Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo en equipo en la asignatura auditoria financiera en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en los estudiantes de sexto nivel.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i17.0715  
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y EL TRABAJO EN EQUIPO  
EN LA ASIGNATURA AUDITORIA FINANCIERA EN EL PROCESO DE  
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO NIVEL  
DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING AND TEAMWORK IN THE  
SUBJECT OF FINANCIAL AUDITING IN THE TEACHING-LEARNING  
PROCESS OF SIXTH GRADE STUDENTS  
1
2
Jaime-Baque Miguel Ángel ; Lucio-Pillasagua Adela del Jesús ;  
3
4
Vélez-Donoso María Gabriela ; Enríquez-Solorzano Julexy Noelia  
1
Universidad Estatal Del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: miguel.jaime@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6117-837X  
2
Universidad Estatal Del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: adela.lucio@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6099-9168  
3
Universidad Estatal Del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: velez-maria2469@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2473-9264  
4
Universidad Estatal Del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador. Correo: enriquez-  
julexy9754@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-9531-7157  
Resumen  
La presente investigación en la asignatura de Auditoria Financiera en el contexto educativo  
universitario, el desarrollo del pensamiento crítico y la colaboración en equipo de los estudiantes  
del sexto nivel de la Universidad Estatal del Sur de Manabí del periodo académico PI 2025 se ha  
transformado en una exigencia educativa esencial para enfrentar los desafíos de la vida laboral.  
El problema central de esta investigación reside en determinar en qué medida la asignatura de  
Auditoría Financiera contribuye al fortalecimiento de estas habilidades en los estudiantes de  
sexto nivel. El objetivo principal fue analizar la manera en que el razonamiento crítico y el trabajo  
colaborativo se fomentan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicha asignatura. La  
metodología utilizada combino el método teórico de análisis-síntesis con un enfoque empírico  
empírica a través de la realización de encuestas a 120 estudiantes. Los resultados mostraron  
que el 67% opina que ha potenciado su habilidad para analizar y reflexionar, y el 92% ha  
colaborado en trabajos en equipo, lo que demuestra una metodología participativa y activa.  
Además, se determinó que las estrategias más eficaces son el estudio de casos y las discusiones  
orientadas. evidencian que durante su proceso de enseñanza-aprendizaje, la materia de  
Auditoría Financiera ha conseguido sentar cimientos firmes para el fomento del pensamiento  
crítico y la colaboración en equipo. La implementación de tácticas activas como el estudio de  
casos, discusiones y solución de problemas en grupo ha generado un impacto positivo y  
perceptible en los estudiantes. No obstante, se reconocen elementos a mejorar, como garantizar  
una participación equitativa. Se concluye que la asignatura de Auditoría Financiera, a través de  
técnicas activas, potencia de manera significativa el razonamiento crítico y las habilidades de  
colaboración, aunque todavía es necesario incrementar la participación equitativa y la evaluación  
de ideas en los grupos.  
Palabras claves: pensamiento crítico, trabajo en equipo, enseñanza-aprendizaje, auditoría  
financiera, metodologías activas.  
Abstract  
This research, focused on the subject of Financial Auditing in the context of university education,  
has transformed the development of critical thinking and teamwork among sixth-year students at  
the State University of Southern Manabí during the PI 2025 academic period. The central problem  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de abril de 2025.  
Fecha de aceptación: 28 de junio de 2025.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2025.  
631  
Jaime-Baque et al. (2025)  
of this research is to determine to what extent the Financial Auditing subject contributes to  
strengthening these skills in sixth-year students. The main objective was to analyze how critical  
reasoning and collaborative work are fostered during the teaching-learning process of this  
subject. The methodology used combined the theoretical analysis-synthesis method with an  
empirical approach through surveys of 120 students. The results showed that 67% believed it had  
enhanced their analytical and reflective skills, and 92% believed it had collaborated in teamwork,  
demonstrating a participatory and active methodology. Furthermore, it was determined that the  
most effective strategies are case studies and guided discussions. The results show that, during  
the teaching-learning process, the Financial Audit course has successfully laid a firm foundation  
for fostering critical thinking and team collaboration. The implementation of active tactics such as  
case studies, discussions, and group problem-solving has generated a positive and perceptible  
impact on students. However, there are areas that require improvement, such as ensuring  
equitable participation. It is concluded that the Financial Audit course, through active techniques,  
significantly enhances critical reasoning and collaboration skills, although there is still a need to  
increase equitable participation and the evaluation of ideas in groups.  
