Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i17.0727  
MOTIVACIONES Y BARRERAS PARA LA INTERNACIONALIZACIÓN  
ACADÉMICA: UN ANÁLISIS COMPARATIVO POR ÁREA DE ESTUDIO EN  
UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE ECUADOR  
MOTIVATIONS AND BARRIERS FOR ACADEMIC  
INTERNATIONALIZATION: A COMPARATIVE ANALYSIS BY FIELD OF  
STUDY AT A PUBLIC UNIVERSITY IN ECUADOR  
1
2
3
Pincay-Pilay Mercedes Marcela ; Sornoza-Parrales Diego ; Vera-Pisco Dimas ;  
4
Eguez-Morales Justin Magdalena  
1
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: marcela.pincay@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9730-5481  
2
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: diego.sornoza@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9319-9298  
3
Universidad de Especialidades Espíritu Santo. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: dvera@uess.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3524-0907  
4
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: justin.eguez@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-6629-5157  
Resumen  
Este estudio analiza las motivaciones y barreras para la internacionalización universitaria desde  
una perspectiva comparativa por áreas de estudio en una universidad pública ecuatoriana.  
Mediante un diseño descriptivo-comparativo basado en una encuesta adaptada de la IAU 6th  
Global Survey, se recolectaron datos de 515 estudiantes de pregrado y posgrado distribuidos  
entre Ciencias de la Salud (49.9%), Ciencias Económicas (33.6%) y otras disciplinas. Los  
resultados revelan un consenso extraordinario sobre la importancia de la internacionalización  
(
82.6% de acuerdo o totalmente de acuerdo), contrastando con la limitada experiencia  
internacional real (57.5% sin experiencia previa). Las motivaciones profesionales predominan,  
con "mejorar oportunidades de empleo" (67.6%) como principal impulsor, seguido por "mejorar  
currículum vitae" (53.0%). Las barreras económicas constituyen el principal obstáculo, con "falta  
de recursos económicos" identificada por el 78.8% de los participantes, específicamente gastos  
de visado (58.3%), manutención (57.9%) y transporte (56.3%). Las barreras institucionales  
incluyen "falta de información sobre oportunidades" (51.7%) e "insuficientes becas o apoyo  
financiero" (45.4%). El análisis comparativo revela diferencias disciplinarias significativas:  
Ciencias Técnicas muestra mayor polarización en valoración (50.0% totalmente de acuerdo vs.  
1
9.0% totalmente en desacuerdo), mientras que Ciencias de la Salud presenta valoración  
consistentemente alta y Ciencias Económicas evidencia perspectivas más pragmáticas. Estos  
hallazgos sugieren la necesidad de estrategias institucionales diferenciadas que aborden las  
particularidades motivacionales y barreras específicas de cada disciplina académica.  
Palabras claves: Movilidad estudiantil, educación superior, cooperación académica, políticas  
institucionales, desarrollo profesional.  
Abstract  
This study analyzes motivations and barriers for university internationalization from a comparative  
perspective across fields of study at an Ecuadorian public university. Using a descriptive-  
comparative design based on a survey adapted from the IAU 6th Global Survey, data were  
collected from 515 undergraduate and graduate students distributed among Health Sciences  
(
49.9%), Economic Sciences (33.6%), and other disciplines. Results reveal an extraordinary  
consensus on the importance of internationalization (82.6% agree or strongly agree), contrasting  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de mayo de 2025.  
Fecha de aceptación: 15 de julio de 2025.  
Fecha de publicación: 21 de agosto de 2025.  
849  
Pincay-Pilay et al. (2025)  
with limited actual international experience (57.5% without prior experience). Professional  
motivations predominate, with "improving employment opportunities" (67.6%) as the main driver,  
followed by "improving curriculum vitae" (53.0%). Economic barriers constitute the primary  
obstacle, with "lack of economic resources" identified by 78.8% of participants, specifically visa  
expenses (58.3%), living costs (57.9%), and transportation (56.3%). Institutional barriers include  
"
lack of information about opportunities" (51.7%) and "insufficient scholarships or financial  
support" (45.4%). Comparative analysis reveals significant disciplinary differences: Technical  
Sciences shows greater polarization in valuation (50.0% strongly agree vs. 19.0% strongly  
disagree), while Health Sciences presents consistently high valuation and Economic Sciences  
evidences more pragmatic perspectives. These findings suggest the need for differentiated  
institutional strategies that address the particular motivational aspects and specific barriers of  
each academic discipline.  
Keywords: Student mobility, higher education, academic cooperation, institutional policies,  
professional development.  
esencial para el desarrollo educativo  
1. Introducción  
sostenible en América Latina (García  
Palma, 2013; Medina-Alvarado,  
1
.1. La Internacionalización de la  
Educación Superior en un Mundo  
Globalizado  
2021).  
En América Latina, la incorporación  
de programas y convenios que  
promuevan la movilidad estudiantil  
es clave para enfrentar los desafíos  
globales. Estudios destacan la  
transformación de las universidades  
en agentes de diplomacia, facilitando  
así la inserción de sus estudiantes  
en un contexto global (García  
Wadman et al., 2019). Asimismo, el  
La internacionalización de la  
educación superior se ha convertido  
en un fenómeno fundamental en el  
contexto de la globalización, donde  
la movilidad de estudiantes y la  
cooperación académica juegan un  
papel fundamental. Este proceso  
empodera a los estudiantes al  
ampliar sus horizontes culturales y  
académicos, y también posiciona a  
las instituciones educativas en un  
marco internacional más competitivo  
y colaborativo. La literatura indica  
uso  
de  
Tecnologías  
de  
la  
Información y Comunicación (TIC)  
ha permitido que estas instituciones  
superen  
barreras  
geográficas,  
que  
la  
movilidad  
estudiantil  
aumentando el acceso a programas  
internacionales y permitiendo una  
formación académica más integral y  
competitiva (Herrera Timana, 2022).  
internacional es un pilar de la  
cooperación educativa y refleja la  
sinergia  
entre  
instituciones  
académicas y gobiernos, lo cual es  
850  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
Sin embargo, el impacto de la  
internacionalización en la educación  
superior en América Latina no es  
evolución de las instituciones de  
educación superior (López Pulles et  
al., 2024). Según Cuadrado Barreto  
(2023), la gobernanza del sistema de  
educación superior en Ecuador  
promueve la internacionalización a  
uniforme.  
Existen  
grandes  
variaciones en la capacidad de las  
universidades para implementar  
estrategias efectivas de movilidad y  
cooperación, lo que a menudo se  
traduce en diferencias significativas  
en la experiencia educativa de los  
estudiantes (Gómez López, 2020).  
