Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Neuroeducación y desarrollo de habilidades blandas en escenarios de educación superior.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i16.0627  
NEUROEDUCACIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES BLANDAS EN  
ESCENARIOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR  
NEUROEDUCATION AND SOFT SKILLS DEVELOPMENT IN HIGHER  
EDUCATION SETTINGS  
1
2
Gutiérrez-Espinoza María Rosario ; Navarro-Díaz Jesse Jhon ;  
3
Jaime-Baque Miguel Ángel  
1
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.  
Correo: maria.gutierrez@pg.uleam.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-4560-1567  
2
Investigador Independiente. Ecuador. Correo: jessejhonnd012@gmail.com.  
3
Universidad Estatal Del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: miguel.jaime@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6117-837X  
Resumen  
El presente artículo ofrece cuenta de la relación existente entre la neuroeducación y el desarrollo  
de las habilidades blandas en educación superior, en una línea técnico-científica, enfocándose  
en aquellas habilidades socioemocionales, en el trabajo en equipo y en el pensamiento crítico.  
La neuroeducación puede ser definida como un campo de investigación en educación y en el  
aprendizaje en general, es un campo de estudio de carácter interdisciplinario donde confluyen la  
neurociencia, la psicología cognitiva y la pedagogía, sea ésta en un sentido estricto, o en un  
sentido amplio, ya que la pedagogía da sentido a la neuroeducación, ya que es la que permite  
entender cómo los procesos del cerebro pueden dar respuesta al aprendizaje emocional y  
cognitivo. Se establecen las influencias que provocan estructuras como la amígdala, el  
hipocampo o la corteza prefrontal relacionadas con la capacidad de auto regularse  
emocionalmente, la empatía y la toma de decisiones; llegan a la conclusión de que el uso de las  
estrategias didácticas de aula provoca cambios funcionales en las redes neuronales implicadas  
en el procesamiento emocional y social utilizando mecanismos como la plasticidad sináptica o la  
neurogénesis. También se argumenta que la utilización de ciertas metodologías activas como el  
aprendizaje basado en problemas, el aula invertida o la colaboración estructurada, son capaces  
de activar áreas cerebrales asociadas a las funciones ejecutivas de orden superior, con lo que  
se estarían facilitando las habilidades de razonamiento lógico, la metacognición y la interacción  
cooperativa.  
Palabras claves: Neuroeducación, Habilidades blandas, Educación superior.  
Abstract  
This article provides an account of the relationship between neuroeducation and the development  
of soft skills in higher education, within a technical-scientific framework, focusing on socio-  
emotional skills, teamwork, and critical thinking. Neuroeducation can be defined as a field of  
research in education and learning in general. It is an interdisciplinary field of study where  
neuroscience, cognitive psychology, and pedagogy converge, both in a narrow and broad sense.  
Pedagogy gives meaning to neuroeducation, as it allows us to understand how brain processes  
can respond to emotional and cognitive learning. The article establishes the influences that  
structures such as the amygdala, the hippocampus, and the prefrontal cortex have on the ability  
to self-regulate emotions, empathy, and decision-making. They conclude that the use of  
classroom teaching strategies causes functional changes in the neural networks involved in  
emotional and social processing through mechanisms such as synaptic plasticity and  
neurogenesis. They also argue that the use of certain active methodologies, such as problem-  
based learning, the flipped classroom, or structured collaboration, can activate brain areas  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 12 de enero de 2025.  
Fecha de aceptación: 28 de marzo de 2025.  
Fecha de publicación: 10 de abril de 2025.  
930  
Gutiérrez-Espinoza et al. (2025)  
associated with higher-order executive functions, thereby facilitating logical reasoning skills,  
metacognition, and cooperative interaction.  
Keywords: Neuroeducation, Soft skills, Higher education.  
