Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i17.0728  
PERFIL ESTRATÉGICO-DIDÁCTICO DE COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS  
METACOGNITIVO DIRIGIDO A ESTUDIANTES PARA DESARROLLAR  
HABILIDADES DE LA LECTOESCRITURA  
STRATEGIC-DIDACTIC PROFILE FOR COMPREHENSION AND  
METACOGNITIVE ANALYSIS AIMED AT STUDENTS TO DEVELOP  
LITERACY SKILLS  
1
2
Bermeo-Varela Germania Katerine ; Valencia-Bolaños Mónica Elizabeth  
1
Universidad Estatal Península de Santa Elena. La Libertad, Ecuador. Correo:  
germania.bermeovarela2074@upse.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-7587-1026  
2
Universidad Estatal Península de Santa Elena. La Libertad, Ecuador.  
Correo: m.valencia@upse.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0934-4312  
Resumen  
El desarrollo de habilidades de lectoescritura en los estudiantes de Educación General Básica  
EBG constituye una base esencial para su formación académica y social, ya que esta le permite  
entender, interpretar y producir textos de forma eficiente, lo que facilita su aprendizaje en diversas  
áreas del conocimiento. Por ello, el presente trabajo se planteo como objetivo: determinar el perfil  
estratégico-didáctico que incide en el desarrollo de habilidades de lectoescritura en los  
estudiantes de educación básica. La metodología aplicada estuvo estructura mediante un  
enfoque mixto, sustentado en un paradigma sociocrítico, con base en un diseño secuencial  
explicativo, para la recolección de datos se realizó una entrevista y observación a 10 estudiantes.  
Los resultados mostraron que existe un desarrollo limitado o parcial en habilidades de  
lectoescritura en los estudiantes, siendo la producción escrita la dimensión con menor puntuación  
(
1.55). Por lo que se concluyó que el perfil estratégico-didáctico del docente requiere mayor  
estructuración técnica y contextual, ya que así se puede responder de una manera eficaz a las  
demandas de la educación básica actual.  
Palabras claves: Estratégico-didáctico, lectoescritura, educación básica general.  
Abstract  
The development of literacy skills in students of General Basic Education (EGB) constitutes an  
essential foundation for their academic and social formation, as it enables them to understand,  
interpret, and produce texts efficiently, thereby facilitating their learning across various areas of  
knowledge. Therefore, the objective of this study was to determine the strategic-didactic profile  
that influences the development of literacy skills in basic education students. The applied  
methodology was structured using a mixed-methods approach, supported by a socio-critical  
paradigm and based on an explanatory sequential design. For data collection, interviews and  
observations were conducted with 10 students. The results showed that the development of  
literacy skills among students is limited or partial, with written production being the lowest-rated  
dimension (1.55). It was concluded that the teacher’s strategic-didactic profile requires greater  
technical and contextual structuring, in order to effectively respond to the demands of current  
basic education.  
Keywords: Strategic-didactic, literacy, general basic education.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de abril de 2025.  
Fecha de aceptación: 28 de junio de 2025.  
Fecha de publicación: 21 de agosto de 2025.  
877  
Bermeo-Varela et al. (2025)  
desarrolló la investigación. El cual  
fue el ámbito educativo ecuatoriano.  
Cabe mencionar que, el abordaje de  
la lectoescritura exige una visión  
1
. Introducción  
El desarrollo de habilidades de  
lectoescritura representa para los  
estudiantes una base esencial para  
su formación académica y social,  
sobre todo para los que se  
encuentran en un nivel de Educación  
General Básica EBG (Rosero et al.,  
estratégica  
que  
articule  
las  
necesidades  
pedagógicas  
con  
metodologías pertinentes (Burgos et  
al., 2024). En este sentido, el perfil  
didáctico del docente juega un rol  
determinante, ya que sus decisiones  
2
023). Estas competencias permiten  
no solo la decodificación de textos,  
sino también la construcción del  
pensamiento crítico, la expresión  
personal y la interacción con el  
entorno cultural. A pesar de su  
relevancia, se evidencia vacíos  
metodológicas,  
estrategias  
de  
intervención y recursos aplicados  
inciden directamente en los logros de  
aprendizaje. Por lo cual, comprender  
la relación que existe entre dicho  
perfil  
y
las  
habilidades  
de  
significativos  
desempeño académico y afectan el  
desarrollo integral de los  
que  
limitan  
el  
lectoescritura es un paso esencial  
para el mejoramiento de los  
procesos de enseñanza, lo que a su  
vez promueve una educación más  
equitativa y eficaz (Briones et al.,  
estudiantes, tal como lo señalan  
Chong y Marcillo (2020). Dicha  
situación planteada por el autor  
citado, sugiere, que a pesar que se  
validan las competencias de la  
2022).  
Asimismo, las dificultades en  
lectoescritura que persisten en los  
lectoescritura,  
problemáticas  
persisten  
las  
estudiantes se vinculan  
a
la  
que requieren  
resistencia que presentan algunos  
docentes a la hora de adaptar sus  
prácticas pedagógicas. En relación  
con esto, Cuasapud y Maiguashca  
atención desde los gestores y los  
actores educativos. Por ello, esta  
investigación se orienta la  
exploración del nudo crítico que  
representa una problemática  
regional y nacional.  
a
(2023), manifiestan que en los  
centros educativos hay una limitada  
disposición, para la incorporación de  
enfoques dinámicos que respondan  
En este orden de ideas, es pertinente  
describir el contexto en el que se  
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Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
a
las necesidades reales del  
vulnerables, donde factores sociales  
y económicos inciden en el acceso a  
recursos educativos de calidad. Esto  
sucede en el sector educativo fiscal,  
en donde según Cóndor et al., (2020)  
alumnado. Esta situación no solo  
limita el acceso a aprendizajes  
significativos, sino que también  
acentúa  
las  
desigualdades  
educativas, especialmente en lo que  
respecta a la comprensión lectora y  
la producción escrita.  
existe  
una  
concentración  
de  
2’769.760 estudiantes, siendo la  
mayor población estudiantil. Pese a  
esto, es en este ámbito debido a su  
proporción, los docentes enfrentan  
En ese sentido, el presente estudio  
se desarrolló en una institución  
educativa fiscal ubicada en el cantón  
El Carmen, provincia de Manabí, en  
limitaciones  
de  
infraestructura,  
escasa dotación bibliográfica y baja  
conectividad digital, lo que dificulta  
el  
Ecuador.  