Es importante tener en cuenta que la  
través  
institucional que busca mejorar la  
calidad educativa construir  
de  
una  
planificación  
y
capacidades en respuesta a los retos  
globales. Sin embargo, este esfuerzo  
se encuentra con las dificultades  
inherentes a un sistema que, por su  
naturaleza, sigue en desarrollo y  
muchas veces subfinanciado.  
perspectiva  
de  
debe  
la  
internacionalización  
ser  
reflexiva y crítica, reconociendo las  
dinámicas de poder que pueden  
influir en la cooperación académica y  
en la movilidad estudiantil, así como  
el papel que juegan las políticas  
educativas en estos procesos  
Uno de los mayores retos para la  
internacionalización es la limitada  
disponibilidad  
de  
recursos  
económicos y la desigualdad en la  
distribución de estos recursos entre  
las diferentes universidades. Por  
ejemplo, la investigación realizada  
por Apaza et al. (2023) identifica que  
muchas universidades en la región  
enfrentan restricciones significativas  
en términos de financiamiento, lo  
que repercute en su capacidad para  
(Ramírez, 2024).  
1.2. El Contexto de la Universidad  
Pública Ecuatoriana  
La internacionalización de la  
educación superior en Ecuador  
enfrenta tanto desafíos como  
oportunidades específicas en el  
contexto de sus universidades  
públicas. Una de las características  
más relevantes de este proceso en el  
país es el marco de gobernanza y  
participar  
en  
programas  
internacionales y convenios de  
cooperación. Este contexto es  
agravado por la desigualdad en el  
acceso a la tecnología y la  
políticas educativas que,  
infraestructura  
necesaria  
para  
históricamente, ha dirigido la  
851  
Pincay-Pilay et al. (2025)  
fomentar un entorno educativo  
En resumen, el contexto de la  
internacionalización en la educación  
superior ecuatoriana está marcado  
por un conjunto de desafíos que se  
deben abordar a través de políticas  
públicas eficaces y un diseño  
institucional que considere las  
inclusivo  
y
globalizado,  
especialmente en tiempos post-  
pandemia (Gómez López, 2020). La  
pandemia ha  
exacerbado estas desigualdades,  
interfiriendo en los procesos  
de  
COVID-19  
normales de intercambio académico  
y movilidad estudiantil, y creando un  
entorno de incertidumbre.  
particularidades  
de  
cada  
universidad. Al mismo tiempo, las  
oportunidades derivadas de la  
cooperación académica, el uso de  
tecnología y el fortalecimiento de la  
gobernanza pueden ayudar a las  
A pesar de estos desafíos, existen  
oportunidades significativas para la  
internacionalización  
universidades  
de  
las  
universidades  
ecuatorianas  
a
públicas  
integrarse más plenamente en el  
ámbito educativo global, ofreciendo  
así una formación más rica y variada  
a sus estudiantes (Leiva Guerrero &  
Embry, 2020; López Pulles et al.,  
ecuatorianas. La creciente demanda  
de cooperaciones académicas  
puede ser una vía para establecer  
alianzas estratégicas que no solo  
amplíen la visibilidad internacional  
de estas instituciones, sino que  
también fortalezcan su capacidad  
investigativa y docente (Chacón-  
Guerrero et al., 2017). Además, el  
2024).  
1.3. La Perspectiva Estudiantil  
como Eje Central  
La comprensión de las motivaciones  
uso  
de  
Tecnologías  
de  
la  
y
barreras que enfrentan los  
Información y Comunicación (TIC)  
ha facilitado la participación en redes  
académicas internacionales y la  
oferta de programas educativos a  
distancia, lo cual ha permitido que  
estudiantes de diversas regiones  
interactúen con sus pares de otros  
países (Sanipatín Mora & Sanipatín  
Ponce, 2021).  
estudiantes en el contexto de la  
internacionalización de la educación  
superior es fundamental para  
diseñar  
políticas  
Esta  
institucionales  
perspectiva  
efectivas.  
estudiantil no solo permite identificar  
los factores que impulsan la  
movilidad académica, sino que  
también revela las dificultades que  
852  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
pueden ser obstáculos para su  
participación activa en procesos de  
internacionalización (Rodero-Acosta  
et al., 2024). Como apunta  
las universidades son factores que  
contribuyen la sentida  
desmotivación entre los estudiantes  
a
(Santana Aveiga  
Rivadeneira, 2024).  
&
Hernández  
Albarracín  
internacionalización no debe ser  
vista únicamente como una  
estrategia de enriquecimiento  
Vanoy  
(2023),  
la  
Entender las motivaciones de los  
estudiantes también es clave.  
Investigaciones  
recientes  
han  
académico, sino como un enfoque  
integral que promueve el desarrollo  
de competencias esenciales para  
enfrentar los desafíos del siglo XXI.  
La inclusión de la voz del estudiante  
asegura que las políticas educativas  
se alineen mejor con sus verdaderas  
necesidades y aspiraciones.  
demostrado que las aspiraciones de  
mejorar sus habilidades, adquirir un  
conocimiento  
aumentar  
intercultural y  
oportunidades  
sus  
laborales son aspectos que suelen  
estar en la mente de los estudiantes  
cuando piensan en la posibilidad de  
internacionalización  
(Rangel  
Los estudiantes a menudo enfrentan  
múltiples barreras en su camino  
hacia la internacionalización, que  
pueden ser económicas, sociales,  
Ramírez & Rangel García, 2022).  
Por ejemplo, estudiantes que desean  
acceder a un currículo internacional  
o aprovechar becas a menudo  
culturales  
ejemplo,  
y
académicas. Por  
Rodero-Acosta  
valoran  
la  
experiencia  
de  
y
convivencia en contextos culturales  
diferentes como un motor de  
motivación personal y profesional  
(Echeverria-King et al., 2020). Esto  
implica que las políticas de  
internacionalización deben centrarse  
en resaltar estas oportunidades y en  
brindar las herramientas necesarias  
para que los estudiantes puedan  
aprovecharlas plenamente.  
colaboradores (2024) destacan que  
la falta de recursos económicos es,  
en muchos casos, una de las  
principales limitaciones, lo que  
impide que una porción significativa  
de  
estudiantes  
acceda  
a
oportunidades  
de  
movilidad.  
Además, el desconocimiento de las  
opciones disponibles y la limitada  
promoción  
de  
programas  
de  
Además,  
la  
perspectiva  
puede  
del  
intercambio académico por parte de  
estudiante  
revelar  
853  
Pincay-Pilay et al. (2025)  
importantes diferencias disciplinarias  
y contextuales que deben ser  
consideradas en el diseño de  
programas de internacionalización.  
Por ejemplo, en áreas de estudio  
técnicas, los estudiantes pueden  
tener motivaciones más centradas  
en el desarrollo de habilidades  
profesionales específicas, mientras  
que los de áreas más sociales  
pueden priorizar la adquisición de  
beneficie  
a
todos los actores  
involucrados (Guarín & Aguirre,  
2023).  