aprendizaje  
compatibles con el modo de  
funcionar del cerebro. La  
neuroeducación como la suma de los  
logros conseguidos por la  
que  
sean  
más  
1
. Introducción  
La educación de nivel superior debe  
hacer frente a un reto de combinar  
las competencias, las actitudes y los  
contenidos dentro de un contexto  
neurociencia, la psicología cognitiva  
y la pedagogía es reconocida como  
un eje para transformar los procesos  
de enseñar-aprender en el ámbito de  
la educación superior, al permitir una  
comprensión más exacta de los  
procesos cerebrales que entran en  
académico  
que  
viene  
evolucionando. En esta línea, las  
Habilidades blandas presentan un  
importante protagonismo en la  
enseñanza universitaria, puesto que  
son competencias, son actitudes y  
son  
contenidos  
que  
son  
juego  
en  
el  
aprendizaje,  
transversales a la interacción social,  
que son transversales a la solución  
de problemas, que son transversales  
a la toma de decisiones motivadas  
especialmente de aquéllos que están  
relacionados con la regulación  
emocional, el diálogo interno, la  
empatía y la toma de decisiones; que  
son los factores relacionadas con lo  
que se han denominado como  
habilidades socio-emocionales que,  
sin embargo, son imprescindibles en  
la práctica académica de los  
estudiantes universitarios y para  
poder realizar prácticas como la  
integración social, el trabajo en  
equipo y, en definitiva, en la  
configuración de la identidad  
profesional (Álvarez Julio 2019).  
(Figueroa & Farnum 2020). En esta  
línea, la auto-regulación emocional,  
la empatía, el trabajo en grupo y el/la  
pensamiento crítico son habilidades  
que se deben combinar con  
estrategias pedagógicas ajustadas y  
con una buena comprensión de los  
procesos neurobiológicos que las  
justifican.La neuroeducación, en  
cuanto a un área de saber que  
conecta, se presenta como un saber  
científico y técnico que permite  
construir en el aula ambientes de  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Neuroeducación y desarrollo de habilidades blandas en escenarios de educación superior.  
Diversos estudios han llegado a  
comprobar que el aprendizaje está  
relacionado con la posibilidad de fijar  
unas condiciones para conseguir  
una memoria de largo plazo,  
activando determinadas áreas del  
cerebro que muestran una relación  
con la emoción, atención, memoria y  
ciertas creencias que se tiene de los  
demás. Al respecto, estructuras del  
cerebro como son la amígdala, el  
hipocampo, la ínsula y la corteza  
prefrontal tienen una importancia  
significativa en el control emocional,  
en la empatía y en el razonamiento  
límbico, en que resaltan estructuras  
como la amígdala, el hipocampo o la  
corteza prefrontal. La amígdala  
resulta esencial en el reconocimiento  
y la activación de todo tipo de  
estímulos emocionales, actuando  
como un filtro que modula la atención  
y la memoria emocional (Cueva et al.  
2023). El hipocampo participa en la  
consolidación de la memoria  
declarativa y su integración con  
experiencias  
emocionales  
ya  
vividas. La corteza prefrontal  
dorsolateral y ventromedial está  
presente en autorregulación, toma  
de decisiones e inhibición de los  
impulsos, funciones ejecutivas que  
resultan necesarias en cualquier  
lógico;  
mecánicas  
como  
la  
plasticidad sináptica -que describen  
la manera adaptativa del sistema  
nervioso para organizar redes  
neuronales poco ricas y complejas  
ante estímulos de tipo emocional y  
cognitivo- constituyen un tipo de  
interacción  
social.  
el  
Esta  
de  
transformación,  
hecho  
potenciar estas áreas a partir de  
buenas prácticas educativas  
soporte  
que  
permite  
obtener  
conciliadas con los principios de la  
neuroeducación, sigue favoreciendo  
el progreso hacia una mejor  
competencia socioemocional en  
cada uno de los alumnos y alumnas.  
Los procesos de neuroplasticidad,  
que entendemos como la capacidad  
del cerebro para reestructurarse y  
generar conexiones sinápticas en  
función de la respuesta al entorno,  
son uno de los fundamentos sobre  
los que se sustentan las estrategias  
competencias complejas.  
2. La  
influencia  
de  
en  
la  
el  
neuroeducación  
fortalecimiento de habilidades  
socioemocionales  
en  
estudiantes universitarios  
La  
base  
neurofisiológica  
del  
aprendizaje socioemocional está  
vinculada a la función del sistema  
932  
Gutiérrez-Espinoza et al. (2025)  
didácticas atendiendo al desarrollo  
institucionalizadas, junto  
a
las  
socioemocional.  
Una  
práctica  
prácticas de diálogo, de escucha  
activa o las prácticas que buscan la  
resolución pacífica de los conflictos.  