Según  
registros  
aplicar activas  
metodologías  
institucionales oficiales de esta  
unidad, en este año lectivo el  
(Álvarez et al., 2025). Todo esto  
muestra un vacío pedagógico  
concreto que requiere ser abordado  
desde una mirada investigativa que  
permita replantear las prácticas  
didácticas con base en evidencias  
reales del entorno escolar.  
establecimiento  
alberga  
una  
población de 388 estudiantes, los  
cuales están distribuidos en 183  
varones y 205 mujeres, en las  
jornadas matutina y vespertina,  
respectivamente.  
Asimismo,  
el  
equipo docente está conformado por  
Por lo tanto, el objetivo del presente  
estudio se enfoca en determinar el  
1
8 profesionales, de los cuales, el  
4,4 % posee formación de cuarto  
4
perfil  
estratégico-didáctico  
que  
nivel (maestría) en áreas afines a las  
asignaturas que imparten, lo que  
constituye un indicador relevante de  
cualificación académica dentro del  
plantel.  
incide en el desarrollo de habilidades  
de lectoescritura en los estudiantes  
de  
educación  
básica.  
Cabe  
mencionar que en el centro  
educativo seleccionado para el  
análisis, se evidencian desafíos en  
aspectos como la comprensión  
lectora y la producción escrita, cuyas  
causas se derivan de múltiples  
En este orden de ideas, el objeto de  
investigación está enfocado en las  
dificultades de la lectoescritura que  
se  
acentúan  
en  
contextos  
879  
Bermeo-Varela et al. (2025)  
factores que se suscitan en este  
entorno educativo, entre ellas, las  
metodologías de enseñanza, los  
Actualmente,  
los  
estudiantes  
continúan enfrentando dificultades  
para comprender y analizar textos,  
esto se evidencia en el informe PISA  
(2025) en donde se registra que el  
55% de estudiantes de América  
Latina y el Caribe, no logran alcanzar  
los niveles básicos de comprensión  
lectora esperados para su edad, lo  
cual pone en evidencia una brecha  
preocupante en relación con los  
países que integran este sector. En  
concreto, mientras que en la región  
recursos  
disponibles  
del  
y
las  
características  
contexto  
sociocultural. Esta problemática  
afecta el desempeño académico,  
limitando las oportunidades de  
aprendizaje significativo entre los  
estudiantes.  
En el contexto estudiado, se han  
identificado diversas limitaciones  
estructurales y contextuales, que  
incurren de forma negativa en los  
procesos de enseñanza-aprendizaje  
de los jóvenes. La institución carece  
latinoamericana  
los  
jóvenes  
estudiantes presentan dificultades  
significativas en lectura, en los  
países de la Organización para la  
de una biblioteca presenta  
restricciones en el acceso  
materiales bibliográficos  
y
Cooperación  
y
el  
Desarrollo  
a
Económico solo el 26% se encuentra  
en esa misma condición, todo esto  
se encuentra en él informa de la  
OCDE (2024).  
actualizados, así como limitaciones  
tecnológicas para la implementación  
de metodologías activas. Además,  
las condiciones deficientes de las  
vías de acceso a la institución  
afectan la puntualidad y asistencia  
tanto de estudiantes como de  
En tal sentido, las estrategias  
pedagógicas utilizadas actualmente,  
se basan en modelos pedagógicos  
con enfoques constructivistas, el  
aprendizaje colaborativo o el uso de  
tecnologías (Calderón et al., 2023).  
De acuerdo con Antonio y Castillero  
(2018) la proporción de estudiantes  
con problemas de comprensión  
lectora varía por región: 14 % en  
América del Norte y Europa, 31 % en  
docentes,  
directamente en la continuidad de los  
procesos educativos en el  
seguimiento efectivo de las  
lo  
cual  
repercute  
y
estrategias didácticas que se  
orientan en las habilidades de  
lectoescritura.  
880  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
el Este y Sudeste asiático, 36 % en  
América Latina y el Caribe, 57 % en  
Asia Occidental y el Norte de África,  
y 88 % en África subsahariana. Esto  
muestra, que en países con altos  
estándares educativos como en el  
Estado del Arte  
Macro  
En un contexto internacional, Bravo  
et al., (2025) en su artículo “La  
importancia de las habilidades de  
lectoescritura en el desarrollo  
académico y personal”, plantean  
como objetivo analizar el estado  
actual de las habilidades de  
lectoescritura en estudiantes de  
Educación Básica. En tal sentido, los  
autores aplicaron una metodología  
basada en un enfoque cuantitativo,  
que empleó un alcance descriptivo,  
aplicando una encuesta estructurada  
para la recopilación de los datos.  
Uno de los principales hallazgos  
mostró que, a pesar de que la  
mayoría de los estudiantes realiza  
actividades de lectura semanales,  
continente  
promovido metodologías activas que  
favorecen la autonomía del  
Europeo,  
se  
han  
estudiante y su participación en el  
proceso.  
En el contexto ecuatoriano, se vive  
una realidad similar a lo observado  
en Latinoamérica, a pesar de que se  
han  
implementado  
diversas  
reformas educativas con el propósito  
de optimizar la calidad de la  
enseñanza y el aprendizaje, esto no  
ha sido suficiente (García, 2014). Sin  
embargo, registros del Ministerio de  
Educación del Ecuador (2021)  
muestran que en el país persisten  
dificultades en la adquisición de  
competencias lectoras y escritoras  
en la educación básica. A pesar de  
que los docentes buscan capacitarse  
en nuevas metodologías, como el  
programa “Juntos leemos” se  
observa un impacto limitado en los  
estudiantes, esto de acuerdo con el  
estudio de Martínez y Agramonte  
solo  
un  
porcentaje  
reducido  
mantiene un hábito de lectura diaria  
y constante, o sea, solo en el  
ambiente  
obligados a leer. Se concluye que es  
relevante fomentar estrategias  
pedagógicas innovadoras, la cuales  
deben promover una mejora  
escolar  
se  
sienten  
sostenida en la comprensión lectora  
y la escritura autónoma.  
Respecto a lo anterior, se puede  
decir que los hallazgos de los  
(2024).  
881  
Bermeo-Varela et al. (2025)  
autores refuerzan el enfoque de la  
presente investigación, ya que  
evidencian cómo la frecuencia  
lectora y la autopercepción en  
escritura inciden directamente en el  
con el propósito de mejorar las  
habilidades de lectoescritura en  
dicho  
nivel  
educativo.  
