Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales y herramientas tecnológicas a los docentes del área de estudios sociales.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i16.0581  
COMPETENCIAS DIGITALES Y HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS A LOS  
DOCENTES DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES  
DIGITAL SKILLS AND TECHNOLOGICAL TOOLS FOR TEACHERS IN THE  
AREA OF SOCIAL STUDIES  
1
2
Lara-Morán Rocío Jacqueline ; Portilla-Faicán Gladys ;  
Mendoza-Bravo Karina Luzdelia 3  
1
Maestría Académica con Trayectoria Profesional en Educación, Mención del Aprendizaje  
Mediado por TIC. Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: rlara1967@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-1458-1432  
2
Docente del Instituto de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: gladys.portilla@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8667-895X  
3
Docente titular de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: karina.mendoza@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0019-3020  
Resumen  
El avance tecnológico ha planteado desafíos para la educación, particularmente en el desarrollo  
de competencias digitales docentes; en la Unidad Educativa Eduardo Granja Garcés, los  
docentes del área de Estudios Sociales enfrentan limitaciones en el acceso y manejo de  
herramientas tecnológicas, lo que afecta su desempeño y la formación digital de sus estudiantes.  
El presente estudio tiene como objetivo diseñar una guía didáctica para el fortalecimiento de las  
competencias digitales en el dominio de las herramientas tecnológicas de los docentes del área  
de Estudios Sociales. Se empleó una metodología de investigación a partir de un enfoque  
cualitativo de tipo descriptivo-fenomenológico, mediante técnicas como la revisión bibliográfica,  
entrevista a 1 director de área y un grupo focal con la participación de 7 docentes de Estudios  
Sociales. Los resultados revelan que los docentes poseen habilidades básicas en el manejo de  
información digital, carecen de conocimientos avanzados en comunicación, creación de  
contenidos, y seguridad digital, lo que impide una integración efectiva de la tecnología en su  
práctica pedagógica; además, la infraestructura tecnológica es insuficiente y los docentes no  
reciben capacitación continua, limitando su capacidad para innovar en el aula. Se concluye que  
es necesaria la implementación de programas de capacitación y la creación de protocolos de  
seguridad digital; el diseño de una guía didáctica resulta relevante para fomentar la alfabetización  
digital en docentes y estudiantes a fin potenciar el aprendizaje interactivo y contribuir a la  
formación de estudiantes preparados para los retos de una sociedad digital.  
Palabras claves: Alfabetización tecnológica, Capacitación Docente, Competencias Digitales,  
Educación Digital, Herramientas Tecnológicas.  
Abstract  
Technological progress has posed challenges for education, particularly in the development of  
teachers' digital competencies; in the Eduardo Granja Garcés Educational Unit, Social Studies  
teachers face limitations in the access and management of technological tools, which affects their  
performance and the digital training of their students. The purpose of this study is to design a  
didactic guide for the strengthening of digital competencies in the mastery of technological tools  
for teachers in the area of Social Studies. A research methodology based on a descriptive-  
phenomenological qualitative approach was used, through techniques such as literature review,  
interview with 1 area director and a focus group with the participation of 7 Social Studies teachers.  
The results reveal that teachers have basic skills in digital information management, but lack  
advanced knowledge in communication, content creation, and digital security, which prevents an  
effective integration of technology in their pedagogical practice. In addition, the technological  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 10 de septiembre de 2024.  
Fecha de aceptación: 05 de noviembre de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2025.  
1
83  
Lara-Morán et al. (2025)  
infrastructure is insufficient and teachers do not receive continuous training, limiting their ability  
to innovate in the classroom. It is concluded that the implementation of training programs and the  
creation of digital security protocols are necessary; the design of a didactic guide is relevant to  
promote digital literacy in teachers and students in order to enhance interactive learning and  
contribute to the formation of students prepared for the challenges of a digital society.  
Keywords: Technological Literacy, Teacher Training, Digital Competences, Digital Education,  
Technological Tools.  
1
. Introducción  
La Organización de las Naciones  
Unidas para la Cultura, las Ciencias  
y la Educación (UNESCO, 2018),  
Los avances de la tecnología han  
generado una incidencia relevante  
en la sociedad, en el área de la  
educación representa un avance  
reconoce  
la  
educación  
debe  
transformarse para preparar a los  
estudiantes a participar en una  
economía digital y una sociedad  
basada en el conocimiento; sin  
embargo, pese a los esfuerzos por  
universalizar la tecnología en el  
ámbito educativo, persisten las  
gigantesco equivalente  
a
una  
necesidad de formación integral,  
actualizada e innovadora por parte  
de los agentes educativos a fin de  
que se apliquen competencias  
digitales que faciliten los procesos  
pedagógicos, científicos, interactivos  
y significativos (Vargas, 2019). A  
nivel global, diversos países han  
optado por inmiscuir en el ámbito  
educativo el uso de herramientas  
desigualdades  
entre  
países,  
regiones y niveles educativos, esta  
organización apunta su interés a la  
formación integral de docentes en  
cuanto a la utilización de habilidades,  
destrezas y conocimientos, frente a  
la apropiación de los sistemas  
digitales. Asimismo, el Marco común  
de competencia digital docente  
tecnológicas  
que  
faciliten  
la  
enseñanza y el aprendizaje (Aguilar  
y Otuyemi, 2020). Los docentes han  
requerido del manejo de habilidades  
digitales que le permitan hacer frente  
a su desempeño en aras de  
optimizar su función principal como  
facilitadores de la educación (Cruz,  
(INTEF, 2017), estipula que, los  
profesores del siglo XXI, deben  
desarrollar habilidades digitales para  
la mejora de su práctica educativa a  
fin de optimizar su proceso  
metodológico y adaptarse a las  
2
019).  
