Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Nivel de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes universitarios de la Carrera de Enfermería.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i17.0711  
NIVEL DE ANSIEDAD ANTE EVALUACIONES EN ESTUDIANTES  
UNIVERSITARIOS DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA  
LEVEL OF ANXIETY DURING ASSESSMENTS IN UNIVERSITY NURSING  
STUDENTS  
1
2
Acosta-Ilaño Jorge Luis ; Arráiz de Fernández Carolina  
1
Universidad Técnica de Ambato. Ambato, Ecuador.  
Correo: jacosta9441@uta.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1659-8142  
2
Universidad Técnica de Ambato. Ambato, Ecuador.  
Correo: ca.arraiz@uta.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3302-4274  
Resumen  
Introducción: La ansiedad ante los exámenes es una respuesta emocional que experimenta un  
individuo cuando se acerca un examen o durante su realización. Según datos de la Organización  
Mundial de la Salud (OMS) los trastornos de ansiedad son los trastornos más comunes del  
mundo, afectando a 301 millones de personas en 2019. Objetivo: Conocer el nivel de ansiedad  
ante evaluaciones en estudiantes universitarios de la carrera de enfermería. Material y métodos:  
Estudio cuantitativo, no experimental, descriptivo y de corte transversal. La población estuvo  
conformada por 354 estudiantes de nivelación, primero y segundo semestre; de esta población  
desearon participar 180 estudiantes tomándose como muestra censal. Instrumento, cuestionario:  
“
Evaluación de ansiedad ante exámenes”, con validez y confiabilidad según el alfa de crombach  
de 0,923. Resultado: 85,6% son mujeres y solo un 14,4% son hombres; respecto a la edad, existe  
un predominio del grupo de 18 a 20 años con un 83,4%. En los niveles de ansiedad un 33,33%  
presenta ansiedad baja, un 23,33% ansiedad media, un 22,22% ansiedad muy baja y ansiedad  
alta cada uno respectivamente, solo un 10% ansiedad muy alta. Se identificaron pensamientos  
negativos y anticipatorios relacionados con el fracaso y la percepción de bajo control, tendencia  
a la evitación académica en los casos de ansiedad alta. Además, mayores niveles de ansiedad  
en evaluaciones que implican exposición pública o interacción directa, como exámenes orales  
en público, entrevistas personales y exposiciones en clase. Conclusión: La mayoría de los  
estudiantes presenta ansiedad baja, seguido de ansiedad media, y solo una pequeña proporción  
ansiedad muy alta, lo que indica una amplia variabilidad en la respuesta emocional ante los  
exámenes. Aplicar intervenciones dirigidas a los estudiantes con ansiedad moderada a severa  
favorecería su bienestar psicológico y desempeño académico.  
Palabras claves: Trastornos de Ansiedad, Ansiedad ante los Exámenes, Estudiantes de  
enfermería, Rendimiento académico.  
Abstract  
Introduction: Test anxiety is an emotional response experienced by an individual when  
approaching or taking an exam. According to data from the World Health Organization (WHO),  
anxiety disorders are the most common disorders worldwide, affecting 301 million people in 2019.  
Objective: To determine the level of test anxiety among university nursing students. Materials and  
methods: A quantitative, non-experimental, descriptive, and cross-sectional study. The population  
consisted of 354 first- and second-semester leveling students; of this population, 180 students  
were selected as a census sample. Instrument: Questionnaire: "Exam Anxiety Assessment," with  
a validity and reliability score of 0.923 based on Cronbach's alpha. Results: 85.6% were women  
and only 14.4% were men; regarding age, the 18- to 20-year-old group predominated at 83.4%.  
Regarding anxiety levels, 33.33% presented low anxiety, 23.33% medium anxiety, 22.22% very  
low anxiety, and high anxiety, respectively, with only 10% very high anxiety. Negative and  
anticipatory thoughts related to failure and a perception of low control were identified, along with  
a tendency toward academic avoidance in cases of high anxiety. Furthermore, higher levels of  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de abril de 2025.  
Fecha de aceptación: 28 de junio de 2025.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2025.  
568  
Acosta-Ilaño et al. (2025)  
anxiety were reported in assessments that involve public exposure or direct interaction, such as  
public oral exams, personal interviews, and classroom presentations. Conclusion: The majority of  
students presented low anxiety, followed by medium anxiety, and only a small proportion  
presented very high anxiety, indicating wide variability in emotional response to exams.  
Implementing interventions targeted at students with moderate to severe anxiety would benefit  
their psychological well-being and academic performance.  
Keywords: Anxiety Disorders, Exam Anxiety, Nursing Students, Academic Performance.  
académico. Este estudio nos brindó  
1. Introducción  
la oportunidad de iniciar una línea de  
investigación que nos permitió  
desarrollar estrategias para reducir  
los niveles de ansiedad en entornos  
universitarios. Jiménez-Romero &  
Cabrera-Berrezueta (2022)  
Según Ghattas & El Ashry (2023) el  
concepto de ansiedad se refiere a  
una expresión emocional que surge  
como una forma de adaptarse al  
entorno y puede ser vista como un  
mecanismo de defensa frente a  
estímulos que afectan el bienestar  
tanto físico como psicológico.  
También puede definirse como la  
expectativa de futuros perjuicios,  
acompañada de una sensación de  
insatisfacción y una negación de la  
realidad; esta sensación de alerta  
advierte sobre posibles situaciones  
de peligro.  
Según Jiménez-Romero & Cabrera-  
Berrezueta (2023), la ansiedad se  
describe como una sensación  
desagradable que se experimenta de  
forma subjetiva, manifestándose  
como un sentimiento de miedo o  
aprensión que surge cuando un  
individuo percibe una amenaza  
potencial,  
es  
decir,  
posibles  
Este  
consecuencias  
negativas.  
