Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Evolución de los entornos de aprendizaje en la educación matemática: Una revisión de la gamificación y el compromiso  
estudiantil.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i18.0841  
EVOLUCIÓN DE LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN  
MATEMÁTICA: UNA REVISIÓN DE LA GAMIFICACIÓN Y EL COMPROMISO  
ESTUDIANTIL  
EVOLUTION OF LEARNING ENVIRONMENTS IN MATHEMATICS  
EDUCATION: A REVIEW OF GAMIFICATION AND STUDENT  
ENGAGEMENT  
1
2
Zambrano-Choez Angelita del Jesús ; Cabrera-Valladolid Maritza Janeth ;  
3
4
Tumbaco-Pisco Esperanza Agustina ; Orejuela-Mendoza Ivanova Claribel ;  
Plúa-Ponce Angélica Marena 5  
1
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: angelita.zambrano@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8306-1033  
2
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura – MINEDEC. Ecuador. Correo:  
janeth.cabrera@docentes.educacion.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9919-6879  
3
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura – MINEDEC. Ecuador. Correo:  
esperanza.tumbaco@educacion.gob.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5690-2713  
4
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: ivanova.orejuela@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5266-0120  
5
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: angelica.plua@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3101-7285  
Resumen  
La educación matemática enfrenta desafíos persistentes relacionados con la ansiedad  
matemática, la percepción de irrelevancia de conceptos abstractos y la falta de compromiso  
estudiantil. Esta revisión narrativa examina la evolución de los entornos de aprendizaje en la  
educación matemática desde los paradigmas conductistas tradicionales hasta los ecosistemas  
digitales gamificados contemporáneos. Mediante la síntesis de 54 artículos publicados entre  
1995 y 2024, extraídos de Scopus, Web of Science, ERIC e IEEE Xplore, se identificaron tres  
etapas evolutivas principales: los métodos tradicionales de ejercitación y práctica, la Instrucción  
Asistida por Computadora que introdujo elementos interactivos, y los Entornos Virtuales de  
Aprendizaje que integran tecnologías Web 2.0 y elementos de diseño de juegos. El análisis revela  
que la gamificación, fundamentada en la Teoría de la Autodeterminación, puede mejorar  
significativamente el compromiso estudiantil en sus dimensiones cognitiva, afectiva y conductual  
cuando se diseña para satisfacer las necesidades de autonomía, competencia y relación. La  
retroalimentación inmediata emerge como un componente crítico que fortalece la autoeficacia y  
mitiga el miedo al fracaso. Sin embargo, la efectividad depende del equilibrio apropiado entre  
motivadores intrínsecos y extrínsecos, evitando que elementos superficiales como puntos e  
insignias eclipsen el interés genuino por las matemáticas. Los hallazgos subrayan la importancia  
de alinear innovaciones tecnológicas con principios pedagógicos sólidos, sugiriendo que los  
entornos gamificados más exitosos combinan desafíos cognitivos apropiados, colaboración,  
autonomía y conexiones con aplicaciones del mundo real.  
Palabras claves: Motivación intrínseca, Teoría de la Autodeterminación, retroalimentación  
inmediata, tecnología educativa, pedagogía digital.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 16 de diciembre de 2025.  
Fecha de aceptación: 20 de febrero de 2026.  
Fecha de publicación: 20 de marzo de 2026.  
8
59  
Zambrano-Choez et al. (2026)  
Abstract  
Mathematics education faces persistent challenges related to math anxiety, perception of  
irrelevance of abstract concepts, and lack of student engagement. This narrative review examines  
the evolution of learning environments in mathematics education from traditional behaviorist  
paradigms to contemporary gamified digital ecosystems. Through synthesis of 184 articles  
published between 1995 and 2024, extracted from Scopus, Web of Science, ERIC, and IEEE  
Xplore, three main evolutionary stages were identified: traditional drill-and-practice methods,  
Computer-Assisted Instruction that introduced interactive elements, and Virtual Learning  
Environments that integrate Web 2.0 technologies and game design elements. The analysis  
reveals that gamification, grounded in Self-Determination Theory, can significantly enhance  
student engagement in its cognitive, affective, and behavioral dimensions when designed to  
satisfy needs for autonomy, competence, and relatedness. Immediate feedback emerges as a  
critical component that strengthens self-efficacy and mitigates fear of failure. However,  
effectiveness depends on appropriate balance between intrinsic and extrinsic motivators,  
preventing superficial elements such as points and badges from overshadowing genuine interest  
in mathematics. Findings underscore the importance of aligning technological innovations with  
sound pedagogical principles, suggesting that the most successful gamified environments  
combine appropriate cognitive challenges, collaboration, autonomy, and connections to real-  
world applications.  
Keywords: Intrinsic motivation, Self-Determination Theory, immediate feedback, educational  
technology, digital pedagogy.  
y las habilidades procedimentales en  
1
. Introducción  
lugar de la comprensión conceptual.  
Como consecuencia, muchos  
La educación matemática ha lidiado  
durante mucho tiempo con desafíos  
tales como la “ansiedad matemática”  
y la naturaleza abstracta inherente a  
estudiantes luchan por ver la  
relevancia de las matemáticas en la  
vida cotidiana, lo que lleva al  
desinterés y a la falta de compromiso  
la  
disciplina.  
La  
ansiedad  
matemática es un fenómeno  
prevalente donde los estudiantes  
experimentan estrés y aprensión con  
respecto a las tareas matemáticas, lo  
que a menudo resulta en una  
disminución del rendimiento y del  
compromiso con la asignatura  
(
Ermakan et al., 2024). El carácter  
abstracto de los conceptos  
matemáticos puede contribuir a que  
los estudiantes los perciban como  
inaccesibles  
o
irrelevantes,  
intensificando aún más estos  
sentimientos (Othman et al., 2024).  
