Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i18.0849  
ESTRATEGIA LÚDICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA  
AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS  
PLAYFUL STRATEGY TO PROMOTE THE DEVELOPMENT OF AUTONOMY  
IN CHILDREN AGED 4 TO 5 YEARS  
Menéndez-Arteaga Mercedes Elizabeth ; Vélez-Pincay Hugo Jesús Juan 2  
1
1
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: mmenendez1550@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-0661-9870  
2
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: hugo.velez@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-2119-3304  
Resumen  
Desde la perspectiva del desarrollo integral en la primera infancia, la autonomía se reconoce  
como un elemento esencial para el crecimiento cognitivo, afectivo y social de los niños. En  
Ecuador, únicamente el 48 % de los niños de 3 a 5 años alcanza independencia en actividades  
básicas, lo que sugiere una brecha pedagógica notable en la Unidad Educativa Lorenzo  
Luzuriaga de Portoviejo. En este contexto, el objetivo de la investigación fue diseñar una  
estrategia lúdica que favorezca el desarrollo de la autonomía en niños de 4 y 5 años. Se adoptó  
un enfoque mixto descriptivo-longitudinal con una población de 60 niños y dos docentes; la  
muestra incluyó 20 niños evaluados mediante listas de cotejo y dos docentes entrevistados con  
guía semi-estructurada. Los resultados revelan un reconocimiento unánime de la importancia del  
juego como medio para promover la autonomía, aunque limitada por la disponibilidad de  
materiales y la participación espontánea de los niños. Los hallazgos indican que las estrategias  
lúdicas diseñadas, aplicadas de manera estructurada, son eficaces para fortalecer habilidades  
de autocuidado, organización, autoeficacia y toma de decisiones. Se concluye que la  
implementación de actividades lúdicas específicas contribuye significativamente al desarrollo de  
la autonomía infantil en entornos educativos.  
Palabras claves: autonomía; estrategias lúdicas; desarrollo infantil; juego.  
Abstract  
From the perspective of holistic early childhood development, autonomy is recognized as an  
essential element for children's cognitive, affective, and social growth. In Ecuador, only 48% of  
children aged 3 to 5 years achieve independence in basic activities, suggesting a significant  
pedagogical gap at the Lorenzo Luzuriaga Educational Unit in Portoviejo. In this context, the  
objective of this research was to design a structured play-based strategy to foster the  
development of autonomy in 4- and 5-year-old children. A mixed-methods descriptive-longitudinal  
approach was adopted with a population of 60 children and two teachers; the sample included 20  
children assessed using checklists and two teachers interviewed with a semi-structured guide.  
The results reveal a unanimous recognition of the importance of play as a means to promote  
autonomy, although this recognition is limited by the availability of materials and the children's  
spontaneous participation. The findings indicate that play-based strategies, when designed and  
applied in a structured manner, are effective in strengthening self-care, organizational, self-  
efficacy, and decision-making skills. It is concluded that the implementation of specific play-based  
activities significantly contributes to the development of children's autonomy in educational  
settings.  
Keywords: autonomy; play strategies; child development; play.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 08 de enero de 2026.  
Fecha de aceptación: 05 de marzo de 2026.  
Fecha de publicación: 06 de abril de 2026.  
981  
Menéndez-Arteaga et al. (2026)  
interiorización de hábitos y rutinas,  
aspectos esenciales del desarrollo  
de la autonomía personal. La  
evidencia empírica destaca que el  
carácter lúdico, cuando se articula  
con objetivos educativos claros,  
actúa como un catalizador de  
aprendizajes significativos que, con  
el tiempo, se consolidan en prácticas  
autónomas (Rincón et al., 2023). En  
consecuencia, el diseño lúdico con  
1
. Introducción  
Fomentar la autonomía durante los  
primeros años de vida constituye un  
eje fundamental del desarrollo  
integral del niño, en tanto favorece la  
adquisición  
progresiva  
de  
habilidades cognitivas, emocionales  
y sociales que le permiten interactuar  
de manera eficaz con los diversos  
entornos de su vida cotidiana. En  
este sentido, la autonomía temprana  
se asocia con la capacidad de tomar  
intencionalidad  
pedagógica  
trasciende el simple juego y se  
configura como un recurso didáctico  
decisiones,  
asumir  
responsabilidades y construir una  
identidad personal desde edades  
capaz  
de  
generar  
cambios  
conductuales sostenidos en los  
niños.  
iniciales.  
En  
el  
contexto  
internacional, la UNESCO (2021)  
advierte que el 63 % de los  
programas de educación preescolar  
en América Latina carecen de  
enfoques pedagógicos sistemáticos  
orientados al fortalecimiento de la  
autonomía infantil, lo que limita el  
desarrollo socioemocional en la  
primera infancia.  
Las revisiones de literatura reciente  
en América Latina indican que los  
docentes de educación inicial  
enfrentan una limitada disponibilidad  
de guías didácticas que orienten de  
manera progresiva e intencional el  
empoderamiento infantil. Tanto la  
formación inicial como los programas  
de  
actualización  
profesional  
En países como Chile y Colombia,  
diversos estudios han evidenciado  
continúan ofreciendo orientaciones  
fragmentadas, lo que dificulta la  
traducción de los fundamentos  
teóricos de la autonomía en  
prácticas pedagógicas sistemáticas  
y sostenidas (Vásquez y Ríos, 2025).  
que  
diseñadas  
intencionalidad  
contribuyen significativamente a la  
las  
estrategias  
lúdicas  
y
aplicadas  
con  
pedagógica  
982  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
En países como Perú y México, las  
estrategias lúdicas han sido  
procesos  
de  
planificación  
y
mediación pedagógica, las cuales  
requieren ser abordadas mediante  
directrices metodológicas claras y  
pertinentes.  
aplicadas de forma aislada y sin  
procesos rigurosos de evaluación, lo  
que genera vacíos teóricos y  
metodológicos que impiden la  
De manera complementaria, un  
informe de la Coordinación Zonal 4 –  
Educación (2024) indica que más del  
60 % de los centros de Educación  
Inicial de los subniveles I y II  
generalización  
de  
prácticas  
educativas efectivas.  
En el contexto ecuatoriano, los  
informes del Ministerio de Educación  
(
2022) señalan que solo el 48 % de  
continúan  
utilizando  
recursos  
repetitivos,  
el potencial  
los niños entre tres y cinco años  
presenta niveles adecuados de  
tradicionales  
y
desaprovechando  
independencia  
en  
actividades  
didáctico del enfoque lúdico. Esta  
práctica reduce las oportunidades  
para que los niños fortalezcan, en  
situaciones cotidianas, habilidades  
asociadas a la autonomía, como la  
organización de materiales y la toma  
de decisiones sobre sus propias  
actividades.  
básicas, tales como la alimentación,  
el vestido y la higiene personal.  
Estos resultados evidencian la  
necesidad de implementar iniciativas  
educativas que incorporen el juego  
como una herramienta pedagógica  
planificada  
y
orientada  
al  
fortalecimiento de la autonomía  
infantil.  