Metodológicamente el trabajo estuvo  
estructurado con un enfoque  
cualitativo, basado en un estudio de  
caso, en donde se utilizó técnicas  
como la entrevista, observación  
participante y análisis documental. El  
resultado de este estudio, permitió  
identificar a los autores como el uso  
de estrategias como gamificación,  
desarrollo  
de  
habilidades  
Asimismo, la  
comunicativas.  
conclusión de Bravo et al., (2025)  
destaca la necesidad de estrategias  
didácticas  
innovadoras  
y
el  
acompañamiento  
docente,  
se  
vincula estrechamente con el perfil  
estratégico-didáctico que explora  
este artículo. Por lo cual, sus  
resultados respaldan la importancia  
de comprender cómo las prácticas  
lectura  
guiada  
y
recursos  
tecnológicos  
motivación  
incrementa  
mejora  
la  
el  
y
reconocimiento silábico. Aunado a  
esto, concluyeron que estas  
docentes  
influyen  
en  
la  
lectoescritura, fortalece la relevancia  
de analizar el rol didáctico del  
profesorado en contextos educativos  
ecuatorianos.  
metodologías, aplicadas desde un  
enfoque constructivista, generan un  
entorno participativo y significativo  
para el aprendizaje, potenciando así  
el rendimiento académico.  
Meso  
Con base en lo anteriormente  
descrito, los resultados del estudio  
En  
un  
contexto  
nacional,  
específicamente en la ciudad de  
Cuenca, Morocho y Chiqui, (2025)  
presentaron el trabajo titulado  
de Morocho  
y
Chiqui, (2025)  
encuentran afinidad directa con la  
propuesta investigativa centrada en  
el perfil estratégico-didáctico, al  
demostrar que las decisiones  
metodológicas del docente afectan  
de manera tangible el desarrollo  
lecto-escritor. Es decir que, al  
destacar la relación entre estrategia  
“Estrategias activas para fortalecer  
las habilidades de la lectoescritura  
en Lengua y Literatura en el segundo  
año de Educación General Básica”.  
El objetivo general fue: analizar  
estrategias activas identificándolas  
mediante una revisión bibliográfica,  
882  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
pedagógica  
y
desempeño  
pedagógicas, priorizando recursos  
contextualizados y enfoques más  
participativos.  
lingüístico, el artículo sustenta la  
necesidad de analizar cómo el perfil  
didáctico  
del  
docente,  
El análisis del trabajo de los autores  
anteriormente citados, contribuye en  
la comprensión de las decisiones  
particularmente en niveles básicos,  
incide en el progreso de habilidades  
fundamentales,  
como  
la  
pedagógicas,  
y
como se ven  
decodificación silábica y la escritura  
inicial.  
influenciadas por el perfil profesional  
del docente, e inciden directamente  
en los procesos lectoescritores,  
específicamente en un contexto  
similar en el cuál se sitúa el presente  
estudio. En ese sentido, Pisco y  
Bailón (2023) encontraron que una  
práctica docente insuficiente no  
responde de forma efectiva a las  
necesidades lingüísticas de los  
estudiantes de Educación Básica.  
Todo esto complementa el enfoque  
investigativo que se centra en el  
Micro  
En el ámbito local, Pisco y Bailón  
(2023) en su análisis que tuvo como  
título “La lectoescritura su  
y
incidencia en el aprendizaje de los  
estudiantes de Educación General  
Básica de la Unidad Educativa  
“Veintiocho de Mayo” del cantón  
Rocafuerte”, se plantearon como  
propósito analizar la relación entre  
las habilidades de lectoescritura y el  
rendimiento académico en un  
entorno educativo de la provincia de  
Manabí. El estudio fue desarrollado  
bajo una metodología cualitativa con  
perfil  
estratégico-didáctico,  
resaltando la necesidad de fortalecer  
la intervención educativa desde una  
planificación  
adaptativa  
y
metodologías coherentes con el  
contexto local.  
enfoque  
etnográfico,  
aplicando  
entrevistas y observaciones dentro  
del aula. Como resultado principal,  
se identificó que los estudiantes  
enfrentan barreras en la escritura y  
2. Metodología  
Esta investigación se sustenta en el  
paradigma sociocrítico, ya que no  
solo busca identificar y comprender  
la realidad educativa específica, en  
comprensión lectora debido  
limitaciones metodológicas.  
a
La  
conclusión destacó la urgencia de  
replantear las prácticas  
883  
Bermeo-Varela et al. (2025)  
este caso el contexto estudiado, sino  
también proponer alternativas de  
cualquier persona, un ciudadano  
capaz de asumir una actitud crítica,  
productiva, innovadora, pues no hay  
mejora  
que  
promuevan  
una  
transformación en la práctica  
pedagógica (Loza et al., 2020). En el  
caso específico de este estudio,  
dicha transformación se plantea  
mejor  
estrategia  
para  
la  
emancipación que la de generar el  
propio conocimiento.  
En cuanto al enfoque, se adopta el  
mixto, ya que se utilizaron y  
analizaron elementos del enfoque  
cuantitativo y cualitativo, esto con el  
fin de tener una comprensión  
completa del fenómeno educativo  
abordado. En ese sentido, el  
mediante  
una  
intervención  
pedagógica desde la contribución del  
perfil  
estratégico-didáctico  
de  
comprensión  
y
análisis meta  
cognitivo dirigido al desarrollo de las  
habilidades de la lectoescritura. Es  
de notar que, esta corriente de  
pensamiento reconoce que el  
conocimiento no es neutro ni  
meramente descriptivo, sino que  
debe estar al servicio de la  
conciencia crítica y la emancipación  
de los sujetos (Arias y Covinos,  
enfoque  
cuantitativo  
permitió  
obtener datos objetivos y medibles  
que respaldaran las observaciones  
obtenidas de forma cualitativa,  
facilitando así la triangulación de  
resultados.  
Según  
Hernandez-  
Sampieri y Mendoza (2018) este  
método se basa en recabar y  
analizar datos numéricos para  
identificar patrones. Emplear esta  
2021).  