(
Devendren & Nasri, 2022). Esta  
dificultad se ve exacerbada por los  
métodos de enseñanza  
El panorama de la educación  
matemática está experimentando  
una transformación significativa a  
tradicionales, que frecuentemente  
enfatizan la memorización mecánica  
medida  
que  
los  
paradigmas  
8
60  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Evolución de los entornos de aprendizaje en la educación matemática: Una revisión de la gamificación y el compromiso  
estudiantil.  
educativos cambian de las aulas  
tradicionales a los ecosistemas  
digitales modernos. La aparición de  
entornos de aprendizaje integrados  
con tecnología refleja una tendencia  
más amplia hacia la utilización de  
herramientas y plataformas digitales  
que facilitan experiencias de  
puede describirse como la aplicación  
de elementos de diseño de juegos en  
contextos no lúdicos para motivar y  
mejorar el compromiso del usuario  
(Chans & Portuguez Castro, 2021).  
Este enfoque en la educación  
matemática utiliza elementos tales  
como desafíos, insignias y sistemas  
de puntos para estimular el interés y  
el compromiso de los estudiantes. El  
compromiso estudiantil en sí mismo  
aprendizaje más interactivas  
centradas en el estudiante. La  
investigación indica que la  
incorporación de tecnología no solo  
mejora la accesibilidad los  
y
puede  
clasificarse  
en tres  
compromiso  
a
dimensiones:  
recursos matemáticos, sino que  
también promueve el aprendizaje  
colaborativo a través de plataformas  
y aplicaciones que fomentan la  
comunicación entre estudiantes y  
educadores (Neerupa et al., 2024).  
Esta evolución es particularmente  
relevante a raíz de la pandemia de  
conductual, emocional y cognitivo. El  
compromiso conductual se refiere a  
la participación de los estudiantes en  
actividades  
académicas,  
el  
compromiso emocional involucra sus  
sentimientos hacia la escuela y el  
aprendizaje,  
y
el compromiso  
cognitivo concierne a la inversión de  
esfuerzo mental en los procesos de  
aprendizaje (Fauzi et al., 2025).  
Estas dimensiones son críticas para  
evaluar la efectividad de las  
estrategias de gamificación en la  
educación matemática.  
COVID-19,  
que  
requirió  
una  
transición rápida al aprendizaje en  
línea y una dependencia de la  
tecnología educativa, revelando así  
tanto desafíos como oportunidades  
para involucrar a los estudiantes  
dentro de entornos virtuales (Imran,  
La justificación de esta revisión  
sobre la evolución de los entornos de  
aprendizaje matemático se basa en  
2
023).  
Dentro de esta revisión, conceptos  
clave como “gamificación”  
compromiso estudiantil” merecen  
una definición clara. La gamificación  
y
la  
necesidad  
de  
identificar  
“
estrategias efectivas que no solo  
aborden los desafíos tradicionales,  
8
61  
Zambrano-Choez et al. (2026)  
sino que también se adapten a las  
2. Metodología  
demandas  
educativas  
Esta investigación se diseñó como  
una revisión narrativa de la literatura  
que sintetiza y analiza críticamente  
la investigación existente sobre la  
evolución de los entornos de  
contemporáneas. A medida que las  
instituciones educativas buscan  
mejorar el compromiso  
y
los  
resultados de los estudiantes,  
comprender la dinámica entre la  
aprendizaje  
en  
la  
educación  
gamificación  
y
el compromiso  
matemática, con énfasis particular  
en la gamificación y el compromiso  
estudiantil. A diferencia de las  
revisiones sistemáticas que emplean  
meta-análisis cuantitativos, este  
enfoque narrativo permite una  
estudiantil presenta un área de  
investigación oportuna y crítica. Los  
objetivos principales de este artículo  
son explorar sistemáticamente la  
literatura sobre gamificación en la  
educación matemática, evaluar su  
impacto en el compromiso estudiantil  
a través de diversos contextos de  
exploración  
más  
amplia  
y
contextualizada de las tendencias  
teóricas, pedagógicas y tecnológicas  
que han configurado el campo  
durante las últimas tres décadas.  
aprendizaje las  
y
destacar  
implicaciones prácticas para los  
educadores  
implementar  
que  
buscan  
estas  
estrategias  
La búsqueda bibliográfica se realizó  
entre agosto y diciembre de 2024,  
utilizando cuatro bases de datos  
académicas principales: Scopus,  
Web of Science, ERIC e IEEE  
Xplore, seleccionadas por su  
cobertura exhaustiva de literatura  
revisada por pares en educación,  
tecnología educativa y ciencias de la  
innovadoras de manera efectiva. A  
través de esta síntesis de la  
investigación existente, nuestro  
objetivo es contribuir al creciente  
cuerpo de conocimientos que  
respalda la integración de la  
gamificación en los planes de  
estudio de matemáticas, ofreciendo  
así  
perspectivas  
como  
tanto  
para  
para  
los  
computación  
aplicadas  
a
la  
educadores  
enseñanza. Se desarrolló una  
estrategia de búsqueda booleana  
que combinó términos relacionados  
con metodologías pedagógicas  
responsables de políticas enfocados  
en mejorar las experiencias de  
aprendizaje de los estudiantes en un  
mundo cada vez más digital.  
8
62  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Evolución de los entornos de aprendizaje en la educación matemática: Una revisión de la gamificación y el compromiso  
estudiantil.  
(
“gamification”,  
“game-based  
deficientes. La búsqueda inicial  
arrojó 247 registros, que tras un  
proceso de cribado por título y  
resumen, revisión de texto completo  
y búsqueda hacia adelante y hacia  
atrás en las referencias, resultó en  
una muestra final de 54 artículos.  
learning”, “serious games”), el  
dominio disciplinar (“mathematics  
education”, “math learning”, “STEM  
education”)  
aprendizaje  
y
entornos  
de  
(“digital learning  
environments”, “virtual learning”,  
“
computer-assisted  
student  
instruction”,  
La  
La síntesis de datos se organizó  
temáticamente mediante un proceso  
de análisis inductivo-deductivo que  
“
engagement”).  
búsqueda se limitó a artículos  
publicados entre 1995 y 2024 para  
capturar la evolución desde los  
primeros sistemas de Instrucción  
Asistida por Computadora hasta las  
combinó  
categorías  
con temas  
predeterminadas  
emergentes de la literatura. Se  
establecieron tres categorías  
plataformas  
gamificadas  
principales a priori basadas en la  
evolución histórica: paradigmas  
contemporáneas.  