En este sentido, integra la  
combinación de prácticas de  
prácticas conversacionales en el  
sistemática de actividades que  
promueven como la empatía, el  
reconocimiento de las emociones, la  
toma de perspectiva favorecerá unos  
cambios estructurales y funcionales  
de las redes neuronales implicadas  
diseño  
curricular  
así  
universitario,  
principios  
(Arciniega et al. 2023).  
utilizando  
neurocientíficos que dependiendo de  
la práctica a nivel educativo integran  
la combinación de prácticas de  
diálogo, de escucha activa y la  
resolución pacífica de conflictos; ya  
que refuerzan, igualmente, los  
circuitos neuronales que están  
relacionados de un modo idéntico  
con la comprensión y con la empatía  
interpersonales; dentro de este  
La neuroeducación entiende el  
aprendizaje desde el lado de la  
plasticidad  
neuronal  
sináptica  
haciéndola aparecer a partir de la  
estimulación multisensorial, del  
aprendizaje significativo y de la  
contextualización emocional del  
contenido académico en nuestras  
aulas. Las investigaciones de  
imagen cerebral han puesto de  
relieve que los espacios de  
aprendizaje feliz activan áreas  
cerebrales que forman parte de la vía  
de la recompensa dopaminérgica, lo  
que determina, entre más se desee,  
el aprendizaje que, además, se  
favorece al estar predispuesto el  
aprendizaje a través de la motivación  
intrínseca y la predisposición hacia el  
modelo,  
el  
diseño  
curricular  
universitario, con la inclusión de  
dinámicas en el diseño curricular,  
determinan el impulso del desarrollo  
consolidado  
socioemocionales a través de la  
práctica de los procesos  
neurobiológicos comprobables  
Flores et al. 2023).  
de  
habilidades  
(
aprendizaje  
en  
colaboración  
Desde la vertiente de la metodología,  
la neuroeducación también puede  
aportar elementos predispuestos al  
(Fuenmayor 2022).  
Tal activación se favorece en  
contextos de enseñanza de tipos  
diseño  
de  
estrategias  
que  
favorezcan la activación del sistema  
integrados  
de  
dinámicas  
933  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Neuroeducación y desarrollo de habilidades blandas en escenarios de educación superior.  
de atención ejecutiva y de los  
mecanismos de la autorregulación  
emocional. Dentro de aquellas  
una mayor homeostasis del sistema  
nervioso central, con efectos en las  
condiciones de las interacciones  
sociales y el manejo emocional de  
los estudiantes (Triviño et al. 2017).  
Las investigaciones longitudinales  
muestran cómo los estudiantes  
universitarios que siguen programas  
de educación en el marco de estos  
factores presentan una mayor  
densidad sináptica en las áreas  
relacionadas con la regulación del  
prácticas el  
aprendizaje basado en la reflexión  
metacognitiva; mindfulness  
podríamos  
citar  
o
práctica de rutinas de pensamiento  
emocional. La práctica habitual de  
esto tipos de práctica ha mostrado  
tener una incidencia positiva en la  
activación de la corteza cingulada  
anterior y de la ínsula, áreas del  
cerebro  
relacionadas  
con  
la  
proceso social  
y
una menor  
consciencia emocional o la empatía,  
así como con la disminución de la  
reactividad de la amígdala frente a  
los estímulos estresantes, lo cual  
permite poder generar conductas  
más adaptativas y competentes en la  
práctica de la relación social (Yudelly  
competencia de disfuncionalidad en  
sus interacciones sociales.  
En los ámbitos universitarios, donde  
a la exigencia normal de los  
programas académicos se une la  
presión por la inserción en el  
mercado laboral y la formación  
integral de los estudiantes, la  
neuroeducación se convierte en un  
recurso eficaz para potenciar no ya  
el rendimiento cognitivo, sino la  
competencia emocional y social del  
2023).  
La neuroeducación también hace  
hincapié en la influencia que tiene el  
ritmo circadiano, el sueño, la  
alimentación o la práctica del  
ejercicio físico, entre otros, como  
estudiante universitario. La  
partes  
determinantes  
determinan  
que  
el  
construcción de escenarios de  
modulaban  
y
aprendizaje  
que  
puedan  
seguros  
ser  
pero  
eje  
funcionamiento  
del  
sistema  
emocionalmente  
estimulantes,  
neuroemocional. En la universidad,  
el establecimiento de las condiciones  
de aprendizaje en función de la  
biología del aprendizaje promoverá  
activan  
el  
hipotalámico-hipofisario-adrenal  
a
niveles adaptativos, disminuyendo la  
secreción del cortisol, favoreciendo  
934  
Gutiérrez-Espinoza et al. (2025)  
la  
actividad  
del  
sistema  
superior se ha mostrado como una  
práctica eficaz para la potenciación  
de habilidades cognitivas complejas  
como, por ejemplo, el pensamiento  
crítico, así como para potencias  
también habilidades interpersonales,  
tan necesarias como el trabajo  
colaborativo. La neuroeducación  
neurofisiológico, favoreciendo el  
aprendizaje cooperativo y la empatía  
(Montoya et al. 2024).  