El desarrollo de la autonomía infantil  
trasciende el ámbito curricular y se  
relaciona estrechamente con la  
forma en que los niños se perciben a  
sí mismos y se vinculan con los  
A nivel nacional, el estudio de  
Cedeño y Calle (2020) muestra que  
los docentes enfrentan dificultades  
para articular las actividades lúdicas  
con los objetivos de desarrollo  
personal y social establecidos en el  
currículo. Esta desconexión no solo  
limita el potencial formativo del  
juego, sino que también pone de  
manifiesto deficiencias en los  
demás.  
La  
ausencia  
para  
de  
oportunidades  
tomar  
decisiones y asumir iniciativas puede  
generar dependencia, inseguridad y  
dificultades en la resolución de  
problemas (Candela y Benavides,  
2020). Desde esta perspectiva, el  
983  
Menéndez-Arteaga et al. (2026)  
enfoque lúdico se posiciona como  
plantea la siguiente interrogante  
científica: ¿De qué manera una  
una  
alternativa  
pedagógica  
pertinente y relevante para promover  
la participación activa y el desarrollo  
autónomo en la primera infancia.  
estrategia  
lúdica  
favorece  
el  
desarrollo de la autonomía en niños  
de cuatro a cinco años?  
En coherencia con lo expuesto, la  
presente investigación tiene como  
objetivo diseñar una estrategia lúdica  
que favorezca el desarrollo de la  
autonomía en niños de cuatro a  
cinco años de la Unidad Educativa  
Lorenzo Luzuriaga, ubicada en la  
ciudad de Portoviejo, provincia de  
Desde una perspectiva científica y  
social, promover la autonomía  
mediante estrategias lúdicas en  
edades tempranas resulta relevante,  
dado que la neuroeducación y la  
pedagogía infantil han demostrado  
que el juego estimula áreas  
cerebrales asociadas a la toma de  
decisiones, el control emocional y la  
Manabí,  
considerando  
las  
experiencias previas de los niños, los  
aportes teóricos contemporáneos y  
las necesidades identificadas en el  
contexto del aula.  
resolución  
de  
problemas,  
componentes esenciales de la  
autonomía. Asimismo, desde el  
ámbito social, el fortalecimiento de la  
independencia infantil contribuye a la  
formación de sujetos más seguros,  
resilientes y capaces de afrontar los  
desafíos del aprendizaje a lo largo de  
la vida. En consecuencia, el objetivo  
general de este estudio es diseñar  
una estrategia lúdica que favorezca  
el desarrollo de la autonomía en  
niños de cuatro a cinco años.  
Si  
bien  
existen  
por  
esfuerzos  
incorporar  
institucionales  
metodologías  
educación  
activas  
inicial,  
en  
la  
persisten  
debilidades en la planificación,  
ejecución evaluación de  
y
actividades lúdicas que promuevan  
de manera efectiva la participación  
activa y la toma de decisiones  
infantiles. Esta situación evidencia  
una brecha entre la intención  
pedagógica y la práctica educativa  
Estrategias  
lúdicas  
en  
la  
educación infantil  
Las estrategias lúdicas constituyen  
un componente esencial de las  
cotidiana,  
lo  
que  
limita  
el  
fortalecimiento de la autonomía. A  
partir de esta problemática se  
prácticas  
pedagógicas  
en  
la  
984  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
educación  
favorecen  
infantil,  
en  
tanto  
de  
desarrollo de competencias en los  
niños.  
el desarrollo  
habilidades, destrezas, actitudes y  
competencias en los estudiantes.  
Desde esta perspectiva, Andrade  
De acuerdo con Loor y Tarazona  
(2022), las estrategias lúdicas son  
guías intencionales de acción  
orientadas a la puesta en práctica de  
las habilidades vinculadas a los  
objetivos de aprendizaje. Estas  
estrategias se dirigen al desarrollo  
de competencias para la vida, las  
cuales favorecen la interacción, la  
socialización y el intercambio en  
(2024) señala que el concepto de  
“capacidad” se relaciona con  
disposiciones o formatos de juego  
que permiten la ejecución de  
múltiples conductas, mientras que la  
“
habilidad” se entiende como la  
manifestación práctica de dichas  
capacidades través de la  
a
diversos  
contextos  
sociales,  
experiencia y la repetición. La puesta  
en acción de estas conductas orienta  
la reflexión pedagógica hacia la  
fortaleciendo así el desarrollo  
personal y social en la infancia.  
identificación  
de  
los  
aportes  
Aprendizaje lúdico  
prioritarios en el desarrollo integral  
de la primera infancia y en el entorno  
que la contextualiza.  
El aprendizaje lúdico se fundamenta  
en el juego como actividad  
pedagógica central, mediante la cual  
los niños construyen conocimientos  
de forma significativa. El juego  
aporta herramientas esenciales al  
proceso de aprendizaje, el cual se  
En este marco, las estrategias  
lúdicas  
se  
configuran  
didácticas  
como  
que  
herramientas  
permiten al docente organizar y  
optimizar de manera sistemática los  
articula  
en  
dos  
dimensiones  
materiales  
y
experiencias de  
complementarias: una de carácter  
libre y otra de carácter orientado, que  
requiere la mediación intencional del  
docente (Suárez, 2025).  
aprendizaje (Manzano et al., 2025).  
Entre las más utilizadas en  
educación preescolar se destacan la  
resolución de problemas, los juegos  
de roles y el uso del juego como  
medio de aprendizaje, los cuales  
facilitan la participación activa y el  
Desde esta perspectiva, Tanguila  
(2025) sostiene que el uso del juego  
como estrategia de aprendizaje  
985  
Menéndez-Arteaga et al. (2026)  
lúdico integra de manera armónica  
los aspectos emocionales y sociales  
del niño, favoreciendo el desarrollo  
de relaciones afectivas, respetuosas  
y cooperativas en la interacción con  
pares y grupos sociales, desde la  
infancia hasta etapas posteriores del  
desarrollo.  
para interactuar con su entorno y  
favorecer el desarrollo de su  
capacidad intelectual y autonomía de  
manera consciente y responsable.  
La autonomía se define como la  
capacidad del individuo para tomar  
decisiones y actuar de forma  
independiente,  
asumiendo  
la  
El aprendizaje lúdico se inicia en  
diversos escenarios que forman  
parte del desarrollo integral del niño.  
Desde el nacimiento, los niños  
establecen vínculos afectivos en su  
entorno familiar y, al incorporarse al  
contexto escolar, amplían sus  
relaciones sociales, fortaleciendo  
responsabilidad de sus propias  
acciones (Ruiz, 2021). En este  
sentido, el ambiente en el que el niño  
se desarrolla durante la infancia, ya  
sea estructurado o inestable, incide  
directamente en la configuración de  
sus habilidades, su personalidad y  
su trayectoria educativa a lo largo de  
la vida.  
progresivamente seguridad  
su  
personal autonomía, hasta  
y
Importancia del desarrollo de la  
identidad y autonomía en los  
niños de 4 a 5 años  
convertirse en sujetos capaces de  
interactuar de manera independiente  
en distintos contextos sociales y  
educativos  
El fortalecimiento de la autonomía en  
los niños de cuatro a cinco años  
resulta esencial para su desarrollo  
integral, tanto en el ámbito cognitivo  
como emocional, ya que les permite  
construir una postura crítica, regular  
su comportamiento y asumir un rol  
activo en su proceso de aprendizaje.  
