Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i16.0661  
ESTRATEGIA Y HERRAMIENTAS DIGITALES PARA FOMENTAR EL  
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL  
UNIVERSITARIA  
DIGITAL STRATEGIE AND TOOLS TO PROMOTE CONSTRUCTIVIST  
LEARNING IN VIRTUAL UNIVERSITY EDUCATION  
1
2
Álvarez-Villacreses Brenda Marian ; Farfán-Menéndez Laura Beatriz ;  
3
4
5
Pisco-Rodríguez Liliana Vanessa ; Bravo-Faytong Félix ; Tapia-Bastidas Tatiana  
1
Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán, Ecuador.  
Correo: bmalvarezv@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9835-6301  
2
Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán, Ecuador.  
Correo: (lbfarfanm@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4384-5631  
3
Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán, Ecuador.  
Correo: lvpiscor@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5936-4170  
4
Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán, Ecuador.  
Correo: fabravof@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9940-9276  
5
Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán, Ecuador.  
Correo: ttapia@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9039-5517  
Resumen  
La investigación abordó un estudio sobre la implementación de estrategias y herramientas  
digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria, en  
respuesta a los desafíos planteados por la creciente digitalización de la Educación Superior. El  
objetivo fue elaborar una estrategia didáctica que promoviera el desarrollo del aprendizaje  
constructivista en estudiantes universitarios de la carrera de Educación, aprovechando las  
potencialidades de los entornos digitales. Se empleó un enfoque mixto con diseño transversal y  
alcance descriptivo-explicativo, utilizando una muestra de estudiantes de primer semestre de la  
carrera de Educación en modalidad semipresencial de la Universidad Estatal del Sur de Manabí.  
Se aplicaron encuestas y observaciones para recopilar datos sobre la percepción y uso de  
estrategias constructivistas en entornos digitales. Los resultados revelaron una alta aceptación  
de las actividades de aprendizaje en línea y herramientas digitales, con la mayoría de los  
estudiantes percibiendo que estas fomentaban la construcción activa del conocimiento y la  
reflexión crítica. Las actividades colaborativas en línea fueron valoradas positivamente como  
contribuyentes a la construcción social del conocimiento. Sin embargo, se identificaron áreas de  
mejora, particularmente en la retroalimentación en entornos virtuales, donde las percepciones  
fueron más diversas.  
Palabras claves: autonomía, colaboración, metodología, reflexión, retroalimentación.  
Abstract  
The research conducted a study on the implementation of strategies and digital tools to promote  
constructivist learning in virtual university education, in response to the challenges posed by the  
increasing digitalization of Higher Education. The objective was to develop a didactic strategy that  
fosters the development of constructivist learning among university students in the field of  
Education, leveraging the potential of digital environments. A mixed-methods approach with a  
cross-sectional design and descriptive scope was employed, using a sample of first-semester  
students from the Education program in a blended learning modality at the State University of  
Southern Manabí. Surveys, interviews, and observations were conducted to collect data on the  
perception and use of constructivist strategies in digital environments. The results revealed a high  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 18 de diciembre de 2024.  
Fecha de aceptación: 26 de febrero de 2025.  
Fecha de publicación: 10 de marzo de 2025.  
1551  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
acceptance of online learning activities and digital tools, with most students perceiving that these  
facilitated active knowledge construction and critical reflection. Online collaborative activities were  
positively evaluated as contributors to the social construction of knowledge. However, areas for  
improvement were identified, particularly in feedback within virtual environments, where  
perceptions were more varied.  
Keywords: autonomy, collaboration, feedback, methodology, reflection.  
adquiera conocimientos mediante la  
1. Introducción  
práctica y la interacción, utilizando  
metodologías dinámicas como la  
En el siglo XXI, la educación superior  
ha experimentado una  
investigación  
información,  
y
análisis  
de  
de  
transformación radical impulsada por  
los avances tecnológicos y las  
el  
desarrollo  
proyectos, el análisis de casos, la  
simulación de roles, la resolución de  
problemas, el trabajo en equipo para  
crear productos y la participación en  
foros de debate. Esta aproximación  
representa una transformación en el  
paradigma de la educación superior,  
distanciándose de los esquemas  
convencionales enfocados en la  
mera transmisión de saberes.  
demandas  
globalizada. La pandemia de  
COVID-19 aceleró esta  
de  
una  
sociedad  
transformación, obligando a las  
instituciones educativas de todo el  
mundo  
a
adoptar rápidamente  
modelos de enseñanza virtual. Este  
cambio ha puesto de manifiesto la  
necesidad de desarrollar estrategias  
y herramientas digitales efectivas  
que fomenten un aprendizaje  
significativo y constructivista en  
entornos virtuales.  
En Latinoamérica, la formación a  
distancia se ha consolidado como  
una opción factible y eficaz para  
incrementar las oportunidades de  
acceso a la educación superior.  
Según Moncini Marrufo y Pirela  
A nivel mundial, se evidencia una  
inclinación hacia el uso de Entornos  
Virtuales de Aprendizaje (EVA) que  
dan prioridad a las actividades por  
encima de los contenidos. Chong  
Baque y Marcillo García (2020)  
indican que estos espacios tienen  
como objetivo que el alumno  
Espina  
(2021),  
este  
enfoque  
educativo se caracteriza por ser un  
sistema de enseñanza-aprendizaje  
que  
se  
desarrolla  
total  
o
parcialmente mediante el uso de las  
Tecnologías de la Información y  
1552  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
Comunicación (TIC), estableciendo  
una comunicación bidireccional  
entre docentes y estudiantes. Este  
modelo no solo reemplaza la  
interacción presencial en el aula por  
un esquema de tutoría, sino que  
además promueve que el alumno  
asuma la responsabilidad de su  
experimentando las instituciones de  
educación superior en Ecuador.  
La Universidad Estatal del Sur de  
Manabí,  
como  
institución  
de  
educación superior en Ecuador, no  
ha sido ajena a estas tendencias  
globales y regionales. En este  
contexto, se enfrenta al desafío de  
propio  
proceso  
formativo,  
implementar  
estrategias  
y
estimulando así el desarrollo de la  
autonomía y la capacidad de  
autogestión del aprendizaje.  
herramientas digitales en los  
estudiantes del primer nivel de la  
carrera de Educación, que no solo  
faciliten la transición hacia modelos  
de educación virtual, sino que  
también fomenten un aprendizaje  
constructivista y significativo. La  
adopción de metodologías activas, la  
creación de entornos virtuales  
interactivos y la capacitación tanto  
de docentes como de estudiantes en  
el uso efectivo de las TIC se han  
convertido en prioridades para la  
institución.  
En el caso de Ecuador, de manera  
similar a otros países de la zona, la  
digitalización de la educación  
superior  
ha  
adquirido  
una  
importancia notable en el período  
reciente. De acuerdo con Briceño  
Toledo y colaboradores (2020), en el  
ámbito universitario, el proceso de  
virtualización  
abarca  
la  
representación digital de diversos  
procesos y elementos relacionados  
con las actividades de enseñanza,  
aprendizaje, investigación, extensión  
y administración. Además, incluye  
herramientas que permiten a los  
En este marco, la presente  
investigación se enfoca en identificar  
y
analizar las estrategias  
y
herramientas digitales más efectivas  
para fomentar el aprendizaje  
constructivista en la educación  
virtual universitaria, con especial  
usuarios  
realizar  
múltiples  
operaciones a través de internet.  