Keywords: critical thinking, teamwork, teaching-learning, financial auditing, active  
methodologies.  
interpretación y la formulación de  
1. Introducción  
juicios fundamentados, mientras que  
el trabajo colaborativo promueve la  
En el contexto de la educación  
superior actual, uno de los  
principales más significativos es  
formar profesionales aptos para  
manejar ambientes de trabajo  
complejos, que se distinguen por la  
exigencia de tomar decisiones  
acertadas, ajustarse a cambios  
constantes y cooperar con otros  
participantes. En este contexto, el  
fomento del razonamiento crítico y la  
colaboración grupal se manifiestan  
como habilidades esenciales en la  
educación académica de los futuros  
expertos en Contabilidad y Auditoría,  
habilidad  
de  
interacción,  
comunicación  
y
colaboración,  
componentes esenciales para un  
rendimiento eficiente en auditorías  
reales  
y
procedimientos  
de  
contabilidad.  
importancia,  
universidades,  
A
pesar de su  
en  
varias  
ellas la  
entre  
Universidad Estatal del Sur de  
Manabí, estas habilidades no  
siempre se fomentan de manera  
efectiva en el entorno educativo.  
Esto se atribuye a varios factores,  
incluyendo la escasa utilización de  
particularmente  
en  
asignatura  
metodologías  
activas,  
la  
fundamentales como la Auditoría  
Financiera (Campos Bonin, 2024).  
concentración de contenidos en  
elementos teóricos y una limitada  
El razonamiento crítico facilita a los  
estudiantes en el análisis, la  
632  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo en equipo en la asignatura auditoria financiera en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en los estudiantes de sexto nivel.  
relación con la realidad laboral  
Campos Bonin, 2024).  
cuando se fomentan procesos  
(
mentales complejos y se conecta el  
contenido con la realidad del alumno,  
subrayando la relevancia del trabajo  
colaborativo como instrumento para  
Por su naturaleza, la asignatura de  
Auditoría Financiera brinda un  
ambiente  
favorable  
para  
la  
el  
desarrollo  
de  
habilidades  
implementación de técnicas que  
promuevan tanto el razonamiento  
crítico como el trabajo en equipo. No  
obstante, hay una diferencia entre la  
intención educativa y la práctica de  
enseñanza. Por lo tanto, este estudio  
se enfoca en examinar el efecto del  
desarrollo de estas competencias en  
integrales.  
Estas  
perspectivas  
teóricas están de acuerdo en que  
una educación enfocada en el  
alumno, con actividades que  
fomenten el análisis (Muñiz Jaime &  
Loor Carvajal, 2020).  
Por tanto, esta investigación se  
justifica no solo por su valor  
académico, sino también por su  
beneficio práctico para docente y  
dirigentes que aspiran a optimizar los  
el  
proceso  
de  
enseñanza-  
aprendizaje, particularmente en los  
estudiantes del sexto nivel de la  
carrera de Contabilidad y Auditoría.  
procesos  
de  
enseñanza-  
Esta investigación adquiere  
aprendizaje. Al reconocer las  
estrategias más eficaces para  
fomentar el razonamiento crítico y el  
trabajo colaborativo, se aporta al  
mejoramiento de la calidad de la  
educación y a la capacitación de  
profesionales más capacitados para  
los desafíos del mercado laboral.  