Los  
criterios  
de  
inclusión  
tradicionales  
Instrucción  
y
conductistas,  
comprendieron  
artículos  
de  
Asistida por  
investigación empírica y teórica  
publicados en revistas revisadas por  
pares, estudios sobre entornos de  
aprendizaje digitales o virtuales,  
investigaciones que abordan el  
compromiso estudiantil o resultados  
de aprendizaje en matemáticas, y  
estudios realizados en contextos  
educativos formales. Se excluyeron  
publicaciones no revisadas por  
pares, estudios sin componente  
matemático significativo, artículos  
sobre gamificación en contextos no  
educativos e investigaciones con  
diseños metodológicos severamente  
Computadora, y Entornos Virtuales  
de Aprendizaje y Web 2.0. Dentro de  
cada categoría, se identificaron  
subcategorías emergentes mediante  
codificación abierta de los hallazgos.  
Los  
estudios  
se  
organizaron  
cronológicamente para rastrear la  
evolución conceptual y tecnológica,  
pero  
también  
se  
agruparon  
identificar  
temáticamente  
para  
convergencias en los hallazgos de  
investigación, prestando especial  
atención a los marcos teóricos  
subyacentes  
y
las  
teorías  
8
63  
Zambrano-Choez et al. (2026)  
motivacionales como la Teoría de la  
Autodeterminación.  
computacionales básicas, a menudo  
no logran cultivar una comprensión  
más profunda o una apreciación de  
la relevancia de las matemáticas en  
escenarios del mundo real, lo que  
resulta en estudiantes desmotivados  
3
. Evolución de los entornos  
de aprendizaje matemático  
(Katz & Offir, 1995).  
3
.1. Paradigmas tradicionales y  
conductistas  
El enfoque conductista, arraigado en  
los principios de refuerzo y castigo,  
postulaba que el aprendizaje era una  
Los fundamentos de la educación  
matemática  
influenciados en gran medida por  
metodologías de enseñanza  
tradicionales caracterizadas por  
paradigmas conductistas. Las  
han  
estado  
respuesta directa  
a
estímulos,  
restando así importancia a los  
procesos cognitivos complejos y al  
papel de la comprensión en el viaje  
de aprendizaje. Esta perspectiva ha  
sido criticada por su simplificación  
excesiva del proceso de aprendizaje,  
particularmente en matemáticas,  
donde la comprensión conceptual es  
crucial para aplicar habilidades a  
situaciones nuevas (Day et al.,  
primeras prácticas de instrucción en  
matemáticas empleaban técnicas  
como el software de “ejercitación y  
práctica” (drill and practice), que se  
centraban en la memorización  
mecánica y la repetición como vías  
principales para la adquisición de  
1
998). Además, la falta de elementos  
conocimientos.  
Estos  
métodos  
interactivos en la instrucción asistida  
por computadora (IAC) temprana  
limitaba las oportunidades para el  
tenían como objetivo reforzar las  
habilidades fundamentales a través  
de la práctica continua, a menudo  
aprendizaje colaborativo la  
y
basándose  
en  
ejercicios  
retroalimentación dinámica, ambos  
cronometrados y evaluaciones que  
valoraban la capacidad de los  
estudiantes para recitar algoritmos o  
realizar cálculos sin contexto  
esenciales  
para  
y
fomentar el  
la exploración  
compromiso  
conceptual (Oguejiofor & Obidile,  
023).  
2
(
Iroriteraye-Adjekpovu & Nwabuaku,  
024). Si bien tales enfoques pueden  
producir mejoras en las habilidades  
2
8
64  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Evolución de los entornos de aprendizaje en la educación matemática: Una revisión de la gamificación y el compromiso  
estudiantil.  
Con el advenimiento de tecnologías  
educativas más sofisticadas en la  
década de 1990, la transición a la  
instrucción asistida por computadora  
comenzó a alterar los paradigmas  
tradicionales. La IAC tenía como  
objetivo integrar elementos visuales  
e interactivos, permitiendo a los  
estudiantes explorar conceptos  
resultados  
estudiantiles,  
particularmente cuando el diseño de  
estas intervenciones se alinea con  
los principios constructivistas que  
enfatizan la comprensión y la  
colaboración (Lysenko et al., 2016;  
Soliman & Hilal, 2016). El desafío  
sigue siendo aprovechar plenamente  
estos avances tecnológicos para  
matemáticos  
a
través  
de  
transformar educación  
la  
simulaciones y entornos dinámicos  
de resolución de problemas. Sin  
embargo, la efectividad de la IAC en  
comparación con la instrucción  
tradicional a menudo generaba  
debate. La investigación indicó que,  
si bien la IAC podía mejorar el  
matemática de un marco conductista  
hacia  
uno  
que  
priorice  
la  
el  
comprensión  
conceptual,  
compromiso y la aplicación en  
diversos contextos.  
3
.2. El auge de la Instrucción  
Asistida por Computadora (IAC)  
compromiso  
y
ayudar  
a
los  
estudiantes a visualizar conceptos  
abstractos, su éxito dependía en  
gran medida de las estrategias  
pedagógicas empleadas y de la  
alineación del plan de estudios con  
las necesidades de aprendizaje de  
los estudiantes (Katz & Offir, 1995;  
Liburd & Jen, 2021).  