1.4. Justificación, Pregunta de  
Investigación y Objetivo  
La internacionalización de la  
educación  
superior  
ha  
sido  
ampliamente  
estudiada  
desde  
perspectivas institucionales y de  
políticas públicas; sin embargo,  
existe una brecha significativa en la  
nuevas  
perspectivas  
culturales  
& Valencia  
comprensión  
de  
cómo  
las  
(Durand Villalobos  
percepciones estudiantiles sobre  
este proceso varían según las  
disciplinas académicas. La literatura  
existente tiende a tratar a la  
población estudiantil como un grupo  
homogéneo, asumiendo que las  
motivaciones y barreras para la  
González Romero, 2024). Así, una  
política de internacionalización que  
no considere estas diferencias corre  
el riesgo de ser ineficaz o incluso  
contraproducente.  
Poner a los estudiantes en el centro  
de  
la  
discusión  
sobre  
la  
participación  
en  
son  
actividades  
uniformes  
internacionalización en la educación  
superior es esencial para desarrollar  
políticas efectivas que respondan a  
sus necesidades y aspiraciones. La  
identificación de motivaciones y  
barreras no solo ayuda a promover  
una participación más activa de los  
internacionales  
across  
diferentes  
áreas  
de  
conocimiento.  
Esta  
aproximación  
generalista  
presenta limitaciones importantes  
para el diseño de estrategias  
institucionales  
efectivas.  
Las  
estudiantes  
en  
iniciativas  
sino  
de  
que  
esas  
y
distintas disciplinas académicas  
poseen características propias en  
términos de estructura curricular,  
internacionalización,  
también  
garantiza  
sean  
que  
iniciativas  
inclusivas  
metodologías  
oportunidades  
de enseñanza,  
profesionales  
efectivas, contribuyendo así a una  
educación superior de calidad que  
y
culturas académicas específicas,  
854  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
factores  
que  
podrían  
en  
influir  
las  
Para ello, este estudio tiene como  
objetivo analizar comparativamente  
significativamente  
percepciones estudiantiles sobre la  
internacionalización. Por ejemplo,  
las necesidades de movilidad de un  
estudiante de medicina pueden  
diferir sustancialmente de las de un  
estudiante de economía, tanto en  
términos de destinos preferidos  
como de barreras percibidas.  
las  
motivaciones  
y
barreras  
la  
percibidas  
para  
internacionalización  
universitaria  
entre estudiantes de diferentes áreas  
de estudio, con el fin de identificar  
patrones disciplinarios que orienten  
el  
diseño  
de  
estrategias  
institucionales diferenciadas.  
En el contexto ecuatoriano, donde  
las universidades públicas enfrentan  
2. Metodología  
limitaciones  
desafíos  
presupuestarias  
específicos  
y
para  
Se desarrolló un estudio de tipo  
descriptivo-comparativo con enfoque  
cuantitativo (Hernandez-Sampieri &  
Mendoza, 2018), basado en la  
implementar  
programas  
de  
internacionalización,  
resulta  
indispensable desarrollar estrategias  
diferenciadas que respondan a las  
particularidades de cada área  
académica. Un análisis comparativo  
aplicación encuesta  
de  
una  
estructurada. Este diseño permitió  
caracterizar  
estudiantiles  
las  
percepciones  
sobre la  
permitirá  
identificar  
patrones  
internacionalización universitaria y  
establecer comparaciones  
disciplinarios que orienten la  
asignación eficiente de recursos y el  
desarrollo de programas de apoyo  
más efectivos.  
sistemáticas entre diferentes áreas  
de estudio para identificar patrones  
disciplinarios específicos.  
Ante esta necesidad, la presente  
investigación busca responder a la  
siguiente pregunta: ¿de qué manera  
difieren las motivaciones y barreras  
La población objetivo estuvo  
constituida por estudiantes de  
pregrado  
y
posgrado de una  
universidad pública ecuatoriana,  
abarcando todas las facultades y  
niveles académicos de la institución.  
La muestra final se conformó por 515  
para  
la  
internacionalización  
universitaria entre los estudiantes de  
distintas áreas de estudio en una  
universidad pública ecuatoriana?  
855  
Pincay-Pilay et al. (2025)  
participantes distribuidos de la  
siguiente manera según nivel  
académico: 233 estudiantes de  
pregrado avanzado (6° semestre en  
adelante, 45.2%), 225 estudiantes  
de pregrado inicial (1°-5° semestre,  
sociodemográficos  
participantes.  
de  
los  
El instrumento incorporó escalas  
Likert de cinco puntos para medir  
niveles de acuerdo con diferentes  
afirmaciones, así como preguntas de  
selección múltiple para identificar  
43.7%) y 57 estudiantes de posgrado  
(
especializaciones maestrías,  
y
motivaciones,  
experiencias  
barreras  
y
1
1.1%).  
específicas.  
La  
Para la recolección de datos se  
utilizó un cuestionario estructurado  
adaptado de la IAU 6th Global  
Survey on Internationalization of  
adaptación del cuestionario original  
incluyó la incorporación de variables  
contextuales relevantes para el  
sistema universitario ecuatoriano y la  
traducción de ítems al español  
Higher  
Education,  
reconocido  
instrumento internacional para el  
estudio de percepciones sobre  
internacionalización en educación  
manteniendo  
conceptual.  
la  
equivalencia  
Para el análisis de los datos se  
empleó estadística descriptiva,  
superior.  
El  
cuestionario  
fue  
contextualizado para el ámbito  
ecuatoriano y estructurado en las  
siguientes secciones temáticas:  
evaluación de la importancia  
percibida de la internacionalización  
para la formación académica,  
utilizando frecuencias absolutas y  
porcentajes para caracterizar las  
respuestas de la muestra total y de  
cada área de estudio. Los resultados  
generales se presentaron mediante  
distribuciones de frecuencia que  
permitieron identificar las tendencias  
identificación  
principales  
de  
motivaciones  
(clasificadas  
profesionales  
en  
y
principales  
estudiada.  
en  
cada  
variable  
académicas,  
personales), análisis de barreras  
Para el análisis comparativo entre  
áreas de estudio se utilizaron tablas  
percibidas  
(categorizadas  
académicas  
en  
e
económicas,  
de  
contingencia,  
las  
cuales  
institucionales), experiencias previas  
de internacionalización, interés en  
facilitaron el examen de las  
asociaciones entre las percepciones  
actividades  
futuras,  
y
datos  
sobre internacionalización  
y
la  
856  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
afiliación  
estudiantes. Este enfoque analítico  
permitió identificar patrones  
disciplinaria  
de  
los  
únicamente el 14.2% expresó algún  
grado de desacuerdo o indiferencia  
hacia esta dimensión educativa.  
diferenciados en las motivaciones,  
barreras y valoraciones según el  
área académica, proporcionando  
evidencia empírica para el desarrollo  
Este alto nivel de valoración  
estudiantil  
hacia  
la  
internacionalización se alinea con  
tendencias globales documentadas  
en la literatura especializada.  