importancia ya que aspira  
a
proporcionar componentes prácticos  
y teóricos que potencien el enfoque  
pedagógico en la carrera, con el  
objetivo de fomentar un aprendizaje  
más relevante, apropiado y en  
sintonía con las exigencias del actual  
entorno laboral. Además, satisface la  
demanda  
institucional  
de  
El pensamiento critico en la auditoria  
incrementar la calidad educativa a  
través de la implementación de  
El concepto del pensamiento crítico  
tiene sus raíces en los cuatrocientos  
cincuenta años previos a Cristo, con  
los filósofos griegos. El primero fue  
Sócrates, quien desarrolló y aplicó la  
estrategias  
que  
impulsen  
el  
pensamiento autónomo, la solución  
de problemas y la cooperación. El  
aprendizaje significativo se produce  
633  
Jaime-Baque et al. (2025)  
mayéutica,  
un  
enfoque  
de  
método de aprendizaje y el entorno  
educativo. En los procesos  
interrogantes de sondeo para  
descubrir pruebas insuficientes o  
convicciones contradictorias en la  
construcción del saber. Después,  
tanto Platón como Aristóteles  
procedieron con la dialéctica y la  
retórica. En 1605, Francis Bacon  
describió el pensamiento crítico  
como el anhelo de explorar, la  
paciencia para cuestionar, el interés  
por meditar, la lentitud para declarar,  
la predisposición para ponderar, la  
atención para organizar y el rencor  
por cualquier tipo de falsedad. La  
definición ha sufrido cambios con el  
tiempo, pero, al final, se refiere a la  
habilidad de recolectar y examinar  
educativos enfocados en los  
elementos cognitivos, se pueden  
resaltar dos modelos dominantes. El  
primero se centra en impartir  
habilidades de pensamiento de  
forma individual, mientras que el  
segundo se fundamenta en la  
psicología cognitiva y da prioridad a  
procesos como la adquisición y la  
retención. Las estrategias cognitivas  
se vinculan con el proceso de  
pensamiento y la manera en que los  
estudiantes obtienen, procesan y  
conservan información, con la  
finalidad de potenciar capacidades  
cognitivas como la comprensión, la  
memoria, el análisis y la síntesis  
(Rodriguez, 2023).  
(Rodriguez, 2023).  
Estrategias de Enseñanza  
Estrategias de Aprendizaje  
Para mantener el interés de los  
estudiantes y potenciar la eficiencia  
del proceso de enseñanza, la  
innovación juega un rol esencial en  
las tácticas de enseñanza. Esto  
conlleva la adopción de tecnologías  
emergentes y métodos pedagógicos  
que se ajusten a las demandas de  
los individuos educativos. La  
Con el paso del tiempo, uno de los  
objetivos  
primordiales  
de  
la  
educación ha sido formar a los  
individuos educativos para que sean  
autónomos e independientes, o sea,  
que desarrollen la capacidad de  
aprender a aprender. En este  
escenario, las estrategias de  
aprendizaje aluden a métodos y  
estrategias que los alumnos utilizan  
para simplificar su propio proceso de  
entendimiento, memorización y uso  
selección  
de  
una  
estrategia  
debe  
metodológica  
apropiada  
fundamentarse en las metas  
educativas, el contenido, el nivel, el  
634  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo en equipo en la asignatura auditoria financiera en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en los estudiantes de sexto nivel.  
eficaz de conceptos. El aprendizaje  
sociedades que se estructuran para  
requiere  
que  
sus  
los  
estudiantes  
aprender a categorizar y reorientar la  
información, a valorar su veracidad,  
a trabajar desde lo tangible hasta lo  
abstracto y viceversa, a abordar los  
supervisen  
procesos  
de  
sus  
las  
se  
aprendizaje,  
entiendan  
acciones, se ajusten  
a
exigencias,  
planifiquen,  
problemas  
perspectivas y a tratar los problemas  
desde distintas perspectivas  
(Aucapiña Jimbo, 2024).  
desde  
diversas  
autoevalúen,  
implementen  
estrategias apropiadas, aprecien sus  
éxitos y rectifican sus fallos. Pese a  
los  
desafíos  
presentes,  
cognitivas  
las  
y
El desarrollo del pensamiento  
crítico en estudiantes  
perspectivas  
constructivistas han ayudado a  
encontrar métodos eficaces en la  
educación (Pazos Yerovi & Aguilar  
Gordon, 2024).  
universitarios por medio del  
Aprendizaje Basado en Problemas  
La educación basada en habilidades  
es un modelo que se ajusta a las  
La importancia del pensamiento  
crítico en los estudiantes  
demandas  
de  
la  
sociedad  
de  
contemporánea.  
Además  
En la actualidad, donde los  
progresos tecnológicos son rápidos y  
la información se acumula en gran  
cantidad sin criterios de certeza o  
validez, y donde los alumnos no  
tienen la habilidad para distinguir  
entre la verdad y la falsedad, surge  
la imperiosa necesidad de fomentar  
desarrollar habilidades laborales, el  
estudiante del siglo XXI necesita  
cultivar conocimientos que le faciliten  
un mejor rendimiento en su vida  
social y personal. Bajo este enfoque,  
se aspira a que la educación sea  
amplia y se extienda mucho más allá  
de una simple impartición de  
el  
desarrollo  
que  
de  
habilidades  
al  
conocimientos,  
promoviendo  
la  
cognitivas  
beneficien  
formación del saber mediante la  
reflexión y el razonamiento crítico.  