La utilización de tecnologías de la  
neuroeducación, como la realidad  
virtual inmersiva, los biofeedbacks o  
las aplicaciones de aprendizaje  
adaptativo con retroalimentación  
emocional, hacen posible una  
personalización del aprendizaje  
permite establecer  
metodologías de  
y
construir  
enseñanza-  
aprendizaje fundamentadas en la  
conectividad cerebral, con lo que se  
puede llegar a la máxima eficiencia  
del aprendizaje y a la construcción  
óptima de redes neuronales que  
socioemocional ajustada  
a
los  
perfiles neurocognitivos (Velásquez  
et al. 2025). Estas herramientas  
afincadas en la inteligencia artificial y  
los algoritmos de machine learning  
permiten la detección en tiempo real  
de los patrones de interacción  
emocional y hacer la intervención  
que se consideren adecuadas  
utilizando las habilidades sociales  
correspondientes y auto-regular con  
base en la actividad cerebral que se  
registre.  
faciliten  
tanto  
la  
solución  
colaborativa de problemas como el  
análisis crítico de la información  
(Girón 2025). El pensamiento crítico  
implica un conjunto de operaciones  
cognitivas de alto nivel: el análisis, la  
síntesis,  
la  
evaluación  
de  
argumentos o la metacognición; en  
su gran mayoría asociadas a la cara  
dorso-lateral de la corteza prefrontal,  
a la que se estima asociarse con la  
conductas ejecutivas.  
3
. Estrategias neuroeducativas  
para potenciar el trabajo en  
Las investigaciones oculares de la  
neuroeducación han mostrado que  
es esta región la que activa durante  
los procesos asociados con el  
razonamiento lógico, la toma de  
decisiones complejas, la reflexión, el  
equipo  
crítico  
y
el pensamiento  
en entornos  
académicos superiores  
El  
uso de estrategias  
neuroeducativas en la educación  
935  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Neuroeducación y desarrollo de habilidades blandas en escenarios de educación superior.  
trabajo en equipo, etc. También han  
mostrado que la colaboración que se  
producirá durante el trabajo en  
equipo supondrá una interacción  
ya adquiridos por un alumno (Muñoz  
& Meza 2023).  
En la fase de activación, se da a su  
vez una activación simultánea de  
redes de control ejecutivo, de  
atención mantenida y de control de la  
regulación emocional, lo cual  
favorece la organización funcional a  
la que se apoya el pensamiento  
crítico y las habilidades colaborativas  
que han sido trabajadas (Trelles &  
Andrade 2025). La metodología del  
aula invertida, que permite la  
imparción de la teoría mediante un  
proceso autónomo de aprendizaje en  
el que el espacio presencial de aula  
se destina a la discusión crítica de la  
teoría y también a la resolución de  
trabajo que tiene asignado el grupo,  
favorece la activación de la corteza  
prefrontal y el principio de “carga  
cognitiva óptima”.  
coordinada  
estructuras  
entre  
diferentes  
al  
asociadas  
procesamiento social: la corteza  
prefrontal medial, la ínsula anterior,  
el área de unión temporo-parietal y  
cuya implicación resulta básica para  
las funciones elementales que hacen  
referencia a la teoría de la mente, la  
empatía  
intersubjetividad (Cuases et al.  
025).  