Investigaciones previas en el  
de  
estrategias  
de  
internacionalización segmentadas  
por disciplina.  
contexto  
latinoamericano  
han  
identificado que los estudiantes  
muestran un interés creciente hacia  
las experiencias internacionales,  
aunque este interés a menudo se ve  
limitado por factores estructurales y  
económicos (Berry & Taylor, 2014).  
La Sexta Encuesta Global de  
Internacionalización de la IAU  
confirma que, a nivel mundial, el 77%  
de las instituciones de educación  
3
. Resultados y discusión  
3
.1. Panorama General: Alta  
Valoración  
de  
la  
Internacionalización  
Los resultados de la presente  
investigación revelan un consenso  
extraordinario entre los estudiantes  
ecuatorianos  
importancia  
respecto  
de  
a
la  
la  
superior  
reporta  
que  
la  
internacionalización  
universitaria  
internacionalización  
tiene  
alta  
para su formación académica.  
Específicamente, el 82.6% de los  
participantes manifestó estar "De  
acuerdo" (41.6%) o "Totalmente de  
acuerdo" (41.0%) con la relevancia  
de la internacionalización para su  
desarrollo académico, mientras que  
importancia para su liderazgo  
institucional (Marinoni Pina  
&
Cardona, 2024), lo que sugiere una  
convergencia entre las aspiraciones  
estudiantiles  
y
las prioridades  
institucionales.  
Tabla 1. Distribución de percepciones sobre la importancia de la internacionalización para la  
formación académica  
Nivel de Acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
41.0%  
211  
214  
17  
41.6%  
3.3%  
Indiferente  
857  
Pincay-Pilay et al. (2025)  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Total  
4
69  
515  
0.8%  
13.4%  
100.0%  
La magnitud de este consenso  
resulta particularmente significativa  
cuando se considera en el contexto  
de los desafíos que enfrentan las  
participación efectiva ha sido  
identificada como un fenómeno  
común en la región, donde la  
internacionalización considera  
a
universidades  
públicas  
académicos y estudiantes como los  
más visibles e importantes no solo  
como receptores de conocimiento  
sino también como productores del  
mismo (Barragán Codina & Leal  
López, 2013).  
latinoamericanas para implementar  
estrategias de internacionalización  
efectivas. Estudios comparativos  
entre Colombia y México han  
documentado que, a pesar del  
creciente nivel de actividad en  
Este consenso estudiantil sobre la  
internacionalización,  
existen  
importancia  
de  
la  
diferencias importantes en las  
respuestas entre universidades  
internacionalización establece un  
punto de partida crítico para el  
públicas  
y
privadas, reflejando  
análisis  
comparativo  
posterior.  
han  
limitaciones de financiamiento y  
libertad para determinar prioridades  
Investigaciones  
previas  
demostrado que el nivel deseado de  
participación como recurso cultural  
fue el más alto entre estudiantes de  
América del Sur y Central (Rhoads et  
al., 2005), lo que sugiere que existe  
una base sólida de motivación  
institucionales (Berry  
014).  
&
Taylor,  
2
La alta valoración encontrada en  
este estudio contrasta, sin embargo,  
con  
la  
limitada  
experiencia  
internacional real de los estudiantes.  
El 57.5% de los participantes reportó  
no haber tenido ninguna experiencia  
internacional previa, lo que evidencia  
una brecha significativa entre las  
aspiraciones estudiantiles y las  
oportunidades disponibles. Esta  
discrepancia entre valoración y  
estudiantil ser  
que  
podría  
aprovechada mediante estrategias  
institucionales más efectivas  
y
diferenciadas  
características  
específicas.  
según  
las  
disciplinarias  
858  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
3
.2.  
¿Qué  
Impulsa  
Análisis  
a
los  
de  
motivaciones  
profesionales  
Estudiantes?  
Motivaciones  
constituyen el principal impulsor de  
la internacionalización entre los  
estudiantes  
motivación  
ecuatorianos.  
"Mejorar  
La  
El análisis de las motivaciones  
estudiantiles para la  
mis  
oportunidades de empleo" fue  
seleccionada por el 67.6% de los  
participantes, posicionándose como  
la razón más importante para buscar  
experiencias internacionales. De  
manera complementaria, "Mejorar mi  
currículum vitae" fue identificada por  
el 53.0% de los estudiantes como  
una motivación clave para la  
internacionalización.  
internacionalización revela un patrón  
claramente estructurado en torno a  
dos ejes principales: el profesional-  
pragmático y el académico-personal.  
3.2.1. El Eje Profesional:  
Motivaciones Pragmáticas y  
Orientación al Mercado Laboral  
Los resultados demuestran de  
manera contundente que las  
Tabla 2. Principales motivaciones profesionales para la internacionalización  
Motivación  
Frecuencia  
Porcentaje  
Mejorar mis oportunidades de empleo  
Mejorar mi currículum vitae  
348  
273  
234  
66  
67.6%  
53.0%  
45.4%  
12.8%  
Acceso a mejores oportunidades de empleo  
Ampliar mi red de contactos internacionales  
Esta primacía de las motivaciones  
sobre estudiantes de países de  
ingresos medios han identificado que  
cinco motivaciones principales son  
nombradas por más de tres cuartas  
partes de los estudiantes, incluyendo  
profesionales  
hallazgos  
se  
alinea con  
investigaciones  
de  
internacionales sobre movilidad  
estudiantil. Estudios europeos han  
documentado que más del 70% de  
los estudiantes participantes en  
programas Erasmus mencionan el  
"mejorar  
las  
perspectivas  
profesionales en el país de origen" y  
"mejorar las oportunidades para una  
carrera internacional" (Altbach &  
Knight, 2007).  
"deseo de mejorar las perspectivas  
profesionales" como una motivación  
central (Teichler et al., 1997). De  
manera similar, investigaciones  
La teoría push-pull aplicada a la  
movilidad estudiantil internacional  
859  
Pincay-Pilay et al. (2025)  
proporciona un marco explicativo  
para estos hallazgos. Los factores  
pull relacionados con mejores  
oportunidades económicas, acceso  
a educación de mayor calidad y un  
entorno político más estable crean  
un efecto de atracción hacia países  
de destino (Mazzarol & Soutar,  
términos de empleabilidad, con el  
61.87% de los estudiantes Erasmus  
reportando que los empleadores  
percibieron muy positivamente la  
experiencia de movilidad durante las  
entrevistas de trabajo (Amendola &  
Restaino, 2017).  
