Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v8i15.0504  
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN SIMULADORES VIRTUALES PARA  
FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN EL BACHILLERATO  
GENERAL UNIFICADO  
TEACHING STRATEGY BASED ON VIRTUAL SIMULATORS TO  
STRENGTHEN THE LEARNING OF PHYSICS IN UNIFIED GENERAL  
BACCALAUREATE  
1
2
Intriago-Álava Carlos Igor ; Córdova-Navia Simón Bolívar ;  
3
4
Guaigua-Guaigua Juan Manuel ; Garcia-Hevia Segress  
1
Universidad Bolivariana del Ecuador. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: ciintriagoa@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-9999-2457  
2
Universidad Bolivariana del Ecuador. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: sbcordovan@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3623-8319  
3
Universidad Bolivariana del Ecuador. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: jmguaiguag@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-3815-1798  
4
Universidad Bolivariana del Ecuador. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: sgarciah@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6178-9872  
Resumen  
La presente investigación aborda la implementación de simuladores virtuales como estrategia  
didáctica para mejorar el aprendizaje de la Física en los estudiantes del Bachillerato General  
Unificado de la Unidad Educativa Particular Ciudad de Pedernales, en Manabí. El objetivo  
principal fue evaluar cómo el uso de simuladores impacta en la comprensión de conceptos  
físicos. Se adoptó un enfoque de investigación mixto, recopilando datos cualitativos a través de  
entrevistas con docentes de Física y datos cuantitativos mediante encuestas aplicadas a  
estudiantes de primero de bachillerato. Las encuestas, estructuradas con 10 preguntas  
distribuidas entre las variables dependiente e independiente, fueron calificadas utilizando la  
escala de Likert. Además, se realizó un Pre-test y Post-test para evaluar el impacto de los  
simuladores en el rendimiento académico. Los resultados evidenciaron un aumento significativo  
en las puntuaciones del Post-test en comparación con el Pre-test, lo que permitió concluir que la  
implementación de simuladores virtuales es una estrategia efectiva para mejorar el aprendizaje  
de Física en los estudiantes de bachillerato.  
Palabras claves: Física, Didáctica, Simuladores Virtuales.  
Abstract  
The present research addresses the implementation of virtual simulators as a teaching strategy  
to improve the learning of Physics in students of the Unified General Baccalaureate of the Ciudad  
de Pedernales Private Educational Unit, in Manabí. The main objective was to evaluate how the  
use of simulators impacts the understanding of physical concepts. A mixed research approach  
was adopted, collecting qualitative data through interviews with Physics teachers and quantitative  
data through surveys administered to first-year high school students. The surveys, structured with  
10 questions distributed between the dependent and independent variables, were rated using the  
Likert scale. In addition, a Pre-test and Post-test were carried out to evaluate the impact of the  
simulators on academic performance. The results showed a significant increase in the Post-test  
scores compared to the Pre-test, which allowed us to conclude that the implementation of virtual  
simulators is an effective strategy to improve the learning of Physics in high school students.  
Keywords: Physics, Didactics, Virtual Simulators.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 03 de julio de 2024.  
Fecha de aceptación: 09 de septiembre de 2024.  
Fecha de publicación: 30 de septiembre de 2024.  
1
013  
Intriago-Álava et al. (2024)  
docente, especialmente en el  
contexto del trabajo en el aula.  
Resulta imperativo analizar de qué  
manera las nuevas tecnologías  
pueden servir como recursos  
didácticos y facilitar la transferencia  
de conocimientos, (Gloria Amparo  
Contreras, 2010). Este artículo está  
1
. Introducción  
En los tiempos más recientes, el  
rápido avance de la ciencia y la  
tecnología ha generado la necesidad  
perentoria de actualizar los enfoques  
de enseñanza y aprendizaje en  
todas las esferas del conocimiento,  
particularmente en aquellas de  
carácter experimental como la  
Física. Por ende, resulta crucial  
reconsiderar la manera en que se  
aborda tanto la enseñanza como el  
aprendizaje de la Física. El enfoque  
de la asignatura de la Física subraya  
la importancia de la experimentación  
como medio para afrontar desafíos  
inéditos. En este sentido, se espera  
que los estudiantes desarrollen su  
capacidad para diseñar estrategias  
propias, garantizando que los  
enfocado una  
experiencia empírica sobre el uso de  
simuladores educativos sus  
en  
compartir  
y
características como herramientas  
de apoyo para mejorar los procesos  
de enseñanza-aprendizaje de la  
física en el Bachillerato.  
La investigación actual se centra en  
la concepción y ejecución de una  
estrategia didáctica innovadora,  
fundamentada en la integración de  
simuladores, con el propósito de  
enriquecer y potenciar el aprendizaje  
de la Física en el contexto del  
proceso educativo de los estudiantes  
de primero de bachillerato en la  
unidad educativa particular Ciudad  
de Pedernales.  
resultados  
obtenidos  
estén  
alineados con sus expectativas y con  
los conocimientos adquiridos, como  
lo menciona el (Ministerio de  
Educación, 2016).  
El avance vertiginoso de las  
tecnologías de la información y la  
comunicación (TIC) ha tenido un  
profundo impacto en el ámbito  
educativo, especialmente en un  
mundo cada vez más digitalizado y  
globalizado. Esto ha generado la  
necesidad de adaptar la práctica  
La  
iniciativa  
abordó  
esta  
problemática situada en cómo  
fortalecer el aprendizaje de la Física  
en el bachillerato unificado de la  
unidad educativa particular Ciudad  
de cantón  
Pedernales  
del  
Pedernales de la provincia de  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
Manabí mediante la implementación  
de herramientas tecnológicas  
interactivas, destinadas a dinamizar  
las clases fomentar una  
comprensión más profunda  
áreas  
clave  
de  
intervención.  
Finalmente, se aplicó simuladores  
virtuales específicos para abordar  
los conceptos clave del plan de  
estudios de Física del Bachillerato en  
Ciencias, asegurando la pertinencia  
y relevancia de las actividades para  
mejorar el aprendizaje de los  
estudiantes.  
y
y
significativa de los conceptos físicos.  
Con esta propuesta, se buscó no  
solo  
académicos, sino también promover  
un ambiente de aprendizaje  
estimulante y participativo, donde los  
mejorar  
los  
resultados  
Enseñanza de la física como  
necesidad curricular:  
estudiantes  
puedan explorar,  
consolidar su  
Según el Ministerio de Educación del  
Ecuador (MINEDUC, 2021), el  
estudio de la Física se fundamenta  
en la crucial importancia de aplicar  
conocimientos y leyes físicas para  
satisfacer las necesidades humanas  
tanto a nivel local como global.  
experimentar  
y
comprensión de los fenómenos  
físicos de manera más efectiva y  
atractiva.  