1
84  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales y herramientas tecnológicas a los docentes del área de estudios sociales.  
exigencias que presenta esta  
sociedad moderna.  
buscan mejorar la calidad educativa,  
no obstante, los recursos y la  
capacitación digital son insuficientes,  
de acuerdo a un informe del INEVAL  
En América Latina y el Caribe se  
presenta un rezago tecnológico  
considerable en comparación con  
otras regiones del mundo, lo que  
afecta la preparación de los  
docentes para integrar tecnologías  
en sus metodologías de enseñanza  
(
2023) señala que apenas el 45% de  
los docentes en el país tiene  
conocimientos suficientes para  
integrar herramientas tecnológicas  
en el aula de forma efectiva. A ello se  
suman problemas como el acceso a  
internet de calidad que sigue siendo  
un reto, especialmente en zonas  
rurales o instituciones con menos  
recursos; únicamente el 30% de las  
instituciones educativas públicas  
cuentan con una conexión estable, lo  
que limita el alcance de la educación  
digital y afecta el aprendizaje de los  
(Banco Mundial, 2021). Estudios  
muestran que solo el 56% de los  
docentes en esta región recibe  
capacitación  
continua  
en  
herramientas digitales (OEI, 2022),  
lo que limita su capacidad para  
promover habilidades digitales en los  
estudiantes y responde a un acceso  
limitado a infraestructura tecnológica  
adecuada. En países como Chile,  
Perú, México y Ecuador se ha  
promovido esfuerzos conjuntos con  
organizaciones público, privadas y  
ONGs en el desarrollo de proyectos  
de capacitación relacionados al  
fortalecimiento de las habilidades  
digitales de los docentes para  
impulsar en ellos un rol activo en los  
procesos de enseñanza-aprendizaje  
basados en el uso de las TIC  
estudiantes  
(Ministerio  
de  
Educación, 2023). A pesar de estos  
retos, el Ministerio de Educación ha  
impulsado programas de formación  
docente, pero la brecha entre la  
formación teórica y la aplicación  
práctica en el aula sigue siendo  
evidente (Cobos et al., 2019).  
La Unidad Educativa Eduardo  
Granja Garcés, ubicada el Cantón  
Pedro Carbo, provincia del Guayas,  
cuenta con un acceso a tecnología  
bastante limitado, en el área de  
Estudios Sociales, los docentes  
presentan dificultades para integrar  
(Estrada, 2020).  
En Ecuador, el Plan Nacional de  
Desarrollo y la Ley Orgánica de  
Educación  
Intercultural  
(LOEI)  
1
85  
Lara-Morán et al. (2025)  
herramientas  
tecnológicas  
de  
significativo para los procesos de  
enseñanza- aprendizaje, donde los  
docentes sean capaces de generar  
sistemas de formación que atiendan  
las demandas pedagógicas en  
función de las necesidades y  
momentos del desarrollo personal y  
manera significativa en su práctica  
pedagógica, lo cual repercute en la  
calidad de la enseñanza y el  
desarrollo de competencias digitales  
en sus estudiantes; los educadores  
manifiestan que esta área no ha  
recibido capacitación específica en  
el uso de herramientas tecnológicas  
para la enseñanza, y pocos de ellos  
utilizan tecnología regularmente en  
sus clases, todos estos problemas  
limitan el proceso de enseñanza-  
aprendizaje y pone en desventaja a  
los estudiantes en el desarrollo de  
habilidades digitales necesarias para  
su futura vida académica y laboral.  
Además, los recursos tecnológicos  
en la institución son limitados, lo cual  
contribuye a la falta de práctica en el  
uso de tecnologías para el  
aprendizaje.  
profesional de  
los  
individuos  
involucrados. Es por esta razón, que  
se considera pertinente la búsqueda  
de información que permita obtener  
resultados gratificantes en pro de la  
educación, dado que, el uso de la  
tecnología se ha convertido en algo  
más que un medio o recurso  
didáctico en el sistema educativo.  
La presente investigación es  
relevante porque aborda una  
necesidad crítica: mejorar las  
competencias digitales de los  
docentes en el área de Estudios  
Sociales de la Unidad Educativa  
Eduardo Granja Garcés mediante el  
uso adecuado de herramientas  
Con este antecedente, la presente  
investigación tiene por objetivo  
diseñar una guía didáctica para el  
uso de herramientas tecnologicas en  
el desarrollo de competencias  
digitales a los docentes del área de  
Estudios Sociales de la Unidad  
Educativa Eduardo Granja Garcés,  
ello como una búsqueda a la  
solución a esta necesidad, que a su  
vez se convierte en un aporte  
tecnológicas,  
los  
los  
beneficiarios  
docentes,  
directos  
son  
brindándoles  
conocimientos  
y
herramientas que enriquecerán sus  
prácticas pedagógicas; los  
y
beneficiarios indirectos son los  
estudiantes, quienes, a través de un  
aprendizaje  
enriquecido,  
digitalmente  
estarán mejor  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales y herramientas tecnológicas a los docentes del área de estudios sociales.  
preparados para enfrentar los retos  
de una sociedad cada vez más  
digitalizada. Además, el estudio  
permitirá conocer las principales  
barreras a nivel institucional y  
pedagógico para la implementación  
de tecnología, proporcionando datos  
fundamentales para futuras políticas  
y programas de formación docente  
en Ecuador.  
calidad educativa donde inmiscuyó  
el uso de la tecnología de los  
diversos actores que conforman el  
contexto educativo. Esta política  
pública, fijó pautas para guiar,  
ofrecer apoyo y mantener bajo  
supervisión la acción de todos los  
actores del sistema educativo y  
contribuir en su mejora continua  
(Suasnabas y Juárez, 2020). Estos  
estándares se han convertido en un  
referente esencial para alcanzar una  
sociedad democrática, armónica,  
Educación ecuatoriana en la era  
digital  
intercultural, próspera,  
y
con  
En Ecuador, la tecnología es  
igualdad de oportunidades para  
todos (Ministerio de Educación,  
Ecuador, 2012).  
considerada  
como  
una  
base  
fundamental en el avance de la  
sociedad, su inclusión en el ámbito  
educativo en la era digital se ha  
No  
obstante,  
conseguir  
el  
convertido  
relevante donde el proceso de  
enseñanza-aprendizaje se ha  
mediado por las TIC (Euroinnova  
Business School, 2020). La  
en  
un  
paradigma  
cumplimiento de los estándares de  
calidad representa un reto en todas  
las esferas educativas, la realidad de  
la educación en el país muestra una  
gran desigualdad, lo que conlleva a  
analizar desde la infraestructura,  
profesorado o tecnología de la que  
digitalización en la educación ha  
acrecentado el uso de la tecnología  
en los educandos, inmiscuyéndola  
como una herramienta que permite  
optimizar el aprendizaje y por ende  
mejorar los estándares de calidad  
educativa (Ferreira da Silva, 2022).  