La ansiedad es un área que requiere  
investigación en el campo de la  
psicología. Al explorar la ansiedad  
en relación con las evaluaciones  
parciales, podemos comprender  
mejor cómo este fenómeno afecta el  
desempeño de los estudiantes  
durante los exámenes. Es crucial  
entender la conexión entre la  
fenómeno es común a todas las  
personas y suele tener un efecto  
positivo en el rendimiento y la  
adaptación en entornos sociales,  
laborales  
o
académicos.  
No  
obstante, cuando la ansiedad  
sobrepasa ciertos límites, puede  
convertirse en un problema de salud  
que afecta el bienestar y dificulta el  
ansiedad  
y
el  
rendimiento  
funcionamiento  
adecuado  
en  
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Nivel de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes universitarios de la Carrera de Enfermería.  
aspectos sociales, laborales  
mentales.  
o
consecuencias futuras. Además, se  
observó que la presencia de  
pensamientos negativos, dificultades  
para resolver problemas, problemas  
de atención y baja autoestima  
también pueden desempeñar un  
papel en esta situación. Es  
importante señalar que al mencionar  
los "déficits atencionales" como  
posibles desencadenantes de esta  
problemática, no se hace referencia  
Según Gómez (2020), cuando se  
menciona la ansiedad de evaluación  
en el ámbito educativo, suele  
referirse  
principalmente  
a
la  
ansiedad ante los exámenes. Esta  
se define como un rasgo específico y  
situacional, caracterizado por la  
tendencia  
a
experimentar una  
ansiedad elevada en situaciones  
relacionadas con el rendimiento  
académico. La ansiedad ante los  
a
un trastorno específico del  
aprendizaje, sino posibles  
a
dificultades en mantener la atención  
debido a factores emocionales,  
Ramón Arbués (2020) .  
exámenes  
es  
una  
respuesta  
emocional que experimenta un  
individuo cuando se acerca un  
examen o durante su realización.  
Además de los síntomas que surgen  
durante la prueba, la persona puede  
Según  
los  
antecedentes  
investigados se mostró que, en un  
estudio realizado en Colombia, se ha  
determinado que la ansiedad en  
adolescentes puede atribuirse a  
diversos factores, como un nivel  
experimentar  
distracción,  
tener  
pensamientos negativos recurrentes  
que afectan la concentración y  
dificultan seguir las instrucciones  
adecuadamente, lo que puede llevar  
a una interpretación errónea de las  
preguntas o problemas planteados  
en el examen.  
educativo  
bajo,  
condiciones  
socioeconómicas  
desfavorables,  
experiencias traumáticas durante la  
infancia o incluso la sobreprotección  
por parte de los padres. Se ha  
observado una prevalencia del 5,5%  
de cualquier trastorno de ansiedad  
en adolescentes de entre 13 y 18  
años, mientras que el 19,3% de los  
colombianos de entre 18 y 65 años  
ha experimentado algún trastorno de  
Hay varios factores que contribuyen  
al desarrollo de estados ansiosos  
durante situaciones de evaluación,  
los cuales suelen estar relacionados  
con la preocupación por un bajo  
rendimiento en la tarea y las posibles  
570  
Acosta-Ilaño et al. (2025)  
ansiedad en algún momento de sus  
vidas. Esta situación ha generado  
riesgos como el suicidio, bajo  
rendimiento académico y el consumo  
de sustancias como drogas o  
alcohol. Sin embargo, solamente el  
exigencia  
y
responsabilidad en  
entornos clínicos. En este contexto,  
el objetivo de la actual investigación  
es conocer el nivel de ansiedad ante  
evaluaciones  
en  
estudiantes  
universitarios de la carrera de  
enfermería; ya que la ansiedad ante  
los exámenes puede no solo afectar  
el rendimiento académico, sino  
1,9% de los afectados busca ayuda  
de un psiquiatra, el 5,6% acude a un  
médico general, y el 3,9% recurre a  
tratamientos de medicina alternativa,  
Sairitupac Santana (2020).  
también la preparación  
y
la  
capacidad para desempeñarse de  
manera efectiva en el futuro  
profesional de la salud, Brenna L.  
Quinn (2022).  
Según datos de la OMS los  
trastornos de ansiedad son los  
trastornos más comunes del mundo,  
afectando  
a
301 millones de  
personas en 2019. Mas mujeres se  
ven afectadas por trastornos de  
2. Metodología  
El estudio tiene un enfoque de  
investigación cuantitativo, con un  
diseño no experimental de alcance  
descriptivo, de corte transversal  
Ghattas & El Ashry (2023). La  
población estuvo conformada por  
ansiedad  
que  
hombres.  
Los  
síntomas de ansiedad suelen  
aparecer durante la infancia o la  
adolescencia.  
Además,  
existen  
tratamientos altamente efectivos  
para los trastornos de ansiedad.  
Aproximadamente 1 de cada 4  
personas con trastornos de ansiedad  
354 estudiantes correspondientes a  
nivelación, primero segundo  
y
semestre de los cuales el grupo de  
nivelación se encuentra conformada  
por 28 del paralelo A, 27 del paralelo  
B, 26 del paralelo C y 26 del paralelo  
D; así mismo con relación a los  
estudiantes del primer semestre son  
del paralelo A 41, del paralelo B 44 y  
del paralelo C 34. Los estudiantes  
del segundo semestre fueron 33 del  
recibe  
tratamiento  
para  
esta  
&
afección,  
Vela-Vásquez  
Fernández-Sanjinés (2022).  
La carrera de enfermería requiere no  
solo un alto nivel de conocimientos  
teóricos, sino también habilidades  
prácticas  
enfrentar  
y
emocionales para  
situaciones de alta  
571  
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Nivel de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes universitarios de la Carrera de Enfermería.  
paralelo A, 32 del paralelo B, 31 del  
paralelo C, y 32 del paralelo D. de  
esta población de 354 estudiantes  
solo desearon participar en el  
estudio 180, tomando en cuenta que  
la cantidad de la población es factible  
para su estudio se decide aplicar una  
muestra censal.  