3.2.2. El Eje Académico y  
2
002). En el contexto ecuatoriano,  
Personal: Crecimiento Integral  
y Desarrollo de Competencias  
esto sugiere que los estudiantes  
perciben limitaciones en el mercado  
Paralelamente a las motivaciones  
laboral local  
y
ven en la  
profesionales,  
emergen  
internacionalización una estrategia  
para acceder a mejores perspectivas  
profesionales.  
motivaciones relacionadas con el  
desarrollo académico y personal  
que, aunque menos frecuentes,  
revelan la multidimensionalidad de  
las aspiraciones estudiantiles hacia  
la internacionalización. "Aprender o  
perfeccionar idiomas extranjeros"  
fue identificada por el 37.9% de los  
participantes, mientras que "Obtener  
La  
prominencia  
de  
estas  
motivaciones profesionales refleja  
también la creciente comprensión  
estudiantil sobre la importancia del  
capital humano internacional en un  
mercado globalizado.  
Investigaciones sobre el impacto  
profesional de la movilidad  
laboral  
una  
formación  
académica  
fue  
diferente/complementaria"  
estudiantil han demostrado que los  
estudiantes que participan en  
seleccionada por el 31.8% de los  
estudiantes.  
experiencias  
internacionales  
efectivamente obtienen ventajas en  
Tabla 3. Principales motivaciones académicas y personales para la internacionalización  
Motivación  
Frecuencia Porcentaje  
Mejorar mis habilidades en idiomas extranjeros  
Aprender o perfeccionar idiomas extranjeros  
302  
195  
58.6%  
37.9%  
31.8%  
26.2%  
14.6%  
Obtener una formación académica diferente/complementaria 164  
Conocer otras culturas y formas de vida  
135  
75  
Desarrollar independencia y madurez personal  
860  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
Estas motivaciones académicas y  
personales reflejan lo que la  
de los estudiantes (Verbik  
Lasanowski, 2007).  
&
literatura  
identificado como factores de  
exploración" y "diferenciación" en la  
movilidad estudiantil. Wiers-Jenssen  
2003) documentó tres racionales  
subyacentes para emprender  
especializada  
ha  
La presencia de motivaciones  
orientadas hacia el crecimiento  
"
personal, "desarrollar  
independencia y madurez personal"  
14.6%) y "conocer otras culturas y  
como  
(
(
formas de vida" (26.2%), sugiere que  
una proporción significativa de  
educación superior en el extranjero:  
el interés en adquirir nuevas  
experiencias e impulsos, el impulso  
hacia un tipo diferente de educación,  
y el deseo de ingresar a una  
profesión específica. Los hallazgos  
del presente estudio confirman la  
relevancia de las dos primeras  
estudiantes  
ecuatorianos  
conceptualiza la internacionalización  
no solo como una estrategia  
profesional,  
sino  
como  
una  
oportunidad de desarrollo integral.  
Esta perspectiva multidimensional  
es consistente con hallazgos de  
dimensiones  
ecuatoriano.  
en  
el  
contexto  
estudios  
longitudinales  
que  
documentan que la movilidad  
estudiantil internacional contribuye al  
crecimiento personal y profesional,  
con estudiantes reportando mayor  
La motivación relacionada con el  
aprendizaje de idiomas resulta  
particularmente significativa, dado  
que la competencia lingüística  
internacional constituye un factor  
crítico para la participación efectiva  
en la economía global del  
autoconfianza  
y
percibiendo la  
experiencia como una oportunidad  
de madurez personal un año  
después de completar sus estudios  
en el extranjero (Pinto et al., 2021).  
conocimiento.  
Investigaciones  
previas han identificado que las  
habilidades lingüísticas, junto con el  
El análisis de estas motivaciones  
revela las  
consideraciones  
predominan en las aspiraciones  
que,  
aunque  
desarrollo  
de  
competencias  
representan  
profesionales  
interculturales,  
beneficios clave de la experiencia  
internacional que impactan tanto el  
desarrollo personal como profesional  
estudiantiles  
hacia  
existe  
la  
internacionalización,  
un  
reconocimiento implícito de que las  
861  
Pincay-Pilay et al. (2025)  
experiencias internacionales ofrecen  
beneficios que trascienden el ámbito  
laboral, contribuyendo al desarrollo  
manera contundente que las  
limitaciones económicas constituyen  
el principal obstáculo para la  
de  
competencias  
globales  
y
participación  
estudiantil  
en  
perspectivas interculturales que son  
valoradas tanto por su importancia  
intrínseca como por su relevancia  
profesional en un mundo cada vez  
más interconectado.  
actividades de internacionalización.  
La "Falta de recursos económicos"  
fue identificada por el 78.8% de los  
participantes como una barrera  
limitante, estableciéndola como el  
factor individual más significativo que  
impide el acceso a experiencias  
internacionales.  
3.3. ¿Qué los Detiene? Análisis de  
Barreras  
A pesar de la alta valoración  
Este  
hallazgo  
se  
alinea  
con  
estudiantil la  
internacionalización universitaria y  
las claras motivaciones  
identificadas, los resultados revelan  
la existencia de barreras  
significativas que limitan el acceso  
efectivo las oportunidades  
hacia  
consistentemente  
investigaciones  
internacionales  
sobre barreras a la movilidad  
estudiantil. Estudios europeos  
basados en datos de Eurobarómetro  
han documentado que las barreras  
a
financieras  
constituyen  
los  
internacionales. El análisis de estos  
obstáculos evidencia un patrón  
estructurado que refleja tanto  
principales obstáculos que impiden a  
los estudiantes de educación  
superior participar en actividades de  
movilidad internacional, con el 41%  
de los estudiantes reportando  
incapacidad para viajar al extranjero  
debido a la falta de medios  
financieros (Souto-Otero et al.,  
limitaciones  
sistémicas como deficiencias en el  
apoyo institucional, confiriendo  
socioeconómicas  
particular relevancia a los hallazgos  
en el contexto de las universidades  
públicas latinoamericanas.  
2
013). similar,  
investigaciones comparativas en  
siete países europeos han  
De  
manera  
3
.3.1. El Muro Económico: La  
Barrera Predominante en el  
Acceso la  
Internacionalización  
a
confirmado que, aunque múltiples  
factores influyen en las decisiones  
Los resultados demuestran de  
862  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
de  
financieras tienen un impacto  
general significativo en la  
movilidad,  
las  
barreras  
participación  
estudiantil  
(Brandenburg et al., 2014).  