Por ello, se toma el enfoque de  
Freire (1970) citado por Valverde  
(2011), quien complementa esta  
perspectiva,  
responde  
a
la  
visión al proponer una pedagogía  
liberadora, orientada a la conciencia  
crítica y la participación activa del  
estudiante. Desde esta perspectiva,  
el conocimiento se construye de  
forma colectiva, en un proceso de  
diálogo e interacción social. Por lo  
cual, el acto de leer, escribir,  
comprender, comunicarse, hace de  
necesidad de sustentar con datos  
estadísticos el impacto del perfil  
estratégico-didáctico  
desarrollo de habilidades  
lectoescritura.  
sobre  
el  
de  
Asimismo, en ese mismo sentido, se  
emplea por otra parte el enfoque  
cualitativo, ya que se busca  
comprender de forma profunda y  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
contextualizada  
educativo como lo menciona  
Hernandez-Sampieri Mendoza  
2018). En ese sentido, el enfoque  
el  
fenómeno  
identificar indicadores específicos  
vinculados al desarrollo de  
y
habilidades de lectoescritura. En  
complemento, la entrevista, de  
enfoque cualitativo, fue aplicada a  
docentes, permitiendo acceder a sus  
(
cualitativo permite analizar cómo el  
docente innovador, investigador, y  
gestor de didácticas activas participa  
en la construcción de ese perfil con  
percepciones,  
experiencias  
sobre el  
y
valoraciones  
perfil  
rasgos  
emancipatorios  
para  
estratégico-didáctico.  
comprender al mundo a través de la  
lectoescritura.  
Los instrumentos utilizados fueron  
una ficha de observación y una guía  
de preguntas (Ver anexos 1 y2). La  
ficha de observación, estructurada  
con escala de Likert, permitió  
recopilar datos cuantificables en  
Concerniente  
metodológico,  
al  
se  
diseño  
estructura  
mediante el diseño secuencial  
explicativo, el cual se caracteriza por  
desarrollar la investigación en dos  
fases consecutivas: inicialmente la  
cuantitativa y, posteriormente, la  
cualitativa (Ñaupas et al., 2018).  
Empleando este diseño, se busca  
explicar con mayor profundidad los  
resultados numéricos obtenidos,  
torno  
comprensión lectora, producción  
escrita, fluidez expresión  
a
cuatro  
dimensiones:  
y
oral/lectora, y actitud y motivación  
hacia la lectoescritura. Por su parte,  
la guía de preguntas se diseñó para  
entrevistas  
semiestructuradas,  
recurriendo  
cualitativa  
a
la interpretación  
que permite  
orientadas a indagar en profundidad  
sobre las prácticas pedagógicas de  
los docentes y su incidencia en los  
procesos lectoescritores (Medina et  
al., 2023).  
contextualizar los hallazgos en el  
entorno educativo observado.  
Para la recolección de información  
se  
aplicaron  
dos  
técnicas  
correspondientes al enfoque mixto  
de la investigación: la observación y  
la entrevista. La observación, de  
carácter cuantitativo, se dirigió a los  
estudiantes con el propósito de  
3. Resultados y discusión  
Resultados de la ficha de  
observación  
Para efectuar el análisis de la  
885  
Bermeo-Varela et al. (2025)  
incidencia del perfil estratégico-  
didáctico docente para el desarrollo  
de habilidades de lectoescritura, se  
aplicó una ficha de observación  
estructurada con una escala de  
Likert (1 = Nunca, 2 = A veces, 3 =  
Frecuentemente, 4 = Siempre) a una  
muestra de 10 estudiantes de octavo  
año de Educación General Básica.  
En ese sentido, los ítems de  
respuesta estuvieron agrupados en  
cuatro dimensiones: Comprensión  
lectora, Producción escrita, Fluidez y  
expresión oral/lectora, y Actitud y  
motivación hacia la lectoescritura.  
Tabla 1. Estadísticos descriptivos por dimensión de habilidades de lectoescritura  
Dimensión  
evaluada  
Ítems  
Promedio  
(1 a 4)  
2.20  
Descripción del resultado  
Comprensión  
lectora  
1, 2, 3, 4  
Nivel medio de comprensión lectora;  
estudiantes “a veces” aplican estrategias  
básicas.  
Producción  
escrita  
Fluidez y  
expresión  
oral/lectora  
Actitud y  
motivación  
hacia la  
5, 6, 7, 8  
1.55  
1.90  
Bajo desarrollo de la producción escrita;  
predomina el nivel “nunca” o “a veces”.  
Participación oral regular; los estudiantes  
“a veces” se expresan con claridad.  
9, 10, 11, 12  
13, 14, 15, 16  
1–16  
1.85  
1.88  
Se percibe actitud moderada; interés  
ocasional por la lectura y la escritura.  
lectoescritura  
Total general  
Promedio general bajo-moderado en  
habilidades de lectoescritura.  
Nota. Elaborado por los autores con base en la ficha de observación.  
Comprensión lectora (Promedio =  
.20):  
pero no de manera sistemática. El  
2
puntaje sugiere que las estrategias  
pedagógicas empleadas por los  
docentes en la actualidad, logran  
activar de forma parcial estas  
habilidades, a pesar de esto, se  
requiere fortalecer el desarrollo de  
Los resultados en esta dimensión  
revelan que los estudiantes alcanzan  
un nivel básico a medio en las  
competencias Estos  
resultados muestran que son  
capaces de identificar ideas  
principales de un texto, así como  
lectoras.  
pensamiento crítico  
textual.  
y
análisis  
realizar inferencias simples  
responder preguntas  
y
Producción escrita (Promedio =  
1.55):  
de  
comprensión en algunas ocasiones,  
Esta es la dimensión con un menor  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
puntaje del estudio, en donde se  
evidencia un promedio inferior al  
punto medio de la escala. Se  
constató que los estudiantes tienen  
dificultades para poder construir  
oraciones con una coherencia y  
estructura, aunado a esto, no  
emplean adecuadamente los signos  
que lo hacen esporádicamente y con  
una notoria inseguridad. El  
desempeño refleja que la expresión  
verbal no ha sido suficientemente  
promovida como herramienta de  
comprensión y reflexión lectora, lo  
cual es clave para el desarrollo  
integral  
de  
las  
habilidades  
de puntuación  
o
utilizan un  
comunicativas sobre todo en el nivel  
de educación básica.  
vocabulario  
hallazgos  
pertinente.  
sugieren que  
Estos  
las  
Actitud y motivación hacia la  
lectoescritura (Promedio = 1.85):  
estrategias aplicadas por los  
docentes, no lo mejoran la escritura  
funcional y expresiva, posiblemente  
por falta de práctica guiada,  
Los resultados de esta dimensión  
indican una actitud moderadamente  
baja hacia la lectura y la escritura. La  
disposición a leer y escribir aparece  
de manera intermitente, lo cual  
podría estar influenciado por factores  
extrínsecos (como la falta de  
recursos, ambiente familiar poco  
lector, o escasa motivación escolar).  
