaciones  
en cuanto a recursos y tiempo dentro  
de la jornada escolar, factores que  
4. Conclusiones  
inciden  
directamente  
en  
la  
El análisis conjunto de la entrevista  
aplicada a las docentes y de la lista  
de cotejo permitió identificar con  
claridad el estado actual del  
desarrollo de la motricidad gruesa en  
los niños de 3 a 4 años de la Escuela  
Miguel Riofrío, así como las  
prácticas pedagógicas que se  
implementan para su fortalecimiento.  
Los resultados evidencian que, si  
bien las docentes reconocen la  
importancia de esta área en el  
desarrollo infantil, las estrategias  
utilizadas no siempre son suficientes  
para estimular de manera integral las  
continuidad y calidad del trabajo  
motriz.  
Tanto la percepción docente como la  
observación directa coinciden en  
señalar que los niños requieren  
mayores  
explorar su cuerpo en movimiento  
mediante experiencias lúdicas,  
oportunidades  
para  
seguras y variadas. Esta necesidad  
se vuelve aún más evidente al  
identificar que los logros alcanzados  
no corresponden al nivel esperado  
para el subnivel de educación inicial,  
especialmente en acciones como  
saltar, correr, mantener equilibrio y  
coordinar movimientos amplios.  
habilidades  
estudiantes.  
motoras  
de  
los  
Los datos obtenidos reflejan que las  
actividades orientadas al movimiento  
corporal se realizan de forma  
esporádica y, en muchos casos, sin  
En consecuencia, los hallazgos  
justifican plenamente el diseño e  
implementación de un sistema de  
actividades recreativas orientado a  
fortalecer la motricidad gruesa.  
Dicho sistema permitirá organizar de  
manera planificada y secuencial  
experiencias motrices acordes a la  
una secuencia metodológica  
definida. La lista de cotejo mostró  
que  
varios  
indicadores  
equilibrio  
de  
y
coordinación,  
desplazamiento  
aún  
presentan  
edad,  
los  
intereses  
y
las  
niveles de logro parciales, lo que  
indica la necesidad de incorporar  
necesidades detectadas en los  
niños. Además, brindará a las  
1236  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Sistema de actividades recreativas para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.  
docentes una herramienta práctica y  
metodológica que favorezca el  
desarrollo integral y contribuya al  
cumplimiento de los indicadores  
curriculares del nivel.  
8(4),  
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https://doi.org/10.37811/cl_rc  
m.v8i4.12666.  
Alarcón Holguín, L. A., Cedeño  
Portocarrero, J. M., & Rojas  
Valdés,  
G.  
R.  
(2025).  
Actividades recreativas para  
el desarrollo de la orientación  
Finalmente,  
recopilada  
la  
información  
que una  
reafirma  
espacial  
e
inclusión de  
estudiantes con Trastorno por  
Déficit de Atención con  
intervención pedagógica adecuada,  
basada en actividades recreativas,  
Hiperactividad.  
Revista  
lúdicas es  
fundamental para potenciar la  
autonomía, seguridad física  
y
estructuradas,  
Metropolitana De Ciencias  
Aplicadas, 8(S2), 137-146.  
https://doi.org/10.62452/4cha  
gk36.  
y
capacidad de movimiento de los  
niños. La propuesta diseñada  
emerge como una respuesta  
coherente y necesaria frente a las  
limitaciones observadas, ofreciendo  
una alternativa viable para mejorar  
de manera significativa el desarrollo  
de la motricidad gruesa dentro del  
contexto educativo investigado.  
Ávila Guaman, D. E., & Cazarez  
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