Esta conceptualización pone de  
manifiesto la extensión y el alcance  
de la revolución digital que están  
atención la  
Universidad Estatal del Sur de  
Manabí. Este estudio busca  
al  
contexto  
de  
1553  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
contribuir al desarrollo de modelos  
educativos que aprovechen al  
máximo las potencialidades de la  
tecnología para crear experiencias  
dentro de la educación virtual  
universitaria.  
Para abordar esta problemática, la  
investigación se propone como  
objetivo general: elaborar una  
estrategia didáctica que fomente el  
de  
aprendizaje  
significativas,  
colaborativas y centradas en el  
estudiante.  
desarrollo  
del  
aprendizaje  
La educación virtual universitaria  
enfrenta desafíos significativos en la  
constructivista en los estudiantes  
universitarios de la carrera de  
implementación  
efectiva  
del  
Educación,  
aprovechando  
las  
aprendizaje constructivista dentro de  
los entornos digitales. Entre los  
problemas más apremiantes se  
encuentran la baja participación de  
los estudiantes en actividades  
colaborativas, la escasa interacción  
en foros de discusión y la falta de  
compromiso en tareas grupales,  
potencialidades de los entornos  
digitales. Este objetivo se desglosa  
en una serie de preguntas científicas  
que guían el estudio, abarcando  
desde los fundamentos teóricos del  
aprendizaje constructivista y su  
aplicación en entornos digitales,  
hasta  
la  
evolución  
de  
su  
acompañada  
retroalimentación insuficiente. Estos  
obstáculos plantean una  
de  
una  
implementación en la educación  
virtual universitaria. Asimismo, se  
busca indagar sobre el estado actual  
interrogante fundamental: ¿Cómo  
contribuir a la educación virtual de  
los estudiantes universitarios para el  
del  
uso  
de  
estrategias  
constructivistas en los entornos  
digitales universitarios, identificar  
desarrollo  
de  
su  
aprendizaje  
herramientas  
específicas  
para  
constructivista desde los entornos  
digitales? Esta pregunta se erige  
como el problema científico central  
de la presente investigación, que  
tiene como objeto de estudio: el  
mejorar este tipo de aprendizaje y  
evaluar la eficacia de las estrategias  
propuestas.  
En  
consonancia  
con  
estas  
preguntas, la investigación se  
articula alrededor de cinco objetivos  
específicos que orientan el proceso  
investigativo:  
proceso aprendizaje  
de  
constructivista en entornos digitales  
1554  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
•
•
•
Analizar los elementos teóricos  
del aprendizaje constructivista y  
su aplicación en entornos  
digitales.  
Aprendizaje constructivista en la  
educación virtual universitaria  
En el contexto de la educación  
virtual, el modelo constructivista ha  
evolucionado para adaptarse a las  
necesidades y potencialidades de  
los entornos digitales. Rodríguez et  
al. (2020) proponen una estructura  
Identificar las características  
esenciales de los entornos  
digitales que promueven el  
aprendizaje constructivista.  
Diagnosticar la evolución y el  
fundamental modelo  
constructivista virtual que consta de  
cuatro componentes  
para  
el  
estado  
actual  
de  
la  
implementación del aprendizaje  
constructivista en la educación  
virtual universitaria.  
interrelacionados: la determinación  
de los objetos de aprendizaje, la  
asignación de estos objetos, la  
evaluación de la asimilación del  
conocimiento, y la recomendación de  
nuevos objetos de aprendizaje. Esta  
estructura no solo define el flujo de  
trabajo del modelo, sino que también  
refleja la esencia del constructivismo  
en el ámbito digital, donde el  
estudiante se convierte en el  
protagonista activo de su propio  
proceso de aprendizaje. Como  
•
•
Diseñar una estrategia didáctica  
para potenciar el aprendizaje  
constructivista  
digitales.  
en  
entornos  
Validar la estrategia propuesta  
mediante criterios de expertos.  
Este enfoque metodológico busca no  
solo profundizar en la comprensión  
de la problemática, sino también  
proponer soluciones concretas y  
validadas  
que  
puedan  
señala  
Miranda  
(2022),  
el  
implementarse en el contexto  
universitario. El objetivo final es  
mejorar la calidad del aprendizaje en  
entornos virtuales, ofreciendo una  
base sólida para la transformación  
de las prácticas educativas en la era  
digital.  
constructivismo concibe al ser  
humano como constructor de su  
propio saber, reconociendo que el  
aprendizaje se construye sobre los  
esquemas y marcos conceptuales  
preexistentes del estudiante. Esta  
perspectiva se materializa en los  
sistemas de gestión del aprendizaje  
1555  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
(LMS), también conocidos como  
de  
manera  
significativa.  
La  
ambientes de aprendizaje virtuales  
combinación  
del  
con  
modelo  
las  
(
VLE) o entornos virtuales de  
constructivista  
aprendizaje (EVA), donde, según  
Rivadeneira (2022), se integran el  
modelo pedagógico constructivista y  
el conectivismo para apoyar la  
gestión del conocimiento.  
potencialidades de las TIC no solo  
enriquece el proceso de aprendizaje,  
sino que también prepara a los  
estudiantes para un mundo cada vez  
más  
digitalizado,  
fomentando  
habilidades como el pensamiento  
crítico, la resolución de problemas y  
La implementación efectiva del  
modelo constructivista en entornos  
virtuales se ve facilitada por la  
la  
colaboración  
en  
entornos  
virtuales.  
creciente  
accesibilidad  
y
adaptabilidad de las Tecnologías de  
la Información y la Comunicación  
El rol del docente en los entornos  
virtuales  
(
TIC). Mendoza et al. (2019)  
En el contexto de la educación  
destacan que estas herramientas se  
están volviendo cada vez más  
amigables y accesibles, permitiendo  
a los docentes y a las instituciones  
superior  
contemporánea,  
la  
adopción de estrategias didácticas  
adaptadas al entorno virtual se ha  
vuelto imperativa para los docentes  
universitarios. Rivera et al. (2023)  
educativas  
incorporarlas  
para  
mejorar la acción didáctica. Esta  
integración tecnológica posibilita una  
transición desde la enseñanza  
tradicional hacia un aprendizaje más  
colaborativo y en red, alineándose  
con los principios constructivistas.  
En este contexto, los entornos  
subrayan  
la  
necesidad  
técnicas  
de  
que  
de  
implementar  
sistematicen  
el  
proceso  
enseñanza-aprendizaje de manera  
eficiente en estos nuevos espacios  
digitales. Esta adaptación se  
materializa en plataformas como  
Moodle, cuya popularidad entre  
instituciones y usuarios, según Viteri  
et al. (2021), se debe a su  
virtuales  
de  
aprendizaje  
se  
convierten en espacios propicios  
para la construcción activa del  
conocimiento, donde los estudiantes  
operatividad,  
constante,  
actualización  
herramientas  
innovadoras,  
pueden  
interactuar  
con  
los  
contenidos, sus pares y los docentes  
pedagógicas  
1556  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
accesibilidad, seguridad y flexibilidad  
para la creación y evaluación de  
incorporando  
educativas  
plataformas  
reforzar el  
los alumnos,  
para  
de  
contenidos  
académicos.  