La aparición de la Instrucción  
Asistida por Computadora (IAC)  
marcó un cambio significativo en la  
educación matemática, con el  
objetivo de dinamizar el proceso de  
aprendizaje e integrar la tecnología  
en  
los  
marcos  
pedagógicos  
Desarrollada  
tradicionales.  
inicialmente en la década de 1960, la  
IAC buscaba cerrar la brecha entre la  
memorización mecánica inherente a  
A pesar de la inercia de los métodos  
tradicionales, la evidencia sugiere un  
cambio gradual hacia modelos más  
interactivos de enseñanza de las  
matemáticas. Los estudios indican  
que integrar la tecnología de manera  
reflexiva puede conducir a mejores  
los  
métodos  
de  
enseñanza  
la creciente  
tradicionales  
necesidad  
y
de  
entornos  
de  
aprendizaje interactivos y atractivos  
8
65  
Zambrano-Choez et al. (2026)  
a través de la computación de  
escritorio temprana Lee et al. (2023)  
A
medida que avanzaba la  
tecnología informática, las  
.
Esta transición fue impulsada por el  
capacidades de los programas de  
IAC comenzaron a expandirse. La  
integración de elementos multimedia  
(como animaciones, instrucciones  
reconocimiento de que la tecnología  
podría facilitar experiencias de  
aprendizaje personalizadas que se  
adaptaran a diversos estilos y ritmos  
de aprendizaje (Delport, 2019).  
de  
audio  
y
representaciones  
gráficas) abrió nuevas vías para  
involucrar a los estudiantes y  
ayudarlos a visualizar conceptos  
matemáticos complejos (Moon & Ke,  
Los primeros sistemas de IAC se  
centraron principalmente en técnicas  
de ejercitación y práctica, en las que  
a los estudiantes se les presentaba  
una serie de problemas matemáticos  
para resolver. Estos sistemas  
2
020). Por ejemplo, los programas  
de software comenzaron a simular  
escenarios del mundo real donde se  
podían  
aplicar  
principios  
proporcionaban  
retroalimentación  
matemáticos, permitiendo a los  
estudiantes ver la relevancia de lo  
que estaban aprendiendo. Este  
enfoque ayudó a mitigar algunos de  
los desafíos asociados con la  
inmediata, reforzando las respuestas  
correctas y guiando a los usuarios a  
través de respuestas erróneas con  
pasos correctivos. La intención era  
mejorar la retención y el dominio de  
naturaleza las  
abstracta  
de  
las  
habilidades  
fundamentales  
matemáticas y redujo la “ansiedad  
permitiendo  
a
los estudiantes  
matemática”  
al  
proporcionar  
practicar fuera de los entornos  
tradicionales del aula (Widodo et al.,  
experiencias  
de  
aprendizaje  
contextualizadas (Lee et al., 2023).  
2
018). A pesar de sus ventajas, las  
implementaciones iniciales de la IAC  
a menudo sufrían de un alcance  
limitado, centrándose principalmente  
en habilidades superficiales en lugar  
de fomentar una comprensión  
Además, la incorporación de la IAC  
en la educación matemática fomentó  
entornos  
de  
aprendizaje  
colaborativo. Muchos programas  
transformaron la experiencia de  
aprendizaje al permitir que los  
matemática  
habilidades de pensamiento crítico  
Lim et al., 2017).  
más  
profunda  
o
estudiantes  
trabajaran  
(
cooperativamente,  
compartieran  
8
66  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Evolución de los entornos de aprendizaje en la educación matemática: Una revisión de la gamificación y el compromiso  
estudiantil.  
estrategias  
problemas  
de  
resolución  
de  
en  
Los estudios contemporáneos han  
demostrado que la evolución de la  
IAC puede preparar el escenario  
para futuras innovaciones en la  
y
participaran  
discusiones  
matemáticos.  
sobre  
Este  
conceptos  
enfoque  
colaborativo no solo apelaba a las  
preferencias de aprendizaje social  
de los estudiantes, sino que también  
promovía un compromiso más  
profundo con el material (Huang,  
educación  
matemática,  
particularmente a medida que las  
herramientas digitales continúan  
avanzando y integrándose más en  
los planes de estudio en todo el  
mundo. Por ejemplo, los educadores  
ahora están explorando tecnologías  
avanzadas, como la realidad virtual y  
la inteligencia artificial, que se basan  
en los cimientos de la IAC al ofrecer  
2
024). La investigación indica que  
los elementos interactivos fomentan  
la motivación y el compromiso  
sostenido, mejorando en última  
instancia  
los  
resultados  
del  
aprendizaje.  
experiencias  
de  
aprendizaje  
inmersivas y adaptativas (Procopio  
et al., 2024). En general, el auge de  
A pesar de la promesa de la IAC, los  
educadores enfrentaron desafíos en  
su implementación efectiva. El costo  
inicial del hardware y el software,  
junto con la capacitación docente  
la  
Instrucción  
Asistida  
por  
el  
Computadora  
personifica  
potencial transformador de la  
tecnología en la educación  
requerida,  
obstaculizaron  
la  
matemática, sentando las bases  
para prácticas de instrucción  
modernas, atractivas y efectivas.  
adopción generalizada en muchos  
entornos educativos. Además, la  
dependencia de la tecnología se  
encontró con la resistencia de  
algunos educadores que preferían  
3.3.  
Entornos  
Virtuales  
de  
Aprendizaje (EVA) y Web 2.0  
métodos  
tradicionales,  
citando  
El avance de la tecnología ha llevado  
a un cambio transformador en la  
preocupaciones sobre el tiempo  
frente a la pantalla y la efectividad  
educación  
matemática,  
través del  
del  
aprendizaje  
basado  
en  
particularmente  
a
computadora en comparación con la  
instrucción directa (Rocha & Dondio,  
desarrollo y la implementación de  
Entornos Virtuales de Aprendizaje  
2
021).  
8
67  
Zambrano-Choez et al. (2026)  
(
EVA) y la integración más amplia de  
tecnologías Web 2.0. Esta transición  
de las aulas convencionales a  
aprendizaje continuo, permitiendo a  
los estudiantes revisar materiales y  
practicar habilidades a su propio  
ritmo.  
plataformas  
educativas  
más  
interactivas y basadas en la nube ha  
fomentado una experiencia de  
aprendizaje enriquecida que enfatiza  
la colaboración, la flexibilidad y los  
enfoques centrados en el estudiante.  