Esta dimensión es clave porque una  
actitud positiva es un factor predictor  
del éxito en lectoescritura, y su baja  
puntuación debe ser atendida desde  
una perspectiva psicopedagógica y  
emocional.  
retroalimentación  
metodologías  
constante  
centradas  
o
en  
producción textual.  
Fluidez y expresión oral/lectora  
Promedio = 1.90):  
(
Esta dimensión muestra un nivel  
ligeramente inferior al promedio  
general de las observaciones  
realizadas, lo que pone en evidencia  
que hay una fluidez oral limitada en  
estos estudiantes. Por ello, se puede  
decir que existen dificultades en la  
articulación  
y
coherencia del  
Total general (Promedio = 1.88):  
discurso oral respecta. A pesar de  
que hay estudiantes que logran  
expresarse con claridad y tener una  
participación activa en actividades  
orales, existe un número importante  
El promedio general consolidado de  
todas las dimensiones se ubica en  
un bajo-moderado,  
nivel  
evidenciando que las habilidades de  
887  
Bermeo-Varela et al. (2025)  
lectoescritura en el grupo estudiado  
aún no alcanzan niveles funcionales  
adecuados. Esta situación refuerza  
la necesidad de revisar el perfil  
implementar metodologías más  
activas, contextualizadas  
y
adaptadas a las características del  
entorno.  
estratégico-didáctico docente,  
e
Resultados de las entrevistas  
Tabla 2. Síntesis de los resultados de las entrevistas  
Código  
de  
Entrevistado 1 Entrevistado 2  
Entrevistado 3  
Entrevistado 4  
Pregunta  
P1  
Comprensión  
crítica y  
escritura  
creativa  
Rutinas de  
lectura y  
escritura  
creativa  
Lectura guiada,  
independiente y  
escritura creativa  
Lectura  
compartida, por  
turnos e  
interpretación final  
Desarrollo de  
pensamiento  
crítico, autonomía,  
uso de TIC y  
valoración de la  
interculturalidad  
Lectura guiada,  
diario personal y  
organizadores  
gráficos  
P2  
P3  
P4  
Identificación de  
objetivos,  
selección de  
textos y  
Actividades  
alineadas con el  
perfil de egreso:  
comprensión,  
argumentación y  
pensamiento  
crítico  
evaluación  
Libros, revistas, Cuentos, novelas  
videos  
educativos  
Textos no literarios, Textos variados,  
recursos digitales y juegos  
materiales  
impresos  
y plataformas  
digitales  
lingüísticos, fichas  
interactivas y  
recursos  
adaptados al  
contexto  
Coherencia en  
comprensión y  
producción textual,  
comunicación  
crítica y  
Comunicación  
efectiva y  
comprensión  
lectora  
Comprensión y  
análisis de texto,  
comunicación oral oral y escrita,  
y escrita  
Comprensión  
crítica, producción  
escucha activa y  
uso reflexivo del  
lenguaje  
respetuosa  
P5  
P6  
Nivel inicial en  
comprensión  
lectora  
Niveles variados  
según contexto  
del estudiante  
Estudiantes  
distribuidos entre  
niveles inicial,  
avanzado y  
consolidado  
Fortalezas:  
claridad.  
Debilidades:  
caligrafía y  
Nivel intermedio;  
dificultades en  
inferencia y  
argumentación  
Fortalezas:  
ideas claras.  
Debilidad:  
ortografía  
Fortalezas:  
vocabulario y  
creatividad.  
Debilidad:  
gramática y  
análisis  
Fortalezas:  
secuencia de  
ideas.  
Debilidades:  
puntuación y  
vocabulario  
limitado  
ortografía  
888  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
P7  
Participan con  
ideas claras en debates y  
experiencias  
orales  
Presentaciones,  
Prácticas de  
Participación en  
debates sencillos;  
algunos requieren  
apoyo en  
lectura y dictado;  
dificultades en  
lectura y escritura  
ensayos  
organización de  
ideas  
P8  
Comunicación  
abierta y  
autocontrol  
Resolución  
pacífica, empatía, en derechos y  
respeto deberes  
Basan su conducta Buscan mediación  
del docente;  
necesitan  
orientación  
emocional  
Nota. Elaborado por los autores con base en los resultados de las entrevistas  
Para la interpretación de las  
entrevistas, se empleó un análisis  
estructurado por ejes temáticos, lo  
que permitió agrupar las respuestas  
en categorías significativas. Esta  
técnica favorece la síntesis, evita  
repeticiones innecesarias y facilita  
una comprensión transversal de los  
estrategias  
se  
alinean  
con  
metodologías constructivistas que  
promueven la participación activa del  
estudiante en el proceso de  
aprendizaje. Sin embargo, la  
diversidad en la aplicación revela  
distintos niveles de profundización  
metodológica: mientras algunos  
hallazgos.  
Asimismo,  
permite  
docentes  
detallan  
procesos  
observar patrones comunes entre los  
entrevistados y su coherencia con el  
sistemáticos de planificación, otros  
presentan acciones generales sin  
objetivo  
investigativo.  
A
vincularlas  
explícitamente  
con  
continuación, se presenta el análisis  
según cuatro ejes temáticos:  
objetivos evaluables o indicadores  
de logro.  
Eje 1: Estrategias didácticas  
En cuanto a la planificación, se  
destaca que tres de los cuatro  
docentes establecen actividades  
articuladas con el perfil de egreso,  
incorporando el desarrollo del  
pensamiento crítico, la autonomía y  
el uso de tecnologías de la  
información. Esto sugiere un  
reconocimiento de los lineamientos  
curriculares y una intención de  
orientar la didáctica hacia la  
aplicadas  
y
planificación  
pedagógica  
Los  
docentes  
entrevistados  
coinciden en utilizar estrategias  
didácticas que combinan enfoques  
tradicionales y activos, tales como la  
lectura guiada, compartida, por  
turnos, escritura creativa y uso de  
organizadores  
gráficos.  