Para conseguirlo, se requiere la  
implementación en el aula de  
métodos de aprendizaje adecuados  
que promuevan la formación de  
estos conocimientos (Nuñez Lopez,  
bienestar humano, nos protejan de la  
impostura y el engaño, así como del  
desconocimiento personal y de las  
circunstancias.  
Además,  
considerando que el presente y el  
futuro solo son beneficiosos para las  
635  
Jaime-Baque et al. (2025)  
Avila Palet, & Olivares Olivares,  
profesores y alumnos hacia objetivos  
claramente definidos. La sugerencia  
de qué enseñar o qué aprender, hizo  
referencia al modelo de pedagogía  
conceptual, la importancia de  
determinar con una perspectiva  
futurista qué clase de sociedad será  
en la que los estudiantes de hoy se  
2017).  
Interactividad,  
aprendizaje  
y
pensamiento crítico  
La relevancia del saber no es una  
apreciación reciente, ya que siempre  
ha existido; lo que sí es novedoso es  
la rapidez del mensaje y la  
variabilidad en su profundidad en un  
periodo breve. Por ejemplo, el virus  
del covid-19 que al año de esta  
pandemia no solo ha ampliado  
nuestro entendimiento sobre su  
desempeñarán.  
Los  
materiales  
educativos respaldan y simplifican  
considerablemente el proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
Especialmente en las etapas de  
comprensión,  
adquisición  
y
método  
de  
transmisión,  
su  
aplicación, gran cantidad de las  
afirmaciones parecen abstractas  
para los alumnos; los conceptos son  
composición y las variantes, sino que  
ha impulsado el esfuerzo científico  
para desarrollar diversos métodos de  
producción de vacunas que en otras  
circunstancias hubieran tomado  
años en su elaboración y pruebas en  
humanos antes de presentarse al  
público. Hoy en día, la cultura  
comunicativa nos presenta nuevos  
desafíos para entender y descifrar el  
mensaje, que se ve alterado por los  
diferentes medios o canales de  
difusión (Flores Morales, 2021).  
mucho  
más  
abstractos.  
se originan  
Los  
de  
conceptos  
experiencias específicas;  
y
las  
afirmaciones no son más que ideas  
vinculadas (Parra Chacon & Lago de  
Vergara, 2023).  
El  
Proceso  
de  
Enseñanza-  
Aprendizaje de la asignatura  
Auditoría  
La información recolectada mostró  
que, históricamente, el PEA se ha  
caracterizado de diversas maneras;  
estas abarcan desde la identificación  
del proceso enfocada en la  
Didáctica para el desarrollo del  
pensamiento  
crítico  
en  
estudiantes Universitarios  
El sistema educativo necesita un  
nuevo modelo holístico y prospectivo  
que guíe las acciones de los  
enseñanza aprendizaje,  
y
el  
enfatizando el rol principal del  
636  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo en equipo en la asignatura auditoria financiera en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en los estudiantes de sexto nivel.  
docente y la impartición de saberes,  
hasta las interpretaciones más  
contemporáneas donde se percibe  
como un todo unificado donde se  
destaca el rol principal del  
estudiante. El primero posee una  
naturaleza planificada y activa donde  
se organizan un conjunto de  
partir de su base en leyes y  
principios (Gomez Quintana, Mena  
Lorenzo, & Aguilar Hernandez,  
2021).  
2. Metodología  
Este estudio se realizó con una  
metodología combinada (teórica y  
empírica), con la finalidad de  
categorías  
de  
enseñanza  
y
aprendizaje (objetivo, contenido,  
método, formas de organización,  
recursos y evaluación), guiados por  
leyes y principios que establecen el  
tipo de aprendizaje que se espera  
lograr en los estudiantes.  
examinar  
el  
progreso  
del  
razonamiento crítico y el trabajo  
colaborativo en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje  
en  
la  
asignatura de Auditoría Financiera. A  
continuación, se especifica el  
método utilizado:  
Carácter metódico, organizado,  
específico y orientado a través de un  
enfoque educativo (basado en la  
interconexión entre los elementos  
personales y personalizados) que  
busca el crecimiento integral de la  
personalidad de los estudiantes. En  
estas definiciones, las coincidencias  
se resumen en que el PEA es  
planificado, sistemático, dinámico y  
educativo, orientado al aprendizaje  
y, en conjunto, al desarrollo integral  
de la personalidad de los alumnos, lo  
que conlleva la asimilación activa y  
creativa de los contenidos. Por los  
intereses del estudio, al adoptar  
estas características, también se  
asume su naturaleza científica a  
Enfoque de la investigación  
Se utilizó un enfoque mixto:  
Teórico: Mediante el método de  
análisis-síntesis, se examinaron  
referencias  
bibliográficas  
vinculadas al  
contemporáneas  
pensamiento crítico, el trabajo  
colaborativo, la educación  
universitaria y la instrucción en  
Auditoría Financiera.  