La autonomía en la primera  
infancia  
Durante los primeros años de vida, el  
desarrollo del niño se ve influido por  
múltiples factores, tanto directos  
como indirectos, entre los que se  
destacan la familia, la escuela y el  
entorno social (Gámez, 2021). En  
este contexto, la escuela cumple un  
rol fundamental al preparar al niño  
Este  
propósito  
requiere  
la  
participación articulada de toda la  
comunidad educativa, orientada a  
transformar  
las  
prácticas  
986  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
pedagógicas  
y
promover una  
estudio, con el propósito de  
analizarlo, comprenderlo y proponer  
alternativas de mejora a partir de la  
intervención pedagógica.  
educación centrada en el niño como  
sujeto activo (García y Samada,  
2022).  
En este sentido, la autonomía no  
solo favorece el pensamiento crítico  
y la autorregulación, sino que  
El estudio presentó un alcance  
descriptivo, ya que permitió detallar y  
caracterizar los resultados obtenidos  
mediante las técnicas e instrumentos  
aplicados, así como a partir de la  
también,  
de  
acuerdo  
con  
intervenciones lúdicas controladas,  
contribuye a la reducción de la  
dependencia en las actividades  
cotidianas, fortaleciendo la iniciativa  
personal y la toma de decisiones  
desde edades tempranas.  
revisión  
bibliográfica  
de  
investigaciones previas de autores  
relevantes, consultadas en bases de  
datos  
académicas  
confiables.  
Asimismo, el diseño de investigación  
fue descriptivo-longitudinal, puesto  
que no solo se analizaron las  
características del fenómeno, sino  
2. Metodología  
también su comportamiento  
y
El estudio se desarrolló bajo un  
enfoque mixto, lo que permitió la  
integración de métodos y técnicas  
cualitativas y cuantitativas. Los datos  
cualitativos se orientaron al análisis  
de las prácticas pedagógicas  
implementadas por las docentes,  
mientras que los datos cuantitativos  
se emplearon para medir los  
avances en el nivel de autonomía  
infantil.  
evolución durante un período  
determinado.  
La población estuvo conformada por  
60  
niños de  
4
a
5
años  
pertenecientes al subnivel Inicial II  
de la Unidad Educativa Lorenzo  
Luzuriaga, ubicada en el cantón  
Portoviejo, provincia de Manabí, así  
como por las docentes responsables  
del grupo. Se aplicó un muestreo no  
probabilístico de tipo intencional,  
seleccionándose una muestra de 20  
En cuanto al tipo de investigación,  
esta fue aplicada y de campo, dado  
que se llevó a cabo en el contexto  
real donde ocurre el fenómeno de  
niños docentes, lo que  
y
2
representó aproximadamente el 30  
987  
Menéndez-Arteaga et al. (2026)  
%
de la población, para la aplicación  
de los instrumentos de investigación.  
3. Resultados y discusión  
Para la recolección de datos, se  
empleó una ficha de entrevista  
dirigida a las docentes, orientada a  
Resultados y análisis de la  
entrevista realizada  
Como parte de las herramientas de  
recolección de información, se aplicó  
una entrevista semiestructurada a  
dos docentes del subnivel Inicial II de  
la Unidad Educativa Lorenzo  
Luzuriaga, ubicada en la ciudad de  
Portoviejo, provincia de Manabí. El  
propósito de este procedimiento fue  
identificar  
las  
estrategias  
pedagógicas utilizadas en el aula, y  
una lista de cotejo con indicadores  
de autonomía aplicada a los niños. El  
proceso investigativo comprendió un  
diagnóstico inicial, seguido del  
diseño y validación de una estrategia  
lúdica. Los datos cuantitativos fueron  
analizados mediante estadística  
descriptiva, mientras que los datos  
cualitativos se examinaron a través  
del análisis de contenido, respetando  
en todo momento los principios  
identificar  
las  
estrategias  
pedagógicas empleadas por los  
docentes para el desarrollo de la  
autonomía en niños de cuatro a  
cinco años. Los resultados obtenidos  
se  
presentan  
de  
manera  
éticos  
de  
confidencialidad  
y
sistematizada en la Tabla 1, lo que  
permitió su posterior análisis e  
interpretación.  
consentimiento informado.  
Tabla 1. Entrevista a las docentes del subnivel Inicial II de la Unidad Educativa Lorenzo Luzuriaga  
Preguntas Respuesta docente 1 Respuesta docente 2  
Usted considera que el Claro que, si es fundamental, Sí, si es importante porque en  
¿
desarrollo de la autonomía en ya que es en esta edad que esta etapa los niños están  
niños de 4 a 5 años dentro del se empieza a afianzar las consolidando su identidad,  
currículo de educación inicial bases para desarrollar en un capacidad  
para  
tomar  
es importante? Explique el futuro  
porqué. independencia,  
su  
autonomía, decisiones y su confianza en  
confianza, sí mismo y respeto hacia él y  
que le permitirán la resolución hacia los demás.  
de problemas.  
¿
Cuáles  
o
qué tipo de Los más sobresalientes son El juego es la principal  
estrategias lúdicas utiliza los juegos simbólicos, juegos estrategia lúdica que ayuda a  
para fomentar la autonomía con reglas, juegos de roles, los niños aprender de manera  
en sus estudiantes?  
dramatizaciones, juegos de activa  
y
significativa  
y
construcción, manipulación favorece el desarrollo integral  
de objetos de diferentes del niño/a.  
tamaños, colores y texturas.  
988  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
¿
Mencione  
actividades específicas que las actividades de rutinas puedo  
hayan demostrado ser diarias que se aplique a diario guardemos y clasifiquemos,  
algunas Aparte de los juegos, también Las actividades como: Yo  
hacerlo solo,  
efectivas para promover en las aulas, como dejar mi mochila ordenada, elijo y  
hábitos de autonomía en los todos los objetos en su lugar, juego.  
niños?  
mantener el aula limpia y  
ordenada, la rutina de ir al  
baño y lavarse las manos  
antes de comer.  
¿
Enfrenta  
algunas Tener un poco más de Ninguna.  
limitaciones material lúdico, para ciertas  
dificultades  
o
para implementar actividades actividades y a veces la baja  
lúdicas que desarrollan la participación espontanea de  
autonomía  
estudiantes?  
detalle.  
de  
Explique  
los los niños para incorporarse a  
las actividades.  
a
¿
Cómo evalúa el progreso de Mediante la observación, eso Mediante la observación  
los niños en cuanto a su es lo principal. directa se observa se  
autonomía durante las  
actividades lúdicas?  
y
registra como el niño/a actúa  
en el juego y en la rutina  
cotidiana. Ejemplo: se lava  
las manos, guardar los  
juguetes, ordenar la mochila.  
las Se busca información por  
¿
Recibe algún tipo de Si,  
mediante  
formación, acompañamiento capacitaciones que imparte el internet.  
u orientación para diseñar y gobierno.  
aplicar actividades lúdicas  
orientadas a la autonomía?  