Estas  
889  
Bermeo-Varela et al. (2025)  
formación  
de  
competencias  
que emplea el docente a la hora de  
adaptar su enseñanza al contexto  
del alumno son variados y útiles,  
pero el uso de estos recursos  
integrales. No obstante, se debe  
tomar en cuenta la necesidad de una  
mayor  
uniformidad  
de  
en la  
secuencias  
implementación  
responde más la iniciativa  
individual del mismo docente, y no a  
una política institucional  
a
didácticas que se basen en criterios  
pedagógicos sólidos y orientadas en  
la evaluación formativa.  
estructurada y constante. Por lo  
tanto, esto puede generar ciertas  
desigualdades en la experiencia de  
aprendizaje entre estudiantes del  
mismo nivel. Por ello, resulta  
importante implementar y diseñar  
una propuesta sistemática y clara de  
recursos contextualizados, así como  
sostenibles para fortalecer los  
procesos de lectoescritura de  
manera equitativa.  
Eje  
2:  
Uso  
de  
recursos  
pedagógicos  
contextual  
y
adaptación  
En este eje, se observa una  
tendencia positiva hacia la  
diversificación de recursos  
didácticos básicos, tanto impresos  
como digitales. Aunado a esto, todos  
los docentes entrevistados utilizan  
textos variados y breves, así como  
Eje 3: Niveles de desempeño en  
habilidades de lectoescritura  
juegos  
lingüísticos,  
materiales  
audiovisuales  
y
herramientas  
tecnológicas sencillas como medios  
para fomentar el interés y la  
participación de los estudiantes en  
actividades de lectura y escritura.  
Además, uno de los docentes  
asegura utilizar recurso adaptados  
según el contexto geográfico del  
alumno, por lo que hay una intención  
Concerniente a los niveles de  
desempeño, los resultados muestran  
que hay una disparidad marcada en  
el nivel de comprensión lectora entre  
los estudiantes. a pesar de que  
algunos jóvenes tienen un nivel  
avanzado  
o
consolidado, otros  
permanecen en un nivel básico, lo  
que representa un reto para realizar  
una planificación diferenciada. En tal  
sentido, entre las dificultades más  
de  
una  
contextualización  
pedagógica, lo que resulta clave en  
entornos escolares con limitaciones  
estructurales.  
comunes  
se  
registra:  
la  
e
interpretación, argumentación  
Sin embargo, aunque los materiales  
890  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
inferencia  
cognitivas de orden superior que  
requieren procesos didácticos  
complejos y sostenidos.  
textual,  
habilidades  
desarrollo de la competencia  
comunicativa integral.  
Eje 4: Actitudes estratégicas y  
regulación emocional  
En la producción escrita, los  
docentes identifican fortalezas  
En cuanto a las perspectivas de las  
actitudes  
frente  
a
conflictos  
básicas como la claridad de ideas o  
la creatividad al escribir, pero  
también deficiencias persistentes y  
visibles en aspectos formal o  
técnicos, tales como: ortografía,  
escolares, los docentes identifican  
una tendencia hacia respuestas  
pacíficas, diálogo y mediación, así  
como la búsqueda de apoyo docente  
en  
situaciones  
problemáticas.  
puntuación,  
organización de párrafos. Estas  
dificultades pueden estar  
caligrafía  
y
la  
Empero, se señala también que una  
parte de los estudiantes aún carece  
de estrategias de autorregulación  
emocional, lo cual puede repercutir  
en su participación efectiva a la hora  
de realizar trabajos colaborativos o  
de expresión oral reflexiva.  
relacionadas con una atención  
limitada o parcial a la etapa de  
revisión y edición en el proceso de  
escritura, por lo que se determina la  
urgencia de aplicar modelos de  
producción textual más completos  
Este  
componente  
actitudinal,  
aunque no forma parte directa de la  
competencia lectoescritora, influye  
transversalmente en el aprendizaje,  
ya que el desarrollo de la empatía, el  
respeto y la autorregulación fortalece  
tanto la convivencia escolar como la  
disposición hacia tareas cognitivas  
exigentes. Por ello, se propone  
(
planificación, redacción, revisión y  
publicación).  
En cuanto a la comunicación oral y  
escrita, se constata que si bien  
existen  
espacios  
donde  
los  
en  
estudiantes  
participan  
presentaciones  
y
debates, su  
desempeño no es constante ni  
generalizado. Algunos requieren  
apoyo adicional para organizar sus  
ideas, expresarse con coherencia y  
mantener una postura crítica, lo que  
implica un desafío importante en el  
incorporar  
estrategias  
socioemocionales dentro del diseño  
didáctico para fomentar un entorno  
más favorable al desarrollo integral  
del estudiante.  
891  
Bermeo-Varela et al. (2025)  
Perfil estratégico-didáctico de  
desarrollo de estrategias cognitivas y  
metacognitivas que fomenten la  
lectura crítica. El docente debe  
aplicar actividades que promuevan  
comprensión  
metacognitivo  
y
análisis  
A partir del análisis de los resultados,  
se evidencia la necesidad de  
redefinir el rol del docente como  
mediador del proceso lectoescritor,  
orientando su accionar con un perfil  
estratégico-didáctico que responda a  
las demandas actuales del contexto  
educativo estudiado. Este perfil se  
inferencias, análisis textual  
y
monitoreo del propio proceso lector,  
incentivando la autorreflexión como  
mecanismo para fortalecer la  
autonomía en la comprensión.  
2. Producción escrita guiada  
(Promedio = 1.55):  
construye  
desde  
una  
visión  
De acuerdo con el análisis  
estadístico, esta fue la dimensión  
con menor puntuación, lo que revela  
que existen serias dificultades en la  
construcción de textos coherentes y  
estructurados. Por ello, el perfil  
sugiere que para el proceso del  
aprendizaje de escritura, haya un  
proceso guiado paso a paso,  
empleando el uso de organizadores  
gráficos, modelos textuales, lluvia de  
sociocrítica, en donde se reconoce al  
estudiante como sujeto activo y al  
docente como facilitador reflexivo, el  
cuál toma decisiones metodológicas  
ajustadas al contexto de los  
estudiantes, sus necesidades y los  
principios  
de  
la  
educación  
transformadora.  
1.  