Para la recolección de los datos se  
utilizó un instrumento tipo  
cuestionario que tiene por nombre  
“Evaluación de ansiedad ante  
exámenes” de la investigación de  
Valero (1999), el cual es un  
cuestionario validado y con una  
confiabilidad según el alfa de  
crombach de 0.9230. La recolección  
de datos consto de dos partes, la  
primera parte de los aspectos  
sociodemográficos (edad, sexo y  
etnia), y la segunda parte con el  
cuestionario antes mencionado, el  
cual está constituido por 50 ítems y  
poseen cuatro factores: (1) a las  
respuestas efectivas de evitación  
que se dan en los exámenes, (2) las  
Con respecto a los criterios de  
inclusión se tomaron a estudiantes  
que pertenezcan a la carrera de  
enfermería de la Universidad  
Técnica de Ambato periodo Marzo-  
Agosto 2025, que acepten la  
participación  
y
firmen  
el  
consentimiento informado y que  
completen todo el cuestionario;  
mientras que los criterios de  
respuestas de  
preocupación antes o durante el  
examen, (3) las respuestas  
cognitivas  
exclusión  
corresponden  
a
estudiantes con certificado médico  
en tiempo prolongado, estudiantes  
con diagnósticos de ansiedad  
fisiológicas que efectivamente le  
ocurren al estudiante en ese  
momento, y (4) las situaciones o  
tipos de exámenes más frecuentes.  
establecidos algún trastorno  
o
mental y estudiantes que estén  
consumiendo  
medicamento  
algún  
tipo  
de  
(Ver tabla 1)  
(antipsicótico,  
antidepresivo, ansiolíticos)  
Tabla 1: Factores del cuestionario evaluación de ansiedad ante exámenes  
Área  
Ítems  
Total  
Rango  
Preocupación  
8,13,15,16,17,19,21,24,25,30,31,37,38,39  
14  
0-70  
R. Fisiológicas  
1,2,3,6,7,9,10,11,20,26,27,28,29,33,34  
15  
0-75  
572  
Acosta-Ilaño et al. (2025)  
Situaciones  
R. Evitación  
5,32,36,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50  
14  
0-70  
4,12,14,18,22,23,35  
7
0-37  
Total  
50  
0-250  
Fuente: Valero Aguayo (1999). Elaborado por: Acosta- Ilaño Jorge Luis (2025)  
Se utilizo una doble escala tipo Likert  
entre 0 y 5 para que el estudiante  
exprese sobre la frecuencia con que  
esas situaciones le ocurrían: (0  
nunca me ocurre, 1 muy pocas  
veces, 2 algunas veces, 3 a menudo  
suele ocurrirme, 4, muchas veces, 5  
siempre me ocurre) y sobre el grado  
de ansiedad subjetivo que le  
producen (0 no siento nada, 1 ligera  
ansiedad, 2 un poco intranquilo, 3  
bastante nervioso, 4 muy nervioso, 5  
posibles diferencias en los aspectos  
subjetivos o privados de la ansiedad,  
y examinar si la preocupación y la  
ansiedad  
subjetiva  
son  
más  
relevantes que la frecuencia de las  
respuestas de ansiedad durante los  
exámenes. La puntuación va de 0 a  
250, agrupándose en cuatro rangos  
que califican el nivel de ansiedad:  
muy baja (0-45), baja (50-99), media  
(100-149), alta (150-199), y superior  
(200-250) (Valero, 1999). (Ver tabla  
2)  
completamente nervioso). Esta  
doble escala permite comparar  
Tabla 2: Puntuación del cuestionario evaluación de ansiedad ante exámenes  
Ansiedad relacionada a los exámenes  
Valor mínimo  
Valor máximo  
Superior  
Alta  
200  
150  
100  
50  
250  
199  
149  
99  
Media  
Baja  
Muy bajo  
0
45  
Fuente: Valero Aguayo (1999). Elaborado por: Acosta- Ilaño Jorge Luis (2025)  
El procedimiento llevado a cabo  
consistió en una reunión con los  
estudiantes de nivelación, primero y  
segundo semestre, donde se  
socializo todo lo relacionado con el  
componentes del consentimiento  
informado y se procedió a la firma de  
los mismos; luego se facilitó el  
cuestionario digital a través de la  
plataforma  
Google  
Forms,  
estudio  
y
los  
objetivos  
además  
de  
permitiendo la ejecución por parte de  
los estudiantes de manera online.  
investigación,  
los  
573  
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Nivel de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes universitarios de la Carrera de Enfermería.  
Aspectos Éticos  
seudónimos y en ningún momento  
se usaron sus propios nombres. Los  
beneficios para los estudiantes han  
sido el futuro desarrollo de una mejor  
eficiencia de gestión del tiempo,  
mejora en el desenvolvimiento  
académico y mejor comunicación  
dentro del entorno universitario. Los  
El estudio fue sometido al análisis  
del comité de bioética de la facultad  
ciencias de la salud de la  
Universidad Técnica de Ambato el  
cual fue aprobado con el código 267  
-
CEISH-UTA-2024,  
además  
se  
fundamentó en los principios de  
Majid Badrian (2024): beneficencia,  
no maleficencia, justicia, autonomía  
y confidencialidad. La participación  
de los estudiantes fue voluntaria, con  
derecho a retirarse del estudio en el  
momento que lo desea, dicho  
estudio tuvo un mínimo de riesgos  
relacionado con la seguridad de los  
datos para lo cual se utilizaron  
investigadores  
garantizaron  
la  
integridad de la investigación y la  
protección de los participantes, así  
como de un entorno de trabajo  
seguro durante la toma de la  
muestra; se utilizó el consentimiento  
informado para participar en el  
estudio.  