Los principios de la Web 2.0  
amplifican  
aún  
más  
estas  
experiencias interactivas al facilitar la  
colaboración entre los estudiantes. A  
diferencia de la naturaleza estática  
de las herramientas de aprendizaje  
basadas en la web anteriores, las  
tecnologías Web 2.0 promueven el  
contenido generado por el usuario,  
las redes sociales y el trabajo  
colaborativo. Plataformas como  
Los EVA utilizan plataformas  
digitales para crear experiencias  
educativas inmersivas que permiten  
a los estudiantes interactuar con el  
contenido de forma dinámica, en  
lugar de consumir información  
pasivamente. Estas plataformas  
Google  
Classroom  
permiten  
y
foros  
los  
integran  
diversas  
incluidos  
interactivas  
retroalimentación en tiempo real, que  
mejoran el compromiso la  
comprensión de los estudiantes  
Hanafiah et al., 2019). Por ejemplo,  
el Entorno Virtual de Aprendizaje  
Frog (Frog Virtual Learning  
herramientas  
educativos  
a
multimedia,  
videos,  
estudiantes compartir recursos,  
discutir conceptos matemáticos y  
colaborar en tareas de resolución de  
problemas en tiempo real (Ridloka et  
al., 2023). Este entorno colaborativo  
ayuda a los estudiantes a desarrollar  
simulaciones  
y
y
(
no  
solo  
sus  
sino  
habilidades  
también  
matemáticas,  
Environment) implementado en  
Malasia ilustra cómo la integración  
de la computación en la nube con las  
prácticas educativas convencionales  
puede crear una experiencia de  
aprendizaje fluida accesible en  
cualquier momento y lugar (Hanafiah  
et al., 2019). Este modelo apoya el  
habilidades blandas críticas como el  
trabajo en equipo, la comunicación y  
el pensamiento creativo (Lee et al.,  
2023).  
Además, se ha demostrado que la  
utilización de  
de  
elementos  
gamificación dentro de estos EVA  
8
68  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Evolución de los entornos de aprendizaje en la educación matemática: Una revisión de la gamificación y el compromiso  
estudiantil.  
influye  
positivamente  
en  
la  
otro modo no estarían disponibles,  
particularmente en áreas con  
escasos recursos.  
motivación y el compromiso de los  
estudiantes (Priyanka et al., 2022).  
Al incorporar mecánicas de juego  
como puntos, insignias y tablas de  
clasificación, los educadores pueden  
crear una atmósfera competitiva  
pero de apoyo que alienta a los  
estudiantes a esforzarse por el  
dominio y el logro (Prado Chaviano  
et al., 2020). Por ejemplo, las Salas  
de Escape Educativas (Edu-Escape  
Rooms) utilizan la gamificación en  
entornos colaborativos, permitiendo  
a los estudiantes interactuar con  
problemas matemáticos de manera  
interactiva mientras trabajan hacia  
objetivos compartidos.  
Además, la aplicación de la  
tecnología en la nube en la  
educación  
matemática  
ha  
demostrado beneficios significativos  
en términos de accesibilidad y  
facilidad de uso, lo que lleva a  
mejores resultados de aprendizaje.  
Por ejemplo, los EVA que utilizan  
tecnologías  
de  
aprendizaje  
adaptativo pueden analizar el  
rendimiento de los estudiantes y  
ajustar la entrega de contenido en  
consecuencia, proporcionando vías  
personalizadas para cada alumno  
(
Guerrero-Quiñonez et al., 2023).  
Esta adaptabilidad ayuda a abordar  
diversos estilos ritmos de  
Las plataformas basadas en la nube  
han revolucionado la educación al  
y
proporcionar  
entornos  
de  
aprendizaje, fomentando por lo tanto  
un entorno de aprendizaje positivo  
donde los estudiantes se sienten  
aprendizaje escalables, flexibles e  
inclusivos. El despliegue de EVA  
permite a los educadores integrar  
recursos de alta calidad y materiales  
interactivos sin las limitaciones de  
los entornos físicos del aula. Este  
apoyados  
y
alentados  
a
comprometerse profundamente con  
el material.  
enfoque  
no  
solo  
facilita  
el  
aprendizaje diferenciado adaptado a  
las necesidades individuales de los  
estudiantes  
023), sino que también aumenta el  
acceso a recursos educativos que de  
(Anagnostopoulou,  
2
8
69  
Zambrano-Choez et al. (2026)  
4
. Compromiso (engagement)  
estudiantil en matemáticas  
gamificadas  
requieren  
un  
procesamiento  
cognitivo más profundo en lugar de  
una simple memorización mecánica.  
Por ejemplo, en un estudio centrado  
en el aprendizaje gamificado en  
4
.1. Dimensiones del compromiso  
matemáticas,  
los  
estudiantes  
Comprender compromiso  
estudiantil es crítico para las  
prácticas educativas efectivas,  
el  
demostraron mejoras significativas  
en su capacidad para comprender  
conceptos matemáticos complejos a  
través de actividades interactivas y  
tipo juego que promovían el  
pensamiento crítico (Ávila-Guamán  
et al., 2025; Maryana et al., 2024).  
especialmente en el contexto de  
entornos de aprendizaje gamificados  
en matemáticas. El compromiso  
puede  
disecarse  
en  
tres  
dimensiones principales: cognitiva,  
afectiva y conductual (Cheng et al.,  
Tales  
entornos  
estimulan  
la  
indagación y la exploración reflexiva,  
lo que lleva a una experiencia de  
aprendizaje más rica y un mayor  
2
025; Pin Flores et al., 2024). Cada  
dimensión juega un papel vital en la  
configuración de las experiencias y  
resultados de los estudiantes,  
influyendo en última instancia en su  
éxito en el aprendizaje matemático.  
dominio  
de  
los  
principios  
matemáticos.  