Tabla 4. Desglose de barreras económicas específicas para la internacionalización  
Barrera Económica Frecuencia Porcentaje  
Costos de matrícula en universidades extranjeras  
Gastos de visa y documentación  
365  
300  
298  
290  
131  
21.0%  
58.3%  
57.9%  
56.3%  
25.4%  
Gastos de manutención (alojamiento, alimentación)  
Costos de transporte (pasajes aéreos)  
Diferencias en costos de vida  
El desglose específico de las  
preocupaciones económicas revela  
la naturaleza multidimensional de las  
barreras financieras. Los gastos de  
visa y documentación (58.3%),  
gastos de manutención (57.9%) y  
costos de transporte (56.3%)  
emergen como las preocupaciones  
más frecuentemente mencionadas,  
seguidas por los costos de matrícula  
desarrollo. Investigaciones sobre  
movilidad estudiantil internacional  
han identificado que las limitaciones  
financieras impactan particularmente  
a
estudiantes  
de  
contextos  
menos  
socioeconómicos  
privilegiados, aunque sus efectos se  
extienden más allá de este grupo  
específico (Brooks et al., 2024). En el  
caso de estudiantes doctorales  
internacionales en Irlanda, se ha  
documentado que la inseguridad  
financiera, vinculada a altos costos  
de vida y tarifas elevadas, resulta en  
menor participación académica  
(
21.0%). Esta distribución sugiere  
que, más allá de las tarifas  
académicas, son los costos  
asociados con la movilidad y el  
sostenimiento durante la experiencia  
internacional los que representan las  
mayores preocupaciones para los  
estudiantes ecuatorianos.  
comparada  
con  
estudiantes  
domésticos (Guigui et al., 2023).  
La magnitud de esta barrera  
económica en Ecuador (78.8%)  
La predominancia de las barreras  
económicas  
ecuatoriano  
en  
el  
contexto  
supera  
significativamente  
los  
refleja  
dinámicas  
porcentajes reportados en contextos  
europeos, sugiriendo que las  
limitaciones financieras operan con  
socioeconómicas más amplias que  
caracterizan los países en  
a
863  
Pincay-Pilay et al. (2025)  
mayor intensidad en economías en  
desarrollo. Esta diferencia puede  
atribuirse tanto a disparidades en el  
poder adquisitivo de las familias  
como a la menor disponibilidad de  
esquemas de financiamiento y apoyo  
gubernamental para la movilidad  
estudiantil internacional.  
Complementando las limitaciones  
económicas, emergen barreras  
relacionadas con deficiencias en el  
apoyo institucional y el acceso a  
información sobre oportunidades de  
internacionalización. La "Falta de  
información sobre oportunidades"  
fue identificada por el 51.7% de los  
estudiantes como una barrera  
institucional significativa, mientras  
que la percepción de "Insuficientes  
becas o apoyo financiero" fue  
mencionada por el 45.4% de los  
participantes.  
3
.3.2.  
Las  
Barreras  
y de  
Institucionales  
Información:  
Déficits  
Apoyo  
Sistémicos  
Estudiantil  
en  
el  
Tabla 5. Principales barreras institucionales y de información  
Barrera Institucional  
Frecuencia Porcentaje  
Falta de información sobre oportunidades  
Insuficientes becas o apoyo financiero  
Limitados convenios con universidades extranjeras  
Falta de apoyo y orientación personalizada  
Demoras en trámites administrativos  
266  
234  
163  
117  
111  
51.7%  
45.4%  
31.7%  
22.7%  
21.6%  
Estos hallazgos confirman patrones  
Estudios sobre el programa Erasmus  
han identificado que la falta de  
información sobre oportunidades  
constituye una barrera significativa  
que diferencia entre participantes y  
no participantes, sugiriendo la  
necesidad de enfoques orientados  
identificados  
internacional  
informacionales  
institucional.  
en  
la  
literatura  
barreras  
apoyo  
sobre  
y
de  
Investigaciones  
europeas han documentado que la  
falta de información emerge como  
una barrera clave que puede ser  
rectificada más fácilmente que otras,  
hacia  
mejor  
información  
y
comunicación (Souto-Otero et al.,  
2013).  
sugiriendo  
oportunidades  
importantes para intervenciones  
institucionales (Buckner, 2019).  
La percepción de insuficientes becas  
o apoyo financiero (45.4%) revela  
864  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
una dimensión institucional crítica de  
las barreras económicas  
previamente discutidas. Este  
retrasaría su graduación (Buckner,  
2019).  
La  
presencia  
de  
barreras  
hallazgo sugiere que, más allá de las  
limitaciones financieras individuales,  
existe una percepción estudiantil  
generalizada sobre la inadecuación  
de los mecanismos institucionales de  
relacionadas con falta de apoyo y  
orientación personalizada (22.7%) y  
demoras en trámites administrativos  
(
21.6%)  
operacionales en los servicios de  
apoyo estudiantil para la  
revela  
deficiencias  
apoyo  
financiero  
para  
la  
Esta  
con  
internacionalización.  
internacionalización. Estas barreras  
administrativas e institucionales han  
percepción  
se  
alinea  
que  
investigaciones  
han  
sido  
documentadas  
en  
documentado que los niveles de  
financiamiento para programas de  
movilidad pueden ser insuficientes,  
investigaciones europeas como  
factores que pueden desalentar la  
participación  
estudiantil,  
exacerbando  
las  
barreras  
particularmente cuando se combinan  
con estructuras curriculares rígidas o  
económicas existentes (Souto-Otero  
et al., 2013).  
requisitos  
de  
acreditación  
La falta de información (51.7%) y los  
profesional (Brandenburg et al.,  
2014).  
limitados  
convenios  
con  
universidades extranjeras (31.7%)  
sugieren deficiencias sistémicas en  
la infraestructura institucional para la  
internacionalización. Estas barreras  
La identificación de estas barreras  
institucionales y de información en el  
contexto ecuatoriano sugiere que,  
más allá de las limitaciones  
económicas estructurales, existen  
oportunidades significativas para  
mejorar el acceso estudiantil a la  
informacionales sido  
identificadas en la literatura como  
particularmente problemáticas  
han  
porque pueden crear percepciones  
incorrectas sobre las oportunidades  
disponibles, llevando a algunos  
estudiantes a creer erróneamente  
que estudiar en el extranjero dañaría  
internacionalización  
intervenciones  
mediante  
institucionales  
dirigidas. La literatura internacional  
sugiere que estas barreras son  
particularmente  
intervenciones  
susceptibles a  
de política  
sus perspectivas de grado  
o
865  
Pincay-Pilay et al. (2025)  
institucional,  
ofreciendo  
vías  
que  
según  
factores  
potenciales para aumentar la  
sociodemográficos (Wiers-Jenssen,  
2003) (Wiers-Jenssen, 2021).  
participación  
estudiantil  
sin  
necesariamente  
requerir  
3.4.1.  
Percepción  
de  
la  
incrementos sustanciales en los  
recursos financieros disponibles.  