3. Resultados y discusión  
Tabla 3: Distribución según aspectos sociodemográficos  
Variable  
Categoría  
Femenino  
Masculino  
8 a 20 años  
1 a 29 años  
Mestizo  
Frecuencia (n)  
Porcentaje (%)  
85,6  
154  
26  
Sexo  
14,4  
1
2
150  
30  
83,4  
Edad  
16,6  
167  
13  
92,8  
Etnicidad  
Indígena  
7,2  
Nivelación  
49  
27,2  
Semestre académico  
Primer semestre  
49  
27,2  
Segundo semestre  
82  
45,6  
Fuente: Valero Aguayo (1999). Elaborado por: Acosta- Ilaño Jorge Luis (2025)  
semestre y segundo semestre. De  
En el estudio participaron 180  
estudiantes de la carrera de  
Enfermería de la Universidad  
Técnica de Ambato, inscritos en los  
los cuales 85,6% (n=154) son  
mujeres y solo un 14,4% (n=26) son  
hombres. Respecto a la edad, existe  
un predominio del grupo de 18 a 20  
cursos  
de  
nivelación,  
primer  
574  
Acosta-Ilaño et al. (2025)  
años con 150 estudiantes que  
corresponden al 83,4%, esta  
distribución refleja que la mayoría de  
los encuestados se encuentran en  
las primeras etapas de su vida  
académica, lo cual podría estar  
relacionado con niveles más altos de  
ansiedad debido a la falta de  
experiencia universitaria.  
culturales o sociales en la forma en  
que se enfrenta la ansiedad  
académica. En cuanto al semestre  
académico que cursan, existe un  
predominio de segundo semestre  
con un 45,6% (n=82) estudiantes,  
mientras  
que  
27,2%  
(n=49)  
a
estudiantes  
corresponden  
nivelación y primer semestre cada  
uno respectivamente. Este equilibrio  
permite comparar los niveles de  
ansiedad entre estudiantes que  
están iniciando su formación  
académica y aquellos que ya han  
superado sus primeros meses de  
adaptación. Una vez que se ha  
analizado las distintas variables  
socio-demográficas se procede a  
exponer los resultados obtenidos al  
aplicar el instrumento investigativo.  
En relación con la autoidentificación  
étnica,  
la  
mayoría  
de  
los  
participantes se identificaron como  
mestizos 92,8% (n=167), mientras  
que 7,2% (n=13) estudiantes se  
autoidentificaron como indígenas.  
Aunque la presencia de diversidad  
étnica es limitada en esta muestra,  
su inclusión resulta relevante para  
explorar si existen diferencias  
Tabla 4: Cuestionario aplicado categoría Preocupación  
N.º  
Ítem  
1
2
3
4
5
6
Me siento nervioso si el  
profesor se para junto a mí y  
ya no puedo seguir  
contestando  
8
11,70% 25,50% 15,60% 17,20% 17,20% 12,80%  
Después del examen lloro  
con facilidad, al pensar lo mal  
que lo he hecho, aunque no  
sepa el resultado  
1
3
30,70% 19,00% 22,30% 9,60%  
6,10% 12,30%  
Mientras estoy realizando el  
1
1
5
6
examen, pienso que lo estoy 14,00% 30,20% 20,60% 19,00% 6,70%  
haciendo muy mal  
9,50%  
Me siento nervioso si los  
demás comienzan a entregar 12,80% 22,90% 20,70% 20,70% 10,60% 12,30%  
antes que yo el examen  
575  
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Nivel de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes universitarios de la Carrera de Enfermería.  
Pienso que el profesor me  
1
1
7
9
está observando  
constantemente  
22,30% 16,20% 22,90% 15,60% 15,10% 7,90%  
Suelo morderme las uñas o  
el bolígrafo durante los  
exámenes  
34,80% 23,00% 12,90% 11,20% 9,10%  
9,00%  
No puedo quedarme quieto  
mientras hago el examen  
2
2
1
4
(muevo los pies, el bolígrafo, 13,50% 28,70% 15,70% 14,00% 13,50% 14,60%  
miro alrededor, miro la hora,  
etc.)  
Pienso que no voy a poder  
aprobar el examen, aunque  
haya estudiado  
9,00% 19,10% 27,00% 18,00% 11,70% 15,20%  
Antes de hacer el examen  
2
3
5
0
pienso que no me acuerdo de 23,70% 23,20% 16,40% 15,30% 11,30% 10,10%  
nada y voy a suspenderlo  
Si me siento en las primeras  
24,70% 20,20% 20,80% 15,20% 7,90% 11,20%  
filas aumenta mi nerviosismo  
Si el examen tiene un tiempo  
fijo para realizarse, aumenta  
3
1
12,40% 20,20% 19,10% 19,70% 14,00% 14,60%  
mi nerviosismo y lo hago  
peor  
Al salir, tengo la sensación  
3
3
7
8
de haber hecho muy mal el  
examen  
10,70% 28,70% 21,30% 14,00% 11,80% 13,50%  
Pienso que me voy a poner  
nervioso y se me va a olvidar 9,10% 20,60% 24,60% 20,60% 11,40% 13,70%  
todo  
Tardo mucho en decidirme  
por contestar la mayoría de  
las preguntas, o en entregar  
3
9
14,70% 26,60% 18,60% 19,80% 8,40% 11,90%  
el examen  
Leyenda: 1. No siento nada 2. Ligera ansiedad 3. Un poco intranquilo 4. Bastante nervioso 5.  