Empírico: Se llevó a cabo una  
encuesta entre los estudiantes, con  
el objetivo de obtener datos directos  
acerca de sus percepciones y  
vivencias.  
637  
Jaime-Baque et al. (2025)  
Tipo de investigación: El estudio es  
de naturaleza descriptiva y analítica.  
Descriptiva, ya que posibilitó  
describir la situación presente del  
proceso de enseñanza-aprendizaje;  
y analítica, ya que facilitó la  
interpretación de los datos para  
cuestionario de 10 preguntas  
abiertas, creadas para evaluar el  
nivel de evolución del pensamiento  
crítico y la implicación en trabajo en  
equipo durante las clases de  
Auditoría Financiera.  
Procedimiento de análisis: Los  
datos recolectados se procesaron y  
examinaron de manera estadística a  
través de porcentajes y diagramas  
de barras. Los resultados se  
contrastaron con las bases teóricas  
previamente recolectadas, lo que  
facilitó la identificación de relaciones  
y la formulación de conclusiones  
válidas.  
identificar  
vínculos  
entre  
las  
estrategias  
pedagógicas  
implementadas y el progreso de  
habilidades.  
Población y muestra: La población  
estuvo  
conformada  
por  
120  
estudiantes del sexto nivel de la  
carrera de Contabilidad y Auditoría  
de la Universidad Estatal del Sur de  
Manabí. Dado que la población es  
controlable, se llevó a cabo la labor  
con toda la población, sin realizar  
muestreos.  
Consideraciones  
éticas:  
Se  
aseguró la privacidad y el anonimato  
de los participantes, quienes fueron  
informados del objetivo de la  
Técnicas  
recolección de datos: Se empleó  
principalmente la encuesta  
e
instrumentos de  
investigación  
y
dieron  
su  
autorización para participar de  
manera voluntaria en la encuesta.  
estructurada, realizada en persona.  
La herramienta consistió en un  
3. Resultados y discusión  
1
. ¿Considera que las clases de Auditoría Financiera le han ayudado a  
mejorar su capacidad de análisis y reflexión crítica?  
Tabla 1.- Las clases de auditoria financiera le han ayudado a mejorar su capacidad  
ITEMS  
SI  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
67%  
80  
40  
NO  
33%  
TOTAL  
120  
100%  
638  
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Desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo en equipo en la asignatura auditoria financiera en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en los estudiantes de sexto nivel.  
6
7%  
3
3%  
2
1
00  
00  
0
120  
100%  
PORCENTAJE  
FRECUENCIA  
8
0
4
0
SI  
NO  
FRECUENCIA  
TOTAL  
PORCENTAJE  
Análisis e interpretación: El 67% de  
los estudiantes considera que las  
clases de Auditoría Financiera han  
aportado de manera positiva al  
fortalecimiento de su habilidad para  
analizar y razonar críticamente,  
mientras que un 33% no lo percibe  
de esa manera. Este resultado  
demuestra un efecto positivo de la  
asignatura, aunque hay un grupo  
considerable que no ha conseguido  
tal mejora.  
2
. ¿Se promueve el debate o la discusión de ideas en clase como  
parte del proceso de aprendizaje?  
Tabla 2.- El debate o la discusión de ideas en clase  
ITEMS  
SIEMPRE  
A VECES  
RARA VEZ  
NUNCA  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
100  
10  
5
83%  
8%  
4%  
5
4%  
TOTAL  
120  
100%  
2
00  
0
83%  
120  
100%  
1
00  
8%  
4
%
4%  
5
PORCENTAJE  
1
0
5
FRECUENCIA  
SIEMPRE  
A VECES  
RARA VEZ  
FRECUENCIA  
NUNCA TOTAL  
PORCENTAJE  
Análisis e interpretación: El 83%  
expresa que "siempre" se fomenta la  
discusión en el aula, lo que fortalece  
la metodología participativa del  
docente. Solo un 8% señala que  
ocurre "ocasionalmente" y otro 8%  
oscila entre "ocasionalmente" y  
"nunca", lo que supone posibilidades  
de mejora en la persistencia de esta  
práctica pedagógica.  