La  
aprendizaje  
preferencia por estas plataformas  
refleja una búsqueda de entornos  
que faciliten la aplicación de  
principios constructivistas en la  
educación virtual. Como señalan  
utilizando diversas herramientas que  
promueven la interacción  
y
motivación en las actividades  
académicas. Esta evolución hacia  
entornos virtuales de aprendizaje no  
solo facilita la aplicación de  
estrategias didácticas innovadoras,  
sino que también potencia los  
principios del constructivismo en la  
educación superior. Las plataformas  
virtuales ofrecen un espacio donde  
los estudiantes pueden construir  
activamente su conocimiento a  
través de la interacción con el  
contenido, sus pares y los docentes,  
en línea con la visión constructivista  
del aprendizaje. Además, estas  
herramientas tecnológicas permiten  
personalizar las experiencias de  
aprendizaje, adaptándolas a las  
necesidades y ritmos individuales de  
los estudiantes, lo que refuerza aún  
más la construcción significativa del  
conocimiento. En este contexto, el  
rol del docente evoluciona hacia el  
de un facilitador que diseña  
Salazar  
et  
al.  
(2021),  
el  
constructivismo se fundamenta en la  
creación de significados a partir de la  
experiencia,  
promoviendo  
un  
aprendizaje basado en la interacción  
y las vivencias cotidianas con el  
objetivo  
de  
generar  
nuevos  
conocimientos. En este sentido, las  
plataformas virtuales se convierten  
en espacios propicios para la  
implementación  
didácticas que  
de  
estrategias  
la  
fomenten  
construcción activa del conocimiento  
por parte de los estudiantes.  
La transformación de la educación  
mediante el avance y uso de  
herramientas  
tecnológicas  
ha  
redefinido la relación entre docentes  
y estudiantes, moldeando nuevas  
formas de aprendizaje y volviendo  
obsoletas  
algunas  
prácticas  
experiencias  
de  
y
aprendizaje  
guía los  
pedagógicas tradicionales. Vital  
enriquecedoras  
a
(
2021)  
destaca  
cómo  
educativas  
este  
las  
han  
estudiantes en su proceso de  
construcción del conocimiento  
dentro del entorno virtual.  
instituciones  
respondido  
a
cambio  
1557  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
TIC y el modelo constructivista  
enfoques  
pedagógicos  
constructivistas. En este escenario,  
el docente se convierte en un guía  
que, dominando las herramientas  
tecnológicas y los principios del  
En el contexto de la educación  
superior  
contemporánea,  
las  
competencias en Tecnologías de la  
Información y Comunicación (TIC) se  
han convertido en un requisito  
fundamental para los docentes  
universitarios. Buitrago y Sánchez  
constructivismo,  
experiencias  
puede crear  
aprendizaje  
de  
significativas y colaborativas en  
entornos virtuales, preparando a los  
estudiantes para enfrentar los  
desafíos de una sociedad cada vez  
más digitalizada.  
(2021) subrayan la importancia de  
contar con educadores competentes  
en TIC, capaces de integrar estos  
estándares en su desempeño  
docente y en el diseño instruccional,  
factores cruciales para el éxito en la  
enseñanza virtual y la formación  
integral de los estudiantes. Esta  
necesidad se ha visto respaldada por  
la incorporación de Sistemas de  
Gestión del Aprendizaje (LMS) como  
apoyo a la educación presencial.  
Calderón (2020) destaca cómo estas  
La implementación del modelo  
constructivista en entornos virtuales  
de aprendizaje trasciende la mera  
adquisición  
de  
conocimientos,  
buscando generar un impacto  
positivo en la sociedad y la  
comunidad educativa en su conjunto.  
Amores y Ramos (2021) argumentan  
que la investigación en este campo  
contribuye a la transmisión de  
nuevos conocimientos y a la mejora  
de la calidad educativa, explorando  
formas innovadoras de enseñanza-  
aprendizaje que beneficien a todos  
los actores involucrados y preparen  
a los jóvenes para servir a la  
sociedad. Esta perspectiva se  
entrelaza con el concepto de  
intersubjetividad en la educación  
virtual, que según Muñoz y Bastidas  
(2022), se construye a través de la  
plataformas  
ampliado las posibilidades didácticas  
del currículum universitario,  
proporcionando a los docentes  
herramientas adicionales para  
tecnológicas  
han  
enriquecer sus estrategias de  
enseñanza. La confluencia de  
competencias TIC y plataformas de  
aprendizaje no solo facilita la  
transición hacia modelos educativos  
más flexibles y adaptables, sino que  
también potencia la aplicación de  
1558  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
comunicación y la interacción con el  
otro dentro del plano educativo,  
trascendiendo lo presencial hacia lo  
virtual. La intersubjetividad en estos  
entornos digitales se convierte en un  
elemento crucial para la construcción  
educación virtual universitaria. Se  
empleó  
un  
enfoque  
mixto  
un  
(cualitativo-cuantitativo)  
diseño transversal  
con  
y
alcance  
descriptivo, lo que permitió obtener  
una comprensión integral del  
fenómeno estudiado.  
colaborativa  
del  
conocimiento,  
alineándose con los principios  
constructivistas y aprovechando las  
potencialidades de las TIC. En este  
contexto, las plataformas virtuales no  
solo facilitan la transmisión de  
información, sino que se transforman  
en espacios de diálogo, reflexión y  
La población objetivo estuvo  
compuesta por 280 estudiantes y 9  
docentes que imparten clases en el  
primer semestre de la carrera de  
Educación  
en  
modalidad  
semipresencial de la Universidad  
Estatal del Sur de Manabí  
construcción  
conjunta  
de  
(
UNESUM), distribuidos en  
7
significados, donde docentes y  
estudiantes participan activamente  
en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Esta sinergia entre  
paralelos. Se utilizó un muestreo  
probabilístico aleatorio estratificado  
para seleccionar una muestra de 99  
estudiantes  
y
9
Docentes  
tecnología,  
pedagogía  
correspondientes a la misma área,  
de los cuales 14 corresponden a 6  
paralelos (A, B, C, D, E, G) y 15 del  
paralelo F corresponden a un  
paralelo, además de 9 docentes que  
trabajan con los mismos, lo cual  
garantizó la representatividad de los  
resultados.  
constructivista e interacción social en  
entornos virtuales proporciona un  
marco robusto para la formación de  
profesionales capacitados para  
enfrentar los retos de un mundo en  
constante evolución.  
2
. Metodología  
Este tipo de muestreo no solo es  
adecuado para el diagnóstico, ya  
que permite obtener estimaciones  
precisas, sino que también resulta  
efectivo en la aplicación de la  
La presente investigación se llevó a  
cabo con el propósito de examinar  
las estrategias  
digitales que  
aprendizaje constructivista en la  
y
herramientas  
fomentan el  
estrategia  
debido  
a
su  
1559  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
representatividad. Además, facilita la  
exploración de los datos, lo que  
permite realizar un análisis más  
completo y fundamentado.  
el aprendizaje constructivista. El  
método dialéctico permitió examinar  
las contradicciones y relaciones  
dinámicas entre los diferentes  
elementos  
del  
proceso  
de  
La investigación se centró en dos  
variables principales: la estrategia  
didáctica (variable independiente) y  
enseñanza-aprendizaje en entornos  
virtuales.  
el  
aprendizaje  
constructivista  
En cuanto a los métodos empíricos,  
se realizaron encuestas a los  
estudiantes de la muestra para  
recopilar datos cuantitativos sobre su  
percepción y uso de estrategias  
(variable dependiente). La estrategia  
didáctica se analizó a través de las  
dimensiones de planificación de  
clases,  
metodología,  
recursos  
retroalimentación  
y
constructivistas  
en  
entornos  
didácticos. Por su parte, el  
digitales. Además, se llevaron a cabo  
entrevistas individuales a docentes  
de la carrera de educación que  
impartían clases en los cursos de  
primer semestre, lo que proporcionó  
información cualitativa valiosa sobre  
las prácticas pedagógicas y los  
desafíos en la implementación de  
aprendizaje  
examinó  
constructivista  
considerando  
se  
las  
dimensiones de aprendizaje activo,  
aprendizaje reflexivo, autonomía en  
el aprendizaje, y satisfacción y  
compromiso estudiantil.  