carecen  
muchas  
instituciones  
educativas. Así pues, en lo que  
respecta a profesorado, aún existe  
instituciones que poseen un solo  
docente niveles  
educativos; en lo que concierne a  
infraestructura, todavía hay  
establecimientos que no cuentan con  
para  
varios  
El Ministerio de Educación del  
Ecuador, desde el año 2012  
desarrolló diversos estándares de la  
1
87  
Lara-Morán et al. (2025)  
un espacio propio ni mobiliario  
adecuado. Al hablar de tecnología  
también se observa grandes brechas  
Implantación de las TIC en el  
entorno educativo  
La aparición de las nuevas  
digitales,  
existen  
instituciones  
tecnologías  
ha  
de  
permitido la  
un cambio  
educativas donde no hay cobertura  
para internet, ni las herramientas  
tecnológicas necesarias.  
consolidación  
profundo para la sociedad y todos  
sus sectores, en el sector educativo  
la sociedad del conocimiento exige la  
creación de nuevos espacios de  
Uso pedagógico de las TIC  
Para que la inmersión de las TIC en  
las aulas cumpla una función  
pedagógica, de apoyo y mejora de  
las prácticas educativas, no puede  
limitarse a la implantación en los  
centros de recursos tecnológicos, ya  
que por sí mima la tecnología no  
aprendizaje  
que  
otorguen  
al  
individuo habilidades tecnológicas  
que contribuyan al logro de la  
capacidad  
de  
independencia  
cognoscitiva; lo que sin lugar a  
dudas requiere de la mediación  
pedagógica (Granda et al., 2019). La  
educación actual requiere del uso  
inminente de la utilización de las  
Tecnologías de la Información y las  
Comunicaciones. Así lo reafirman  
convierte  
a
las prácticas en  
innovadoras (Fernández, 2017). Es  
necesario que se disponga del  
empleo de una gran cantidad de  
herramientas utilizadas como medio  
para acceder a los contenidos,  
Delgado  
y
Fernández (2018),  
quienes establecen que, cualquier  
sistema educativo actual precisa  
preparar a los educandos para que  
logren desenvolverse en el contexto  
social fuera del aula, donde los  
dispositivos tecnológicos e Internet  
tienen cada vez una mayor  
presencia en todos los ámbitos,  
incluido el ámbito laboral.  
desarrollar prácticas intentar  
potenciar el aprendizaje significativo  
W. Suarez, 2019). Es fundamental  
e
(
que se genere una pedagogía y  
didáctica en sintonía con la dinámica  
y los cambios de esta sociedad  
moderna.  
Para  
Márquez  
(2021),  
las  
Tecnologías de la Información y las  
Comunicaciones no solo benefician  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales y herramientas tecnológicas a los docentes del área de estudios sociales.  
el acceso a la educación, sino  
también, el proceso de una  
enseñanza-aprendizaje de calidad,  
la formación y capacitación docente  
y la administración eficiente del  
sistema educativo, en su conjunto;  
es decir, la utilización de las TIC se  
ha convertido en un referente de  
desarrollo y transformación para la  
educación en su visión más  
extendida. Así lo reafirma Fernández  
permitan la utilización de aspectos  
tecnológicos; ha sido necesario la  
preparación del profesorado en torno  
a las Tecnologías de la Información  
y las Comunicaciones, con el fin de  
mantener un equipo preparado y listo  
para afrontar los cambios constantes  
que esta sociedad demanda.  
De acuerdo a la UNESCO (2018), las  
competencias digitales son:  
(
2018), quien argumenta que, la  
Un conjunto de habilidades que  
permiten el uso de dispositivos  
incorporación de la tecnología en el  
contexto educativo ha adquirido una  
creciente importancia, tanto que su  
utilización en el aula ha pasado de  
ser una posibilidad a establecerse  
como una necesidad y como una  
herramienta de trabajo básica para  
los docentes y estudiantes.  
digitales,  
aplicaciones  
de  
comunicación y redes para acceder  
y gestionar información, crear y  
compartir  
contenido  
digital,  
comunicarse, colaborar y resolver  
problemas para una realización  
personal efectiva y creativa, el  
aprendizaje, el trabajo las  
actividades sociales en general (p.  
).  
y
Las competencias digitales en los  
procesos  
de  
enseñanza  
-
3
aprendizaje  
Las  
competencias  
digitales  
La sociedad actual requiere de una  
educación centrada y especializada  
que utilice herramientas digitales y  
recursos tecnológicos que optimicen  
comprenden destrezas que permiten  
a educando y educador, utilizar de  
manera adecuada los recursos  
digitales para aprovecharlos en el  
proceso de enseñanza- aprendizaje  
que se desarrolla dentro y fuera del  
aula de clase. El docente requiere  
ser capaz de identificar, examinar,  
establecer, almacenar y recuperar  
el  
proceso  
de  
enseñanza-  
entidades  
aprendizaje,  
las  
educativas se han visto en la  
necesidad de inmiscuir en sus  
procesos pedagógicos la utilización  
de nuevas metodologías que  
1
89  
Lara-Morán et al. (2025)  
información relevante que apoye al  
aprendizaje del estudiante, a través  
logrando así objetivos marcados en  
la orientación democrática con una  
de una evaluación crítica  
responsable (Aguilar y Otuyemi,  
020). Por su parte el educando  
y
posición  
crítica  
y
reflexiva  
(MINEDUC, 2016). Debido a ello, se  
hace prioritario indagar sobre el uso  
de las TIC, en este contexto  
educativo.  
2
necesita centrarse  
responsablemente  
y
manejar  
diversos  
los  
recursos que el educador pone a su  
disposición para acrecentar el  
proceso de aprendizaje.  