639  
Jaime-Baque et al. (2025)  
3
. ¿Ha trabajado en equipo dentro de la asignatura para resolver casos  
prácticos o ejercicios?  
Tabla 3.- Ha trabajado en equipo dentro de la asignatura en resolver casos prácticos  
ITEMS  
SI  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
110  
10  
92%  
8%  
NO  
TOTAL  
120  
100%  
9
2%  
1
00%  
2
00  
0
110  
8
%
120  
PORCENTAJE  
1
0
FRECUENCIA  
SI  
NO  
FRECUENCIA  
TOTAL  
PORCENTAJE  
Análisis e interpretación: Una gran  
mayoría (92%) ha tomado parte en  
trabajos colaborativos, lo que  
evidencia una metodología de  
colaboración activa. Solo un 8% no  
ha vivido esta dinámica, lo que indica  
que la cooperación es un elemento  
esencial en el curso.  
4
. ¿Cómo califica su nivel de participación en actividades grupales  
dentro de la asignatura?  
Tabla 4.- Califica su nivel de participación en actividades grupales  
ITEMS  
ALTA  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
58%  
70  
30  
15  
5
MEDIA  
BAJA  
NULA  
TOTAL  
25%  
13%  
4%  
120  
100%  
2
1
00  
00  
0
5
8%  
120  
2
5%  
1
00%  
7
0
13%  
5
4%  
30  
PORCENTAJE  
FRECUENCIA  
1
5
ALTA  
MEDIA  
BAJA  
FRECUENCIA  
NULA  
TOTAL  
PORCENTAJE  
640  
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Desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo en equipo en la asignatura auditoria financiera en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en los estudiantes de sexto nivel.  
Análisis e interpretación:  
El 58%  
que la mayoría de los alumnos  
participan activamente, aunque es  
valora su participación como "alta",  
en cambio, un 25% la cataloga como  
imprescindible incentivar  
a
los  
"
media", y un 17% oscila entre "baja"  
demás a involucrarse de manera  
más integral.  
o "nula". Esta información señala  
5
. ¿Cree que el trabajo en equipo ha fortalecido su comprensión de los  
contenidos de Auditoría Financiera?  
Tabla 5.- El trabajo en equipo ha fortalecido su comprensión de los contenidos  
ITEMS  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
TOTALMENTE DE ACUERDO  
DE ACUERDO  
60  
40  
50%  
33%  
8%  
EN DESACUERDO  
TOTALMENTE EN DESACUERDO  
TOTAL  
10  
10  
8%  
120  
100%  
5
0%  
33%  
100%  
8
%
8%  
10  
120  
2
1
00  
00  
0
60  
4
0
PORCENTAJE  
FRECUENCIA  
1
0
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
Análisis e interpretación: El 83%  
coincide (en su totalidad o parcial)  
con que el trabajo en equipo  
potencia su entendimiento, lo que  
demuestra su eficacia en la  
enseñanza. Solo un 17% no  
identifica esta relación como  
relevante.  
6
. ¿Qué tipo de actividades considera que fomentan más su  
pensamiento crítico?  
Tabla 6.- Que Actividades considera que fomentan mas su pensamiento critico  
ITEMS  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
ANALISIS DE CASOS  
DEBATES  
70  
30  
58%  
25%  
8%  
EXAMENES  
10  
LECTURAS INDIVIDUALES  
TOTAL  
10  
8%  
120  
100%  
641  
Jaime-Baque et al. (2025)  
1
20  
1
1
5
50  
00  
0
0
5
8%  
3
25%  
100%  
PORCENTAJE  
FRECUENCIA  
7
0
8
%
8%  
0
1
0
10  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
Análisis e interpretación: El estudio  
de casos es considerado la actividad  
que más fomenta el pensamiento  
crítico (58%), seguido por las  
discusiones (25%). Exámenes y  
lecturas personales tienen un valor  
inferior (8% cada uno), lo que indica  
que las técnicas activas resultan más  
eficaces.  
7
. ¿Siente que sus ideas son valoradas durante las actividades en grupo?  