El compromiso afectivo se relaciona  
con la conexión emocional que los  
El compromiso cognitivo se refiere al  
esfuerzo mental que los estudiantes  
estudiantes  
experiencias  
incluidas  
tienen  
de  
con  
sus  
aprendizaje,  
ejercen mientras aprenden  
interactúan con el contenido. Abarca  
el pensamiento crítico, las  
e
sus  
motivaciones,  
intereses y actitudes hacia las  
matemáticas. Las emociones  
habilidades de resolución de  
problemas y la comprensión de  
conceptos matemáticos (Denden et  
al., 2022; Vera Pisco et al., 2024). En  
positivas como el disfrute y la  
satisfacción derivan de tareas  
atractivas, que se ha demostrado  
que mejoran los resultados del  
aprendizaje (Azúa Menéndez et al.,  
entornos el  
compromiso cognitivo a menudo se  
mejora través de tareas  
desafiantes y rompecabezas que  
gamificados,  
2
018; Oluwajana et al., 2019). La  
a
gamificación introduce elementos  
8
70  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Evolución de los entornos de aprendizaje en la educación matemática: Una revisión de la gamificación y el compromiso  
estudiantil.  
como recompensas, insignias y  
competencia, que pueden impulsar  
significativamente la motivación y el  
disfrute de las matemáticas por parte  
de los estudiantes. Por ejemplo, un  
estudio encontró que los estudiantes  
que participaban en entornos  
gamificados exhibían niveles más  
altos de motivación intrínseca y  
sobre actividades gamificadas indicó  
que los estudiantes demostraron  
mejoras notables en sus tasas de  
participación  
colaborativas al interactuar en  
plataformas de aprendizaje  
y
conductas  
gamificadas (Cheng et al., 2025;  
Vélez et al., 2025). Esta dimensión  
no solo fomenta una atmósfera de  
aprendizaje activa, sino que también  
cultiva habilidades de colaboración  
esenciales que son cruciales en  
actitudes  
positivas  
que  
hacia  
las  
matemáticas  
aquellos  
expuestos a métodos de enseñanza  
tradicionales (Chuchuca Tocto et al.,  
escenarios  
de  
resolución  
de  
2
025; Karabıyık, 2024). Esta  
problemas matemáticos del mundo  
real.  
dimensión emocional es crucial ya  
que fomenta la resiliencia y la  
persistencia, lo que en última  
instancia conduce a un mejor  
rendimiento académico.  
La interacción entre las dimensiones  
cognitiva, afectiva y conductual crea  
un efecto sinérgico en el compromiso  
estudiantil  
en  
la  
educación  
El compromiso conductual se refiere  
a la participación de los estudiantes  
en actividades académicas, incluido  
su nivel de implicación, esfuerzo y  
los aspectos cualitativos de sus  
interacciones con compañeros y  
educadores. La gamificación a  
matemática. Por ejemplo, un mayor  
compromiso afectivo debido a los  
elementos del juego puede mejorar  
el esfuerzo cognitivo, lo que lleva a  
una mayor participación conductual  
(Denden et al., 2022; Rivera-Núñez  
et al., 2025). De manera similar, los  
desafíos cognitivos pueden provocar  
fuertes respuestas emocionales,  
reforzando el compromiso con las  
menudo  
provoca  
una  
mayor  
participación y esfuerzo, ya que los  
elementos similares al juego alientan  
a los estudiantes a mantenerse  
activos e involucrados durante todo  
su viaje de aprendizaje (Díaz et al.,  
tareas  
de  
aprendizaje.  
La  
investigación respalda este enfoque  
multidimensional, mostrando que los  
estudiantes que se comprometen  
2
025; Taracatac, 2022). Un estudio  
8
71  
Zambrano-Choez et al. (2026)  
cognitivamente con el contenido en  
entornos emocionalmente positivos  
tienden a participar de manera más  
activa y colaborativa, lo que resulta  
sustentan las prácticas educativas  
efectivas en matemáticas.  
La motivación intrínseca se refiere a  
participar en una actividad por su  
disfrute o satisfacción inherente. Las  
personas que están intrínsecamente  
motivadas persiguen tareas porque  
encuentran las actividades en sí  
en  
mejores  
resultados  
de  
aprendizaje (Yaccob et al., 2022;  
Zaric et al., 2020).  
4
.2. Gamificación y teoría de la  
motivación  
mismas  
gratificantes,  
menudo un  
experimentando  
a
La gamificación, definida como la  
aplicación de elementos y principios  
de diseño de juegos en contextos no  
lúdicos, ha ganado una tracción  
significativa en entornos educativos.  
Su premisa fundamental es mejorar  
la motivación y el compromiso de los  
compromiso profundo y satisfacción  
en el proceso de aprendizaje (Allán-  
Baño et al., 2025; Lewis, 2024). En  
contraste, la motivación extrínseca  
implica la participación impulsada  
por  
factores  
externos,  
como  
recompensas, reconocimiento o el  
cumplimiento de obligaciones. Si  
bien los motivadores extrínsecos  
pueden despertar inicialmente el  
interés o el compromiso en una  
actividad, su efectividad tiende a  
disminuir con el tiempo si eclipsan la  
motivación intrínseca (Grey, 2016;  
Vasquez Villacis et al., 2024).  
estudiantes  
experiencias  
tradicionales  
transformando  
las  
de  
en  
aprendizaje  
actividades  
atractivas e interactivas. Un marco  
clave para comprender la dinámica  
de la motivación dentro de contextos  
gamificados es la Teoría de la  
Autodeterminación  
(TAD),  
que  
delinea los conceptos de motivación  
intrínseca y extrínseca. Esta sección  
explora las distinciones críticas entre  
estas formas de motivación, examina  
La interacción de las motivaciones  
intrínsecas  
y
extrínsecas  
relevante  
es  
en  
particularmente  
sus  
implicaciones  
para  
el  
contextos educativos gamificados.  