Se fundamentó teóricamente el  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
de la Física en el Bachillerato en  
Además,  
este  
estudio  
busca  
Ciencias,  
caracterizando  
los  
proponer soluciones adecuadas a  
los desafíos y problemas que  
enfrenta la sociedad, tanto en  
contextos específicos como en  
escenarios más amplios. La Física,  
por tanto, no solo contribuye al  
entendimiento del mundo natural,  
sino que también desempeña un  
papel vital en el desarrollo de  
fundamentos teóricos asociados al  
aprendizaje de la Física. Esto  
permitió una base sólida para la  
integración de simuladores  
y
establecerá los principios  
pedagógicos que guiarán el proceso.  
Posteriormente, se realizó un  
diagnóstico del estado actual del  
aprendizaje de la Física en los  
estudiantes del Bachillerato General  
Unificado de la unidad educativa  
particular Ciudad de Pedernales, lo  
que facilitó la identificación de las  
tecnologías  
y
estrategias que  
abordan problemas locales  
globales de manera efectiva.  
y
1
015  
Intriago-Álava et al. (2024)  
González y Paucar (2022) sostienen  
desarrollar competencias en los  
estudiantes.  
que  
especialización en la asignatura de  
Física es proporcionar los  
estudiantes una comprensión  
el  
propósito  
de  
una  
Para (Hernández Arteaga et al.,  
n.d.), los docentes de los programas  
Técnico Laboral en Sistemas,  
carecen de una conceptualización  
precisa sobre lo que constituye una  
estrategia didáctica. En lugar de ello,  
tienden a describir las actividades  
a
profunda y amplia de los principios  
físicos que rigen el universo. Esta  
especialización  
fomentar el  
también  
busca  
del  
desarrollo  
pensamiento crítico y las habilidades  
de razonamiento cuantitativo en los  
alumnos. Asimismo, se promueve un  
enfoque crítico, creativo y propositivo  
hacia la resolución de problemas y la  
que  
realizan  
en  
el  
aula,  
considerando como estrategias  
aceptables la clase magistral, los  
trabajos grupales e individuales, las  
guías de trabajo y la observación y  
expresa que los docentes asumen el  
rol de acompañantes en el proceso  
de formación siendo su principal  
realización  
científicos,  
de  
experimentos  
los  
preparando  
a
estudiantes para enfrentar desafíos  
complejos con un sólido fundamento  
teórico y práctico.  
función proponer  
y
estructurar  
actividades que fomenten el trabajo  
individual del estudiante en el aula.  
Este enfoque implica que los  
docentes facilitan el aprendizaje a  
través de la planificación y la  
dirección de diversas tareas, pero sin  
Estrategia didáctica:  
(Steiner et al., 2010), establece que  
la estrategia didáctica planifica,  
organiza y dirige la labor pedagógica  
con el fin de alcanzar los objetivos  
formativos de la institución. Por lo  
tanto, la estrategia didáctica actúa  
como una guía de acción que orienta  
la obtención de los resultados  
deseados en el proceso de  
necesariamente  
tener  
una  
comprensión teórica o una estructura  
formal de estrategias didácticas, es  
decir,  
la  
falta  
de  
una  
conceptualización clara de las  
estrategias didácticas puede limitar  
la efectividad de estas prácticas.  
aprendizaje,  
proporcionando  
coherencia y coordinación a todas  
las actividades realizadas para  
Para mejorar la calidad educativa,  
sería beneficioso que los docentes  
1
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Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
recibieran formación adicional sobre  
el diseño y la implementación de  
estrategias didácticas, lo que les  
permitiría estructurar de manera más  
efectiva el proceso de enseñanza y  
aprendizaje.  
asegurar que capten el interés de los  
estudiantes, estén alineadas con los  
objetivos del curso y se vinculen con  
situaciones de la vida real. Estas  
experiencias deben guiar a los  
estudiantes a tomar decisiones o  
emitir juicios fundamentados en  
hechos y en información lógica y  
bien sustentada.  
Aprendizaje basado en problemas  
(ABP):  
Este modelo pretende establecer  
una metodología diseñada para  
fomentar el desarrollo intelectual,  
científico, cultural y social del  
estudiante. Sus métodos, que  
abarcan todas las etapas del  
Aplicación Aprendizaje  
del  
basado en problemas:  
En  
la  
implementación  
del  
Aprendizaje Basado en Problemas  
(ABP), el docente debe proporcionar  
el problema y, simultáneamente,  
aprendizaje,  
incluyendo  
la  
evaluación, están orientados a que el  
estudiante aprenda a aprender. Esto  
especificar  
los  
criterios  
de  
evaluación. Esto puede hacerse  
mediante una rúbrica o matriz de  
implica  
que  
los  
una  
estudiantes  
conciencia  
desarrollen  
valoración. la  
evaluación, es crucial tener en  
cuenta tanto la contribución  
Al  
planificar  
metacognitiva, es decir, que se den  
cuenta de sus propios procesos de  
pensamiento y aprendizaje. Este  
conocimiento consciente de cómo  
piensan y aprenden les permite  
mejorar continuamente en sus  
habilidades y comprensión, (Bueno  
et al., 2004).  
individual como el trabajo en equipo.  
Además, es valioso considerar la  
evaluación del grupo como una  
unidad humana. El profesor es  
responsable de seleccionar  
y
ponderar los distintos aspectos de la  
evaluación (Bueno et al., 2004).  
La condición esencial para emplear  
el Aprendizaje Basado en Problemas  
En la investigación de (Bueno et al.,  
(
ABP) se refiere a cómo se  
estructuran las experiencias  
problemáticas. Su diseño debe  
2004),  
características  
evaluación consideradas en el ABP.  
propone  
algunas  
susceptibles  
de  
1
017  
Intriago-Álava et al. (2024)  
Aporte individual:  
experimentos que serían difíciles,  
costosos o peligrosos de realizar en  
un laboratorio real. Según Zacharia  
Es el trabajo, ya sea en forma de  
reporte, ensayo u otro formato, que  
un alumno produce como resultado  
de sus actividades para resolver el  
problema y como miembro de un  
equipo. Este trabajo puede consistir  
en el análisis o síntesis de cierta  
información, la recopilación de datos  
experimentales, u otro producto que  
demuestre su esfuerzo individual.  
(
2003), los simuladores permiten a  
los estudiantes visualizar conceptos  
abstractos observar el  
y
comportamiento de sistemas físicos  
en tiempo real, lo que facilita la  
comprensión de fenómenos como la  
cinemática,  
la  
dinámica,  
la  
termodinámica, y la electricidad  
Simuladores virtuales:  
Aporte en equipo:  
Los simuladores utilizados en  
sistemas de computación  
Es similar al trabajo o contribución  
individual, pero ahora surge como  
resultado de la colaboración del  
equipo.  
desempeñan un papel crucial en la  
validación de diseños virtuales,  
reemplazando la necesidad de  
construir prototipos físicos. Estos  
Evaluación del compañero (co-  
evaluación):  
simuladores  
pruebas y ajustes en modelos  
virtuales, lo que reduce  
permiten  
realizar  
Es la evaluación que realiza un  
estudiante  
a
sus compañeros,  
utilizando una tabla que detalla  
diferentes características y niveles  
de rendimiento.  
significativamente los costos y el  
tiempo asociados con la fabricación  
de prototipos físicos. Además, al  
utilizar técnicas de modelado y  
principios de las leyes físicas, estos  
Simuladores en la Enseñanza de  
la Física.  
simuladores  
educativas  
facilitan prácticas  
profesionales  
Los simuladores son programas de  
computadora que permiten a los  
usuarios manipular variables dentro  
de un entorno controlado para  
observar los resultados. En la  
enseñanza de la Física, estos  
y
a
diversos niveles, mejorando la  
comprensión aplicación de  
y
conceptos teóricos en contextos  
prácticos.  
simuladores  
pueden  
replicar  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
Entre los tipos más comunes de  
simulaciones se encuentran las  
estructurales, que evalúan la  
integridad y resistencia de materiales  
y estructuras; las fluidodinámicas,  
que analizan el comportamiento de  
sistema real, facilitando así la  
comprensión de las variables  
involucradas y sus interrelaciones.  