Para la recolección de datos, se  
implementaron diversos métodos  
teóricos y empíricos. Entre los  
métodos teóricos, se utilizó el  
estrategias  
constructivistas  
en  
entornos virtuales. La observación  
también se utilizó como método  
complementario para recoger datos  
sobre la interacción de los  
estudiantes con las herramientas  
digitales y su participación en  
análisis-síntesis para revisar  
y
sintetizar la literatura existente sobre  
el aprendizaje constructivista y su  
aplicación en entornos digitales. El  
método inducción-deducción se  
empleó para desarrollar hipótesis  
sobre las características esenciales  
de los entornos digitales y las  
estrategias efectivas para fomentar  
actividades  
de  
aprendizaje  
constructivista.  
Para el análisis de los datos  
recopilados, se emplearon métodos  
estadísticos  
–
matemáticos  
1560  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
descriptivos, como la prueba de T-  
Student emparejada utilizando el  
programa SPSS. Estos incluyeron el  
cálculo de frecuencias, porcentajes,  
medias y desviaciones estándar, lo  
resultados obtenidos tienen el  
potencial de beneficiar tanto a  
docentes como a estudiantes, y  
contribuir al desarrollo de políticas  
educativas  
más  
efectivas  
y
que  
permitió  
describir  
las  
equitativas en el contexto de la  
educación virtual universitaria.  
características demográficas de la  
muestra, el uso de herramientas  
digitales y la percepción de los  
estudiantes sobre las estrategias de  
aprendizaje constructivista.  
3. Resultados y discusión  
Para el análisis de los resultados se  
utilizó un instrumento de encuesta a  
Escala de Likert como pre-test y  
post-test, el cual se fundamentó en  
La elección de estos métodos y  
técnicas se justificó por la necesidad  
de obtener una visión holística del  
fenómeno estudiado, combinando  
datos cuantitativos y cualitativos  
para una comprensión más profunda  
varias  
consideraciones  
metodológicas y prácticas, esta  
escala permite medir actitudes y  
percepciones de manera más  
precisa que las escalas dicotómicas  
simples, ofrece un rango de  
opciones que capturan mejor los  
matices en las opiniones de los  
estudiantes.  
de  
cómo  
las  
digitales  
el  
estrategias  
y
herramientas  
fomentar  
pueden  
aprendizaje  
constructivista en la educación  
virtual universitaria. La triangulación  
de métodos permitió validar los  
hallazgos y aumentar la confiabilidad  
de los resultados.  
Esta investigación no solo respondió  
a la necesidad actual de entender  
cómo las tecnologías digitales  
pueden ser utilizadas de manera  
efectiva para apoyar el aprendizaje  
constructivista, sino que también  
buscó generar aportes significativos  
a
la práctica educativa. Los  
1561  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
Tabla 1. Pregunta 1: ¿Considera que las herramientas digitales utilizadas durante su educación  
virtual son suficientes para obtener un adecuado conocimiento?  
Alternativa  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Neutral  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
Frecuencia  
Porcentaje  
35%  
35  
28  
15  
11  
10  
99  
28%  
15%  
11%  
10%  
100%  
Nota. - Encuesta aplicada a 99 estudiantes del primer semestre de la carrera de Educación  
UNESUM  
Es notorio que los resultados  
obtenidos revelan una diversidad de  
opiniones sobre la suficiencia de las  
Los resultados dan apertura a que  
las herramientas digitales al  
momento de la encuesta no son  
suficientes donde el conocimiento  
resalta una oportunidad crucial para  
herramientas  
digitales  
en  
la  
educación virtual, donde se destacar  
que, aunque un 63% de los  
investigar más  
a
fondo las  
encuestados  
expresa  
cierta  
necesidades y expectativas de los  
estudiantes. La discrepancia entre  
las opiniones sugiere que, si bien  
algunos estudiantes valoran las  
actividades de esta índole, existe un  
grupo considerable que no la  
consideran suficientes actualmente.  
insatisfacción con las herramientas  
digitales, un significativo 21% en los  
resultados reconoce que estas  
herramientas  
positivamente  
educativo.  
contribuyen  
su proceso  
a
Tabla 2. Pregunta 2: ¿Cree que las herramientas digitales actuales como presentaciones,  
imágenes, audios y videos utilizados fomentan la participación en clases?  
Alternativa  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Neutral  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
Frecuencia  
Porcentaje  
59%  
59  
19  
11  
10  
0
20%  
11%  
10%  
0%  
99  
100%  
Nota. - Encuesta aplicada a 99 estudiantes del primer semestre de la carrera de Educación  
UNESUM  
participación en clase, lo cual se  
Los resultados sugieren que el 79%  
puede deducir como una percepción  
de los encuestados se manifestó en  
negativa hacia su efectividad dentro  
desacuerdo  
con  
que  
las  
la  
de su entorno educativo.  
herramientas  
fomentan  
1562  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
Estos resultados sobre como las  
herramientas digitales infieren en la  
participación llegan a percibirse  
como poco eficaces esto puede ser  
no loso por las herramientas en sí,  
también pueden atribuirse a varios  
factores como la calidad del  
contenido presentado, el diseño  
pedagógico de las clases y la  
interacción entre docente  
y
estudiante, este puede motivar a los  
educadores a seguir integrando y  
mejorando estas herramientas en  
sus prácticas pedagógicas.  
Tabla 3. Pregunta 3: ¿Cree que las estrategias de enseñanza empleadas en el entorno virtual  
promueven su autonomía en el aprendizaje?  
Alternativa  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Neutral  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
Frecuencia  
Porcentaje  
10%  
10  
48  
16  
20  
5
48%  
16%  
20%  
5%  
99  
100%  
Nota. - Encuesta aplicada a 99 estudiantes del primer semestre de la carrera de Educación  
UNESUM  
completamente  
empoderado  
o
De los encuestados el 10% se  
mostró totalmente en desacuerdo y  
un 48% en desacuerdo con la  
afirmación, por su parte un  
porcentaje de solo el 25% tiene la  
noción en la idea de que estas  
estrategias fomentan su autonomía.  
Estos porcentajes sugieren que si  
bien hay una mayoría que percibe  
satisfecho con su experiencia de  
aprendizaje.  
Los resultados obtenidos validan la  
necesidad  
estrategias  
de  
investigar las  
enseñanza  
de  
empleadas en el entorno virtual  
como el aprendizaje basado en  
proyectos, aula invertida y portafolios  
digitales que estén promoviendo  
esta percepción positiva.  
positivamente  
también existe  
considerable que puede no sentirse  
las  
estrategias,  
un grupo  
Tabla 4. Pregunta 4: ¿Considera que las actividades colaborativas en línea contribuyen a la  
construcción social del conocimiento?  