Importancia: Convergencias y  
Divergencias Disciplinarias  
3
.4. Análisis Comparativo: Las  
El análisis de la tabla de  
contingencia entre la importancia  
percibida de la internacionalización  
(P1) y el área de estudio (P20) revela  
patrones diferenciados que, aunque  
mantienen una valoración general  
Diferencias Disciplinares  
El análisis comparativo por área de  
estudio constituye el núcleo central  
de esta investigación, revelando que,  
aunque  
existe  
un  
consenso  
generalizado sobre la importancia de  
la internacionalización universitaria,  
emergen matices significativos en  
las percepciones y motivaciones  
según la disciplina académica. Estos  
hallazgos confirman tendencias  
alta,  
evidencian  
matices  
En  
disciplinarios  
significativos.  
Ciencias de la Salud, 108 de 257  
estudiantes (42.0%) expresaron  
estar "Totalmente de acuerdo" con la  
importancia  
de  
la  
identificadas  
internacional,  
en  
la  
literatura  
las  
internacionalización, mientras que  
en Ciencias Económicas esta  
proporción fue de 61 de 173  
estudiantes (35.3%).  
donde  
motivaciones para la movilidad  
estudiantil son más propensas a  
variar según el campo de estudio  
Tabla 6. Distribución de la importancia de la internacionalización por área de estudio  
Nivel de Acuerdo  
Ciencias de la  
Salud  
Ciencias  
Económicas  
61 (35.3%)  
Ciencias  
Técnicas  
21 (50.0%)  
Otras  
Áreas  
21  
(38.2%)  
16  
Totalmente de  
acuerdo  
108 (42.0%)  
De acuerdo  
101 (39.3%)  
85 (49.1%)  
12 (28.6%)  
(
29.1%)  
Indiferente  
14 (5.4%)  
3 (1.2%)  
2 (1.2%)  
1 (0.6%)  
24 (13.9%)  
1 (2.4%)  
0 (0.0%)  
8 (19.0%)  
0 (0.0%)  
0 (0.0%)  
18  
En desacuerdo  
Totalmente en  
desacuerdo  
31 (12.1%)  
(32.7%)  
866  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
Estos resultados sugieren que los  
estudiantes de Ciencias Técnicas  
muestran la mayor proporción de  
acuerdo total (50.0%), seguidos por  
Ciencias de la Salud (42.0%) y  
Ciencias Económicas (35.3%). Sin  
embargo, es notable que Ciencias  
Técnicas también presenta el mayor  
porcentaje de desacuerdo total  
La proporción significativa de  
estudiantes de Ciencias Económicas  
que expresan acuerdo (49.1% "De  
acuerdo" vs. 35.3% "Totalmente de  
acuerdo") puede reflejar una  
percepción más pragmática de la  
internacionalización,  
donde  
se  
reconoce su importancia, pero  
quizás con mayor consciencia sobre  
las barreras prácticas y económicas  
involucradas. Esta perspectiva se  
alinea con investigaciones que han  
identificado que los estudiantes de  
negocios enfatizan particularmente  
las perspectivas profesionales como  
(19.0%), sugiriendo una polarización  
de opiniones dentro de esta  
disciplina que puede reflejar la  
heterogeneidad  
de  
las  
especialidades técnicas  
y
sus  
diferentes grados de orientación  
internacional.  
motivación  
movilidad  
principal  
para  
la  
internacional  
(Wiers-  
La alta valoración en Ciencias de la  
Salud puede explicarse por la  
Jenssen, 2003).  
naturaleza  
inherentemente  
de las ciencias  
3.4.2. Motivaciones y Barreras  
por Área de Estudio:  
internacional  
médicas, donde los estándares,  
protocolos y avances científicos  
trascienden fronteras nacionales.  
Especificidades Disciplinarias  
Aunque los datos disponibles no  
permiten un análisis estadístico  
directo de las motivaciones y  
barreras por área de estudio, la  
literatura internacional y el análisis  
de los patrones observados permiten  
formular hipótesis fundamentadas  
sobre las diferencias disciplinarias  
esperadas.  
Investigaciones  
previas  
han  
documentado que los estudiantes de  
ciencias de la salud se benefician  
particularmente de actividades de  
internacionalización,  
ya  
que  
ingresan a una fuerza laboral que  
cada vez más se involucra con  
enfermedades globales y trabaja  
dentro de sociedades multiculturales  
(Davey, 2023).  
867  
Pincay-Pilay et al. (2025)  
Diferencias  
Motivacionales  
identificaron  
subyacentes  
tres  
de  
dimensiones  
motivaciones:  
Esperadas por Disciplina  
Los estudiantes de  
"
Exploración", "Pragmatismo" y  
Diferenciación", donde la dimensión  
Ciencias  
"
Técnicas probablemente valoran de  
manera diferencial el "Acceso a  
de "Exploración" es particularmente  
prominente entre estudiantes de  
disciplinas humanísticas (Wiers-  
Jenssen, 2003).  
tecnologías  
investigación avanzados" como  
motivación para la  
o
recursos  
de  
internacionalización. Esta hipótesis  
se fundamenta en investigaciones  
que han documentado que las  
demandas de progresión profesional  
en la movilidad están a veces  
impulsadas por la disciplina, siendo  
necesario verificar los motores y  
consecuencias de la movilidad a  
través de las disciplinas (Mahroum,  
Barreras  
Académicas  
Diferenciadas: El Factor de  
Rigidez Curricular  
Las  
barreras  
académicas,  
aquellas  
particularmente  
relacionadas con la convalidación de  
créditos y la integración curricular,  
probablemente son percibidas de  
manera diferente según la rigidez  
curricular característica de cada  
disciplina. Los programas de  
Ciencias de la Salud enfrentan  
restricciones particulares debido a  
que sus currículos deben adherirse a  
los requerimientos de organismos de  
acreditación, lo que puede reducir  
significativamente la flexibilidad  
(Davey, 2023).  