La simulación ofrece numerosos  
beneficios para comprender la  
dinámica y operaciones de estos  
sistemas, siendo una herramienta  
valiosa en el desarrollo de  
habilidades analíticas y prácticas en  
los estudiantes. Al proporcionar un  
entorno controlado y seguro para la  
fluidos en movimiento  
y
su  
interacción con superficies; y las  
electromagnéticas, que estudian la  
distribución y los efectos de campos  
eléctricos  
y
magnéticos. Estas  
simulaciones no solo proporcionan  
una plataforma segura y eficiente  
para probar y optimizar diseños en  
entornos controlados, sino que  
también permiten a los usuarios  
experimentar y aprender de manera  
interactiva y dinámica, fomentando  
así una mayor innovación y precisión  
en diversos campos de la ingeniería  
y la ciencia (Chamba, 2022).  
experimentación, simulación  
permite a los estudiantes explorar y  
analizar escenarios complejos,  
la  
mejorar su capacidad de resolución  
de problemas y aplicar teorías  
aprendidas en el aula a situaciones  
prácticas reales. Esta metodología  
no solo enriquece el proceso  
educativo, sino que también prepara  
a los estudiantes para enfrentar  
desafíos en sus futuros campos  
profesionales (Guzmán y Del Moral,  
2020).  
La simulación se considera como  
una técnica digital que permite  
realizar experimentos a través del  
uso de una computadora, basándose  
en la manipulación de modelos  
lógico-matemáticos para describir el  
Simuladores virtuales como parte  
de innovación tecnológica en el  
aula de clase:  
comportamiento diversos  
sistemas comerciales, económicos,  
sociales, biológicos, físicos  
de  
Carrión et al. (2020), en su  
investigación  
sobre  
la  
y
implementación de simuladores  
virtuales PhET como estrategia  
pedagógica en la enseñanza de la  
químicos a lo largo del tiempo. Su  
principal objetivo es replicar el  
funcionamiento de un proceso o  
1
019  
Intriago-Álava et al. (2024)  
química, tuvieron como objetivo  
evaluar la efectividad de estos  
experiencia educativa en disciplinas  
científicas.  
simuladores  
para  
mejorar  
el  
Parrales y Pérez (2020) llevaron a  
cabo un estudio enfocado en la  
simulación como una estrategia de  
apoyo para la enseñanza de las  
ciencias naturales en los niveles de  
primaria y secundaria. El objetivo de  
la investigación fue evaluar la  
eficacia de la simulación como  
herramienta educativa en estos  
niveles. La metodología empleada  
fue cualitativa, fundamentada en un  
análisis de contenido a través de una  
revisión exhaustiva de documentos y  
aprendizaje de la química en  
estudiantes de segundo año de  
secundaria. El estudio adoptó un  
enfoque de cohorte descriptivo,  
transversal y cuasi experimental. Los  
hallazgos revelaron que el 48,9% de  
los estudiantes participaron de  
manera activa en las prácticas de  
laboratorio utilizando simuladores en  
la asignatura de química. Además,  
se  
observó  
una  
aceptación  
significativa por parte de los  
docentes respecto a la integración  
de los simuladores virtuales como  
literatura  
académica  
relevante  
publicada entre 2015 y 2020. No  
obstante, también se incluyeron  
estudios previos debido a su  
significativo aporte al tema en  
cuestión.  
una  
nueva  
metodología  
de  
enseñanza.  
Con base en estos resultados, los  
autores propusieron la aplicación de  
simuladores virtuales PhET en la  
práctica educativa como una  
estrategia efectiva para optimizar el  
aprendizaje en áreas que requieren  
experimentación, como la física y la  
química. La conclusión del estudio  
subraya la relevancia del uso de  
herramientas de simulación en la  
enseñanza, destacando su impacto  
positivo en la comprensión de  
conceptos experimentales y su  
Los resultados del estudio indicaron  
una preferencia notable de los  
estudiantes por las herramientas  
virtuales en comparación con las  
clases tradicionales. Un ejemplo  
destacado es el uso de simuladores  
como PASCO SCIENTIFIC, un  
software que permite realizar  
experimentos en entornos seguros y  
controlados, reduciendo costos y  
posibilitando la realización de  
prácticas tanto en el aula como en el  
potencial  
para  
enriquecer  
la  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
hogar  
del  
estudiante.  
Esta  
más accesible y atractivo para los  
estudiantes.  
flexibilidad  
y
accesibilidad  
contribuyen significativamente a un  
aprendizaje más eficiente y efectivo,  
la investigación determinó que el uso  
Diseñado con el objetivo de fomentar  
el desarrollo de habilidades de  
investigación  
científica,  
PhET  
de  
materiales  
didácticos  
y
permite a los estudiantes explorar  
relaciones de causa y efecto de  
manera interactiva. Al simular  
Tecnologías de la Información y la  
Comunicación (TIC) en la educación  
mejora el rendimiento académico.  
Esto se atribuye a la positiva  
influencia de los simuladores  
virtuales en el proceso de  
experimentos  
y
observaciones  
científicas, los usuarios pueden  
manipular variables y observar los  
resultados en tiempo real, lo que  
aprendizaje,  
facilitando  
una  
y
mejora  
su  
capacidad  
para  
comprensión más profunda  
comprender y aplicar conceptos  
teóricos en situaciones prácticas.  
Esta herramienta, por tanto, es un  
recurso valioso en la educación  
práctica de los conceptos científicos  
por parte de los alumnos.  