Alternativa  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Frecuencia  
Porcentaje  
55%  
55  
26  
10  
8
27%  
10%  
8%  
Neutral  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
0
0%  
1563  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
Total  
99  
100%  
Nota. - Encuesta aplicada a 99 estudiantes del primer semestre de la carrera de Educación  
UNESUM  
En los resultados de la encuesta un  
porcentaje considerable del 55% de  
los encuestados se manifiestan  
totalmente en desacuerdo con la  
afirmación de que las actividades  
colaborativas en línea contribuyen a  
Los resultados sugieren una mala  
percepción del tema y su falta de  
apoyo  
colaborativas en línea resaltan la  
necesidad urgente de esta  
hacia  
las  
actividades  
investigación y las razones detrás de  
esta percepción negativa, de ello se  
evidencia la necesidad de validar su  
uso en la educación virtual  
universitaria. Esto puede motivar a  
la  
conocimiento, a esto se suma un  
7% en desacuerdo, por el contrario,  
construcción  
social  
del  
2
un 8% está de acuerdo, esto sugiere  
una clara percepción negativa entre  
los  
educadores  
a
seguir  
los estudiantes respecto  
a
la  
implementando y mejorando estas  
actividades.  
efectividad de las plataformas  
colaborativas en línea.  
Tabla 5. Pregunta 5: ¿Percibe que la retroalimentación recibida en el entorno virtual le ayuda a  
mejorar su comprensión y aprendizaje?  
Alternativa  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Neutral  
Frecuencia  
Porcentaje  
20%  
20  
48  
16  
10  
5
48%  
16%  
De acuerdo  
10%  
Totalmente de acuerdo  
Total  
5%  
99  
100%  
Nota. - Encuesta aplicada a 99 estudiantes del primer semestre de la carrera de Educación  
UNESUM  
comprensión  
educativo.  
y
el aprendizaje  
Los resultados de esta pregunta son  
consecuentes con la pregunta  
anterior, muestran cómo un 20%  
está en total desacuerdo y un 48%  
está en desacuerdo de los  
encuestados consideran que la  
retroalimentación no contribuye a la  
Los datos reflejan una necesidad  
urgente de revisar y mejorar las  
estrategias de retroalimentación  
utilizadas en el entorno virtual con el  
fin de mejorar la calidad, oportunidad  
1564  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
y claridad de la retroalimentación  
proporcionada a los estudiantes.  
Figura 1. Aportes de la investigación  
comprensión de cómo aplicar los  
La  
investigación  
sobre  
las  
principios  
del  
aprendizaje  
en entornos  
estrategias y herramientas digitales  
para fomentar el aprendizaje  
constructivista en la educación  
constructivista  
virtuales.  
•
Innovación en la Educación  
virtual  
universitaria  
realiza  
Virtual: Al explorar el uso  
importantes contribuciones en varios  
aspectos:  
efectivo y  
de  
estrategias  
herramientas digitales para  
Contribución al Conocimiento:  
promover  
el  
aprendizaje  
esta  
constructivista,  
investigación  
•
Profundización  
en  
el  
aporta  
Aprendizaje Constructivista:  
Los resultados de la encuesta  
demuestran que los estudiantes  
perciben que las estrategias y  
conocimientos valiosos sobre  
cómo innovar en la educación  
virtual  
universitaria.  
Los  
hallazgos pueden inspirar a otros  
educadores a adoptar enfoques  
herramientas  
digitales  
implementadas en su educación  
virtual fomentan la construcción  
activa del conocimiento, la  
reflexión crítica y la autonomía  
similares  
y
a
continuar  
explorando formas de mejorar la  
calidad de la educación en línea.  
en  
el  
aprendizaje.  
una  
Esto  
contribuye  
a
mejor  
1565  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
Mejora de la Práctica Educativa:  
Beneficio para los Estudiantes  
o Guía para Docentes: - Los  
resultados de la encuesta  
proporcionan una guía práctica  
o Fomento  
de Habilidades  
Los resultados  
Críticas:  
-
sugieren que las estrategias y  
herramientas digitales  
para  
que  
los docentes  
estrategias  
implementen  
y
implementadas en la educación  
virtual fomentan habilidades  
críticas como el pensamiento  
reflexivo, la resolución de  
problemas y la colaboración. Al  
desarrollar estas habilidades, los  
herramientas digitales efectivas  
en sus clases virtuales. Al  
conocer las percepciones de los  
estudiantes sobre la efectividad  
de  
estas  
prácticas,  
pueden  
los  
educadores  
tomar  
estudiantes  
preparados  
estarán  
para  
mejor  
decisiones informadas sobre  
qué estrategias y herramientas  
adoptar para fomentar el  
aprendizaje constructivista.  
enfrentar  
desafíos en el mundo académico  
y laboral.  
o Mejora en el Compromiso y la  
Motivación: - La percepción  
positiva de los estudiantes sobre  
la efectividad de las estrategias y  
herramientas digitales puede  
o Desarrollo Profesional: - Esta  
investigación puede contribuir al  
desarrollo profesional de los  
docentes  
al  
brindarles  
conocimientos y herramientas  
para mejorar su práctica en la  
educación virtual. Al comprender  
mejor cómo aplicar los principios  
del aprendizaje constructivista  
en entornos en línea, los  
educadores pueden actualizar  
sus habilidades y adaptarse a las  
necesidades cambiantes de los  
estudiantes.  
traducirse  
en  
un  
mayor  
compromiso y motivación en su  
proceso de aprendizaje. Al sentir  
que las actividades en línea son  
relevantes y significativas, los  
estudiantes pueden estar más  
involucrados y disfrutar más de  
su experiencia educativa.  
La investigación contribuye al  
conocimiento sobre la aplicación del  
aprendizaje constructivista en la  
educación  
orientación  
virtual,  
proporciona  
para los  
práctica  
1566  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
docentes y tiene el potencial de  
beneficiar a los estudiantes al  
Diseño de estrategia ERCA  
En este apartado se muestra el  
diseño de una estrategia ERCA para  
el Aprendizaje Constructivista en  
Entornos Virtuales  
fomentar habilidades críticas  
mejorar su compromiso  
y
y
motivación. Estos aportes pueden  
tener un impacto positivo en la  
calidad y efectividad de la educación  
virtual universitaria.  
ERCA para el Aprendizaje Constructivista en Entornos Virtuales  
Experiencia  
Reflexión  
Conceptualización  
Aplicación  
•
•
Actividad de inmersión: • Análisis crítico: Guiar a • Construcción de  
• Proyecto práctico:  
Proponer un problema o  
caso de estudio real  
relacionado con la  
disciplina.  
los estudiantes para que  
reflexionen sobre la  
experiencia vivida.  
Herramienta digital:  
Implementar blogs  
personales o portafolios  
digitales para documentar  
reflexiones.  
Retroalimentación:  
Utilizar sistemas de  
comentarios entre pares  
para promover la  
conocimiento: Facilitar la Diseñar un proyecto que  
creación de mapas aplique los conceptos  
conceptuales o esquemas aprendidos a situaciones  
que conecten la nuevas.  
experiencia con la teoría. • Herramienta digital:  
Utilizar plataformas de  
gestión de proyectos como  
Trello o Asana para la  
organización y  
•
•
Herramienta digital:  
Utilizar plataformas de  
simulación virtual o  
realidad aumentada para  
crear experiencias  
• Herramienta digital:  
Emplear software de  
mapeo mental  
colaborativo como  
MindMeister o Coggle.  
inmersivas.  
seguimiento.  