Comprensión  
lectora  
y
metacognición (Promedio = 2.20):  
ideas  
y
técnicas de revisión.  
estas cifras, se  
En esta dimensión se registra un  
nivel bajo, en tal sentido, el nivel  
medio que se obtuvo indica según la  
escala de respuesta, que los  
Respecto  
a
considera que la escritura debe dejar  
de ser solo una tarea evaluativa, y se  
deben  
considerar  
prácticas  
estudiantes logran  
“a  
veces”  
formativas en donde el docente  
acompañe de forma constante y  
brinde retroalimentación que impulse  
mejoras progresivas en la expresión  
escrita.  
identificar ideas principales  
e
interpretar información básica en los  
textos. Estos datos evidencian que  
hay una comprensión limitada y poco  
sistemática, por lo que el perfil que  
se está construyendo se propone el  
892  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
3
. Expresión oral y fluidez lectora  
temáticas cercanas a la vida del  
estudiante. Esto favorecerá la  
motivación intrínseca, el gusto por la  
lectura y la participación activa en el  
proceso.  
(Promedio = 1.90):  
Con un rendimiento ligeramente  
bajo, esta dimensión refleja que los  
estudiantes “a veces” se expresan  
oralmente con claridad, pero sin  
constancia. Por lo que en el perfil se  
destaca la importancia de generar  
5. Regulación metacognitiva del  
aprendizaje (Promedio general =  
1.88):  
oportunidades  
frecuentes  
para  
La  
puntuación  
general  
del  
hablar, leer en voz alta y dialogar. En  
ese sentido, se pueden emplear  
instrumento revela un nivel bajo-  
moderado en el desarrollo de  
habilidades de lectoescritura, lo que  
refuerza la necesidad de incorporar  
estrategias  
como  
debates,  
dramatizaciones o presentaciones  
que les permitan mejorar la fluidez  
verbal, la coherencia en el discurso y  
la seguridad comunicativa a los  
jóvenes, aspectos que también  
impactan positivamente en la  
comprensión lectora y la producción  
escrita.  
la eje  
transversal del perfil. Se recomienda  
implementar estrategias como  
metacognición  
como  
diarios reflexivos, autoevaluaciones  
y rúbricas compartidas para que los  
estudiantes  
puedan  
planificar,  
monitorear y evaluar su desempeño  
lector y escritor. Esta autorregulación  
les permitirá identificar sus avances,  
enfrentar sus debilidades y transferir  
sus aprendizajes a nuevos contextos  
educativos.  
4. Actitud y motivación hacia la  
lectoescritura (Promedio = 1.85):  
Los resultados indican un bajo nivel  
de interés y disposición hacia las  
actividades lectoras y escritoras,  
posiblemente asociado a la escasa  
vinculación con los contextos reales  
del estudiantado. Desde este perfil,  
se plantea que el docente debe  
diseñar experiencias significativas  
que involucren el uso de TIC, textos  
auténticos, dinámicas lúdicas y  
Discusión  
Los  
evidencian un desarrollo limitado o  
parcial en habilidades de  
resultados  
cuantitativos  
lectoescritura en los estudiantes  
observados, en donde se puede  
destacar la baja puntuación en  
893  
Bermeo-Varela et al. (2025)  
aspectos esenciales como la  
producción escrita (1.55) y la  
comprensión lectora, que obtuvo un  
promedio regular (2.20). Estos  
resultados muestran que hay una  
desconexión entre lo que planifica el  
docente para su clase y las  
estructuradas debilita el impacto de  
las estrategias aplicadas, lo cual  
explica en parte los bajos niveles de  
fluidez oral (1.90) y motivación hacia  
la lectoescritura (1.85). Por ello, se  
sugiere  
pedagógicas institucionales que  
aseguren la continuidad y  
establecer  
líneas  
necesidades  
reales  
del  
estudiantado, lo que coincide con lo  
coherencia con las prácticas que  
imparten los docentes.  
planteado  
por  
Cuasapud y  
quienes  
Maiguashca  
(2023),  
Otro de los hallazgos relevantes, es  
la falta o poca motivación hacia la  
lectoescritura, lo que es atribuible a  
la escasa contextualización de las  
actividades y a una limitada conexión  
emocional con los textos. Sobre  
esto, Burgos et al. (2024) subrayan  
que el perfil docente debe articular  
las necesidades del entorno con  
metodologías pertinentes, lo cual no  
se evidencia de forma sólida en este  
contexto estudiado. Por tanto, se  
recomienda la incorporación de  
advierten sobre la resistencia en la  
docencia para adoptar metodologías  
dinámicas y adaptadas al contexto  
situacional. Ante este panorama,  
resulta imprescindible replantear las  
estrategias pedagógicas desde  
enfoques activos, donde se entienda  
que la escritura es un proceso  
guiado, y no un producto final.  
Asimismo, en las entrevistas se  
revelaron que los docentes alternan  
prácticas que combinan lo tradicional  
y lo activo, que son el uso de  
organizadores gráficos y lectura  
guiada, pero con niveles dispares de  
sistematización. En relación con  
esto, Pisco y Bailón (2023), en su  
estudio señalaron que en contextos  
similares la falta de coherencia  
metodológica limita el progreso  
lectoescritor. Es decir, que la  
ausencia de secuencias didácticas  
recursos  
digitales,  
temáticas  
cercanas al estudiante o de su  
preferencia, así como estrategias  
socioemocionales que favorezcan la  
identificación del estudiante con las  
prácticas de lectura y escritura.  
Finalmente, la necesidad de una  
intervención didáctica metacognitiva  
se sustenta en la puntuación general  
(1.88), que revela una formación  
894  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
lectoescritora apenas incipiente. Tal  
como afirman Bravo et al. (2025),  
mejorar estas habilidades implica  
desarrollo de competencias que les  
prepare para la vida, como el  
pensamiento crítico, capacidad de  
pensar y expresarse claramente y  
sobre todo, ser un individuo con  
autonomía.  
integrar  
estrategias  
reflexivas,  
tecnológicas y participativas. Por  
ello, se propone el uso de diarios  
reflexivos, rúbricas compartidas y  
autoevaluaciones que fortalezcan la  
regulación del aprendizaje. Estas  
acciones no solo optimizan la  
comprensión y la producción textual,  
sino que además favorecen el  
pensamiento crítico y la autonomía,  
elementos clave para una educación  
emancipadora y transformadora.  
Asimismo, se constató que los  
estudiantes tienen un desempeño  
intermedio (2.20) en lo relacionado  
con la comprensión lectora, lo que  
indica que las estrategias aplicadas  
actualmente por los docentes, logran  
activar solo habilidades básicas, sin  
embargo, no consolidan procesos de  
análisis profundo, ni pensamiento  
crítico. Lo cual, marca la misma  
4. Conclusiones  
problemática  
planteada  
anteriormente. Comprender lo que  
se lee, no solo es decodificar los  
signos, es mucho más. Es  
prepararse para desenvolverse con  
efectividad, pensar con criticidad y  
ser un ciudadano íntegro.  