¿
Considera que la familia La primera educación que Sí, la familia tiene in papel  
contribuye o podría contribuir recibe el ser humano es fundamental en el desarrollo  
al desarrollo de la autonomía dentro de su entorno familiar, de la autonomía a través del  
a través del juego? Explique por ende, es la primera y más juego, el hogar es el primer  
el porqué.  
importante contribución que espacio de aprendizaje, el  
se aporta al niño no solo a niño desarrolla confianza en  
través del juego, si no de sí mismo, iniciativa para  
principios y valores.  
actuar sin ayuda y la familia  
enseña  
hábitos  
de  
autonomía.  
¿
Cómo observa la reacción y Observo  
en  
y
mucho Las  
reacciones  
y
participación de los niños entusiasmo  
en otras participación de los niños son  
emocionales  
positivas que actúan con  
cuando  
actividades  
orientadas a la autonomía?  
se  
implementan expectativas de lo que se va reacciones  
lúdicas a realizar.  
libertad  
entusiasmo  
y
demuestren  
y alegría,  
motivación intrínseca, orgullo  
y satisfacción, participación  
activa y autonomía.  
¿
Qué tipo de recursos o Los materiales de aseo Bloques de madera, piezas  
materiales considera más utilizados en la rutina diaria, sueltas como: tapas, botones,  
efectivos para facilitar el los objetos con que juegan telas, palos de helados,  
juego autónomo en el aula?  
(pelota, ulas, fichas, etc.) material reciclado (cartón,  
dejarlos ubicados en su botones, rollos, envases, etc.)  
respectivo lugar, también  
diferentes  
reciclados  
materiales  
realizar  
para  
juegos cotidianos.  
De qué forma manejan los Cada niño se adapta  
casos cuando algunos niños aprende a su ritmo, uno como muestre  
muestran resistencia docente puede motivarlos o participar, porque cada niño  
dificultad para participar en estimularlos para que se tiene su propio ritmo de  
¿
y
Es normal que algún niño  
dificultad para  
o
989  
Menéndez-Arteaga et al. (2026)  
actividades autónomas?  
vayan integrando poco nivel de  
poco al grupo, pero serán confianza experiencia  
ellos que decidan cuando previa en casa.  
hacerlo. Por lo tanto, el rol del docente  
es acompañar, motivar  
a
aprendizaje,  
y
y
ofrecer apoyo progresivo sin  
forzar al niño/a.  
Fuente: Menéndez (2026).  
Las respuestas obtenidas en la  
entrevista evidencian que ambas  
docentes reconocen la importancia  
del desarrollo de la autonomía en la  
primera infancia, al considerarla un  
proceso fundamental para la  
consolidación de habilidades como  
la independencia, la confianza, la  
toma de decisiones y la resolución  
de problemas en los niños de cuatro  
a cinco años. En este sentido, las  
docentes coinciden en que el  
currículo de educación inicial  
constituye un espacio propicio para  
fortalecer dichas capacidades desde  
edades tempranas.  
personal, tales como el cuidado del  
entorno, la higiene personal y el  
orden de los materiales, las cuales  
contribuyen de manera significativa  
al desarrollo de hábitos autónomos  
en los niños.  
Por otra parte, las docentes señalan  
que la observación directa es el  
recurso principal para evaluar el  
progreso de la autonomía, ya que  
permite registrar de forma continua  
las  
conductas,  
actitudes  
y
desempeños de los niños tanto  
durante el juego como en las  
actividades cotidianas del aula. En  
cuanto a las limitaciones, una de las  
entrevistadas menciona dificultades  
relacionadas con la disponibilidad de  
materiales lúdicos y la participación  
espontánea de algunos estudiantes;  
no obstante, ambas coinciden en la  
necesidad de respetar el ritmo  
individual de aprendizaje, brindando  
En relación con las estrategias  
empleadas, se identifica que el juego  
constituye la principal herramienta  
pedagógica para fomentar la  
autonomía, destacándose el uso de  
juegos simbólicos, juegos de roles,  
dramatizaciones, juegos con reglas,  
actividades de construcción  
y
un  
acompañamiento  
gradual,  
manipulación de materiales  
motivador y no impositivo.  
diversos. Asimismo, se resalta la  
incorporación de rutinas diarias y  
Finalmente, los resultados ponen de  
manifiesto que la familia desempeña  
actividades  
de  
organización  
990  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
un  
rol  
fundamental  
en  
el  
La lista de cotejo actuó como un  
instrumento para la recolección de  
fortalecimiento de la autonomía, al  
constituirse en el primer espacio de  
socialización y aprendizaje, donde  
se refuerzan hábitos, valores e  
iniciativa personal. En conjunto, el  
análisis de la Tabla 1 permite  
concluir que la articulación entre  
datos  
cuantitativos  
en  
la  
investigación, se aplicó con éxito a  
los estudiantes del subnivel Inicial II  
de la Unidad Educativa Lorenzo  
Luzuriaga, del cantón Portoviejo,  
provincia de Manabí, con la finalidad  
de evaluar de forma sistemática y  
objetiva el cumplimiento de varios  
indicadores relacionados con sus  
estrategias  
lúdicas,  
el  
acompañamiento docente y el apoyo  
familiar favorecen de manera  
significativa el desarrollo de la  
autonomía en los niños del subnivel  
Inicial II de Educación Inicial.  
comportamientos, habilidades  
y
actitudes en el desarrollo de la  
autonomía, la Tabla 2, muestra sus  
resultados.  
Resultados de la lista de cotejo  
Tabla 2. Lista de cotejo aplicada a los estudiantes del subnivel Inicial II de la Unidad Educativa  
Lorenzo Luzuriaga.  
Indicador  
Ítems  
Si  
No  
(%)  
20  
Total  
(%)  
100  
(
%)  
Higiene personal Practica con autonomía hábitos de  
higiene personal como lavarse las  
manos y la cara.  
80  
Realiza independientemente normas de  
aseo al ir al baño.  
80  
20  
100  
Vestimenta  
Alimentación  
Lleva su vestimenta de forma adecuada.  
Utiliza los utensilios correctos cuando se  
alimenta de manera autónoma.  
100  
60  
0
40  
100  
100  
Organización de Practica hábitos de orden ubicando los  
40  
50  
60  
50  
100  
100  
actividades  
orden  
y
objetos en el lugar correspondiente.  
Identifica las situaciones de peligro a las  
que se puede exponer en su entorno  
inmediato  
y
sigue  
pautas  
de  
comportamiento para evitarlas.  
Practica normas de seguridad para  
evitar accidentes a los que se puede  
exponer en su entorno inmediato.  
40  
60  
100  
Guarda sus cosas, reconoce sus  
pertenencias y cuida sus materiales.  
de Elige actividades, expresa preferencias  
y resuelve pequeños conflictos.  