Para Méndez y Zhagui (2022), las  
distintas herramientas TIC favorecen  
de manera significativa el desarrollo  
de las actividades pedagógicas en lo  
que comprende al área de estudios  
sociales; así como al mejoramiento  
de las habilidades y destrezas que  
Todo lo anteriormente planteado,  
permite identificar la importancia de  
la adquisición de las competencias  
digitales en el ámbito educativo;  
puesto  
que,  
mediante  
su  
les  
permiten  
incorporar  
los  
fortalecimiento, se obtendrá una  
educación actualizada e innovadora,  
dispuesta a asumir los desafíos y  
conocimientos de manera oportuna,  
las TIC contribuyen a obtener una  
visión general de la sociedad donde  
el educando se desenvuelve,  
contribuyendo de esta manera a  
mejorar la interacción con su medio.  
De igual manera, Criollo (2017),  
especifica que, es necesario  
aprovechar a la población de  
educandos que se encuentra  
fuertemente influenciada por la  
converger  
con  
los  
cambios  
constantes de esta sociedad.  
Uso de las TIC en la asignatura de  
Estudios Sociales  
El currículo educativo ecuatoriano en  
el área de Estudios Sociales, se  
centra en las distintas capacidades,  
aptitudes y destrezas necesarias  
tecnología,  
para  
cultivar  
la  
y
potencialidad  
tecnológica  
para  
incorporar  
aprendizajes  
actualizar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
significativos en cada educando;  
estos conocimientos, deben ser  
plasmados en su vida cotidiana, con  
el fin de que el estudiante conozca la  
realidad en la que se desenvuelve,  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales y herramientas tecnológicas a los docentes del área de estudios sociales.  
Competencias  
docente  
digitales  
del  
formación  
competencia. Cada profesor debe  
manejar varias áreas  
necesaria  
en  
esa  
Se entiende por competencia digital  
competenciales, entre las que  
constan: información y alfabetización  
digital, comunicación y colaboración,  
creación de contenidos digitales,  
seguridad, resolución de problemas.  
Dentro de estas áreas se encuentran  
inmersas diversas competencias  
que pueden establecerse según un  
nivel básico, intermedio o avanzada.  
docente  
al  
conjunto  
de  
y
conocimientos,  
destrezas  
capacidades que se relacionan con  
el uso, manejo y manipulación de  
recursos tecnológicos, aplicadas en  
el  
proceso  
de  
enseñanza-  
aprendizaje con la finalidad de  
alcanzar uno o varios objetivos  
(Suarez, 2021). Estas competencias  
comprenden un cúmulo de  
Percepción docente sobre el  
manejo de las TIC  
conocimientos prácticos en manejos  
de las TIC, que el educador adquiere  
para el desarrollo del proceso  
La obtención de una buena  
integración de las Tecnologías de la  
Información y comunicación en el  
ámbito educativo, se evidencian  
principalmente del compromiso que  
el docente tiene en su utilización.  
Para Espinoza et al. (2022), las  
pedagógico  
y
la  
enseñanza.  
Además, las competencias digitales  
constituyen un elemento esencial en  
la actualización de los conocimientos  
que el docente debe inmiscuir  
constantemente para su formación  
continua. Esto con el propósito de  
inmiscuir una correcta integración de  
la tecnología a contextos y procesos  
educativos.  
actitudes  
de  
los  
docentes  
constituyen un componente clave en  
el aprendizaje y el uso de las TIC en  
el aula. Es decir que, la eficacia de la  
aplicación de las TIC, dependen de  
la responsabilidad de los educadores  
con el cambio y el apoyo al momento  
Según el Marco Común de  
Competencia Docente  
Digital  
(
INTEF, 2017), desarrollar la  
de  
formativas. Por tal razón, los  
profesionales, deben estar  
comprometidos con la actualización  
satisfacer  
las  
demandas  
competencia digital en el ámbito  
educativo, requiere de una correcta  
integración del uso de las TIC en las  
aulas y que los docentes tengan la  
1
91  
Lara-Morán et al. (2025)  
constante de sus conocimientos y la  
mejora continua de sus capacidades.  
relevante que el ámbito educativo  
maneje competencias y habilidades  
tecnológicas; esto, con el fin de  
otorgar a la sociedad, individuos  
No  
obstante,  
en  
varias  
investigaciones que ahondan el tema  
sobre la percepción que tienen los  
docentes sobre el manejo de TIC en  
el Ecuador, se logra identificar un  
bajo nivel de utilización. A pesar que  
los docentes conocen la importancia  
del uso de las TIC para fortalecer los  
conocimientos en los estudiantes, no  
todos aplican en sus procesos  
metodológicos la utilización de estas  
herramientas. Por otro lado, quienes,  
si la utilizan, lo hacen de una manera  
básica y precaria (Simbaña, 2022).  
Esto, debido a un sinnúmero de  
factores internos y externos que  
impiden que el proceso de  
enseñanza- aprendizaje incluya la  
utilización de recursos tecnológicos,  
como son: la ruralidad de los  
altamente  
capacitados  
y
competitivos en torno  
a
las  
exigencias que presenta el mercado  
laboral. Por tal razón, la escuela y el  
docente poseen un rol primordial, ya  
que, el impacto que origine el uso de  
las TIC dependerá de la forma en  
que el profesional las utilice para  
facilitar y guiar el aprendizaje de sus  
estudiantes (Arancibia et al., 2018).  
En Ecuador, el proceso de formación  
de los docentes con respecto a las  
TIC, se encuentra en un rango de  
medio- bajo (Fremio y Andrade,  
2017). Los docentes jóvenes, utilizan  
como medio de capacitación la  
autoformación,  
obteniendo  
así  
conocimientos básicos que son  
utilizados en sus asignaturas. Por  
otro lado, los educadores con más  
años de servicios, presentan cierta  
resistencia la alfabetización digital en  
las aulas, lo que conlleva a la escaza  
incorporación de las tecnologías a  
sus distintos procesos de enseñanza  
establecimientos,  
la  
mala  
infraestructura, el escaso equipo  
tecnológico, la poca capacitación  
docente.  