•
Interacción: Fomentar la  
colaboración a través de  
salas de chat en tiempo  
real o foros de discusión.  
• Recursos: Proporcionar  
acceso a bibliotecas  
digitales y bases de datos  
académicas.  
• Evaluación: Implementar  
rúbricas digitales y  
sistemas de evaluación  
por pares.  
metacognición.  
mediante varias consideraciones  
metodológicas y prácticas.  
Para el análisis de los resultados en  
el Post-test, el cual se fundamenta  
Tabla 6. Pregunta 1: ¿Considera que las herramientas digitales utilizadas durante su educación  
virtual son suficientes para obtener un adecuado conocimiento?  
Alternativa  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Neutral  
Frecuencia  
Porcentaje  
0%  
0
0
3
0%  
3%  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
15  
81  
99  
30%  
67%  
100%  
Nota. - Encuesta aplicada a 99 estudiantes del primer semestre de la carrera de Educación  
UNESUM  
1567  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
conocimiento.  
Esta  
mejora  
Los resultados muestran que ahora  
el 97% de los encuestados están de  
acuerdo o totalmente de acuerdo con  
la afirmación de que las actividades  
de aprendizaje en línea promueven  
significativa respecto al pre-test  
sugiere un reconocimiento aún  
mayor del valor de estas actividades  
en el proceso de aprendizaje.  
la  
construcción  
activa  
del  
Tabla 7. Pregunta 2: ¿Cree que las herramientas digitales actuales como presentaciones,  
imágenes, audios y videos utilizados fomentan la participación en clases?  
Alternativa  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Neutral  
Frecuencia  
Porcentaje  
0%  
0
2
3
2%  
3%  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
34  
60  
99  
35%  
60%  
100%  
Nota. - Encuesta aplicada a 99 estudiantes del primer semestre de la carrera de Educación  
UNESUM  
sugiere que los estudiantes valoran  
El 95% de los encuestados  
positivamente la capacidad de estas  
considera que las herramientas  
herramientas para estimular un  
digitales fomentan la participación en  
análisis más profundo de los  
clases, lo que representa un  
contenidos y la actividad que se  
aumento notable en comparación  
rigüe en un aula de clases.  
con el pre-test. Este alto porcentaje  
Tabla 8. Pregunta 3: ¿Siente que las estrategias de enseñanza empleadas en el entorno virtual  
promueven su autonomía en el aprendizaje?  
Alternativa  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Neutral  
Frecuencia  
Porcentaje  
0%  
0
0
5
0%  
5%  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
25  
69  
99  
25%  
70%  
100%  
Nota. - Encuesta aplicada a 99 estudiantes del primer semestre de la carrera de Educación  
UNESUM  
indica un aumento significativo en  
En el post-test, el 95% considera que  
comparación con el pre-test. Esto  
las estrategias de enseñanza en el  
refuerza la percepción positiva sobre  
entorno virtual promueven su  
la capacidad de los estudiantes para  
autonomía en el aprendizaje, lo que  
1568  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
gestionar  
su  
propio  
proceso  
educativo.  
Tabla 9. Pregunta 4: ¿Considera que las actividades colaborativas en línea contribuyen a la  
construcción social del conocimiento?  
Alternativa  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Neutral  
Frecuencia  
Porcentaje  
0%  
0
0
1
0%  
1%  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
23  
76  
99  
24%  
75%  
100%  
Nota. - Encuesta aplicada a 99 estudiantes del primer semestre de la carrera de Educación  
UNESUM  
resultado  
sugiere  
que  
los  
Un total del 90% de los encuestados  
opina que las actividades  
colaborativas en línea contribuyen a  
la construcción social del  
estudiantes reconocen cada vez más  
el valor de la colaboración como  
medio efectivo para construir  
conocimiento colectivamente.  
conocimiento, lo que refleja una  
mejora respecto al pre-test. Este  
Tabla 10. Pregunta 5: ¿Percibe que la retroalimentación recibida en el entorno virtual le ayuda  
a mejorar su comprensión y aprendizaje?  
Alternativa  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Neutral  
Frecuencia  
Porcentaje  
0%  
0
0
0%  
7
7%  
De acuerdo  
44  
48  
99  
44%  
Totalmente de acuerdo  
Total  
49%  
100%  
Nota. - Encuesta aplicada a 99 estudiantes del primer semestre de la carrera de Educación  
UNESUM  
En este caso, el 79% percibe que la  
retroalimentación recibida les ayuda  
Muestra: 7 paralelos de primer  
semestre de la carrera de educación  
de 99 estudiantes y 9 docentes  
a
mejorar su comprensión  
y
aprendizaje, lo que representa una  
mejora notable respecto al pre-test.  
Esto indica una percepción positiva  
sobre cómo la retroalimentación  
contribuye al proceso educativo.  
Grupo Experimental (GE): 50  
estudiantes y 5 docentes  
1569  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
Para este grupo de seleccionaron 55  
participantes este compuesto por 5  
docentes y 7 estudiantes por 6  
paralelo y 8 de un paralelo.  
encuestas de pre-test y post-test de  
la implementación de la estrategia  
ERCA Reflexiva,  
Colaborativa y Activa) utilizando  
herramientas digitales.  
(Enseñanza  
A
Grupo Control (GC): 49 estudiantes  
continuación, se presentan los  
resultados y análisis detallados. Se  
evalúan las diferencias mediante  
medidas estadísticas significativas,  
con el fin de determinar las  
intervenciones y puntos focales  
educativos. La fórmula que se usa es  
la siguiente:  
y 4 docentes  
Por su parte este grupo de 53  
estudiantes de los cuales se  
seleccionaron 7 estudiantes por 7  
paralelos.  
Duración: Un semestre académico  
̅
Análisis T- Student  
푑
푡 =  
푆훼/√푛  
El análisis de resultados se llevó a  
cabo con 99 estudiantes del primer  
semestre de la carrera de Educación  
en la Universidad Estatal del Sur de  
Manabí (UNESUM), mediante el T-  
Donde:  
̅
•
푑: Promedio de diferencias  
entre el pre-test y post-test  
푛= Numero de encuestados  
푆훼: Desviación Estándar  
•
•
Student  
de  
característica  
emparejada debido a la aplicación de  
Datos Iniciales  
Tabla 11. Tabla de Resultados del Pre y Post Test  
Pregunta  
Pregunta  
Alternativa  
Pre-Test  
Pre-Test  
Post-Test  
Post-Test  
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje  
1: Totalmente  
que en  
35  
28  
35%  
28%  
0
0
0%  
0%  
¿
Considera  
las herramientas desacuerdo  
digitales utilizadas En  
durante  
su desacuerdo  
educación virtual Neutral  
15  
11  
10  
15%  
11%  
10%  
3
3%  
son  
suficientes  
De acuerdo  
15  
81  
30%  
67%  
para obtener un  
adecuado  
Totalmente  
de acuerdo  
conocimiento?  
1570  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
Pregunta 2: ¿Cree Totalmente  
58  
20  
59%  
20%  
0
2
0%  
2%  
que las  
en  
herramientas  
desacuerdo  
digitales actuales En  
como  
desacuerdo  
presentaciones,  
imágenes, audios  
y videos utilizados  
fomentan la  
participación en  
clases?  