80  
70  
90  
60  
20  
30  
10  
40  
100  
100  
100  
100  
Toma  
decisiones  
Comunicación  
Pide ir al baño, solicita ayuda y expresa  
de necesidades  
Participación de Sigue instrucciones simples y participa  
rutinas en actividades grupales.  
emociones básicas.  
991  
Menéndez-Arteaga et al. (2026)  
Fuente: Menéndez (2026).  
estrategias  
pedagógicas  
sistemáticas.  
Por otra parte, en los indicadores  
vinculados con la organización, el  
orden y la seguridad, se identifican  
los niveles más bajos de autonomía.  
Solo el 40 % de los estudiantes ubica  
El análisis de los resultados  
obtenidos mediante la lista de cotejo  
aplicada a los estudiantes del  
subnivel Inicial II evidencia niveles  
diferenciados de desarrollo de la  
autonomía según los indicadores  
evaluados. En el ámbito de la higiene  
personal, se observan porcentajes  
elevados de autonomía, ya que el 80  
los  
correspondiente y practica normas  
de seguridad para prevenir  
objetos  
en  
el  
lugar  
accidentes, mientras que el 50 %  
reconoce situaciones de peligro en  
%
de los estudiantes practica de  
su  
entorno  
inmediato.  
Estos  
manera independiente hábitos como  
el lavado de manos y el aseo al  
acudir al baño, lo que refleja una  
adecuada consolidación de estas  
rutinas básicas.  
resultados sugieren que una parte  
significativa del grupo requiere  
mayor  
acompañamiento  
y
estimulación para fortalecer estos  
hábitos.  
En relación con la vestimenta, los  
resultados muestran el nivel más alto  
de autonomía, alcanzando el 100 %  
de cumplimiento, lo cual indica que  
los estudiantes son capaces de  
manejar su vestimenta de forma  
adecuada sin requerir apoyo  
constante. En el indicador de  
alimentación, el 60 % de los niños  
utiliza correctamente los utensilios  
de manera autónoma, mientras que  
un 40 % aún presenta dificultades, lo  
que evidencia la necesidad de  
reforzar esta práctica mediante  
En cuanto a la toma de decisiones, el  
70 % de los estudiantes elige  
actividades, expresa preferencias y  
resuelve pequeños conflictos, lo que  
evidencia avances relevantes en el  
desarrollo de la autonomía y las  
habilidades  
socioemocionales.  
Asimismo, la comunicación de  
necesidades presenta un porcentaje  
alto, con un 90 % de los niños que  
solicita ayuda, expresa emociones  
básicas o manifiestas necesidades  
de manera independiente, lo cual  
992  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
refleja una adecuada capacidad  
comunicativa.  
apreciaciones coinciden con los  
planteamientos de la literatura  
pedagógica contemporánea, la cual  
destaca la autonomía como un  
componente clave del desarrollo  
integral del niño.  
Finalmente, la participación en  
rutinas grupales alcanza un 60 %, lo  
que indica un nivel intermedio de  
autonomía en el seguimiento de  
instrucciones simples y en la  
integración a actividades colectivas.  
En conjunto, los resultados de la  
Tabla 2 permiten concluir que, si bien  
existen avances significativos en  
hábitos de higiene, vestimenta y  
En este sentido, las docentes  
identifican el juego como la principal  
estrategia para  
promover aprendizajes significativos  
favorecer procesos de  
pedagógica  
y
autorregulación. Las estrategias  
lúdicas mencionadas, entre las que  
se incluyen juegos simbólicos,  
juegos con reglas, actividades  
prácticas y rutinas cotidianas, se  
comunicación,  
es  
necesario  
fortalecer de manera intencionada la  
organización, la seguridad y la  
participación en rutinas, a fin de  
consolidar el desarrollo integral de la  
autonomía en los estudiantes del  
subnivel Inicial II.  
reconocen  
como  
experiencias  
eficaces para fortalecer hábitos  
autónomos tanto en el contexto  
escolar como en el familiar, lo que  
reafirma el valor del enfoque lúdico  
en la educación inicial.  
Discusión  
Los resultados obtenidos a partir de  
la entrevista aplicada a las docentes  
del subnivel II evidencian una  
comprensión compartida sobre la  
importancia del desarrollo de la  
autonomía en la primera infancia, al  
Asimismo, las docentes coinciden en  
que la observación directa constituye  
la herramienta más adecuada para  
evaluar el progreso de la autonomía,  
debido a que permite registrar  
reconocer  
esta  
etapa  
como  
comportamientos espontáneos  
y
determinante para la consolidación  
de habilidades esenciales como la  
analizar los procesos de aprendizaje  
en situaciones naturales. De manera  
complementaria, se destaca el rol  
fundamental de la familia en la  
independencia,  
decisiones, la  
la  
toma  
de  
de  
resolución  
problemas y la autoconfianza. Estas  
993  
Menéndez-Arteaga et al. (2026)  
consolidación  
de  
hábitos  
fortalecimiento de la autonomía en  
edades tempranas.  
autónomos, al ser el hogar el primer  
espacio de socialización donde los  
niños asumen responsabilidades  
básicas, toman decisiones simples y  
Por el contrario, los porcentajes más  
bajos registrados en los indicadores  
de organización del entorno, normas  
de seguridad y orden reflejan áreas  
que requieren mayor intervención  
pedagógica. En estos ámbitos, el  
acompañamiento docente resulta  
clave para promover hábitos  
refuerzan  
actitudes  
con  
de  
el  
independencia  
acompañamiento de sus cuidadores.  
No obstante, una de las docentes  
señala limitaciones asociadas a la  
disponibilidad de materiales lúdicos y  
a la participación espontánea de  
algunos niños, lo cual pone de  
manifiesto la necesidad de generar  
consistentes  
y
sostenibles.  
Asimismo, los niveles intermedios  
alcanzados en la participación en  
rutinas y en la identificación de  
situaciones de peligro sugieren que,  
aunque existen avances, aún es  
necesario fortalecer la conciencia del  
entorno, la responsabilidad y la  
autorregulación.  
ambientes  
pedagógicos  
más  
enriquecidos, flexibles e inclusivos,  
que respondan a los ritmos y  
características  
individuales  
de  
aprendizaje propios de la primera  
infancia.  
La toma de decisiones, con un 70 %,  
y la comunicación de necesidades,  
con un 90 %, evidencian un avance  
progresivo en el desarrollo de  
En relación con los resultados de la  
lista de cotejo, se observa que los  
niveles más altos de autonomía se  
concentran en los hábitos de higiene  
personal y en el manejo de la  
vestimenta, lo que evidencia que los  
niños han logrado consolidar  
prácticas vinculadas al autocuidado.  
Estos hallazgos confirman que las  
rutinas diarias constituyen un  
habilidades  
comunicativas y de resolución de  
conflictos, consideradas  
socioemocionales,  
fundamentales para una autonomía  
integral. Sin embargo, estos logros  
deben  
consolidarse  
mediante  
experiencias  
pedagógicas  
escenario  
propicio  
para  
el  
intencionadas que permitan a los  
niños asumir roles activos en el aula  
994  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
y fortalecer su independencia en un  
ambiente seguro y estimulante.  
integral, garantizando un desarrollo  
armónico y una independencia  
progresiva en los niños de cuatro a  
cinco años.  