cognitiva  
y
la  
2
Las estrategias neuroeducativas  
propicias para estimular este tipo de  
funcionamiento cognitivo y social  
parten de la organización de los  
sistemas atencionales, de las  
orientaciones motivacionales y del  
sistema de recompensa. Uno de los  
ejemplos más claros sería el de  
aprendizaje basado en problemas,  
pues este procedimiento propone  
colocar al alumnado en contextos  
simulados en los que además de  
activar sistemas relacionados con el  
razonamiento crítico, se dan la mano  
la colaboración con los iguales y la  
toma de decisiones atendiendo,  
precisamente, a los conocimientos  
La metodología del aula invertida  
fomenta un impacto en lóbulos  
frontales dado que facilita evitar la  
presentación de sobrecargas de  
información en la clase e ir haciendo  
el trabajo en el aula a través de un  
ambiente dialógico que facilita la  
utilización funciones  
ejecutivas en el desarrollo de los  
procesos de abstracción  
razonamiento, que son elementos  
de  
las  
y
936  
Gutiérrez-Espinoza et al. (2025)  
clave para que el pensamiento crítico  
empiece a desarrollarse. Por otro  
lado, el aula invertida sigue la línea  
de la memoria de trabajo, control  
4. Conclusiones  
Los hallazgos analizados permiten  
establecer que la neuroeducación  
ofrece una base científica sólida para  
la optimización del proceso de  
inhibitorio  
o
flexibilidad mental,  
funciones ejecutivas desde las  
cuales se puede realizar una  
evaluación del contexto de las  
enseñanza-aprendizaje  
en  
la  
educación superior, especialmente  
en lo que respecta al desarrollo de  
habilidades blandas. Desde la  
neurociencia, se confirma que la  
estimulación de ciertas regiones  
argumentaciones  
presentadas  
desde diferentes enfoques (Morales-  
Morales 2024).  
El diseño de los espacios físicos  
también es uno de los elementos a  
considerar en las estrategias  
neuroeducativas, ya que, un espacio  
de aprendizaje abierto, flexible y de  
cerebrales  
como  
la  
corteza  
prefrontal, la amígdala, el hipocampo  
y la ínsula es clave para el  
fortalecimiento de competencias  
como la autorregulación emocional,  
la empatía, el pensamiento crítico y  
la interacción colaborativa. Las  
estrategias didácticas que integran  
los principios de la neuroeducación  
promueven procesos de plasticidad  
tipo  
multisensorial,  
puede  
incrementar el orden de la  
interacción grupal y el patrón de la  
estimulación cerebral, generándose  
contextos propicios para la actividad  
divergente y la sinergia grupal  
sináptica  
y
neurogénesis,  
entornos  
(Proaño et al. 2025). Desde lo  
configurando  
neuroambiental, la disposición de los  
espacios, la luz natural, la aireación  
o los elementos biofílicos actúan  
como factores que contribuyen en la  
modulación de la actividad cerebral  
en línea del eje HTL-SL de forma que  
favorecen estados propicios para el  
crítico razonamiento y la actividad  
cooperadora.  
neurofuncionales favorables para el  
aprendizaje emocional y cognitivo  
complejo.  
Metodologías activas como el  
aprendizaje basado en problemas, el  
aula invertida, la discusión crítica y el  
aprendizaje  
cooperativo  
estructurado permiten una activación  
sinérgica de las redes cerebrales  
asociadas a la toma de decisiones, el  
937  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Neuroeducación y desarrollo de habilidades blandas en escenarios de educación superior.  
razonamiento  
abstracto  
y
la  
Bibliografía  
cooperación interpersonal. Estos  
Álvarez Julio, J. D. C. (2019).  
Estrategia de formación en  
competencias blandas para el  
procesos  
mediante  
se  
ven  
reforzados  
de  
mecanismos  
desarrollo  
humano  
en  
retroalimentación inmediata, uso de  
tecnologías inmersivas y diseño de  
estudiantes de grado 1°  
mediante el diseño de una  
estrategia didáctica en la IE  
Catalina Herrera Arjona.  
ambientes  
de  
aprendizaje  
adaptativos que consideran factores  
neurobiológicos como el ritmo  
circadiano, el sueño, el ejercicio y la  
alimentación.  
Arciniega, L. A. L., Covarrubias, A. C.  
R., Gónzalez, M. P. V., &  
Nabor, M. O. A. (2023).  
Gamificación en la Educación  
Superior. CISA, 5(5).  
La evidencia obtenida desde  
técnicas de neuroimagen funcional,  
Cuases, J. D. C., Llanos, A. M. T.,  
Domínguez, M. P. V., & Mora,  
J. K. T. (2025). Gamificación y  
aprendizajes basados en  
experiencias: un modelo para  
electroencefalografía  
longitudinales en  
y
estudios  
contextos  
universitarios corrobora que las  
estrategias neuroeducativas bien  
implementadas generan mejoras  
sostenidas en la conectividad  
cerebral, la eficiencia sináptica y la  
el pensamiento crítico  
creativo. Sapiens  
Education, 2(4).  
y
in  
Cueva, M. R. T., Guano, G. D. P. J.,  
León, A. E. S., Gualotuña, S.  