Neutral  
11  
10  
0
11%  
10%  
0%  
3
3%  
De acuerdo  
35  
59  
35%  
60%  
Totalmente  
de acuerdo  
Pregunta 3:  
Siente que las  
estrategias de  
enseñanza  
Totalmente  
en  
desacuerdo  
En  
10  
48  
10%  
48%  
0
0
0%  
0%  
¿
empleadas en el  
entorno virtual  
promueven su  
autonomía en el  
aprendizaje?  
desacuerdo  
Neutral  
16  
20  
5
16%  
20%  
5%  
5
5%  
De acuerdo  
25  
69  
25%  
70%  
Totalmente  
de acuerdo  
Pregunta 4:  
Considera que  
las actividades  
colaborativas en  
Totalmente  
en  
desacuerdo  
En  
54  
27  
55%  
0
0
0%  
¿
27%  
0%  
línea contribuyen desacuerdo  
a la construcción Neutral  
10  
8
10%  
8%  
1
1%  
social del  
conocimiento?  
De acuerdo  
24  
74  
24%  
75%  
Totalmente  
0
0%  
de acuerdo  
Pregunta 5:  
Percibe que la  
retroalimentación desacuerdo  
recibida en el  
entorno virtual le  
ayuda a mejorar  
su comprensión y  
aprendizaje?  
Totalmente  
en  
20  
48  
20%  
48%  
0
0
0%  
0%  
¿
En  
desacuerdo  
Neutral  
16  
10  
5
16%  
10%  
5%  
7
7%  
De acuerdo  
44  
48  
44%  
49%  
Totalmente  
de acuerdo  
Cálculo de la diferencia dando valor a las opciones de totalmente en desacuerdo  
1), en desacuerdo (2), neutral (3), de acuerdo (4), totalmente de acuerdo (5).  
(
Tabla 12. Tabla de Calculo Diferencial  
N° PRE-TETS POST-TEST  
E3  
6
21  
15,0  
E4  
E5  
E6  
E7  
11  
7
21  
24  
24  
22  
10,0  
17,0  
11,0  
15,0  
d
E1  
E2  
11  
10  
24  
23  
13,0  
13,0  
13  
7
1571  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
E8  
9
10  
6
23  
23  
23  
23  
19  
20  
19  
23  
25  
24  
20  
21  
20  
23  
24  
24  
22  
23  
23  
22  
22  
22  
23  
23  
22  
21  
22  
22  
22  
22  
23  
23  
23  
23  
24  
24  
22  
22  
24  
24  
25  
25  
24  
24  
22  
14,0  
13,0  
17,0  
16,0  
12,0  
11,0  
10,0  
17,0  
17,0  
16,0  
14,0  
4,0  
E53  
E54  
E55  
E56  
E57  
E58  
E59  
E60  
E61  
E62  
E63  
E64  
E65  
E66  
E67  
E68  
E69  
E70  
E71  
E72  
E73  
E74  
E75  
E76  
E77  
E78  
E79  
E80  
E81  
E82  
E83  
E84  
E85  
E86  
E87  
E88  
E89  
E90  
E91  
E92  
E93  
E94  
E95  
E96  
E97  
21  
12  
14  
16  
6
23  
23  
23  
24  
23  
23  
24  
24  
25  
24  
24  
25  
25  
25  
25  
25  
25  
25  
25  
24  
24  
25  
24  
24  
25  
23  
25  
24  
24  
22  
24  
23  
24  
24  
22  
24  
23  
23  
23  
19  
18  
23  
24  
24  
25  
2,0  
E9  
11,0  
9,0  
E10  
E11  
E12  
E13  
E14  
E15  
E16  
E17  
E18  
E19  
E20  
E21  
E22  
E23  
E24  
E25  
E26  
E27  
E28  
E29  
E30  
E31  
E32  
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E39  
E40  
E41  
E42  
E43  
E44  
E45  
E46  
E47  
E48  
E49  
E50  
E51  
E52  
7
8,0  
7
17,0  
2,0  
9
21  
15  
14  
7
9
9,0  
6
10,0  
18,0  
17,0  
14,0  
14,0  
19,0  
19,0  
17,0  
14,0  
19,0  
17,0  
17,0  
11,0  
10,0  
16,0  
14,0  
11,0  
19,0  
9,0  
8
8
7
6
10  
11  
6
17  
6
14,0  
9,0  
14  
7
6
17,0  
16,0  
10,0  
12,0  
7,0  
8
8
11  
6
12  
11  
16  
8
8
8
14,0  
10,0  
11,0  
13,0  
9,0  
13  
14  
9
12  
11  
10  
14  
11  
17  
13  
15  
11  
6
10  
13  
6
11,0  
4,0  
14  
13  
11  
9
9,0  
12,0  
13,0  
15,0  
12,0  
13,0  
11,0  
15,0  
15,0  
15,0  
10,0  
14,0  
14,0  
13,0  
9,0  
7,0  
11,0  
16,0  
6,0  
10  
11  
12  
9
17  
15  
13  
11  
10  
15  
15  
17  
14  
10  
13  
7
8,0  
10,0  
12,0  
14,0  
9,0  
9
7
14  
9
7,0  
5,0  
9
10,0  
14,0  
12,0  
18,0  
15,0  
15,0  
8,0  
10  
10  
17  
7
1,0  
16,0  
13,0  
15,0  
20,0  
9
11  
9
9
14  
5
1572  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
E98  
11  
22  
11,0  
E99  
12  
23  
11,0  
Desde el análisis de resultados de la  
implementación de la estrategia  
2. Hipótesis Alternativa (H₁): Hay  
una diferencia significativa en las  
puntuaciones del pre-test y el  
post-test. Esto sugiere que la  
implementación de la estrategia  
ERCA tuvo un efecto positivo en  
el rendimiento académico de los  
estudiantes.  
ERCA  
Colaborativa y Activa) utilizando  
herramientas digitales en 99  
(Enseñanza  
Reflexiva,  
estudiantes de la carrera de  
Educación, se formula las siguientes  
hipótesis:  
1
. Hipótesis Nula (H₀): No hay  
diferencia significativa en las  
puntuaciones del pre-test y el  
post-test. Esto implica que la  
implementación de la estrategia  
ERCA no tuvo un efecto positivo  
en el rendimiento académico de  
los estudiantes.  
Una vez obtenida la diferencia se  
obtiene el valor de (t) mediante la  
formula antes mencionada, para  
corroborar las hipótesis de 퐻 =  
0
휇훼 ≤ ꢀ  
y
퐻 = 휇 > ꢀ  
1 훼  
correspondintes.  
Figura 2. Resultados de la prueba estadística realizado con el programa SPSS  
Estadístico de prueba  
=
n=  
12,41 Promedio dediferencias  
99  
encuestados  
Desviacion Estandar  
t = 30,82 Estadistico deprueba  
=
4,007671  
Valor Crítico:  
gl = (n-1) =  
98  
gradosdelibertad  
α =  
0,05  
Nivel designificancia  
Región de  
rechazo H0  
=
1,66  
0,00  
Valor critico  
Región de  
aceptación H0  
p-valor =  
5%  
ERCA tuvo un impacto significativo  
en el aprendizaje de los estudiantes.  