En este contexto, la propuesta  
denominada  
“Pequeños  
protagonistas de su autonomía”  
adquiere especial relevancia, al  
constituirse como una alternativa  
pedagógica que responde de  
manera directa a las necesidades  
identificadas en los resultados. Dicha  
propuesta se orienta al diseño de  
actividades lúdicas estructuradas  
que potencien la iniciativa personal,  
el autocuidado, la toma de  
decisiones y la participación activa  
en las rutinas diarias.  
Presentación y validación de la  
propuesta  
La propuesta diseñada, denominada  
“Pequeños protagonistas de su  
autonomía”, surge como una  
alternativa pedagógica innovadora  
orientada a fomentar el desarrollo de  
la autonomía en niños de cuatro a  
cinco años. Su planteamiento se  
fundamenta en la premisa de que la  
incorporación  
de  
experiencias  
lúdicas intencionadas favorece la  
participación activa de los niños en  
situaciones cotidianas, así como el  
fortalecimiento de la toma de  
Su enfoque centrado en el juego, la  
exploración  
y
la participación  
consciente favorecerá no solo el  
desarrollo de hábitos autónomos,  
sino también la construcción de una  
identidad positiva, fortaleciendo la  
autoestima, la responsabilidad y la  
seguridad personal de los niños. En  
síntesis, la información cualitativa  
aportada por las docentes y los datos  
cuantitativos obtenidos mediante la  
lista de cotejo confirman la  
decisiones  
tempranas.  
desde  
edades  
El juego, concebido como el eje  
central del aprendizaje en la primera  
infancia, posibilita el desarrollo de  
habilidades prácticas, la formación  
de hábitos personales y la resolución  
progresiva de desafíos de manera  
autónoma. En este marco, la  
pertinencia  
estrategias  
de  
implementar  
pedagógicas  
propuesta  
contempla  
cinco  
actividades clave, diseñadas para  
generar un ambiente educativo  
estimulante que promueva la  
innovadoras que promuevan la  
autonomía desde una perspectiva  
995  
Menéndez-Arteaga et al. (2026)  
exploración, la experimentación y la  
contribuye al desarrollo integral de  
los estudiantes y al fortalecimiento  
de su confianza en sí mismos,  
aspectos fundamentales para la  
construcción de una autonomía  
sólida y sostenible.  
adquisición  
de  
herramientas  
esenciales para que los niños se  
desenvuelvan con mayor seguridad  
y responsabilidad, tanto en el  
contexto escolar como en la vida  
diaria. De este modo, la propuesta  
Tabla 3. Actividad N°1: Manos limpias, vida sana  
Actividad Nº1: Manos limpias, vida sana  
Ámbito: Identidad y autonomía  
Técnica de aprendizaje:  
Modelado, repetición  
Destreza: Practicar con  
autonomía hábitos de higiene y  
cuidado como lavarse las manos  
y la cara.  
Tiempo:  
45 minutos  
y
exploración sensorial  
Objetivo:  
Fomentar en los niños buenos hábitos de higiene personal, como el  
lavado de manos y cara, para fortalecer el cuidado de su salud,  
desarrollar responsabilidad en su autocuidado y promover rutinas que  
contribuyan a su bienestar físico y social.  
Recursos:  
✓
✓
✓
✓
✓
Jabón  
Agua  
Toallas  
Carteles instructivos  
Espejo  
Desarrollo de la actividad:  
Inicio:  
✓
Canción sobre higiene.  
https://www.youtube.com/watch?v=CWWurdYumu4  
Desarrollo:  
✓
Demostración grupal de lavado de mano mediante el “Juego del  
espejo”:  
Los niños se colocan frente a la docente y repiten sus  
movimientos como si fuera un espejo: palmas juntas, dorso de  
las manos, dedos entrelazados, pulgares, uñas y muñecas  
Juego de “busca el jabón y la toalla”.  
Los niños seguirán pistas de donde podrán estar y al encontrarlos  
se dará una ronda de aplausos.  
✓
✓
Turnos para lavarse las manos de forma independiente mientras  
el docente observa.  
Cierre:  
✓
✓
✓
Retroalimentación positiva por cada logro.  
Ronda de preguntas.  
Observación directa de la técnica utilizada.  
Evaluación:  
Fuente: Menéndez (2026).  
Tabla 4. Actividad N°2: Orden en la estantería  
Actividad Nº2: Orden en la estantería  
Ámbito: Identidad y autonomía  
Técnicas de aprendizaje:  
Dramatización, secuenciación de orden ubicando los objetos en el 45 minutos  
tareas lugar correspondiente.  
Destreza: Practicar hábitos de Tiempo:  
996  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
Objetivo:  
Fomentar que los niños reconozcan, organicen y cuiden sus pertenencias  
y los materiales del aula, mediante juegos que promueva la autonomía y  
el respeto por el entorno escolar.  
Recursos:  
✓
✓
✓
✓
Cajas de colores  
Etiquetas  
Juguetes  
Mochilas  
Desarrollo de la actividad:  
Inicio:  
✓
Observar video: “El desorden del salón de clases de Molly”  
https://www.youtube.com/watch?v=5p4Ml9R0WX8  
Juego de clasificar materiales según color/tipo.  
Competencia de “Quién recoge primero y bien”.  
Los niños recogerán los materiales esparcidos.  
Ubicación de materiales en el lugar correspondiente.  
Conversatorio sobre la importancia del orden.  
Observación  
✓
✓
Desarrollo:  
✓
✓
✓
✓
Cierre:  
Evaluación:  
Registro del cumplimiento de la rutina.  
Fuente: Menéndez (2026).  
Tabla 5. Actividad N°3: El Superchef  
Actividad Nº3: El Superchef  
Ámbito: Identidad y autonomía  
Técnicas de aprendizaje:  
Modelado, secuenciación y elección  
Destreza: Utilizar la cuchara, Tiempo:  
tenedor y el vaso cuando se 45 minutos  
alimenta de manera autónoma.  
Objetivo:  
Desarrollar habilidades para alimentarse correctamente y usar utensilios  
de forma autónoma, fortaleciendo su motricidad fina, hábitos de  
autocuidado y responsabilidad en la satisfacción de sus necesidades  
básicas.”  
Recursos:  
✓
✓
✓
✓
Cubiertos  
Platos  
Alimentos sencillos  
Delantales  
Desarrollo de la actividad:  
Inicio:  
✓
✓
Juego de imitación de roles de “chef y comensal”.  
Juego de carrera de cucharas (refuerza la coordinación mano –  
ojo y a garre correcto  
Desarrollo:  
✓
Demostración de uso de utensilios.  
Ofrecer alimentos blandos como el banano, papas cocinadas,  
pincharan con el tenedor y colocar en el plato correcto según el  
color o forma.  
✓
✓
✓
✓
Elección de alimentos y preparación de bocadillos.  