2
000). En el contexto de las  
ingenierías y ciencias aplicadas, el  
acceso laboratorios  
especializados, tecnologías de punta  
metodologías innovadoras  
constituye un factor pull  
particularmente relevante.  
a
y
Contrariamente, los estudiantes de  
Ciencias Sociales y Humanísticas  
podrían  
priorizar  
motivaciones  
relacionadas con "Conocer otras  
culturas y formas de vida" y el  
desarrollo  
de  
competencias  
interculturales. Esta diferenciación  
motivacional se alinea con hallazgos  
de investigaciones noruegas que  
868  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
Tabla 7. Barreras académicas esperadas por rigidez curricular disciplinaria  
Tipo de Barrera  
Ciencias de  
la Salud  
Alta  
Ciencias  
Técnicas  
Alta  
Ciencias  
Humanidades  
Económicas  
Moderada  
Moderada  
Rigidez curricular  
Dificultades de  
convalidación  
Prerrequisitos  
secuenciales  
Flexibilidad para  
movilidad  
Baja  
Baja  
Muy Alta  
Alta  
Muy Alta  
Baja  
Alta  
Moderada  
Moderada  
Baja  
Alta  
Baja  
Un programa altamente prescrito  
puede no tener espacio para  
experiencias de movilidad externa,  
probablemente tendrá prerrequisitos  
y secuenciación de cursos que no se  
alinean bien con socios de  
intercambio potenciales, haciendo  
que el intercambio estudiantil tanto  
académicas, donde estudiantes de  
disciplinas más rígidas pueden  
percibir obstáculos institucionales  
más  
significativos  
para  
la  
participación en programas de  
movilidad.  
Implicaciones para Estrategias  
Institucionales Diferenciadas  
entrante  
como  
saliente  
sea  
Estos  
necesidad de desarrollar estrategias  
de internacionalización  
segmentadas por disciplina, que  
reconozcan las motivaciones  
específicas y aborden las barreras  
particulares de cada área  
hallazgos  
sugieren  
la  
desafiante (Davey, 2023). Esta  
limitación es particularmente crítica  
en medicina, donde las prácticas  
clínicas supervisión  
requieren  
específica y el cumplimiento de  
estándares  
nacionales  
de  
acreditación.  
académica. Para las Ciencias  
Técnicas, las estrategias podrían  
enfocarse en el acceso a recursos  
En  
contraste,  
las  
Ciencias  
Económicas y Humanidades tienden  
ofrecer mayor flexibilidad  
permitiendo  
más sencilla  
a
tecnológicos  
avanzados  
y
curricular,  
una  
de  
colaboraciones de investigación,  
mientras que para Humanidades  
podrían priorizarse los intercambios  
integración  
experiencias internacionales. Esta  
diferencia en flexibilidad curricular se  
culturales  
y
las  
experiencias  
traduce  
en  
percepciones  
inmersivas.  
diferenciadas sobre las barreras  
En el caso de Ciencias de la Salud,  
869  
Pincay-Pilay et al. (2025)  
dada la rigidez curricular identificada,  
4. Conclusiones  
las  
podrían incluir el desarrollo de  
programas de intercambio  
estrategias  
institucionales  
Los hallazgos de esta investigación  
revelan un panorama complejo en  
torno  
a
la internacionalización  
en el contexto  
específicamente diseñados para  
cumplir con los requisitos de  
acreditación, así como la promoción  
universitaria  
ecuatoriano, caracterizado por una  
alta valoración estudiantil que  
contrasta significativamente con las  
limitaciones estructurales existentes.  
El consenso extraordinario sobre la  
de de  
internacionalización en el hogar que  
complementen las limitadas  
experiencias  
oportunidades de movilidad física.  
importancia  
de  
(82.6%  
la  
La identificación de estos patrones  
disciplinarios confirma que las  
motivaciones para la movilidad  
estudiantil internacional son más  
propensas a variar según el campo  
de estudio que según factores  
sociodemográficos, como se ha  
internacionalización  
de  
acuerdo o totalmente de acuerdo)  
establece una base sólida de  
motivación estudiantil que trasciende  
las disciplinarias,  
confirmando que las aspiraciones  
internacionales constituyen un  
diferencias  
documentado  
en  
(Wiers-Jenssen,  
hallazgo tiene  
contextos  
elemento central en las expectativas  
formativas de los estudiantes  
universitarios. Sin embargo, esta alta  
valoración coexiste con una brecha  
internacionales  
2003).  
Este  
implicaciones importantes para el  
diseño de políticas institucionales  
crítica  
entre  
aspiraciones  
y
que  
busquen  
maximizar  
estudiantil  
la  
realidades, evidenciada por el  
limitado acceso a experiencias  
participación  
en  
actividades de internacionalización  
mediante enfoques diferenciados y  
sensibles a las particularidades  
disciplinarias.  
internacionales  
experiencia  
(57.5%  
previa)  
de  
sin  
la  
y
predominancia  
barreras  
económicas que afectan al 78.8% de  
los estudiantes, sugiriendo la  
necesidad urgente de políticas  
institucionales que aborden estos  
desequilibrios sistémicos.  
870  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Motivaciones y barreras para la internacionalización académica: Un análisis comparativo por área de estudio en una  
universidad pública de Ecuador.  
El análisis de motivaciones y  
Las  
identificadas confirman la necesidad  
de abandonar aproximaciones  
diferencias  
disciplinarias  
barreras  
evidencia  
patrones  
que  
claramente  
diferenciados  
reflejan tanto dinámicas globales  
como especificidades locales. Las  
motivaciones profesionales emergen  
como el principal impulsor (67.6%  
busca mejorar oportunidades de  
empleo), confirmando que los  
generalistas hacia estrategias de  
internacionalización segmentadas  
que reconozcan las particularidades  
de cada área académica. Mientras  
que Ciencias Técnicas muestra la  
mayor polarización en la valoración  
de la internacionalización (50.0%  
totalmente de acuerdo vs. 19.0%  
totalmente en desacuerdo), Ciencias  
de la Salud presenta una valoración  
consistentemente alta que refleja la  
estudiantes  
ecuatorianos  
la  
conceptualizan  
internacionalización  
fundamentalmente  
como  
una  
estrategia de desarrollo profesional  
en un mercado laboral globalizado.  
naturaleza  
inherentemente  
de las ciencias  
Las  
particularmente los costos de visado  
58.3%), manutención (57.9%) y  
transporte (56.3%), superan  
barreras  
económicas,  
internacional  
médicas, y Ciencias Económicas  
evidencia una perspectiva más  
pragmática sobre los beneficios y  
(
significativamente los porcentajes  
reportados en contextos europeos,  
limitaciones  
internacional.  
disciplinarios,  
de  
la  
movilidad  
patrones  
Estos  
junto  
reflejando  
las  
particularidades  
con  
las  
socioeconómicas de los países en  
desarrollo. Complementariamente,  
diferencias esperadas en rigidez  
curricular y barreras académicas  
específicas, sugieren que las  
las institucionales,  
barreras  
especialmente la falta de información  
instituciones  
estrategias  
aborden  
deben  
diferenciadas  
las motivaciones  
desarrollar  
(51.7%)  
y
apoyo  
financiero  
revelan  
que  
insuficiente  
(45.4%),  
deficiencias sistémicas en la  
infraestructura de apoyo que son  
particulares y superen las barreras  
específicas de cada disciplina,  
maximizando así la participación  
estudiantil y la efectividad de los  
susceptibles  
de  
intervención  
mediante políticas institucionales  
dirigidas.  
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