Muy nervioso 6. Completamente nervioso  
Fuente: Valero Aguayo (1999). Elaborado por: Acosta- Ilaño Jorge Luis (2025)  
intensas posteriores a la misma  
Los resultados muestran una alta  
(
ítem 13), conductas de activación  
prevalencia de ansiedad académica  
en los estudiantes, evidenciada por  
fisiológica como inquietud y hábitos  
repetitivos (ítems 19 y 21), así como  
la influencia de factores contextuales  
como la proximidad del docente y el  
pensamientos  
durante la evaluación (ítems 15, 24 y  
5), reacciones emocionales  
disfuncionales  
2
576  
Acosta-Ilaño et al. (2025)  
ritmo de entrega de los compañeros  
procesos  
de  
autorregulación  
(ítems 8 y 16), lo que indica una  
emocional.  
alteración significativa en los  
Tabla 5: Cuestionario aplicado categoría R. Fisiológicos  
N.º  
Ítem  
1
2
3
4
5
6
En los exámenes me sudan  
las manos  
1
6,10% 23,30% 27,20% 22,20% 10,60% 10,60%  
Cuando llevo un rato  
haciendo el examen siento  
molestias en el estómago y  
necesidad de defecar  
2
49,50% 24,40% 12,20% 5,60%  
5,00%  
3,30%  
Al comenzar a leer el  
3
6
examen se me nubla la vista 36,00% 28,30% 15,60% 10,60% 3,90%  
no entiendo lo que leo  
5,60%  
7,30%  
Cuando termino el examen  
21,70% 26,10% 24,40% 11,10% 9,40%  
me duele la cabeza  
Cuando llevo un rato  
haciendo el examen siento  
7
9
que me falta el aire, mucho  
calor y sensación de que me  
voy a desmayar  
41,70% 24,40% 13,90% 10,00% 5,60%  
4,40%  
Me pongo nervioso al ver al  
profesor con los exámenes  
antes de entrar  
12,20% 35,60% 18,30% 16,70% 11,10% 6,10%  
30,10% 24,60% 19,60% 11,70% 10,10% 3,90%  
En el examen siento rígidas  
las manos y los brazos  
1
1
0
1
Antes de entrar al examen  
siento un "nudo" en el  
estómago, que desaparece  
al comenzar a escribir  
24,70% 28,10% 18,50% 16,30% 5,70%  
6,70%  
3,90%  
Tengo grandes ganas de ir al  
2
0 cuarto de baño durante el  
examen  
49,20% 21,80% 11,70% 8,90%  
4,50%  
No consigo dormirme la  
noche anterior al examen  
2
2
2
6
19,70% 25,30% 19,70% 12,90% 11,20% 11,20%  
Me pone nervioso que el  
examen sea multitudinario  
7
18,60% 32,20% 18,60% 14,70% 8,50%  
52,20% 18,50% 10,70% 11,20% 3,50%  
7,40%  
3,90%  
He sentido mareos y  
nauseas en un examen  
8
Momentos antes de hacer el  
2
9 examen tengo la boca seca y 48,90% 20,80% 12,40% 8,40%  
me cuesta tragar  
4,50%  
5,00%  
577  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Nivel de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes universitarios de la Carrera de Enfermería.  
Cuando estoy haciendo un  
3
3
3 examen el corazón me late  
muy deprisa  
13,60% 29,00% 19,30% 18,20% 9,10% 10,80%  
29,20% 21,90% 15,20% 14,60% 10,70% 8,40%  
Al entrar en la sala donde se  
4 va a realizar el examen me  
tiemblan las piernas  
Leyenda: 1.No siento nada 2. Ligera ansiedad 3. Un poco intranquilo 4. Bastante nervioso 5.  
Muy nervioso 6. Completamente nervioso  
Fuente: Valero Aguayo (1999). Elaborado por: Acosta- Ilaño Jorge Luis (2025)  
respuestas afirmativas en ítems  
Los resultados evidencian una alta  
relacionados  
excesiva (ítem 1), taquicardia (ítem  
3), temblores (ítem 34) y rigidez  
con  
sudoración  
frecuencia de síntomas fisiológicos  
asociados a la ansiedad ante los  
exámenes, con una concentración  
significativa de respuestas en los  
niveles superiores de frecuencia en  
ítems como el 2, 7, 20, 28 y 29, los  
cuales reflejan la presencia de  
3
muscular (ítem 10), lo que refuerza la  
presencia de una respuesta ansiosa  
aguda frente al contexto evaluativo.  
En conjunto, estos hallazgos  
confirman  
que  
no  
la  
se  
ansiedad  
molestias  
gastrointestinales,  
académica  
manifiesta  
sensación de desmayo, urgencia por  
ir al baño, mareos, náuseas y  
únicamente a nivel cognitivo o  
emocional, sino que también  
involucra un componente somático  
significativo que puede interferir de  
forma directa en el rendimiento  
académico.  
sequedad  
bucal.  