T., & Sánchez, L. D. R. S.  
capacidad  
autorreguladora  
del  
estudiante. En consecuencia, se  
concluye que la integración de  
enfoques neuro educativos en la  
educación superior no solo favorece  
la adquisición de conocimientos, sino  
que potencia el desarrollo integral  
del individuo desde una perspectiva  
neurobiológicamente coherente, con  
implicaciones directas en la calidad  
académica, la interacción social y el  
desempeño profesional.  
(
2023). Neuroeducación en  
los ambientes escolares. Un  
despertar desde el binomio:  
emoción-aprendizaje. Ciencia  
Latina  
Multidisciplinar, 7(2), 313-  
28.  
Revista  
Científica  
3
Figueroa, C., & Farnum, F. (2020).  
La neuroeducación como  
aporte a las dificultades del  
aprendizaje en la población  
infantil. Una mirada desde la  
psicopedagogía en Colombia.  
Revista  
Universidad  
y
Sociedad, 12(5), 17-26.  
938  
Gutiérrez-Espinoza et al. (2025)  
Flores, A. Z., Ramírez, L. E. P.,  
Ramírez, D. A. P., Flores, M.  
D. R. G., Ramírez, R. P.,  
Barajas, C. K. V., ... &  
Guerrero, I. H. N. (2023).  
Muñoz, N. M. P. R., & Meza, G. A. S.  
(2023).  
neuroeducativas  
Estrategias  
de  
motivación en las actividades  
universitarias  
de  
Habilidades  
relación  
blandas y duras exigidas en  
empresas. South Florida  
Journal of Development, 4(1),  
blandas  
en  
retroalimentación.  
Científica Internacional, 6(1),  
73-86.  
Revista  
a
habilidades  
Proaño, C. B. C., Urgiles, L. P. B.,  
Acosta, E. D. J. G., &  
Anchundia, M. G. M. (2025).  
Neurodidáctica y Educación  
117-129.  
Fuenmayor, P. L. B. (2022).  
Gerencia educación  
superior desde la perspectiva  
y
Superior:  
Un  
enfoque  
científico para mejorar el  
aprendizaje en el aula  
universitaria.: Neurodidactics  
and Higher Education: A  
de  
la  
neurociencia.  
perspectiva:  
Interacción  
y
Revista de Trabajo Social,  
2(2), 100-121.  
1
scientific  
approach  
to  
improving learning in the  
university classroom. Revista  
Científica Multidisciplinar G-  
nerando, 6(1), ág-2960.  
Girón, J. E. B. (2025). Metacognición  
base sustentable del  
aprendizaje cooperativo en  
docencia universitaria”.  
“
Revista Académica Sociedad  
del Conocimiento Cunzac,  
Trelles, M. P. S., & Andrade, V. J. S.  
(2025). La Neuroeducación  
como estrategia innovadora  
aplicada al aprendizaje de la  
escritura en los estudiantes  
de tercer año de básica  
elemental. Arandu UTIC,  
5(1), 14-27.  
Montoya, L. M. S., Pilay, P. F. T.,  
Zerna, R. K. S., & Hinojoza, J.  
E. S. (2024). Neuropedagogía  
y estimulación al desarrollo de  
habilidades socioemocionales  
en carreras técnicas. Maestro  
y Sociedad, 21(4), 2243-  
12(1), 2647-2664.  
Triviño, A. R., Atuesta, D. C.,  
Domínguez, C. T., & de  
Piñeres, C. G. (2017).  
Neuroeducación: una revisión  
2253.  
Morales-Morales, L. A. (2024).  
Neurociencia y el modelo  
teórica  
fortalecimiento  
permanencia estudiantil en  
contextos universitarios. In  
Congresos CLABES.  
con  
miras  
de  
al  
la  
educativo  
Implicaciones  
de  
Vygotsky:  
para la  
enseñanza en la educación  
superior. Código Científico  
Revista de Investigación,  
Velásquez, M. V., de López, M. G., &  
Contreras, X. B. (2025).  
5(2), 91-108.  
939  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Neuroeducación y desarrollo de habilidades blandas en escenarios de educación superior.  
Factores Socioemocionales y  
Deserción  
Análisis  
Universitaria.  
correlacional en  
grupos desertores en los años  
021 y 2022. European Public  
Social Innovation Review,  
0, 1-15.  
2
&
1
Yudelly, T. R. (2023). Programa de  
estrategias  
socioformativas  
fortalecer  
didácticas  
para  
habilidades  
sociales en estudiantes de la  
carrera profesional de  
tecnología médica de la  
Universidad Nacional de  
Jaén, 2021.  
940