Como el valor absoluto del  
estadístico t calculado (30,82) es  
mayor que el valor crítico (1,66), se  
rechaza la hipótesis nula, por lo  
tanto, es evidente que la estrategia  
Tras la realización de la prueba para  
medir la diferencia entre los dos  
1573  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
grupos,  
implementada con herramientas  
digitales demostró ser  
la  
estrategia  
ERCA  
o Ajustar y mejorar continuamente  
las  
herramientas  
en  
digitales  
la  
basándose  
significativamente más efectiva que  
el enfoque tradicional en varios  
aspectos clave:  
retroalimentación de estudiantes  
y docentes.  
Discusión  
o Mejoró rendimiento  
académico.  
o Desarrolló  
pensamiento crítico.  
el  
Los resultados de este estudio  
revelan una percepción  
habilidades  
de  
generalmente positiva de los  
estudiantes hacia las estrategias y  
herramientas digitales empleadas en  
su educación virtual, particularmente  
en lo que respecta a la promoción del  
aprendizaje constructivista. Esta  
tendencia se alinea con las  
observaciones de Rodríguez et al.  
(2020), quienes proponen un modelo  
constructivista virtual que enfatiza la  
importancia de la determinación y  
o Aumentó la satisfacción y el  
compromiso de los estudiantes.  
o Fomentó una participación más  
activa en el entorno virtual.  
Estos resultados sugieren que la  
estrategia ERCA con herramientas  
digitales es una aproximación  
prometedora para fomentar el  
aprendizaje constructivista en la  
educación virtual universitaria.  
asignación  
de  
objetos  
de  
aprendizaje, así como la evaluación  
y retroalimentación continua. La alta  
aceptación de las actividades de  
Recomendaciones  
para  
la  
ejecución de esta estrategia  
aprendizaje  
herramientas digitales por parte de  
los estudiantes (90% 91%  
en  
línea  
y
las  
o Implementar la estrategia ERCA  
con herramientas digitales en  
más cursos y programas.  
y
respectivamente) sugiere que las  
estrategias implementadas están  
logrando fomentar la construcción  
activa del conocimiento y la reflexión  
crítica, elementos fundamentales del  
enfoque constructivista en entornos  
virtuales.  
o Proporcionar  
formación  
adicional a los docentes para  
optimizar el uso de la estrategia.  
o Realizar  
un  
seguimiento  
longitudinal para evaluar los  
efectos a largo plazo.  
1574  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
Sin embargo, es notable que la  
percepción sobre la efectividad de la  
retroalimentación en el entorno  
virtual muestra una distribución más  
equilibrada, con un 48% de los  
estudiantes manteniéndose neutral.  
Este hallazgo plantea interrogantes  
sobre la calidad y la oportunidad de  
la retroalimentación proporcionada,  
un aspecto crucial en el aprendizaje  
los  
entornos  
virtuales  
de  
aprendizaje. La percepción positiva  
de los estudiantes sobre estas  
actividades  
sugiere  
que  
las  
estrategias implementadas están  
logrando fomentar la interacción y la  
construcción  
conocimiento,  
fundamentales  
colaborativa  
del  
aspectos  
del  
aprendizaje  
constructivista en entornos digitales.  
constructivista.  
Como  
y
señalan  
No obstante, es importante señalar  
que estos resultados, aunque  
prometedores, también revelan  
áreas de oportunidad para mejorar la  
Miranda (2022)  
Rivadeneira  
(
2022), el aprendizaje constructivista  
se basa en la construcción del  
conocimiento sobre esquemas  
preexistentes, un proceso que  
requiere una retroalimentación  
implementación  
de  
estrategias  
constructivistas en la educación  
virtual. La variabilidad en las  
percepciones, particularmente en lo  
que respecta a la retroalimentación,  
sugiere la necesidad de un enfoque  
más personalizado y adaptativo en la  
aplicación de estas estrategias.  
Como argumentan Amores y Ramos  
(2021), es crucial reconocer y  
abordar las limitaciones del modelo  
efectiva y oportuna. La disparidad en  
la percepción de la retroalimentación  
sugiere la necesidad de una revisión  
y posible mejora en las estrategias  
de retroalimentación empleadas en  
el entorno virtual.  
La alta valoración de las actividades  
colaborativas en línea (82% de  
acuerdo) como contribuyentes a la  
construcción social del conocimiento  
respalda la integración de los  
principios constructivistas en la  
educación virtual. Este resultado se  
alinea con la perspectiva de Muñoz y  
Bastidas (2022), quienes enfatizan la  
importancia de la intersubjetividad en  
constructivista  
en  
diferentes  
Futuros  
contextos educativos.  
estudios podrían explorar más a  
fondo las razones detrás de estas  
variaciones en la percepción  
estudiantil y cómo se pueden  
optimizar de  
las  
estrategias  
enseñanza-aprendizaje en entornos  
1575  
Álvarez-Villacreses et al. (2025)  
virtuales  
para  
maximizar  
los  
aprendizaje colectivo, aspectos  
fundamentales del enfoque  
beneficios  
del enfoque  
constructivista.  
constructivista en la educación  
virtual.  
4
. Conclusiones  
El análisis estadístico de los  
resultados del pretest y postest  
demuestra una mejora significativa  
en el rendimiento académico de los  
estudiantes tras la implementación  
de la estrategia ERCA (Enseñanza  
Reflexiva, Colaborativa y Activa) con  
La implementación de estrategias y  
herramientas  
educación  
demuestra  
promover  
digitales  
en la  
virtual  
ser  
universitaria  
efectiva  
para  
el  
aprendizaje  
constructivista, como lo evidencia la  
alta percepción positiva de los  
herramientas  
desviación  
digitales.  
estándar de  
La  
las  
estudiantes  
respecto  
a
la  
diferencias observadas refleja una  
variabilidad controlada en los  
puntajes, indicando que la mayoría  
de los estudiantes experimentan. El  
estadístico obtenido (30,82) es  
considerablemente mayor que el  
valor crítico (1,66), lo que lleva al  
rechazo de la hipótesis nula (H₀) y  
confirma que la estrategia ERCA  
tuvo un impacto positivo en el  
aprendizaje.  
construcción activa del conocimiento  
y el fomento de la reflexión crítica.  
Esto sugiere que las estrategias  
didácticas  
empleadas  
están  
logrando crear un entorno propicio  
para el aprendizaje significativo y la  
participación de los estudiantes en  
su proceso educativo.  
Las actividades colaborativas en  
línea un  
se  
revelan  
como  
componente crucial de la estrategia  
A
pesar  
de  
los  
resultados  
la  
didáctica  
para  
fomentar  
el  
generalmente  
positivos,  
aprendizaje  
constructivista  
en  
investigación identifica áreas de  
mejora en la estrategia didáctica,  
particularmente en lo que respecta a  
la retroalimentación en el entorno  
entornos digitales. Con un 82% de  
los estudiantes reconociendo su  
contribución a la construcción social  
del conocimiento, estas actividades  
demuestran ser efectivas para  
virtual.  
La  
distribución  
más  
equilibrada de las percepciones de  
promover la interacción  
y
el  
1576  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Estrategia y herramientas digitales para fomentar el aprendizaje constructivista en la educación virtual universitaria.  
los estudiantes sobre este aspecto  
sugiere la necesidad de refinar las  
técnicas de retroalimentación para  
asegurar que sean más efectivas y  
significativas en el proceso de  
aprendizaje constructivista, lo cual  
es esencial para la continua mejora y  
adaptación de las estrategias de  
enseñanza en entornos digitales.  
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