Estas  
manifestaciones somáticas intensas  
sugieren un estado elevado de  
activación  
autonómica  
en  
el  
estudiantado; asimismo, se identificó  
una proporción considerable de  
Tabla 6: Cuestionario aplicado categoría Situaciones  
Nº  
Ítem  
1
2
3
4
5
6
Las condiciones donde se  
realiza un examen (p.j.,  
demasiado ruido, calor, frío,  
sol, etc.) me influyen  
5
9,40% 26,10% 26,70% 13,90% 10,60% 13,30%  
aumentando mi nerviosismo  
Me siento nervioso en los  
auditorios muy grandes  
3
2
33,90% 25,40% 18,60% 11,90% 6,20%  
4,00%  
578  
Acosta-Ilaño et al. (2025)  
Los grupos comentando el  
examen antes de que éste  
dé comienzo, me ponen  
nervioso  
3
6
0
17,00% 29,00% 20,50% 17,00% 9,10%  
7,40%  
Un examen de entrevista  
personal  
4
4
4
22,20% 26,60% 21,60% 12,50% 10,80% 6,30%  
5,10% 15,70% 20,20% 19,10% 10,70% 29,20%  
7,90% 24,70% 21,30% 15,20% 15,20% 15,70%  
1 Un examen oral en público  
Una exposición de un trabajo  
en clase  
2
Un examen escrito con  
preguntas alternativas  
4
4
3
19,10% 32,00% 22,50% 13,50% 7,30%  
5,60%  
Un examen escrito con  
preguntas abiertas  
4
11,80% 28,10% 17,40% 19,70% 11,80% 11,20%  
10,10% 20,20% 25,30% 20,80% 10,70% 12,90%  
12,40% 13,60% 21,50% 24,20% 11,90% 16,40%  
Un examen escrito de  
5 desarrollo de un tema  
completo  
4
Un examen tipo oposición  
ante un tribunal  
4
4
4
4
6
Un examen de cultura  
general  
7
19,80% 29,90% 24,90% 13,00% 5,10%  
7,30%  
Un examen de cálculo o  
problemas matemáticos  
8
14,60% 20,80% 22,50% 14,60% 10,10% 17,40%  
Un examen con pruebas  
físicas o gimnásticas  
9
23,00% 27,50% 21,90% 12,40% 6,20%  
19,70% 27,50% 25,30% 15,20% 5,00%  
9,00%  
7,30%  
Un examen práctico (escribir  
a máquina, manejar  
ordenador, realizar un  
5
0
proyecto, dibujo, etc.)  
1
6
.No siento nada 2. Ligera ansiedad 3. Un poco intranquilo 4. Bastante nervioso 5. Muy nervioso  
. Completamente nervioso  
Fuente: Valero Aguayo (1999). Elaborado por: Acosta- Ilaño Jorge Luis (2025)  
identificados como estresores que  
Los resultados revelan que las  
condiciones ambientales y el tipo de  
intensifican la activación emocional;  
asimismo, se observaron mayores  
niveles de ansiedad en evaluaciones  
que implican exposición pública o  
interacción directa, tales como  
exámenes orales en público (ítem  
evaluación  
influyen  
significativamente en los niveles de  
ansiedad de los estudiantes.  
Factores contextuales como el ruido,  
la temperatura y el tamaño del  
auditorio (ítems 5 y 32) fueron  
41), entrevistas personales (ítem 40)  
579  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Nivel de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes universitarios de la Carrera de Enfermería.  
y exposiciones en clase (ítem 42). En  
comparación, las evaluaciones  
tienden  
ansiosas  
provocan niveles de ansiedad  
elevados debido a la percepción de  
mayor dificultad o subjetividad en la  
evaluación. Este patrón refleja la  
influencia del entorno físico y de las  
características metodológicas del  
examen en la respuesta ansiosa del  
estudiantado.  
escritas  
a
generar  
más  
respuestas  
moderadas, aunque el formato  
también incide: los exámenes con  
preguntas abiertas, de desarrollo o  
tipo oposición (ítems 44, 45 y 46)  
Tabla 7: Cuestionario aplicado categoría R. Evitación  
Nº  
Ítem  
1
2
3
4
5
6
Si llego cinco minutos tarde a  
un examen ya no entro  
4
7,80%  
6,70% 7,80% 19,40% 11,10% 47,20%  
Al comenzar el examen, nada  
más leer o escuchar las  
preguntas me salgo y lo  
entrego en blanco  
1
2
57,20% 19,10% 7,90%  
7,30%  
5,10%  
3,40%  
Suelo darle muchas vueltas  
1
1
2
4 antes de decidir presentarme 37,40% 16,20% 16,20% 13,40% 8,90%  
al examen  
7,90%  
2,20%  
1,60%  
Siento grandes deseos de  
8
88,80% 3,90% 2,30%  
78,80% 10,10% 5,00%  
2,80%  
3,40%  
0,00%  
1,10%  
fumar durante el examen  
Me pongo malo y doy  
2 excusas para no hacer un  
examen  
Para mí supone una  
tranquilidad o alivio cuando,  
por cualquier razón, se aplaza  
un examen  
2
3
3
23,60% 30,30% 20,80% 10,70% 5,00%  
39,30% 25,30% 18,50% 10,70% 3,90%  
9,60%  
2,30%  
Me siento nervioso en las  
clases demasiado pequeñas  
5
1
6
.No siento nada 2. Ligera ansiedad 3. Un poco intranquilo 4. Bastante nervioso 5. Muy nervioso  
. Completamente nervioso  
Fuente: Valero Aguayo (1999). Elaborado por: Acosta- Ilaño Jorge Luis (2025)  
evaluativas,  
niveles severos de ansiedad  
académica. Un porcentaje  
significativo de estudiantes reporta  
característicos  
de  
Los resultados de esta dimensión  
evidencian patrones marcados de  
evitación afrontamiento  
y
desadaptativo frente a situaciones  
580  
Acosta-Ilaño et al. (2025)  
conductas como no ingresar al aula  
si llega tarde (ítem 4), entregar el  
examen en blanco tras leer las  
preguntas (ítem 12) o experimentar  
alivio cuando una evaluación se  
aplaza (ítem 23), lo que indica una  
algunos estudiantes recurren a  
conductas reguladoras como fumar  
(ítem 18) o muestran incomodidad  
en espacios reducidos durante  
clases o evaluaciones (ítem 35), lo  
que sugiere la presencia de  
componentes de ansiedad social o  
fuerte  
ansiedad  
anticipatoria.  
También se observa una tendencia a  
postergar la presentación de  
exámenes (ítem 14) y a justificar  
ausencias por somatización extrema  
claustrofobia  
académica.  
En  
conjunto, estos hallazgos reflejan un  
patrón de malestar psicológico  
sostenido que puede comprometer  
seriamente el bienestar emocional y  
el desempeño académico.  