Nivel de conocimiento de las TIC  
por parte del docente  
(
Acuña, 2023). Estas dificultades  
que presentan los profesionales,  
interfieren en el desarrollo  
fortalecimiento del ámbito educativo,  
En los contextos actuales, donde la  
tecnología es sustancial para el  
desenvolvimiento de los diversos  
entornos sociales y laborales, es  
y
1
92  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales y herramientas tecnológicas a los docentes del área de estudios sociales.  
puesto que, la mayoría de  
educadores al ser solicitados por las  
autoridades institucionales para que  
utilicen las TIC, las consideran  
enemigas de sus clases, en lugar de  
convertirlas en aliadas de las  
mismas.  
competencias para guiar, asesorar y  
crear espacios y oportunidades para  
que el alumnado pueda articular sus  
aprendizajes con los desafíos que  
van marcando los escenarios  
culturales y digitales.  
Herramientas tecnológicas para el  
Desafíos de los docentes ante la  
implementación de herramientas  
digitales  
proceso  
de  
enseñanza  
aprendizaje  
El uso de herramientas tecnológicas  
en la enseñanza requiere de  
educadores que dominen y usen de  
correctamente las TIC (Cevallos et  
al., 2019). Estas herramientas  
aportan de manera significativa a la  
mejora del proceso de enseñanza-  
En los actuales momentos, el  
docente tiene como desafío la tarea  
de complementar sus clases con la  
tecnología educativa o herramientas  
digitales y así hacer frente a este  
mundo contemporáneo (IGNITE,  
2
023). El profesorado requiere de  
habilidades técnicas y pedagógicas  
fundamentales para incorporar  
aprendizaje dando facilidad  
y
familiaridad a los educandos; son  
instrumentos que, incorporados en la  
vida cotidiana, permiten ahorrar  
recursos y agilizan la tarea para la  
cual fueron pensados (Sampaolessi,  
2021). Desde esta perspectiva, la  
tecnología como agente dinamizador  
de la sociedad moderna, en el área  
educativa genera ambientes de  
aprendizajes significativos.  
dispositivos electrónicos en sus  
diligencias, por ello, para conseguirlo  
necesita de un proceso de  
direccionamiento en herramientas  
digitales, guías pedagógicas, planes  
de clase, videos, tutoriales, entre  
otros recursos.  
Para Lion (2019), el desarrollo  
profesional de los docentes en el  
contexto actual se encuentra en un  
cambio de rol, asumiendo además  
de la función docente vinculada al  
Para Vargas (2021):  
Los  
modelos  
educativos  
fomentar  
innovadores  
ambientes  
deben  
de  
aprendizaje  
contenido,  
requiere  
desarrollar  
1
93  
Lara-Morán et al. (2025)  
interactivos,  
sincrónicos  
y
educativo digital sea eficiente en el  
ámbito educativo, debe poseer  
varias características, entre las que  
constan: informar, apoyar en la  
asincrónicos, donde el docente se  
encuentre comprometido con el  
aprendizaje de sus alumnos y  
cumpla un papel como asesor y  
facilitador; los estudiantes se  
convierten en actores de cambio con  
habilidades y modos de trabajo  
innovadores en los cuales utilizan  
adquisición  
del  
conocimiento,  
reforzar el aprendizaje, favorecer al  
desarrollo de las competencias y  
evaluar conocimiento (Niño et al.,  
2019). Cabe destacar que, la  
tecnologías de información  
y
utilización  
de  
estos  
recursos  
comunicación, materiales didácticos,  
recursos de información, contenidos  
digitales y otros (p.82).  
digitales, constituyen una habilidad  
prioritaria que debe poseer el  
docente  
y
fomentarla en sus  
estudiantes para generar mayor  
motivación en su proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
Lo expuesto, permite establecer la  
relevancia las  
herramientas tecnológicas en los  
modelos formativos haciendo  
que  
tienen  
De acuerdo a Vargas (2021), los  
hincapié a la parte innovadora que el  
docente debe recurrir a la hora de  
recursos  
educativos  
digitales  
pueden constituirse por medios  
didácticos informáticos o soportes  
físicos, que otorgan al educador  
ayuda para el desarrollo de su  
impartir  
y
desarrollar nuevos  
conocimientos en sus educandos.  
Diseño de recursos educativos  
digitales  
actuación  
pedagógica. Las  
docentes que  
instituciones  
y
acceden a la utilización de espacios  
y recursos digitales de aprendizaje,  
estipulen reglamentos que normen  
su utilización y manipulación, con el  
Para la Red de Educación Continua  
de Latinoamérica y Europa (RECLA,  
2
021), un recurso educativo digital  
es una creación digital que tiene uno  
o más temas a través de una  
estructura pedagógica y el uso de  
contenidos multimediales que no se  
encuentran sujetos a una estructura  
rígida. Por ello, para que un recurso  
propósito manejar  
de  
adecuadamente estos recursos.  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales y herramientas tecnológicas a los docentes del área de estudios sociales.  
Herramientas para la creación de  
contenido digital educativo  
contenido digital adecuado para el  
contexto educativo, tales como:  
Genially, Easelly, Canva, Prezi,  
Actualmente los docentes buscan  
plataformas y recursos digitales  
educativos que minimicen tiempo y  
Animoto,  
Inklewriter,  
Kahoot,  
PowToon, Datawrapper, Flourish.  
Todas estas herramientas, permiten  
ofrecer un contenido interactivo,  
prioricen  
la  
información  
más  
relevante para ser compartida con  
sus educandos. Debido a esta  
particularidad, Alcoverro (2021),  
presenta diez herramientas que  
divertido  
y
didáctico,  
donde  
estudiante  
y docente podrán  
interactuar de manera práctica y  
atractiva.  
contribuyen  
a
la creación de  
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES  
EN EL DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE LOS DOCENTES DEL  
ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA EDUARDO GRANJA  
GARCÉS  
Introducción  
La presente guía didáctica es un instrumento que busca facilitar la integración de herramientas  
tecnológicas en la enseñanza de Estudios Sociales, desarrollando competencias digitales en  
los docentes y mejorando la calidad educativa mediante la integración de tecnología en la  
enseñanza a fin de preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos de una sociedad  
digitalizada.  