PhET:  
científica, un  
aprendizaje activo y participativo  
Lino et al., 2023).  
promoviendo  
PhET  
(Physics  
Education  
Technology) es una herramienta  
virtual asequible e intuitiva que  
facilita la comprensión rápida y  
efectiva de diversos fenómenos en el  
campo de la física para los  
estudiantes. Esta plataforma permite  
el estudio de fracciones equivalentes  
mediante el uso de números y  
gráficos, conectando y relacionando  
fracciones con distintos tipos de  
representaciones visuales. Esto no  
solo contribuye al entendimiento de  
conceptos matemáticos, sino que  
también hace que el aprendizaje sea  
(
GeoGebra:  
GeoGebra es una herramienta de  
simulación avanzada que permite a  
los  
estudiantes  
diseñar  
e
implementar ideas, así como  
representar fenómenos de manera  
didáctica. Utilizando un lenguaje de  
programación sistematizado y una  
variedad de comandos, GeoGebra  
facilita la creación de simulaciones  
interactivas. Este software combina  
herramientas de construcción y  
1
021  
Intriago-Álava et al. (2024)  
medición con opciones dinámicas,  
muchas de las cuales incluyen  
retroalimentación y explicaciones  
detalladas sobre cómo realizar cada  
actividad. Educa Plus se puede  
utilizar en una amplia variedad de  
asignaturas, incluyendo Química,  
proporcionando  
un  
entorno  
computacional robusto para el  
aprendizaje.  
A diferencia de los diagramas  
estáticos animaciones  
tradicionales, los simuladores como  
GeoGebra destacan por su  
dinamismo y la capacidad que  
ofrecen los usuarios para  
y
las  
Física,  
Matemáticas,  
Biología,  
Educación Artística y Ciencias de la  
Tierra.  
a
Los  
disponibles en la plataforma son  
especialmente relevantes en  
procesos  
de  
simulación  
interactuar con los fenómenos  
estudiados. Los estudiantes pueden  
controlar y manipular variables en  
tiempo real, lo que enriquece su  
materias como Física, Química y  
Matemáticas, donde contribuyen  
comprensión  
y
permite  
una  
significativamente  
al  
mejor  
exploración más profunda de los  
conceptos matemáticos y científicos.  
GeoGebra, por lo tanto, no solo es  
desempeño académico de los  
estudiantes. Estas simulaciones  
permiten a los alumnos desarrollar  
un sentido crítico más agudo y  
mejorar sus habilidades para  
una  
herramienta  
educativa  
poderosa, sino también un recurso  
que promueve un aprendizaje activo  
y participativo, potenciando las  
habilidades analíticas y prácticas de  
los estudiantes (Sánchez y Sánchez,  
resolver reales  
relacionados con las asignaturas. La  
plataforma es accesible  
problemas  
directamente desde la web y ofrece  
una multitud de ejercicios básicos de  
2
020).  
simulación  
e
interacción,  
EDUCAPLUS.ORG:  
proporcionando un recurso valioso  
Educa Plus es una herramienta  
digital innovadora desarrollada por  
Jesús Peñas Cano, profesor de  
Física y Química en la Universidad  
de Sevilla, España. Esta aplicación  
facilita la interacción con actividades,  
procesos reales y simulaciones,  
para el aprendizaje activo  
participativo (Quishpi, 2023).  
y
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
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unificado.  
2
. Metodología  
fusionarse para dar respuesta a  
problemas humanos.  
Enfoque de investigación:  
Descripción  
del  
campo  
de  
Mixto (Cualitativo-Cuantitativo), Los  
métodos mixtos representan un  
conjunto de procesos sistemáticos,  
empíricos y críticos de investigación  
e implican la recolección y el análisis  
de datos cuantitativos y cualitativos,  
así como su integración y discusión  
conjunta, para realizar inferencias  
producto de toda la información  
recabada (metainferencias) y lograr  
investigación.  
La investigación se desarrolló en la  
Unidad Educativa Particular “Ciudad  
de Pedernales”, una institución  
regulada por el Distrito de Educación  
13D10, con el código AMIE  
13H03836, ubicada en Pedernales,  
provincia de Manabí. El foco del  
estudio se centró en los estudiantes  
de la modalidad de Bachillerato  
General Unificado, específicamente  
en la materia de Física. La población  
total de interés está compuesta por  
un  
mayor  
entendimiento  
del  
fenómeno bajo estudio (Sampieri &  
Fernández Collado, 2014).  
El método de este enfoque mixto  
busca responder a un problema de  
investigación desde un diseño  
8
0 estudiantes en esta área y dos  
docentes de la asignatura. Para  
obtener resultados representativos,  
se seleccionó una muestra de 25  
estudiantes de primer año de  
bachillerato, con el fin de asegurar  
una representación adecuada y  
obtener datos significativos para el  
análisis.  
concurrente,  
secuencial,  
de  
conversión o de integración según  
sea los logros planteados, en el  
proceso de investigación mixto  
implica una recolección, análisis e  
interpretación de datos cualitativos y  
cuantitativos que el investigador  
haya considerado necesarios para  
su estudio. Este método representa  
un proceso sistemático, empírico y  
crítico de la investigación, en donde  
la visión objetiva de la investigación  
cuantitativa y la visión subjetiva de la  
investigación cualitativa pueden  
Tipos de investigación.  
Investigación de campo.  
Según (Tevni Grajales G, 2000), esta  
clasificación diferencia según el  
entorno en el que se lleva a cabo la  
1
023  
Intriago-Álava et al. (2024)  
investigación. Si la investigación se  
realiza en el contexto natural donde  
ocurren los fenómenos, se considera  
una investigación de campo.  
Investigación Descriptiva.  
Los estudios descriptivos son  
herramientas valiosas para detallar  
con precisión las diferentes facetas o  
dimensiones de un fenómeno,  
evento, comunidad, contexto o  
situación específica. Estos estudios  
permiten al investigador delinear  
claramente los aspectos a ser  
Ejemplos incluyen  
observaciones en comunidades,  
encuestas empleados de  
de  
esto  
a
empresas, o la recolección de datos  
sobre mareas, precipitaciones y  
temperatura en su entorno natural.  
Por otro lado, cuando se establece  
un entorno artificial, como un aula  
laboratorio o un centro de simulación  
de eventos, se trata de una  
investigación de laboratorio.  
evaluados,  
como  
conceptos,  
variables y componentes relevantes.  
Es fundamental que el investigador  
defina con exactitud qué elementos  
serán medidos y sobre qué unidades  
de análisis se recopilarán los datos,  
ya sea que se trate de individuos,  
Para esta investigación el estudio se  
lleva a cabo en el contexto natural  
donde ocurren los fenómenos, se  
considera una investigación de  
campo. En contraste, cuando se crea  
un entorno artificial para llevar a  
cabo la investigación, como un aula  
laboratorio, un centro de simulación  
de eventos, o el uso de simuladores  
para la enseñanza de la Física, se  
trata de una investigación de  
laboratorio. Los simuladores en  
Física, por ejemplo, permiten recrear  
y manipular variables en un entorno  
controlado para estudiar fenómenos  
que serían difíciles o imposibles de  
observar en condiciones naturales.  
grupos,  
comunidades,  
objetos,  
animales, o eventos específicos.  
Además, los estudios descriptivos  
facilitan una comprensión detallada  
del  
entorno  
de  
estudio,  
proporcionando una base sólida para  
la interpretación de los resultados y  
la formulación de conclusiones sobre  
el fenómeno en cuestión. Este  
enfoque permite una representación  
clara  
y
comprensible de las  
características y relaciones dentro  
del objeto de estudio, contribuyendo  
así a un conocimiento más profundo  
y detallado del tema investigado  
(Teodoro & Nieto, n.d.).  