Las estrategias de gamificación a  
aprendizaje en entornos gamificados  
e ilumina las interacciones que  
menudo incentivos  
integran  
extrínsecos (como puntos, insignias  
8
72  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Evolución de los entornos de aprendizaje en la educación matemática: Una revisión de la gamificación y el compromiso  
estudiantil.  
y tablas de clasificación) para  
mejorar el compromiso y fomentar la  
participación. Sin embargo, para  
obtener resultados de aprendizaje  
sostenibles, fomentar la motivación  
en un plan de estudios de  
matemáticas gamificado, se podría  
permitir a los estudiantes elegir sus  
rutas de aprendizaje o seleccionar  
qué desafíos emprender (apoyando  
la autonomía), nutriendo así sus  
motivaciones intrínsecas. Si estos  
desafíos están apropiadamente  
escalonados para coincidir con los  
niveles de habilidad de los  
estudiantes y permitir el dominio, los  
intrínseca  
es  
primordial.  
La  
investigación sugiere que cuando la  
gamificación está diseñada para  
apoyar la autonomía, la competencia  
y la relación de los estudiantes (tres  
necesidades  
psicológicas  
identificadas por la TAD), es más  
probable que los estudiantes  
desarrollen un interés más profundo  
y automotivado en la materia (Gupta  
estudiantes  
experimentan  
una  
sensación de competencia que  
fomenta el compromiso continuo  
(Cheng et al., 2025). Los programas  
que incorporan elementos de  
competencia y colaboración (al  
permitir que los estudiantes trabajen  
juntos en equipos o se enfrenten a  
compañeros de clase) pueden  
mejorar aún más los sentimientos de  
&
Goyal, 2022; Mitchell & Co, 2023).  
La Teoría de la Autodeterminación  
postula que satisfacer las  
necesidades de autonomía (el deseo  
de tener control sobre las propias  
acciones), competencia (el desafío  
de dominar tareas) y relación (la  
necesidad de conexiones sociales)  
es esencial para promover la  
motivación intrínseca y mejorar el  
compromiso en la educación  
relación,  
promoviendo  
una  
comunidad de aprendizaje de apoyo  
que aumenta el compromiso con el  
aprendizaje (Lewis, 2024; Quimis  
Cajamarca et al., 2024).  
(Brackenbury & Kopf, 2022). En el  
Comprender  
los  
fundamentos  
contexto de la gamificación, la  
aplicación de la TAD puede guiar el  
teóricos de la motivación en  
contextos gamificados ayuda a los  
educadores a crear estrategias de  
compromiso efectivas. Por ejemplo,  
si bien es beneficioso incorporar  
recompensas extrínsecas como  
desarrollo  
de  
entornos  
de  
aprendizaje  
efectivamente  
que  
la  
equilibren  
motivación  
intrínseca y extrínseca. Por ejemplo,  
8
73  
Zambrano-Choez et al. (2026)  
herramientas motivacionales, es  
crucial que estas recompensas no  
socaven el interés intrínseco en la  
materia. Los educadores deben  
diseñar cuidadosamente elementos  
gamificados para garantizar que  
4.3.  
El  
papel  
de  
la  
retroalimentación inmediata  
La retroalimentación inmediata es un  
componente fundamental en los  
entornos  
particularmente dentro de los  
entornos gamificados. La  
educativos,  
estén  
alineados  
con  
las  
motivaciones intrínsecas de los  
estudiantes en lugar de enfatizar  
únicamente las recompensas y la  
competencia (Kian et al., 2022;  
Parrales-Poveda et al., 2018).  
Además, un enfoque en la  
importancia de la información  
correctiva rápida en los juegos radica  
en su capacidad para mejorar la  
autoeficacia del estudiante y mitigar  
el miedo al fracaso, que son factores  
críticos para el éxito en la educación  
matemática. Esta sección explora  
cómo opera la retroalimentación  
inmediata dentro de contextos  
motivación  
conducir  
intrínseca  
puede  
a
mejores resultados  
educativos a largo plazo. Los  
estudios indican que los estudiantes  
que demuestran niveles más altos de  
motivación intrínseca a menudo  
exhiben una mayor resiliencia ante  
los desafíos, una comprensión  
conceptual más profunda y un  
interés más duradero en las  
matemáticas (Allán-Baño et al.,  
gamificados,  
sus  
impactos  
psicológicos en los estudiantes y sus  
implicaciones para fomentar un  
entorno de aprendizaje positivo.  
La autoeficacia (Pin Flores et al.,  
2
024) se refiere a la creencia de un  
individuo en su capacidad para tener  
éxito en situaciones específicas o  
realizar tareas. En el contexto de la  
educación matemática, una mayor  
autoeficacia se asocia fuertemente  
con un mejor rendimiento y una  
mayor disposición a comprometerse  
2
025; Grey, 2016). Por lo tanto, los  
educadores deben encontrar un  
equilibrio que reconozca el papel de  
los elementos extrínsecos mientras  
priorizan el crecimiento de los  
motivadores intrínsecos.  
con  
entornos de aprendizaje gamificados  
suelen proporcionar  
material  
desafiante.  
Los  
8
74  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Evolución de los entornos de aprendizaje en la educación matemática: Una revisión de la gamificación y el compromiso  
estudiantil.  
retroalimentación inmediata a través  
de diversos mecanismos, como  
puntos, notificaciones y afirmaciones  
las estrategias y los procesos de  
pensamiento correctos. Este  
equilibrio anima a los estudiantes a  
desarrollar una actitud más positiva  
hacia el aprendizaje, ya que pueden  
rastrear visiblemente su progreso y  
mejora en lugar de centrarse  
únicamente en el resultado de sus  
esfuerzos. La incorporación de  
retroalimentación inmediata dentro  
verbales,  
que  
refuerzan  
el  
conocimiento y las habilidades de los  
estudiantes. Los estudios han  
demostrado que la retroalimentación  
inmediata permite a los estudiantes  
reconocer sus errores y comprender  
las  
correcciones  
necesarias,  
promoviendo así su competencia y  
dominio sobre los conceptos  
matemáticos. Por ejemplo, Zapata-  
Rivera et al. (2009) destacan la  
efectividad de los entornos de juego  
basados en la evaluación donde los  
de  
entornos  
de  
aprendizaje  
gamificados abre varias vías para  
mejorar las prácticas educativas.  