Objetivo  
Proporcionar estrategias de fortalecimiento de las competencias digitales  
para el uso de las herramientas tecnológicas de los docentes del área de  
Estudios Sociales de la Unidad Educativa Eduardo Granja Garcés.  
Objetivos  
1. Capacitar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas  
específicos  
específicas para la enseñanza de Estudios Sociales.  
2
.
.
Proveer estrategias pedagógicas para la implementación efectiva  
de tecnologías en el aula.  
Promover el desarrollo de competencias digitales en los  
estudiantes a través del uso de tecnología educativa.  
3
COMPONENTES DE LA GUÍA  
Objetivo:  
Evaluar el nivel actual de competencias digitales y el uso de herramientas  
tecnológicas por parte de los docentes.  
Diagnóstico  
Inicial  
Actividades:  
●
●
Aplicación de encuestas y cuestionarios a los docentes.  
Realización de entrevistas y grupos focales para identificar  
necesidades y expectativas.  
●
Análisis de los recursos tecnológicos disponibles en la institución.  
1
95  
Lara-Morán et al. (2025)  
Instrumentos:  
●
●
●
Cuestionario de autoevaluación de competencias digitales.  
Guía de entrevista para docentes.  
Inventario de recursos tecnológicos de la institución.  
Objetivo:  
Desarrollar habilidades en el uso de herramientas tecnológicas relevantes  
para la enseñanza de Estudios Sociales.  
Contenido:  
●
●
Taller sobre uso de plataformas educativas (Google Classroom,  
Moodle, etc.).  
Taller de diseño de unidades didácticas con tecnología, donde los  
docentes practican el uso de herramientas como Canva para crear  
infografías, Google Earth para actividades de geografía, y Genially  
para mapas interactivos.  
Capacitación  
en  
Herramientas  
Tecnológicas  
●
Taller sobre recursos digitales específicos para Estudios Sociales  
(
Google Earth, Timeline JS, etc.).  
●
●
Técnicas de evaluación digital (formularios de Google, Socrative).  
Taller para diseño de plantillas de planificación que incluyan el uso  
de herramientas digitales y sugerencias para vincular actividades  
tecnológicas con los temas curriculares de Estudios Sociales.  
Metodología:  
●
●
●
Talleres prácticos presenciales y virtuales.  
Tutoriales y guías paso a paso.  
Sesiones de trabajo colaborativo entre docentes.  
Objetivo:  
Implementar estrategias pedagógicas que integren efectivamente las  
herramientas tecnológicas en la enseñanza de Estudios Sociales.  
Contenido:  
●
●
Diseño de unidades didácticas integrando tecnología.  
Métodos de enseñanza activos (aprendizaje basado en proyectos,  
aula invertida).  
Estrategias  
●
●
Capacitación para la creación de videos cortos y presentaciones  
en plataformas como YouTube o Loom.  
Diseño de proyectos colaborativos donde los estudiantes usen  
herramientas digitales, como Google Docs y Google Slides, para  
investigar temas y presentar sus conclusiones.  
Pedagógicas  
Metodología:  
●
●
●
●
Desarrollo de proyectos interdisciplinarios.  
Creación de planes de clase que incorporen tecnología.  
Ejemplos prácticos y estudios de caso.  
Sesiones de retroalimentación y mejora continua.  
Objetivo:  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales y herramientas tecnológicas a los docentes del área de estudios sociales.  
Promover el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes a  
través del uso de herramientas tecnológicas.  
Contenido:  
●
Capacitación en Google Workspace (Docs, Sheets, Slides) para  
que los estudiantes trabajen de manera conjunta en documentos,  
hojas de cálculo y presentaciones.  
Desarrollo de  
Competencias  
Digitales en  
Estudiantes  
●
●
Actividades prácticas para el desarrollo de competencias digitales.  
Uso de tecnologías emergentes en el aula (realidad aumentada,  
realidad virtual).  
●
Dinámicas de roles de equipo mediante aplicaciones como Miro  
para crear mapas mentales y diagramas colaborativos.  
Metodología:  
●
●
●
Talleres y actividades prácticas para estudiantes.  
Proyectos de investigación utilizando tecnologías digitales.  
Evaluación continua de competencias digitales.  
RECURSOS  
Humanos  
Materiales  
●
●
Equipo de capacitadores especializados en TIC y educación.  
Coordinadores pedagógicos y administrativos.  
●
●
●
Computadoras, tabletas y dispositivos móviles.  
Conexión a internet de alta velocidad.  
Software y aplicaciones educativas.  
Financieros  
Fase/tiempo  
●
●
Presupuesto para la adquisición y mantenimiento de recursos  
tecnológicos.  
Fondos para la capacitación y desarrollo profesional de los  
docentes.  
CRONOGRAMA  
Actividades  
●
●
Aplicación de encuestas y entrevistas.  
Análisis de recursos tecnológicos.  
Fase 1: Diagnóstico Inicial (1 mes)  
Fase 2: Capacitación en Herramientas  
Tecnológicas (2 meses)  
●
●
Talleres y sesiones de formación.  
Fase 3: Implementación de Estrategias  
Pedagógicas (3 meses)  
Desarrollo y aplicación de unidades  
didácticas.  
Fase 4: Desarrollo de Competencias  
Digitales en Estudiantes (3 meses)  
●
Actividades y proyectos estudiantiles.  
1
97  
Lara-Morán et al. (2025)  
de Estudios Sociales en la Unidad  
Educativa Eduardo Granja Garcés.  
2
. Metodología  
El desarrollo del presente trabajo se  
realizó a partir de un enfoque de  
investigación cualitativa, de tipología  
descriptiva-fenomenológica, porque  
se basó en explorar, describir y  
Los instrumentos utilizados fueron el  
cuestionario con preguntas abiertas  
a fin de determinar el estado actual  
del uso de las herramientas  
tecnológicas y las competencias  
digitales de los sujetos de  
investigación.  
comprender  
las  
diversas  
experiencias que tienen los sujetos  
de estudio frente a las herramientas  
tecnológicas y las competencias  
digitales; se emplearon métodos de  
investigación de nivel teórico como el  
analítico y sintético que permitieron  
examinar los constructos relevantes  
que sirvieron para fundamentar  
teóricamente las categorías de  
estudio.  