1
024  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
En esta investigación se utilizó  
también un enfoque descriptivo que  
permitió la recolección de datos  
asociado a los simuladores virtuales  
contemplando una amplia gama de  
escenarios y condiciones, desde  
comportamientos ideales hasta  
situaciones extremas, lo que resulta  
en una comprensión más profunda y  
detallada de los fenómenos físicos.  
con la flexibilidad necesaria para  
explorar  
en  
profundidad  
las  
y
experiencias,  
percepciones  
opiniones de los docentes.  
Encuesta.  
Las encuestas son una técnica  
cuantitativa que permite recopilar  
datos de un gran número de  
participantes de manera eficiente.  
Creswell (2014) señala que las  
encuestas son útiles para describir  
tendencias, actitudes u opiniones de  
una población específica y permiten  
hacer generalizaciones sobre la  
misma. En el ámbito educativo, las  
encuestas pueden ser empleadas  
para obtener datos sobre el  
Técnicas de Investigación:  
Entrevista.  
Las entrevistas son una técnica  
cualitativa de investigación que  
permite  
detallada y profunda sobre las  
percepciones, actitudes  
experiencias de los participantes en  
un estudio. Según Kvale  
obtener  
información  
y
rendimiento  
académico,  
las  
actitudes hacia una asignatura  
específica, o la efectividad de una  
intervención pedagógica, por esta  
razón, se adoptó una encuesta  
estructurada para evaluar de manera  
sistemática y precisa las variables  
dependientes e independientes. La  
encuesta se diseñó utilizando una  
escala de Likert, que permite medir  
la intensidad de las actitudes y  
percepciones de los estudiantes de  
primer año de bachillerato sobre  
diversos aspectos de la metodología  
aplicada.  
y
Brinkmann (2009), las entrevistas  
permiten explorar en profundidad los  
puntos de vista y conocimientos de  
los sujetos, proporcionando una  
comprensión más completa del  
fenómeno en estudio, para esta  
investigación se implementó una  
entrevista semi-estructurada con dos  
docentes especializados, uno en el  
área de Informática y otro en el área  
de Física. Esta técnica se eligió por  
su capacidad para combinar la  
estructura de preguntas predefinidas  
1
025  
Intriago-Álava et al. (2024)  
Pruebas Pedagógicas (Pre-Test y  
Post-Test).  
Diseño de las Pruebas.  
Las pruebas pedagógicas  
Las pruebas pedagógicas, como el  
pre-test y post-test, son instrumentos  
de evaluación que permiten medir el  
conocimiento o habilidades de los  
estudiantes antes y después de una  
intervención educativa. Popham  
consistieron en un pre-test y un post-  
test, cada una de las cuales incluyó  
cinco  
preguntas  
específicas  
relacionadas con ejercicios prácticos  
de la asignatura de Física. Estas  
preguntas fueron elaboradas para  
cubrir los conceptos del currículo y  
para evaluar de manera efectiva la  
comprensión y la capacidad de  
aplicación de los conocimientos por  
parte de los estudiantes.  
(
2005) menciona que estas pruebas  
son esenciales para evaluar el  
impacto de la intervención  
determinar su efectividad. El uso de  
pre-test post-test en la  
y
y
investigación educativa proporciona  
datos cuantitativos que pueden ser  
analizados estadísticamente para  
evaluar el progreso de los  
estudiantes y la validez de la  
metodología implementada, Para  
validar la propuesta educativa, se  
emplearon pruebas pedagógicas  
consistentes en la aplicación de un  
pre-test y un post-test. Estas  
pruebas se diseñaron para evaluar el  
desempeño académico de los  
estudiantes antes y después de la  
implementación de los simuladores  
Aplicación del Pre-Test:  
El pre-test se aplicó antes de la  
implementación de la propuesta  
educativa para establecer una línea  
base del desempeño académico de  
los estudiantes. Este test permitió  
obtener datos iniciales sobre el nivel  
de comprensión y las habilidades  
prácticas en Física, proporcionando  
una  
referencia  
para  
evaluar  
cualquier cambio en el rendimiento  
posterior a la intervención.  
Implementación de la Propuesta.  
virtuales,  
proporcionando  
una  
medida cuantitativa del impacto de la  
propuesta sobre el aprendizaje de  
los estudiantes.  
Tras la aplicación del pre-test, se  
llevó a cabo la implementación de  
simuladores virtuales dentro del aula  
para fortalecer el aprendizaje de la  
física. Esta intervención incluyó la  
1
026  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
introducción de nuevas estrategias  
pedagógicas o recursos didácticos  
Sampieri, 2014, p. 174), bajo este  
enfoque, se determinó una población  
conformada por 78 estudiantes de  
nivel bachillerato, acompañados por  
un docente especializado en el área  
de física y un docente perteneciente  
al Departamento de Tecnología de la  
Información y Comunicación (TIC).  
Esta composición permite un análisis  
integral, al combinar la perspectiva  
del alumnado con el conocimiento  
diseñados  
para  
mejorar  
la  
comprensión y la aplicación práctica  
de los conceptos de Física.  
Aplicación del Post-Test.  
El post-test se aplicó después de la  
implementación de la propuesta para  
evaluar  
los  
cambios  
en  
el  
desempeño académico de los  
estudiantes. Al igual que el pre-test,  
el post-test incluyó cinco preguntas  
técnico  
y
pedagógico de los  
docentes, lo que aporta a la  
investigación al proporcionar una  
visión más completa del contexto  
educativo y tecnológico.  
similares  
para  
asegurar  
la  
comparabilidad de los resultados.  
Este test permitió medir el impacto  
de la intervención y determinar si  
hubo una mejora significativa en la  
comprensión y habilidades prácticas  
en Física.  
La "muestra" es un subconjunto de la  
población que se selecciona para  
realizar el estudio. Una muestra  
debe ser representativa de la  
población para que los resultados  
obtenidos en el estudio puedan  
extrapolarse o generalizarse a la  
población total. La selección de la  
muestra puede realizarse a través de  
diversos métodos, como el muestreo  
Población y Muestra:  
La "población" se refiere al conjunto  
total de individuos, elementos o  
eventos  
que  
comparten  
características comunes y que son  
objeto  
de  
estudio  
En  
en una  
términos  
aleatorio,  
estratificado  
o
por  
investigación.  
conveniencia Hernández Sampieri  
define la muestra como "un subgrupo  
de la población en el cual se llevará  
a cabo la investigación" (Hernández  
Sampieri, 2014, p. 174). Además,  
señala que “es fundamental que la  
pedagógicos, comprender qué es  
una población es crucial para definir  
los límites del estudio y garantizar  
que los resultados puedan ser  
generalizados,  
(Hernández  
1
027  
Intriago-Álava et al. (2024)  
muestra sea representativa para  
educación y la tecnología. El  
asegurar la validez de los resultados”  
cuestionario  
preguntas  
consistía  
en  
10  
(Hernández Sampieri, 2014, p. 177).  