Tabla 7.- Son valoradas durante las actividades en grupo  
ITEMS  
SI  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
80  
30  
67%  
25%  
8%  
NO  
A VECES  
TOTAL  
10  
120  
100%  
1
20  
1
1
50  
00  
8
0
67%  
2
5%  
10  
100%  
8
%
3
0
PORCENTAJE  
5
0
FRECUENCIA  
0
SI  
NO  
A VECES  
TOTAL  
PORCENTAJE  
FRECUENCIA  
Análisis e interpretación: El 67%  
percibe que sus pensamientos son  
apreciados, aunque un 25% no lo ve  
de esta manera y un 8% experimenta  
experiencias variadas. Esto resalta  
la importancia de incrementar la  
inclusión y el respeto en el trabajo en  
equipo.  
642  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo en equipo en la asignatura auditoria financiera en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en los estudiantes de sexto nivel.  
8
. ¿Cree que la metodología utilizada por el docente estimula el desarrollo  
de habilidades como la argumentación y la toma de decisiones?  
Tabla 8.- Metodología utilizada por el docente estimula el desarrollo de habilidades  
ITEMS  
FRECUENCIA  
90  
PORCENTAJE  
SI  
NO  
75%  
17%  
8%  
20  
10  
PARCIALMENTE  
TOTAL  
120  
100%  
1
00%  
PORCENTAJE  
FRECUENCIA  
7
5%  
17%  
8%  
2
00  
0
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
Análisis e interpretación:  
El 75%  
decisiones, lo que avala la eficacia  
del método educativo. Sin embargo,  
un 25% no lo capta con la misma  
nitidez.  
sostiene que la metodología de  
enseñanza fomenta competencias  
como la argumentación y la toma de  
9
. ¿Qué tan preparado se siente para aplicar el pensamiento crítico en  
la resolución de problemas reales de auditoría?  
Tabla 9.- Se siente para aplicar el pensamiento crítico en la resolución de problemas reales de  
auditoría  
ITEMS  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
MUY PREPARADO  
ALGO PREPARADO  
POCO PREPARADO  
NADA PREPARADO  
TOTAL  
70  
30  
58%  
25%  
8%  
10  
10  
8%  
120  
100%  
58%  
70  
25%  
8%  
8%  
10  
12 01 00%  
2
00  
0
3
0
PORCENTAJE  
FRECUENCIA  
1
0
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
643  
Jaime-Baque et al. (2025)  
Análisis e interpretación: El 83% se  
considera "muy" o "algo" preparado  
para manejar situaciones reales, lo  
que demuestra que los contenidos y  
estrategias aplicadas están en  
concordancia con los objetivos de  
formación profesional.  
10. ¿Qué estrategia considera más efectiva para fortalecer el pensamiento  
crítico y el trabajo en equipo en la asignatura de Auditoría Financiera?  
Tabla 10.- Considera más efectiva para fortalecer el pensamiento crítico y el trabajo en equipo  
en la asignatura de Auditoría Financiera  
ITEMS  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
42%  
Resolución de casos prácticos en grupo  
Debates dirigidos en clase  
Evaluaciones con preguntas de análisis  
Exposiciones colaborativas  
TOTAL  
50  
40  
33%  
20  
17%  
10  
8%  
120  
100%  
1
20  
4
2%  
100%  
1
1
5
50  
00  
0
0
33%  
1
0
7%  
8%  
5
0
40  
PORCENTAJE  
FRECUENCIA  
2
1
0
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
Análisis e interpretación: La solución  
de casos prácticos en equipo (42%)  
y las discusiones guiadas (33%) son  
importancia durante su proceso de  
enseñanza-aprendizaje, en la  
asignatura de Auditoría Financiera  
ha conseguido el fomento del  
pensamiento crítico y el trabajo en  
equipo. La implementación de  
estrategias activas como el estudio  
de casos, discusiones y solución de  
problemas en grupo ha generado un  
impacto positivo y perceptible en los  
estudiantes. No obstante, se  
reconocen elementos a mejorar,  
las estrategias  
los estudiantes  
prefieren. Las valoraciones menos  
favorables son las evaluaciones  
analíticas (17%) y las exposiciones  
colaborativas (8%), lo que guía  
acerca de qué metodologías dar  
prioridad.  