(ítem 22), evidenciando estrategias  
de evitación conductual. Además,  
Tabla 8: Frecuencia de estudiantes en los niveles de ansiedad  
Frecuencia  
Porcentaje  
%
Ansiedad relacionada a los exámenes  
N°  
18  
Superior (200-250)  
10,00  
11,11  
23,33  
33,33  
22,22  
100, 00  
Alta (150-199)  
20  
Media (100-149)  
42  
Baja (50-99)  
Muy baja (0-45)  
60  
40  
Total  
180  
Elaborado por: Acosta- Ilaño Jorge Luis (2025)  
exámenes. Estos datos subrayan la  
necesidad de intervenciones  
En relación con la distribución de  
niveles de ansiedad (tabla 8), un  
dirigidas a los estudiantes con  
ansiedad moderada a severa para  
favorecer su bienestar psicológico y  
desempeño académico.  
3
3,33% de los estudiantes presenta  
ansiedad baja, un 23,33% ansiedad  
media, un 22,22% ansiedad muy  
baja, un 22,22% ansiedad alta, y solo  
un 10% ansiedad muy alta, lo que  
indica una amplia variabilidad en la  
respuesta emocional ante los  
Discusión  
Los resultados de este estudio  
muestran una alta prevalencia de  
581  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Nivel de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes universitarios de la Carrera de Enfermería.  
ansiedad académica entre los  
estudiantes de enfermería, con un  
encontrado por Mosqueira-Soto  
(2021), quien indicó que la ansiedad  
ante los exámenes es una de las  
principales preocupaciones en el  
ámbito educativo, exacerbada por la  
competencia entre los estudiantes y  
la presión por obtener calificaciones  
altas.  
33,33%  
de  
los  
estudiantes  
reportando niveles de ansiedad baja  
y un 23,33% de ansiedad media.  
Este hallazgo se alinea con  
investigaciones recientes sobre el  
impacto de la ansiedad en  
estudiantes universitarios; como el  
estudio realizado por Martínez,  
Caballero, & Cruz (2021), en el cual  
se encontró que los estudiantes de  
ciencias de la salud, especialmente  
Los resultados de las categorías del  
cuestionario, como "Preocupación",  
"Respuestas Fisiológicas" y  
"Respuestas de Evitación", indican  
que la ansiedad académica se  
manifiesta no solo a nivel cognitivo,  
sino también a través de síntomas  
aquellos  
en  
programas  
de  
enfermería, experimentan niveles  
elevados de ansiedad debido a la  
fisiológicos  
intensos,  
como  
alta presión académica  
y
las  
sudoración, náuseas, mareos y  
malestar estomacal. Este hallazgo  
es consistente con la investigación  
de Seyed Kazem Mousavi1 (2023),  
que mostró que la ansiedad en los  
exámenes puede provocar una serie  
de respuestas somáticas, las cuales  
incluyen palpitaciones, dificultad  
para respirar, e incluso síntomas  
gastrointestinales, lo que a su vez  
afecta el rendimiento cognitivo de los  
estudiantes.  
demandas  
enfrentan  
emocionales  
en su  
que  
formación  
profesional. Este fenómeno podría  
estar relacionado con la naturaleza  
del programa de enfermería, que  
exige un alto nivel de rendimiento  
tanto en teoría como en la práctica  
clínica, lo que podría generar una  
carga emocional adicional en  
comparación con otras disciplinas.  
En  
particular,  
la  
ansiedad  
anticipatoria reportada por los  
estudiantes de este estudio (como la  
sensación de nerviosismo ante los  
exámenes o la preocupación por el  
desempeño académico) refleja lo  
En cuanto a las respuestas de  
evitación, los estudiantes que  
reportaron conductas como llegar  
tarde al examen o entregarlo en  
blanco en un 47,2% reflejan la  
582  
Acosta-Ilaño et al. (2025)  
tendencia a escapar de situaciones  
que les generan un alto nivel de  
estrés. Este comportamiento de  
evitación se ha descrito como una  
también juega un papel importante  
en la gestión de la ansiedad.  
A pesar de que un 33,33% de los  
estudiantes en este estudio mostró  
ansiedad baja, un porcentaje  
considerable de 22,22% presentó  
ansiedad alta o superior, lo que  
podría tener implicaciones directas  
en el desempeño académico; la  
respuesta  
de  
afrontamiento  
desadaptativo, lo que coincide con  
los hallazgos de Sendra & Romero  
(2023) quienes reportan que los  
estudiantes con niveles más altos de  
ansiedad académica tienden a evitar  
enfrentar las evaluaciones, lo que  
puede empeorar el rendimiento  
académico y perpetuar el ciclo de  
ansiedad.  
ansiedad  
elevada  
está  
estrechamente asociada con una  
disminución en la concentración, la  
memoria y la capacidad para realizar  
tareas bajo presión, como se  
evidenció en el estudio de Chust-  
Hernández (2023), quien encontró  
que los estudiantes con altos niveles  
de ansiedad académica mostraron  
un desempeño inferior en exámenes  
comparado con sus pares menos  
ansiosos; este fenómeno se observa  
también en el estudio de Albaraa  
Alsini (2021), quienes destacaron  
que la ansiedad extrema puede  
conducir a un estado de bloqueo  
mental, lo que afecta la capacidad de  
los estudiantes para procesar  
información y tomar decisiones de  
manera eficiente durante los  
exámenes.  