La población estuvo compuesta por  
1
2 docentes de la Unidad Educativa  
Eduardo Granja Garcés, empero, de  
acuerdo con los intereses de esta  
investigadora, se empleó la técnica  
de muestreo no probabilístico y  
selección por conveniencia, donde  
se establecieron los siguientes  
criterios de inclusión:  
Las técnicas utilizadas para la  
recolección de datos consistieron en  
la aplicación de la revisión  
bibliográfica para instaurar teorías y  
aportes concretos que ayudaron a  
fundamentar el trabajo con la ayuda  
de fichas digitales que permitieron  
1
) Docentes que trabajan en el área  
de Estudios Sociales en la jornada  
matutina.  
2
) Docentes que contaran con  
comunicación  
investigadora.  
directa  
con  
la  
recolectar, resumir, analizar  
y
establecer una relación sobre las  
fuentes, para obtener información  
relevante; se aplicó la entrevista  
estructurada al director de área; y un  
grupo focal con la participación de  
los docentes que imparten la materia  
3
) Profesores del área de Estudios  
sociales dispuestos a participar  
voluntariamente.  
De donde se estableció una muestra  
de 7 docentes que participaron del  
grupo focal.  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales y herramientas tecnológicas a los docentes del área de estudios sociales.  
3
. Resultados y discusión  
WhatsApp donde únicamente se  
comparte material de apoyo  
De acuerdo a la pregunta de  
investigación ¿De qué manera una  
guía didáctica para el uso de  
herramientas tecnológicas permite el  
desarrollo de las competencias  
digitales de los docentes del área de  
Estudios Sociales de la Unidad  
Educativa Eduardo Granja Garcés?  
Los resultados obtenidos con la  
aplicación de la entrevista al director  
de área y el grupo focal realizado con  
los docentes que imparten la  
asignatura de Estudios Sociales,  
revelan lo siguiente:  
ocasionalmente. Las limitaciones de  
acceso a internet y la falta de  
capacitación sobre el uso de medios  
digitales reducen las oportunidades  
para que los docentes compartan  
contenido de manera regular y  
colaborativa.  
En lo referente a la creación de  
contenidos digitales, se encuentra  
que no se fomenta la creación de  
contenido digital entre docentes y  
estudiantes, debido a la falta de  
capacitación,  
necesidad  
ello  
de  
revela  
la  
desarrollar  
En relación a las competencias en  
información y alfabetización digital,  
los docentes poseen habilidades  
básicas para buscar información en  
internet, sin embargo, no emplean  
estos recursos de manera efectiva  
en el aula, lo que equivale a una  
competencias en el diseño y la  
edición de materiales digitales, para  
promover un aprendizaje interactivo  
y adaptado a la era digital.  
En lo concerniente a la seguridad  
digital, se conoce que no existen  
protocolos ni estrategias formales en  
el área de Estudios Sociales para la  
protección de datos personales, los  
docentes carecen de capacitación en  
este aspecto y recurren a prácticas  
inadecuadas, como el uso de  
contraseñas repetitivas, lo que  
presenta un riesgo para la seguridad  
de los datos en plataformas digitales.  
escasa  
familiaridad  
con  
herramientas y recursos educativos  
digitales que puedan enriquecer el  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Sobre la dimensión comunicación y  
colaboración de contenido digital  
educativo se conoció que ésta es  
limitada entre los docentes, los  
canales de comunicación son  
informales y básicos como la vía  
1
99  
Lara-Morán et al. (2025)  
Respecto  
a
la resolución de  
estudiantes, los docentes no se  
sienten capacitados para  
problemas técnicos, los docentes  
enfrentan dificultades técnicas al  
utilizar dispositivos y herramientas  
implementarla, evidenciándose una  
necesidad de capacitación continua  
para aprovechar los recursos  
tecnológicos en la enseñanza.  
digitales,  
y
no cuentan con  
habilidades para resolver estos  
problemas de manera autónoma. La  
falta de soporte y de formación  
específica se traduce en un  
obstáculo para la implementación de  
tecnología en la enseñanza.  
Finalmente, sobre las limitaciones  
institucionales, se evidencia la  
necesidad de dotar de más y  
mejores recursos tecnológicos que  
faciliten la práctica educativa,  
Al consultar sobre la utilización de  
herramientas digitales, se conoció  
que los docentes continúan usando  
métodos tradicionales para impartir  
sus clases, con un uso limitado de  
tecnología, como teléfonos móviles,  
que no tienen fines educativos; pese  
a que la institución cuenta con  
algunos equipos tecnológicos, su  
cantidad y accesibilidad no son  
implementación  
de  
programas  
digitales específicos para el área de  
Estudios Sociales, y fomento al  
desarrollo de competencias digitales  
en los docentes que fortalezcan la  
integración de la tecnología en el  
proceso de enseñanza.  
4
. Conclusiones  
suficientes las  
necesidades de los docentes,  
adicionalmente, la falta de  
para  
atender  
Los docentes del área de Estudios  
Sociales de la Unidad Educativa  
Eduardo Granja Garcés poseen un  
bajo nivel de competencia digital en  
el uso de herramientas educativas,  
son limitadas sus habilidades de  
búsqueda y uso de recursos digitales  
para la enseñanza, tienen acceso a  
a internet, pero desconocen cómo  
integrar las herramientas educativas  
digitales en sus prácticas, lo que  
capacitación limita el uso efectivo de  
estos recursos.  
Al referirse a la perspectiva del uso  
de herramientas tecnológicas en la  
educación, pese a reconocer los  
beneficios potenciales del uso de la  
tecnología en el área de Estudios  
Sociales, como la mejora en la  
interactividad y comprensión de los  
2
00  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales y herramientas tecnológicas a los docentes del área de estudios sociales.  
refleja la necesidad de fortalecer su  
nivel de alfabetización tecnológica.  