específicamente  
La muestra seleccionada para esta  
investigación está compuesta por 26  
estudiantes de primer año de  
bachillerato. Dicha muestra ha sido  
seleccionada de manera aleatoria,  
diseñadas para abordar la temática  
de interés. La recolección de datos  
se realizó con la participación de 26  
estudiantes y 2 docentes de la  
asignatura de Física.  
utilizando  
un  
enfoque  
no  
y
Debido a la reducida población, no  
se consideró necesario realizar un  
cálculo muestral. En lugar de ello, se  
optó por un enfoque censal,  
abarcando a todos los individuos  
disponibles dentro del grupo de  
estudio. Este enfoque permitió  
obtener una visión integral y precisa  
sobre el uso y la comprensión de las  
herramientas tecnológicas en el  
contexto educativo de la Física,  
facilitando así una evaluación  
detallada de las necesidades y  
competencias tecnológicas tanto de  
los estudiantes como de los  
docentes.  
probabilístico., Según Otzen  
Manterola (2017), "El muestreo no  
probabilístico es adecuado cuando  
se busca explorar fenómenos  
particulares  
en  
un  
contexto  
específico o cuando la investigación  
se realiza bajo condiciones que  
limitan la accesibilidad a la totalidad  
de la población objetivo" (p. 233).  
Fase 1: Estrategia metodológica  
para la enseñanza de la Física en  
el Bachillerato General Unificado.  
Para desarrollar esta fase del  
estudio, fue primordial identificar el  
nivel de conocimiento  
y
la  
aplicabilidad de las herramientas  
tecnológicas por parte de los  
Fase 2: Simuladores virtuales  
ideales para llevar  
a
cabo  
docentes  
y
estudiantes  
del  
prácticas de Física en el proceso  
de enseñanza y aprendizaje de los  
Bachillerato General Unificado en la  
asignatura de Física. Con este fin, se  
llevó a cabo una recopilación de  
estudiantes  
del  
Bachillerato  
General Unificado.  
información  
mediante  
un  
Para llevar a cabo esta fase de la  
investigación, se elaboró una matriz  
cuestionario, que fue validado por  
profesionales en el área de la  
1
028  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
descriptiva detallada que incluye una  
una comprensión más profunda y un  
variedad  
de  
herramientas  
pedagógicas  
mayor interés por parte de los  
estudiantes. Los detalles específicos  
del cumplimiento de estos objetivos,  
así como la implementación de las  
estrategias propuestas, se pueden  
visualizar de manera clara y concisa  
en la tabla siguiente, que sirve como  
un recurso útil tanto para la  
tecnológicas  
y
aplicables a la enseñanza de física  
en el nivel de Bachillerato General  
Unificado. Esta matriz no solo  
identifica  
las  
herramientas  
disponibles, sino que también evalúa  
su efectividad y relevancia en el  
contexto  
educativo  
actual,  
planificación  
como  
para  
la  
optimizando los procesos de  
enseñanza y aprendizaje en la  
asignatura de física, promoviendo  
evaluación del impacto de estas  
herramientas en el aprendizaje de  
los estudiantes.  
Tabla 1. Simuladores virtuales.  
Herramienta  
Descripción  
Condición  
Sito web  
Logo  
de uso  
PhET permite a los estudiantes explorar  
conceptos  
experiencias  
complejos  
virtuales  
a
través  
dinámicas  
de  
y
manipulativas. Las simulaciones están  
basadas en investigaciones educativas y  
permiten a los usuarios experimentar con  
variables y observar resultados en tiempo  
real, facilitando una comprensión más  
PHET  
Utilización  
sin costo.  
https://phet  
.colorado.e  
du/es/  
profunda de los principios científicos  
matemáticos.  
y
La herramienta facilita el aprendizaje  
mediante la manipulación de objetos  
matemáticos y la observación de cambios en  
tiempo real, promoviendo una comprensión  
más profunda y visual de los conceptos.  
GeoGebra  
Clásico  
GEOGEBRA GeoGebra es valorado por su versatilidad, Utilización  
accesibilidad capacidad para integrar sin costo.  
y
diferentes áreas de las matemáticas en un  
entorno cohesivo y fácil de usar.  
El simulador EducaPlus.org es una  
herramienta educativa en línea que ofrece  
una  
interactivas  
amplia  
gama de simulaciones  
recursos didácticos para  
y
diversas disciplinas, incluyendo física,  
química, matemáticas y biología. Diseñado  
para complementar la enseñanza tradicional, Utilización  
EducaPlus.org permite a los estudiantes con costo.  
experimentar con conceptos científicos y  
matemáticos a través de visualizaciones  
dinámicas y actividades prácticas.  
EDUCAPLU  
S.ORG  
Física  
Educaplus  
Fuente autoría.  
1
029  
Intriago-Álava et al. (2024)  
"
nativos digitales", lo que significa  
Fase 3: Uso de simuladores para  
que están familiarizados y cómodos  
con el uso de tecnologías en su vida  
diaria. El uso de simuladores en el  
fortalecer  
el  
proceso  
de  
enseñanza y aprendizaje de la  
Física en el Bachillerato General  
Unificado.  
aula no solo apela  
a
esta  
familiaridad, sino que también  
promueve un aprendizaje activo,  
En el contexto educativo actual, la  
integración  
de  
tecnologías  
donde  
los  
estudiantes  
son  
emergentes en el aula se ha  
convertido en una necesidad para  
mejorar los procesos de enseñanza  
y aprendizaje. En el ámbito de la  
Física, los simuladores representan  
una herramienta poderosa que  
puede transformar la manera en que  
participantes activos en lugar de  
receptores pasivos de información  
(Jonassen, 1994).  
Ventajas del Uso de Simuladores.  
El uso de simuladores ofrece  
múltiples ventajas en el proceso  
educativo:  
los  
estudiantes  
comprenden  
conceptos complejos. Esta fase del  
proyecto se centra en el uso de  
simuladores para enriquecer la  
enseñanza de la Física en el  
Accesibilidad y Seguridad.  
Los simuladores permiten realizar  
experimentos sin los riesgos  
asociados a los laboratorios reales.  
Además, están disponibles en  
cualquier momento, facilitando el  
aprendizaje autónomo (Rutten, van  
Joolingen, & van der Veen, 2012).  
Bachillerato Unificado  
General  
(BGU), permitiendo a los estudiantes  
interactuar con modelos virtuales  
que replican fenómenos físicos  
reales.  
El Rol de la Tecnología en la  
Educación.  
Visualización  
Complejos.  
de  
Conceptos  
La  
tecnología  
educativa  
ha  
Los  
simuladores  
facilitan  
la  
evolucionado  
significativamente,  
visualización y manipulación de  
conceptos que son difíciles de  
experimentar en un entorno físico,  
ofreciendo nuevas oportunidades  
para el aprendizaje interactivo.  
Según  
Prensky  
(2001),  
los  
estudiantes del siglo XXI son  
1
030  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
como la relatividad o la mecánica  
cuántica (De Jong, 2006).  
estudiantes (Smetana & Bell, 2012).  