Con base en los resultados  
estadísticos, se evidencia una  
relación directa entre el perfil  
estratégico-didáctico docente y el  
bajo desarrollo de las habilidades de  
lectoescritura, especialmente en lo  
relacionado con la producción  
escrita, dimensión que alcanzó el  
promedio más bajo (1.55) en la ficha  
de observación. Estos resultados sin  
duda son alarmantes, no solo desde  
lo curricular y pedagógico, como  
también emerge la posibilidad que, a  
partir de estos vacíos en la formación  
básica, los estudiantes no logren el  
En cuanto  
a
los resultados  
cualitativos, las entrevistas revelaron  
una heterogeneidad metodológica  
en las prácticas docentes, lo cual  
limita la efectividad del proceso  
lectoescritor, y por ende, dificulta la  
consolidación de una planificación  
coherente  
con  
los  
objetivos  
curriculares. Se registra en general,  
895  
Bermeo-Varela et al. (2025)  
un nivel bajo (1.85) de motivación  
hacia la lectoescritura por parte de  
los estudiantes, evidenciando una  
escasa conexión entre las prácticas  
pedagógicas y los intereses o  
contextos de vida del estudiantado  
observado. Esta evidencia significa  
un grave vacío en los procesos y  
construcción de aprendizajes. Ni el  
docente encuentra su rol efectivo, ni  
el estudiante sabrá el disfrute de  
aprender.  
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Enfoques  
EIRL.  
presente futuro de estos  
estudiantes. Los problemas que se  
desencadenan, no solo son  
y
académicos, son, sobre todo,  
personales. Al no contar con una  
educación de calidad, ese ser  
humano tiene altas probabilidades  
sumar los indicadores de pobreza y  
exclusión social. Por lo cual, el  
anhelo del desarrollo se ve cada vez  
más lejano. Un pueblo sin  
educación, es un colectivo sin  
esperanza.  
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896  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
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6
https://cienciadigital.org/revist  
acienciadigital2/index.php/Co  
ncienciaDigital/article/view/19  
9
6
Anexos  
Anexo 1. Ficha de observación para evaluar las habilidades de lectoescritura en estudiantes de  
octavo año de Educación General Básica  
Título de la investigación: Perfil estratégico-didáctico en habilidades de la lectoescritura de  
estudiantes de octavo año de Educación General Básica – Ecuador  
Objetivo: Evaluar el desarrollo de habilidades de lectoescritura en estudiantes de octavo año de  
Educación General Básica.  
Nunca  
A veces  
Frecuentemente  
Siempre  
N
1
AV  
2
F
3
S
4
Nombre del investigador: Lcda. Germania Bermeo Varela  
Fecha:  
Institución educativa:  
Curso observado: Octavo EGB  
Jornada: Matutina / Vespertina  
Estudiante N°:  
Sexo:  
Edad:  
Dimensión: Comprensión lectora  
Ítem Indicador  
N
AV  
F
S
1
2
Identifica ideas principales en textos narrativos.  
Establece relaciones de causa y efecto a partir del  
texto.  
899  
Bermeo-Varela et al. (2025)  
3
Hace inferencias simples basadas en la lectura.  
4
Responde preguntas de comprensión con argumentos  
claros.  
Dimensión: producción escrita  
Ítem Indicador  
N
AV  
F
S
5
Escribe oraciones completas con coherencia  
gramatical  
6
7
Organiza sus ideas en párrafos estructurados.  
Emplea adecuadamente los signos de puntuación.  
8
Utiliza vocabulario variado y pertinente.  
Dimensión: Fluidez y Expresión Oral/Lectora  
Ítem Indicador  
N
AV  
F
S
9
Lee en voz alta con ritmo, entonación y pronunciación  
adecuada.  
1
0
Se expresa con claridad al explicar ideas derivadas de  
lecturas.  
1
1
1
2
Participa activamente en actividades orales  
relacionadas con lecturas.  
Respeta turnos y escucha activamente durante la  
lectura compartida.  
Dimensión: Actitud y Motivación hacia la Lectoescritura  
Ítem Indicador  
N
AV  
F
S
1
3
Muestra disposición para leer diferentes tipos de  
textos.  
1
4
Se interesa por escribir textos creativos o personales.  
1
1
5
6
Asume con responsabilidad las tareas relacionadas  
con lectoescritura.  
Busca apoyo o estrategias cuando no comprende un  
texto.  
Observaciones:  
900  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Perfil estratégico-didáctico de comprensión y análisis metacognitivo dirigido a estudiantes para desarrollar habilidades de la  
lectoescritura.  
Anexo 2. Guía de preguntas dirigidas a docentes mediante la técnica de la entrevista  
Título del estudio: Perfil estratégico-didáctico de compresión y análisis metacognitivo para  
desarrollar habilidades de la lectoescritura.  
Nombre del investigador: Lcda. Germania Bermeo Varela  
Fecha:  
Institución educativa:  
Jornada: Matutina / Vespertina  
Asignatura:  
Curso a cargo:  
Preguntas relacionadas con la variable independiente: Perfil – Estratégico didáctico  
1
2
3
4
. ¿Qué tipo de estrategias didácticas aplica para desarrollar la lectoescritura en  
estudiantes de 8avo año?  
. ¿Cómo organiza las actividades de lectura y escritura en función del perfil de egreso de  
sus estudiantes de 8avo año?  
. ¿Qué tipo de materiales o recursos pedagógicos utiliza para motivar el desarrollo lector  
y escritor en sus estudiantes de 8avo año?  
. ¿Conoce cuáles son las competencias del perfil de egreso de ebg en el área  
comunicacional? Según su respuesta, describa cuáles son.  
Preguntas relacionadas con la variable dependiente: habilidades de lectoescritura  
5
6
7
. ¿Cómo describiría el nivel (inicial, avanzado, consolidado) actual de comprensión lectora  
de sus estudiantes de 8avo año?  
. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades más comunes que ha observado en la  
producción escrita de sus estudiantes de 8avo año?  
. ¿Entre las habilidades comunicaciones de los estudiantes de 8avo año está la capacidad  
de comunicarse de manera eficaz oral y escrita? ¿Sus estudiantes aplican esto de forma  
continua, describa ejemplos?  
8
. ¿Qué tipos de actitudes o comportamientos estratégicos muestran sus estudiantes de  
8
avo año, frente a los conflictos escolares?  
901