Discusión  
Los  
resultados  
revelan  
la  
644  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo en equipo en la asignatura auditoria financiera en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en los estudiantes de sexto nivel.  
como garantizar una participación  
justa, promover la apreciación de  
ideas personales en el equipo y  
diversificar los métodos para  
fortalecimiento  
de  
capacidades  
cognitivas superiores. Igualmente, la  
implicación en actividades de grupo  
y el trabajo en equipo, reportada por  
el 92% de los participantes en la  
encuesta, corrobora los principios  
mencionados (Hernandez Freile,  
2018) quienes sostienen que el  
aprendizaje cooperativo no solo  
mejora la comprensión conceptual,  
sino también las habilidades sociales  
y de liderazgo.  
incorporar  
eficazmente  
a
los  
estudiantes menos involucrados.  
Esto conlleva la exigencia de ajustar  
las estrategias a diversos estilos de  
aprendizaje  
personales.  
muestra  
y
motivaciones  
investigación  
visión  
Esta  
una  
predominantemente favorable de los  
estudiantes en relación al fomento  
del pensamiento crítico y el trabajo  
colaborativo en el curso de Auditoría  
Financiera. El 67% admite un  
incremento en su habilidad para  
analizar y reflexionar críticamente, lo  
que resalta que el razonamiento  
crítico se intensifica en entornos de  
aprendizaje activo, donde se  
fomenta la argumentación y la  
valoración continua de conceptos  
El estudio de casos prácticos, el 58%  
elegido como la estrategia más  
eficaz para promover el pensamiento  
crítico, señalan en este método una  
herramienta esencial para vincular la  
teoría con la práctica, facilitando a  
los estudiantes la aplicación de  
argumentos lógicos en contextos  
reales. Sin embargo, también se  
detectan aspectos a mejorar: un 33%  
no nota progreso en su pensamiento  
crítico y un 25% piensa que sus  
pensamientos no son apreciados en  
las actividades de grupo. Esto indica  
la importancia de potenciar la  
inclusión participativa y el apoyo  
docente (Garcia Velazquez & Lopez  
Vazquez, 2020) un ambiente de  
respeto y validación es esencial para  
que el pensamiento crítico florezca  
(
Lopez Mendoza, Moreno Moreno,  
Uyaguari Flores, Barrera  
Mendoza, 2023).  
&
Igualmente, el 83% de los  
estudiantes expresa que en el aula  
se fomenta el debate como un  
componente del proceso educativo.  
El diálogo crítico y el debate  
estructurado  
son  
para  
tácticas  
el  
fundamentales  
plenamente  
en  
entornos  
645  
Jaime-Baque et al. (2025)  
colaborativos.  
de labor ha potenciado su  
entendimiento de los contenidos, lo  
que demuestra la eficacia del  
aprendizaje colaborativo en el  
campo de la auditoría. Pese a la  
implicación amplia, aún existen retos  
vinculados a la igualdad en la  
participación y la evaluación de ideas  
en los grupos, dado que un tercio de  
los estudiantes no se percibe  
totalmente identificado en estas  
actividades.  
Para concluir, los resultados indican  
que la aplicación de metodologías  
activas en Auditoría Financiera  
promueve de manera significativa el  
desarrollo de competencias críticas y  
colaborativas, aunque se necesita un  
enfoque más profundo en la equidad  
de participación y el reconocimiento  
individual dentro del equipo.  
4. Conclusiones  
La mayor parte de los estudiantes  
La  
asignatura de  
Auditoría  
(83%) se siente capacitado para  
Financiera en los estudiantes de  
sexto nivel de la Universidad Estatal  
del Sur de Manabí ha ejercido un  
efecto beneficioso en el fomento del  
emplear el razonamiento crítico en  
contextos reales, lo que demuestra  
un vínculo apropiado entre la  
instrucción  
teórica  
y
su  
pensamiento  
crítico  
de  
los  
implementación  
práctica.  
Los  
estudiantes, demostrado por el  
elevado porcentaje (67%) que  
aprecia un incremento en su  
habilidad para analizar y reflexionar.  
Las estrategias activas que el  
docente aplica, tales como el debate,  
el análisis de casos y el trabajo  
colaborativo, se consideran eficaces  
para promover tanto el razonamiento  
crítico como la cooperación entre  
compañeros.  
resultados señalan que la mezcla de  
estrategias como la solución de  
casos prácticos y las discusiones  
dirigidas ha resultado esencial para  
potenciar  
las  
habilidades  
profesionales de los estudiantes en  
el razonamiento crítico y el trabajo  
colaborativo.  
La mayoría de los estudiantes (92%)  
ha tomado parte en actividades de  
grupo, y un 83% opina que este tipo  
646  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo en equipo en la asignatura auditoria financiera en el proceso de enseñanza-  
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