Sin embargo, el impacto positivo  
depende en gran medida de cómo se  
implementen estos recursos en el  
proceso de enseñanza.  
Interactividad  
Activo: Al  
y
Aprendizaje  
interactuar con  
simuladores, los estudiantes pueden  
manipular variables y observar los  
efectos en tiempo real, lo que  
fomenta un aprendizaje basado en la  
indagación (Wieman & Perkins,  
3. Resultados y discusión  
Fase 1: Estrategia metodológica  
para la enseñanza de la Física en  
el Bachillerato General Unificado.  
2
006).  
Complementar Clases Teóricas:  
Se Utilizó simuladores (GeoGebra,  
Phet, EDUCAPLUS.ORG), como  
complemento de las clases teóricas  
para ilustrar conceptos asociados a  
la asignatura de física.  
En la Fase 1 de esta investigación,  
se  
presenta  
una  
estrategia  
metodológica para la enseñanza de  
la Física en el Bachillerato General  
Unificado. En este apartado, se  
exponen los datos estadísticos  
derivados de la recolección de  
información realizada con los  
estudiantes y docentes de la unidad  
educativa Particular ciudad de  
Pedernales.  
Aprendizaje Basado en Problemas  
(ABP): Incorporar simuladores en  
actividades de ABP donde los  
estudiantes  
problemas  
deben  
resolver  
estas  
utilizando  
herramientas.  
Pregunta 1: ¿Cuál es tu nivel actual de  
interés en la materia de Física?  
Impacto en el Aprendizaje de los  
Estudiantes.  
Nivel de interés  
Muy alto  
Alto  
Frecuencia  
8
6
8
3
1
Diversos estudios han demostrado  
que el uso de simuladores en la  
enseñanza de la Física puede  
Moderado  
Bajo  
Muy bajo  
mejorar  
significativamente  
la  
comprensión de los conceptos y  
aumentar la motivación de los  
1
031  
Intriago-Álava et al. (2024)  
claros), lo que indica una necesidad  
de mejorar la metodología de  
enseñanza.  
Pregunta 3: ¿Con qué frecuencia utilizas  
recursos adicionales (libros, videos, etc.)  
para entender mejor la Física?  
Frecuencia  
Siempre  
Frecuencia  
8
Frecuentemente  
A veces  
Raramente  
6
2
10  
Interés en la materia de Física: La  
mayoría de los estudiantes tiene un  
interés moderado a muy alto en la  
Física (22 de 26), lo que sugiere una  
base sólida para incrementar el  
interés mediante métodos más  
atractivos de enseñanza.  
Pregunta 2: ¿Qué tan claro te parecen los  
conceptos de Física explicados en clase sin  
el uso de simuladores?  
Claridad  
Frecuencia  
Muy claros  
Claros  
Poco claros  
Nada claros  
3
16  
5
Uso de recursos adicionales:  
Muchos  
estudiantes  
recurren  
recursos  
2
frecuentemente  
a
adicionales (14 de 26), lo que señala  
que las explicaciones en clase  
podrían no ser suficientes.  
Pregunta 4: ¿Cómo calificarías tu  
desempeño en las pruebas y exámenes de  
Física?  
Desempeño  
Excelente  
Bueno  
Regular  
Deficiente  
Muy deficiente  
Frecuencia  
4
13  
4
2
3
Claridad de los conceptos: Un  
número significativo de estudiantes  
encuentra que los conceptos no son  
claros (7 de 26 consideran los  
conceptos poco claros o nada  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
estudiantes (23 de 26), indicando  
que los métodos prácticos de  
enseñanza son apreciados.  
Pregunta 6: ¿Qué tan familiarizado estás  
con el uso de simuladores virtuales para el  
aprendizaje de la Física?  
Familiaridad  
Frecuencia  
Muy familiarizado  
Familiarizado  
Moderadamente  
familiarizado  
5
4
8
Desempeño  
en  
pruebas  
y
exámenes: La mayoría de los  
estudiantes tiene un desempeño  
bueno o excelente (17 de 26), pero  
todavía hay un número notable que  
se encuentra en un nivel regular o  
muy deficiente (9 de 26).  
Poco familiarizado  
Nada familiarizado  
7
2
Pregunta 5: ¿Qué tan útil encuentras los  
experimentos prácticos para entender la  
Física?  
Utilidad  
Frecuencia  
Muy útiles  
Útiles  
Moderadamente  
útiles  
13  
10  
2
Familiaridad con simuladores:  
Hay una variación en la familiaridad  
con simuladores, con muchos  
estudiantes que no están muy  
familiarizados (9 de 26), lo que  
puede ser una barrera inicial pero  
también una oportunidad para  
introducir nuevas herramientas.  
Poco útiles  
1
Pregunta 7: ¿Crees que el uso de  
simuladores virtuales podría mejorar tu  
comprensión de los conceptos de Física?  
Utilidad de los experimentos  
prácticos: Los experimentos  
Mejora  
Frecuencia  
Definitivamente sí  
Probablemente sí  
No estoy seguro  
Definitivamente no  
10  
12  
3
prácticos son vistos como muy útiles  
o útiles por la mayoría de los  
1
1
033  
Intriago-Álava et al. (2024)  
de 26), lo que sugiere la necesidad  
de apoyo técnico adicional.  
Pregunta 9: ¿En qué medida consideras  
que las actividades interactivas con  
simuladores pueden hacer que las clases  
de Física sean más interesantes?  
Interés  
Frecuencia  
En gran medida  
En buena medida  
En alguna medida  
En ninguna medida  
7
12  
6
Potencial de simuladores para  
mejorar la comprensión: La  
mayoría de los estudiantes cree que  
los simuladores podrían mejorar su  
comprensión (22 de 26), lo que  
muestra una actitud positiva hacia la  
adopción de nuevas tecnologías.  
1
Pregunta 8: ¿Te resulta fácil usar  
herramientas tecnológicas en tu  
aprendizaje diario?  
Interactividad con simuladores: La  
mayoría de los estudiantes cree que  
las actividades interactivas pueden  
hacer las clases más interesantes  
Facilidad  
Muy fácil  
Frecuencia  
8
8
3
7
Fácil  
Moderadamente fácil  
Difícil  
(19 de 26), lo que sugiere que los  
simuladores pueden aumentar el  
interés en la materia.  
Pregunta 10: ¿Qué tan dispuesto estás a  
participar en actividades didácticas que  
involucren el uso de simuladores virtuales?  
Disposición  
Muy dispuesto  
Dispuesto  
Moderadamente  
dispuesto  
Frecuencia  
11  
10  
4
Facilidad de uso de tecnología:  
Aunque muchos encuentran fácil el  
uso de herramientas tecnológicas  
Nada dispuesto  
1
(16 de 26), hay una porción  
considerable que tiene dificultades (7  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
Disposición a usar simuladores:  
La mayoría de los estudiantes está  
dispuesta a participar en actividades  
con simuladores (21 de 26), lo que  
indica una aceptación positiva hacia  
esta metodología.  