Muestra de cómo comen solos  
Cierre:  
Evaluación:  
Observación de la autonomía.  
Limpieza al alimentarse.  
Fuente: Menéndez (2026).  
Tabla 6. Actividad N°4: Detectives seguros  
Actividad Nº4: Detectives seguros  
Ámbito: Identidad y autonomía  
997  
Menéndez-Arteaga et al. (2026)  
Técnicas de aprendizaje:  
Destreza: Reconocimiento de Tiempo:  
Narración, exploración guiada  
situaciones de peligro y seguridad 45 Minutos  
Objetivo:  
Identificar peligros en el entorno y practicar normas básicas de seguridad  
de manera responsable y autónoma en actividades cotidianas.  
Recursos:  
✓
✓
✓
Carteles  
Señales de tránsito  
Objetos seguros/peligrosos  
Desarrollo de la actividad:  
Inicio:  
Desarrollo:  
✓
✓
Cuento participativo sobre seguridad en la escuela.  
Búsqueda de “situaciones seguras e inseguras” con señalización.  
Colocar imágenes o tarjetas con diferentes situaciones, ejemplo:  
cruzar la calle con el semáforo en verde, tocar un enchufe sin  
protección, jugar en el parque con un adulto. Los niños deben  
recorrer el espacio y colocar una señal (carita feliz para seguro y  
carita triste para inseguro).  
Cierre:  
Evaluación:  
✓
✓
Dramatización sobre cómo evitar accidentes  
Preguntas y breves de respuesta.  
Fuente: Menéndez (2026).  
Tabla 7. Actividad N°5: Juega a tomar decisiones  
Actividad Nº5: Juega a tomar decisiones  
Ámbito: Identidad y autonomía  
Técnicas de aprendizaje:  
Destreza: Participación activa y Tiempo:  
Elección autónoma, resolución de toma de decisiones  
conflictos  
45 minutos  
Objetivo:  
Promover en los niños la capacidad de tomar decisiones autónomas  
respecto a actividades y otras elecciones cotidianas, en función de sus  
gustos  
y preferencias, desarrollando seguridad en sí mismos,  
pensamiento crítico y habilidades de comunicación al argumentar sus  
elecciones.”  
Recursos:  
✓
✓
✓
Juegos diversos  
Materiales abiertos  
Carteles de elección  
Desarrollo de la actividad:  
Inicio:  
✓
✓
Variedad de juegos disponibles, cada niño elige uno.  
Facilitador observación resolución de pequeños conflictos.  
Conversar brevemente como convivimos en el aula y qué hacer  
cuando no estamos de acuerdo.  
Desarrollo:  
✓
✓
✓
✓
Ronda de “¿Por qué elegiste ese juego?”  
Espacio para proponer nuevas reglas al grupo  
Observación de la toma de decisiones.  
Cierre:  
Evaluación:  
Dinámica grupal.  
Fuente: Menéndez (2026).  
Para la evaluación y seguimiento de  
la estrategia lúdica, se solicita un  
portafolio que contenga toda la  
información pertinente de las  
actividades desarrolladas en clases,  
preferiblemente una ficha de  
observación por cada niño, en donde  
se registre los avances individuales y  
grupales en el cumplimiento de cada  
indicador. Esto permitirá tener una  
998  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
idea más clara de si los niños han  
mejorado en hábitos de higiene,  
orden, seguridad, alimentación y  
toma de decisiones.  
del uno al cinco y teniendo presente  
que el máximo puntaje es 50. Los  
resultados encontrados en la  
propuesta fueron sistematizados,  
obteniendo los que se muestran en  
la Tabla 8, de acuerdo con los  
resultados emitidos a juicio de los  
especialistas.  
En cuanto a la validez según  
especialista, esta se basa en diez  
indicadores, considerando el valor  
Tabla 8. Valoración por juicio de expertos  
Especialista 1  
Especialista 2  
Especialista  
3
Promedio  
Validación interna  
Validación externa  
Promedio  
100%  
100%  
100%  
94%  
98%  
96%  
100%  
100%  
100%  
98%  
99.33%  
98.66%  
Fuente: Menéndez (2026).  
En la Tabla 8 se presentan los  
resultados correspondientes a la  
valoración de la propuesta mediante  
el juicio de expertos, tanto en su  
validación interna como externa. En  
relación con la validación interna, los  
nivel de aceptación de la propuesta.  
El especialista 1 asignó un 100 %, el  
especialista 2 un 98 % y el  
especialista 3 un 100 %, alcanzando  
un promedio del 99,33 %, lo que  
reafirma su clasificación dentro del  
nivel “Muy buena” según el criterio  
de los evaluadores.  
especialistas  
puntuaciones  
otorgaron  
elevadas,  
registrándose un 100 % por parte del  
especialista 1, un 94 % por el  
especialista 2 y un 100 % por el  
especialista 3, lo que da como  
resultado un promedio del 98 %.  
Este valor permite ubicar la  
propuesta en la categoría de “Muy  
buena”, de acuerdo con la escala de  
valoración establecida.  
Finalmente, al considerar de forma  
global la valoración estructural y  
funcional de la propuesta, se obtiene  
un promedio general del 98,66 %, lo  
que evidencia un elevado grado de  
coherencia,  
consistencia  
consecuencia,  
pertinencia  
y
metodológica.  
En  
los  
resultados  
confirman que la propuesta presenta  
un nivel de calidad alto y cumple con  
los criterios necesarios para su  
De manera similar, los resultados de  
la validación externa reflejan un alto  
999  
Menéndez-Arteaga et al. (2026)  
aplicación en el contexto educativo  
evaluado.  
manejo de la vestimenta; no  
obstante, también revelan áreas que  
requieren  
mayor  
intervención  
4. Conclusiones  
pedagógica, particularmente en la  
organización  
cumplimiento  
seguridad  
del  
de  
entorno,  
normas  
el  
Los resultados obtenidos mediante  
la entrevista aplicada a las docentes  
y la lista de cotejo aplicada a los  
estudiantes del subnivel II de la  
Unidad Educativa Lorenzo Luzuriaga  
permiten concluir que el desarrollo  
de la autonomía en la primera  
infancia constituye un componente  
esencial del desarrollo integral de los  
niños de cuatro a cinco años. En esta  
etapa, la autonomía se configura  
como una base fundamental para la  
de  
y
la  
participación  
sistemática en rutinas grupales.  