Eduardo Granja Garcés, porque les  
permiten integrar tecnología de  
manera efectiva en su enseñanza,  
mejorar la interacción con los  
Existe  
la  
necesidad  
de  
implementación de programas de  
capacitación sobre el uso de equipos  
tecnológicos a fin de que los  
docentes se familiaricen y utilicen  
estudiantes  
aprendizaje.  
y
potenciar  
el  
Bibliografía  
herramientas  
digitales  
para  
minimizar el uso de métodos  
tradicionales de enseñanza que  
restringen la innovación educativa,  
es decir, se requiere de inversión  
Aguilar, R., y Otuyemi, E. (2020). La  
competencia digital es una  
necesidad  
permanente.  
Institute for the future of  
Education. Tecnológico de  
institucional  
en  
tecnología  
y
Monterrey.  
México.  
capacitación continua.  
https://observatorio.tec.mx/ed  
u-bits-blog/competencia-  
digital-una-necesidad-  
permanente/.  
La falta de protocolos formales y  
estrategias de seguridad digital para  
el manejo de datos personales indica  
una desprotección significativa en el  
área de Estudios Sociales, no se han  
establecido prácticas seguras de uso  
Bassi, J. (2015). Formulación de  
proyectos de tesis en ciencias  
sociales.  
Manual  
de  
supervivencia  
para  
estudiantes de pre y post  
grado.  
FACSO/El  
Santiago,  
Buen  
Chile:  
Aire.  
de  
protección de la información de  
docentes estudiantes  
herramientas  
digitales  
ni  
Universidad de Chile. Primera  
edición. pp.529. (UNES).  
Revista Educación, 43(1).  
https://www.redalyc.org/journ  
al/440/44057415013/html /  
y
incumpliéndose con las normativas  
de seguridad en entornos digitales  
educativos.  
Cabrera, D., y Ochoa, S. (2021).  
Herramientas tecnológicas y  
El diseño de una Guía Didáctica para  
el uso de Herramientas Tecnológicas  
educación  
activa:  
Aprendizajes y experiencias  
fortalece  
el  
Desarrollo  
de  
desde  
docente.  
KOINONIA.  
una  
perspectiva  
EPISTEME  
Fundación  
Competencias Digitales de los  
docentes del área de Estudios  
Sociales de la Unidad Educativa  
Koinonía, Venezuela; vol. 4,  
núm. pp.265-278 DOI:  
2
01  
Lara-Morán et al. (2025)  
https://doi.org/10.35381/e.k.v  
i8.1356.  
http://portal.amelica.org/ameli  
journal/258/2582582016/258  
582016.pdf  
https://doi.org/10.29166/cated  
ra.v2i1.1560  
4
Cruz, E. (2019). Importancia del  
manejo de competencias  
tecnológicas en las prácticas  
docentes de la Universidad  
Nacional Experimental de la  
Seguridad  
/
2
Cevallos, J., Lucas, X., Paredes, J.,  
Tomalá, J. (2019).  
Beneficios uso de  
herramientas tecnológicas en  
el aula para generar  
motivación en los estudiantes.  
Revista Ciencias  
Pedagógicas e Innovación,  
(2), 86-93.  
https://doi.org/10.26423/rcpi.v  
i2.304  
y
del  
Estrada,  
R.  
(2020).  
¿Qué  
habilidades digitales tienen  
los docentes de América  
Latina?  
https://www.caf.com/es/conoc  
imiento/visiones/2020/09/que  
habilidades-digitales-tienen-  
los-docentes-de-america-  
latina/  
7
7
Chapa, C., y Cedillo, D. (2022). Las  
TIC en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de las  
García, R., García, B., y Fitoria, P.  
(2021). Uso de herramientas  
Ciencias  
Sociales.  
básicas de Microsoft Office  
Excel, Word y PowerPoint y  
su incidencia en la calidad del  
aprendizaje significativo en el  
área de ciencias naturales,  
Enseñanza General Básica.  
Revista Ciencia y Sociedad,  
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(2).  
pp.139–151.  
https://cienciaysociedaduatf.c  
om/index.php/ciesocieuatf/arti  
cle/view/34.  
modalidad  
de  
primaria  
regular, del centro público  
Salomón Ibarra Mayorga.  
Cobas, J., Romeu, A., y Macías, Y.  
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2010).  
La  
investigación  
Universidad Nacional  
Autónoma de Nicaragua,  
científica como componente  
del proceso formativo del  
Licenciado en Cultura Física.  
PODIUM: Revista de Ciencia  
y Tecnología en la Cultura  
Física, 5(1), 11-21.  
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Titulación.  
Trabajo  
de  
https://repositorio.unan.edu.ni  
/14823/1/14823.pdf pp.116.  
INTEF. (2017). Marco Común de la  
Competencia Digital Docente.  
Cobos, J., Jaramillo, L., y Vinueza, S.  
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2019). Las competencias  
Instituto  
Tecnologías Educativas  
Nacional  
de  
y
digitales en docentes y futuros  
profesionales  
Universidad  
Ecuador Cátedra, 2(1), 76-97.  
de  
Central  
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del  
Formación del Profesorado  
(INTEF), del Ministerio de  
Educación, Cultura y Deporte  
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2
02  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales y herramientas tecnológicas a los docentes del área de estudios sociales.  
https://aprende.intef.es/sites/  
default/files/2018-  
Vargas, G. (2019). Competencias  
digitales y su integración con  
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0
5/2017_1020_Marco-  
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Competencia-Digital-Docent  
educación  
Cuadernos  
superior.  
Hospital de  
Clínicas, 60(1),88-94.  
Levano, F., Sánchez, S., Guillén, P.,  
Tello, S., Herrera, N., y  
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http://www.scielo.org.pe/sciel  
o.php?script=sci_arttextypid=  
S2307-79992019000200022  
Ministerio de Educación. (2016).  
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Ciencias Sociales. Ministerio  
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https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2  
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16/03/SOCIALES_COMPLE  
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Rodríguez, A., y Pérez, A. (2017).  
Métodos  
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8
UNESCO. (2018). ¿Qué hace la  
UNESCO en relación con el  
uso de las TIC en la  
educación?  
https://es.unesco.org/themes/  
tic-educacion/accion  
2
03