Un aspecto relevante en este estudio  
es el análisis de cómo factores  
ambientales, como el tamaño del  
aula o el ruido, influyen en la  
ansiedad de los estudiantes; estos  
resultados se encuentran en línea  
con estudios recientes como el de  
Henderson et al., (2022) quienes  
encontraron que las condiciones del  
entorno físico pueden agravar los  
síntomas ansiosos, particularmente  
en ambientes educativos grandes o  
ruidosos. Los estudiantes que se  
sienten más cómodos en aulas  
pequeñas o tranquilas tienden a  
experimentar menores niveles de  
ansiedad, lo que sugiere que la  
adaptación del espacio físico  
Dado que la ansiedad académica es  
un problema prevalente en los  
estudiantes de enfermería, es  
583  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Nivel de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes universitarios de la Carrera de Enfermería.  
fundamental  
estrategias para su manejo; según  
Ramón Arbués (2020) la  
implementar  
contribuyen  
a
la  
ansiedad,  
incluyendo aspectos cognitivos,  
fisiológicos y situacionales. Además,  
intervención temprana a través de  
programas de gestión de la  
ansiedad, que incluyan técnicas de  
relajación, mindfulness (terapia de  
meditación) y entrenamiento en  
habilidades de afrontamiento, puede  
reducir significativamente los niveles  
de ansiedad en los estudiantes.  
Específicamente, programas que  
los  
hallazgos  
coinciden  
con  
investigaciones previas y refuerzan  
la necesidad de implementar  
intervenciones para mitigar sus  
efectos, favoreciendo así tanto el  
bienestar  
emocional  
de  
los  
estudiantes como su desempeño  
académico. Este enfoque integral es  
clave para apoyar a los estudiantes  
en su desarrollo académico y  
profesional, y proporciona un punto  
promuevan  
la  
autorregulación  
emocional y la autoeficacia podrían  
ser efectivos en la reducción de la  
de futuras  
partida  
para  
ansiedad  
en  
situaciones  
de  
investigaciones sobre la ansiedad  
evaluación; en este sentido, el  
estudio de Pontificie Universidad  
Católica Argentina (2024) sugiere  
académica  
en  
contextos  
universitarios.  
que  
las  
intervenciones  
4. Conclusiones  
psicoeducativas enfocadas en la  
ansiedad ante los exámenes son  
útiles para mejorar el bienestar  
emocional de los estudiantes y, en  
Existe un predominio de las mujeres  
con relación a los hombres, así como  
el grupo de 18  
a
20 años  
consecuencia,  
académico.  
su  
rendimiento  
correspondientes a las primeras  
etapas de la vida académica, los  
cuales identifican  
se  
La ansiedad ante los exámenes es  
un fenómeno multifacético que  
predominantemente como mestizos  
y
corresponden  
al  
segundo  
afecta  
particularmente  
académicos rigurosos como la  
enfermería. Este estudio ha  
identificado varios factores que  
a
muchos estudiantes,  
semestre. Se  
presentaron  
en programas  
manifestaciones relevantes en las  
dimensiones cognitiva, fisiológica,  
situacional y conductual; en el plano  
cognitivo,  
se  
identifican  
584  
Acosta-Ilaño et al. (2025)  
pensamientos  
negativos  
y
Bibliografía  
anticipatorios relacionados con el  
fracaso y la percepción de bajo  
Albaraa Alsini, I. A. (2021). A  
National Survey of Self-  
Prescription of Beta-Blockers  
control;  
a
nivel fisiológico, se  
and  
Their  
Relation  
to  
reportan síntomas como sudoración,  
taquicardia, temblores, molestias  
gastrointestinales y sensación de  
desmayo. En cuanto a los factores  
situacionales, el entorno físico, la  
interacción con el docente, el  
formato del examen y la presión del  
tiempo se asocian con niveles  
Undiscovered Anxiety Among  
Medical and Pharmacological  
Students in Saudi Arabia.  
National Library of Medicine,  
17,  
797–80.  
doi:10.2147/NDT.S289833  
Ávila-Toscano, J. H., Vargas-  
Delgado, L. J., & Rambal-  
Rivaldo, L. I. (2021). Ansiedad  
ante  
exámenes  
en  
de  
elevados  
de  
ansiedad;  
universitarios:  
engagement,  
emocional  
asociados  
académicas.  
papel  
conductualmente, se observa una  
tendencia a la evitación académica  
en casos de alta ansiedad.  
inteligencia  
factores  
y
con  
pruebas  
Psicogente,  
42-44.  
24(46),  
En relación con la distribución de  
niveles de ansiedad, la mayoría de  
los estudiantes presenta ansiedad  
baja, seguido de ansiedad media, y  
solo una pequeña proporción  
ansiedad muy alta, lo que indica una  
amplia variabilidad en la respuesta  
emocional ante los exámenes. Estos  
datos subrayan la necesidad de  
doi:https://doi.org/10.17081/p  
sico.24.46.4338  
Benjamin, L. S. (2023). Ansiedad  
ante  
los  
exámenes  
y
rendimiento académico: un  
estudio correlacional entre  
estudiantes universitarios de  
enfermería. The journal of  
Palembang Nursin studies,  
2(3),  
20-23.  
doi:https://doi.org/10.55048/jp  
ns80  
intervenciones dirigidas  
a
los  
Brenna L. Quinn, P. R. (2022).  
Strategies to Reduce Nursing  
estudiantes con ansiedad moderada  
a severa para favorecer su bienestar  
Student Test Anxiety:  
A
Literature Review. Journal of  
Nursin Education, 56, 145-  
psicológico  
académico.  
y
desempeño  
1
21.  
doi:https://doi.org/10.3928/01  
84834-20170222-05  
4
585  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Nivel de ansiedad ante evaluaciones en estudiantes universitarios de la Carrera de Enfermería.  
Briones, N. G., & Vázquez, K. R.  
2023 ). Clinical practice  
stressors and anxiety in  
nursing students during  
de  
2019.  
Obtenido  
https://docs.bvsalud.org/biblio  
ref/2020/09/1118899/15-  
estres-en-estudiantes-de-  
enfermeria.pdf  
Cartagena-Colombia,  
(
Arch  
Med,  
437.  
de  
COVID-19. Instituto Nacional  
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