Asimismo, los hallazgos confirman  
que la observación directa constituye  
una herramienta pertinente y eficaz  
para evaluar el progreso de la  
autonomía, al permitir el registro de  
comportamientos  
reales  
y
espontáneos dentro del contexto  
educativo. De igual manera, se  
reafirma el rol fundamental de la  
adquisición  
progresiva  
de  
habilidades personales, sociales y  
emocionales.  
familia en la continuidad  
y
consolidación de estos aprendizajes,  
dado que el hogar representa el  
primer espacio en el que los niños  
Desde la perspectiva docente, se  
reconoce que los estudiantes  
fortalecen habilidades clave como el  
autocuidado, la toma de decisiones,  
el orden, la autorregulación y la  
responsabilidad personal, las cuales  
adquieren  
hábitos,  
básicas  
responsabilidades  
y
seguridad emocional para actuar de  
forma independiente.  
se  
potencian  
a
través  
de  
Por otra parte, se identifican  
necesidades relacionadas con la  
disponibilidad de recursos lúdicos y  
con la participación espontánea de  
algunos niños, lo cual pone de  
relieve la importancia de generar  
ambientes educativos enriquecidos,  
experiencias lúdicas intencionadas y  
de la participación activa en rutinas  
cotidianas. En coherencia con ello,  
los  
evidencian avances significativos en  
los hábitos de higiene, la  
comunicación de necesidades y el  
resultados  
cuantitativos  
1000  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
flexibles y respetuosos de los ritmos  
individuales de aprendizaje. En  
propuesta presentada se consolida  
como un recurso pedagógico valioso  
y oportuno, capaz de potenciar  
capacidades esenciales para la vida  
respuesta  
a
esta realidad, la  
propuesta pedagógica “Pequeños  
protagonistas de su autonomía” se  
presenta como una alternativa  
pertinente e innovadora, orientada a  
fortalecer las habilidades autónomas  
cotidiana  
y
de favorecer la  
participación activa de los niños  
como protagonistas de su propio  
proceso de aprendizaje.  
identificadas  
como  
prioritarias  
durante el proceso investigativo.  
Bibliografía  
El enfoque de la propuesta, basado  
en actividades lúdicas estructuradas,  
manipulativas y significativas, ofrece  
Álava, J., Burbano, Y., Vera, A., &  
Bernal, Á. (2025). Estrategias  
didácticas aplicables en las  
buenas prácticas del proceso  
de enseñanza – aprendizaje.  
MQRInvestigar, 9 (2), e533-  
oportunidades  
concretas  
para  
promover la iniciativa personal, el  
autocuidado, la organización, la  
e533.  
https://doi.org/10.56048/MQR  
0225.9.2.2025.e533.  
DOI:  
toma  
de  
decisiones  
y
el  
2
reconocimiento de situaciones de  
riesgo. De este modo, se favorece  
que los niños asuman un rol activo  
en su propio desarrollo, valorando el  
juego como eje central del  
Andrade, A. (2024). Un mundo de  
capacidades y habilidades.  
Repositorio  
Institucional  
Digital de la Universidad de  
Antioquia, 1-172. Disponible  
en:  
https://bibliotecadigital.udea.e  
du.co/server/api/core/bitstrea  
ms/1ddb6780-d633-4cf0-  
ba9f-7f3163d00ebb/content.  
aprendizaje contribuyendo al  
y
fortalecimiento de la seguridad, la  
confianza  
personal.  
y
la responsabilidad  
Candela, M., & Benavides, J. (2020).  
Actividades lúdicas en el  
En síntesis, los resultados del  
estudio confirman la pertinencia y  
necesidad de diseñar e implementar  
estrategias lúdicas que promuevan  
el desarrollo de la autonomía desde  
proceso  
de  
enseñanza-  
aprendizaje  
estudiantes  
de  
de  
los  
básica  
superior. Revista de Ciencias  
Humanísticas  
ReHuSo),  
y
Sociales  
(
5(3),  
una  
perspectiva  
integral.  
La  
1001  
Menéndez-Arteaga et al. (2026)  
https://doi.org/10.33936/rehus  
Metodologías, Técnicas  
y
o.v5i3.3194.  
Recursos. Modo de acceso:  
World Wide Web: CID -  
Centro de Investigación y  
Desarrollo.  
Cedeño, E., & Calle, R. (2020).  
Incidencia de los juegos  
individuales y colectivos en  
las habilidades y destrezas de  
los estudiantes. Revista de  
Ministerio de Educación. (2022).  
Informe nacional sobre el  
desarrollo.  
Ciencias Humanísticas  
y
Sociales (ReHuSo), 5(2),  
https://doi.org/10.5281/zenod  
o.6812330.  
https://educacion.gob.ec/.  
Rincón, L., Mero, M., & Ruiz, D.  
(2023). Impacto de las  
Coordinación Zonal 4 - Educación.  
actividades lúdicas en el  
desarrollo de la autonomía en  
la infancia temprana. Revista  
(2024). Informe narrativo de  
rendición  
Ministerio  
de  
de  
cuentas.  
educación.  
Franz  
Tamayo,  
5(14),  
https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2  
https://doi.org/10.61287/revist  
afranztamayo.v.5i14.1.  
0
25/06/CZ4-Informe.pdf.  
Ruiz, F. (2021). Importancia de la  
autonomía en los niños y  
niñas del nivel preescolar.  
Gámez, R. (2021). La autonomía en  
los niños preescolares, a  
través de la práctica docente.  
Repositorio  
Digital de la Universidad  
Nacional de Tumbes  
Institucional  
Repositorio  
Institucional  
Digital de la Escuela Normal  
del Estado de San Luis Potosi  
,
https://repositorio.beceneslp.  
edu.mx/jspui/bitstream/20.50  
,
http://repositorio.untumbes.ed  
u.pe/bitstream/handle/20.500.  
12874/2681/TRABAJO%  
20ACADEMICO%20-  
0.12584/840/1/Rosa%20Edi.  
%20RUIZ%20FERNANDEZ.p  
df?sequence=1&isAllowed=y.  
García, M., & Samada, G. (2022). El  
método lúdico para el  
Suárez, A. (2025). Aprendizaje  
basado en el juego en niños  
de 3 a 4 años. Repositorio  
Institucional Digital de la  
Universidad Estatal Peninsula  
de Santa Elena, 1-25.  
https://repositorio.upse.edu.e  
c/server/api/core/bitstreams/b  
desarrollo de la identidad y  
autonomía en niños de 4  
años. MQRInvestigar, 6 (3),  
1
109–1129.  
https://doi.org/10.56048/MQR  
0225.6.3.2022.1109-1129.  
2
Manzano , G., Naranjo, P., Espinoza  
1cdccfc-d981-47bb-bb51-  
,
J., Rivera, D., & Naranjo, E.  
c234ca1afa26/content.  
(2025). Estrategias Didácticas  
para la Educación Básica  
1002  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdica para favorecer el desarrollo de la autonomía en los niños de 4 a 5 años.  
Tanguila, J. (2025). Desarrollo socio-  
emocional a través de juegos  
colaborativos en los niños de  
Educación Inicial. Repositorio  
Institucional Digital de la  
Universidad  
Tecnica  
de  
Cotopaxi,  
1-72.  
https://repositorio.utc.edu.ec/  
server/api/core/bitstreams/bf1  
18ad1-59fb-458b-ab35-  
a78e899c4bba/content.  
UNESCO. (2021). El derecho a la  
educación en la primera  
infancia: una prioridad para  
América Latina y el Caribe.  
https://unesdoc.unesco.org/.  
Vasquez, M., & Ríos, D. (2025).  
Impacto del juego libre en el  
desarrollo de la autonomía  
infantil. Revista InveCom ,  
5
(4), 1-8.  
https://zenodo.org/records/14  
29573.  
8
1003