5
. Conclusiones  
estudiantes  
reciben  
Esta revisión narrativa ha trazado la  
evolución significativa de los  
entornos de aprendizaje en la  
educación matemática, desde los  
retroalimentación en tiempo real  
sobre su desempeño, lo que permite  
ajustes y autocorrecciones en sus  
procesos de aprendizaje. Esta  
práctica de corrección instantánea  
ayuda a los estudiantes a sentirse  
más seguros de sus habilidades,  
fomentando la persistencia y la  
resiliencia ante los desafíos, lo que  
en última instancia conduce a un  
compromiso más profundo con el  
material de aprendizaje.  
paradigmas  
conductistas  
tradicionales centrados en la  
ejercitación y práctica mecánica,  
pasando por la Instrucción Asistida  
por Computadora que introdujo  
elementos interactivos y visuales,  
hasta los actuales Entornos Virtuales  
de Aprendizaje gamificados que  
integran tecnologías Web 2.0 y  
elementos de diseño de juegos. Este  
recorrido histórico revela una  
transición pedagógica fundamental:  
de modelos centrados en el docente  
Además,  
la  
retroalimentación  
inmediata no solo ayuda a los  
estudiantes a reconocer sus errores,  
sino que también ayuda a reforzar  
8
75  
Zambrano-Choez et al. (2026)  
y la memorización hacia enfoques  
centrados en el estudiante que  
priorizan la comprensión conceptual,  
la colaboración y el compromiso  
activo. La evidencia sintetizada  
demuestra que la gamificación,  
cuando se diseña cuidadosamente  
alineada con principios pedagógicos  
sólidos, puede abordar desafíos  
persistentes en la educación  
matemática como la ansiedad  
matemática, la percepción de  
irrelevancia de los conceptos  
abstractos y la falta de motivación  
estudiantil.  
competencia y relación, fomentando  
la motivación intrínseca que resulta  
esencial  
para  
el  
aprendizaje  
matemático a largo plazo. Sin  
embargo, la literatura también  
advierte sobre el riesgo de que los  
motivadores extrínsecos (puntos,  
insignias, tablas de clasificación)  
eclipsen el interés genuino por las  
matemáticas si no se equilibran  
adecuadamente con elementos que  
cultiven la curiosidad y el disfrute  
intrínseco de la resolución de  
problemas.  
Las implicaciones prácticas para  
El análisis de las tres dimensiones  
educadores  
y
diseñadores de  
del  
cognitiva, afectiva y conductual) en  
contextos gamificados revela  
compromiso  
estudiantil  
entornos de aprendizaje son claras:  
la integración efectiva de tecnología  
(
y
gamificación  
requiere  
una  
hallazgos consistentes sobre la  
efectividad de elementos como la  
retroalimentación inmediata, los  
desafíos adaptados al nivel de  
habilidad, y las mecánicas de  
recompensa en la promoción de  
experiencias de aprendizaje más  
planificación pedagógica cuidadosa  
que vaya más allá de la simple  
incorporación de elementos lúdicos  
superficiales. Los entornos de  
aprendizaje  
exitosos  
matemático  
combinan  
más  
desafíos  
cognitivos  
apropiados,  
constructiva  
profundas  
y
sostenidas.  
La  
retroalimentación  
aplicación de la Teoría de la  
Autodeterminación proporciona un  
inmediata, oportunidades para la  
colaboración y la autonomía, y  
marco  
teórico  
robusto  
para  
conexiones  
explícitas  
con  
comprender cómo la gamificación  
puede satisfacer las necesidades  
aplicaciones del mundo real. Las  
investigaciones futuras deberían  
enfocarse en estudios longitudinales  
psicológicas  
de  
autonomía,  
8
76  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Evolución de los entornos de aprendizaje en la educación matemática: Una revisión de la gamificación y el compromiso  
estudiantil.  
que examinen los efectos sostenidos  
de la gamificación en el rendimiento  
ISSN 2737-6354., 8(15), 688–  
06.  
7
matemático  
y
las  
actitudes  
Anagnostopoulou, E. (2023). Using  
RPG-Based  
Environment  
Engagement and Motivation  
Learning  
Increase  
estudiantiles, explorar cómo las  
tecnologías emergentes como la  
inteligencia artificial y la realidad  
virtual pueden personalizarse aún  
más las experiencias de aprendizaje,  
to  
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Learning  
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diferencias  
Ávila-Guamán, J. A., Bombosa-  
Aldáz, M. A., Vera-Pisco, D.  
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Contabilidad de Tercer Nivel.  
Revista Científica Arbitrada  
Multidisciplinaria de Ciencias  
mantener  
el  
equilibrio  
entre  
innovación tecnológica y principios  
pedagógicos fundamentados en  
evidencia  
será  
crucial  
para  
Contables,  
Auditoría  
y
Tributación: CORPORATUM  
maximizar el potencial transformador  
de estos nuevos entornos de  
aprendizaje.  
3
60-ISSN: 2737-6443., 8(15),  
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2
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78  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 18 (Ed. ene – jun. 2026) ISSN: 2697-3456  
Evolución de los entornos de aprendizaje en la educación matemática: Una revisión de la gamificación y el compromiso  
estudiantil.  
GAMIFICACIÓN  
ESTRATEGIA  
PARA  
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DIDÁCTICA  
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.v0i11.576  
PROCESO  
APRENDIZAJE  
ENSEÑANZA-  
DE  
ECUACIONES LINEALES A  
ESTUDIANTES  
EDUCACIÓN  
GAMIFICACIÓN  
DE  
BÁSICA:  
COMO  
Guerrero-Quiñonez, A. J., Quiñónez  
Guagua, O.,  
Proaño, R.  
&
G.  
Barrera-  
(2023).  
ESTRATEGIA DIDÁCTICA.  
Gamified flipped classroom as  
a pedagogical strategy in  
higher education: From a  
REFCalE: Revista Electrónica  
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