Pre-Test y Post-Test  
Análisis e Interpretación de Resultados:  
Pre-Test  
Gráfica 11: Resultado Pre-test. Fuente autoría.  
estudiantes no comprenden bien los  
conceptos necesarios para resolver  
los ejercicios de física.  
Pregunta 1:  
Las puntuaciones para esta pregunta  
en el pre-test muestran un  
rendimiento generalmente bajo, con  
la mayoría de los estudiantes  
obteniendo puntuaciones cercanas a  
Pregunta 2:  
Los resultados del pre-test para esta  
pregunta son ligeramente mejores  
que los de la Pregunta 1, con  
0
.5. Esto sugiere que muchos  
1
035  
Intriago-Álava et al. (2024)  
puntuaciones alrededor de 0.6. Sin  
embargo, estos resultados aún  
indican una comprensión deficiente  
antes de la intervención.  
Pregunta 4:  
Los estudiantes obtuvieron las  
puntuaciones más bajas en el pre-  
test para esta pregunta, con una  
media cercana a 0.4. Esto indica una  
comprensión muy limitada de los  
conceptos involucrados.  
Pregunta 3:  
Las puntuaciones del pre-test para  
esta  
pregunta  
muestran  
un  
rendimiento ligeramente mejor, con  
una media alrededor de 0.7. No  
Pregunta 5:  
En el pre-test, las puntuaciones  
fueron moderadamente bajas, con  
una media alrededor de 0.5. Esto  
indica que los estudiantes tuvieron  
obstante,  
sigue  
indicando  
dificultades en la comprensión de los  
conceptos.  
dificultades  
para  
aplicar  
los  
conceptos de trabajo y fuerza.  
Análisis e Interpretación de Resultados:  
Post-Test:  
Gráfica 12: Resultado Post-test. Fuente autoría.  
Pregunta 1:  
Tras la implementación de los  
simuladores  
virtuales,  
las  
1
036  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
puntuaciones  
mejoraron  
demuestra una comprensión mucho  
mejor después de la intervención con  
simuladores virtuales.  
significativamente, con la mayoría de  
los estudiantes alcanzando una  
puntuación cercana a 1.8. Esto  
indica que la intervención fue  
Pregunta 4:  
efectiva  
para  
fortalecer  
la  
Después de la intervención, las  
comprensión de los estudiantes en  
relación con esta pregunta.  
puntuaciones  
mejoraron  
sustancialmente, alcanzando una  
media alrededor de 1.6. Aunque las  
puntuaciones aún son ligeramente  
más bajas que en otras preguntas, la  
mejora es significativa.  
Pregunta 2:  
En el post-test, las puntuaciones se  
incrementaron considerablemente,  
situándose en torno a 1.7. Esto  
sugiere que los estudiantes pudieron  
aplicar con éxito lo aprendido  
Pregunta 5:  
En el post-test, las puntuaciones  
durante  
las  
sesiones  
con  
aumentaron  
alcanzando una media cercana a  
.7. Esto sugiere que los estudiantes  
considerablemente,  
simuladores.  
1
Pregunta 3:  
lograron una mejor comprensión de  
los conceptos después de la  
intervención.  
Las post-test  
alcanzaron niveles altos, con una  
media cercana 1.8. Esto  
puntuaciones  
a
Gráfica 13: Resultado Pre-test y Post-test. Fuente autoría.  
1
037  
Intriago-Álava et al. (2024)  
y la elección de estudios futuros  
relacionados con las ciencias.  
Análisis Comparativo entre Pre-  
Test y Post-Test  
Potencial para la Mejora Continua:  
Los resultados sugieren que la  
integración continua de tecnologías  
La comparación directa entre los  
resultados del pre-test y post-test  
permite  
extraer  
conclusiones  
educativas  
innovadoras  
puede  
contundentes sobre la efectividad de  
la metodología implementada:  
conducir a mejoras sostenidas en la  
calidad del aprendizaje y en los  
resultados académicos.  
Efectividad de los Simuladores  
Virtuales: La mejora consistente y  
significativa en todas las áreas  
Resultado Entrevista docente.  
evaluadas  
confirma  
que  
los  
En la entrevista realizada a dos  
docentes, uno de Informática y otro  
de Física, ambos compartieron sus  
impresiones y perspectivas sobre la  
implementación de una nueva  
estrategia metodológica para la  
enseñanza de la Física en el  
simuladores  
herramientas  
altamente  
virtuales  
son  
pedagógicas  
para la  
efectivas  
enseñanza de Física, facilitando la  
comprensión  
información.  
y
retención  
de  
Bachillerato Unificado  
General  
Refuerzo  
de  
Habilidades  
(BGU). A lo largo de la entrevista, se  
Cognitivas: Además de mejorar el  
destacó la importancia de este  
enfoque innovador y los beneficios  
que podría aportar tanto al  
rendimiento de los estudiantes como  
a la dinámica en el aula.  
conocimiento factual, la intervención  
contribuyó  
al  
desarrollo  
de  
habilidades cognitivas superiores,  
como el pensamiento crítico, la  
resolución de problemas y la  
capacidad de análisis.  
Ambos docentes coincidieron en que  
la estrategia metodológica tendrá un  
impacto positivo en el rendimiento y  
la motivación de los estudiantes. El  
docente de Informática señaló que la  
Impacto Positivo en la Actitud  
hacia la Asignatura: El método  
interactivo y práctico promovió una  
actitud más positiva y entusiasta  
hacia la Física, lo que puede tener  
efectos duraderos en el rendimiento  
integración elementos  
de  
interactivos y relevantes para los  
1
038  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
estudiantes, como los simuladores,  
facilitará el aprendizaje de conceptos  
complejos. Destacó que cuando los  
estudiantes encuentran valor en lo  
que están aprendiendo y ven  
accesibles y comprensibles para los  
estudiantes.  
2
. Impacto en la Dinámica del Aula  
y en las Habilidades Sociales: Se  
destacó que esta metodología no  
solo tiene un impacto en el  
aprendizaje individual, sino que  
también fomenta un ambiente de  
aplicaciones  
prácticas,  
su  
rendimiento tiende  
a
mejorar.  
Además, mencionó que esta  
estrategia fomenta un ambiente de  
aprendizaje colaborativo, lo que es  
crucial para el desarrollo de  
habilidades sociales y académicas.  
aprendizaje  
enfoque permite a los estudiantes  
trabajar juntos para resolver  
colaborativo.  
Este  
problemas complejos, desarrollando  
habilidades sociales y colaborativas  
que son esenciales en el ámbito  
Discusión de los Aportes  
1
. Aporte sobre la Importancia de  
académico  
interacción  
y
profesional.  
La  
la Innovación Metodológica: Los  
resultados de la entrevista con los  
docentes resaltan un consenso  
sobre la importancia de la innovación  
en la enseñanza de la Física. Los  
docentes coinciden en que la  
estrategia metodológica basada en  
simuladores virtuales no solo es  
prometedora, sino que también es  
entre estudiantes  
mediante simuladores virtuales no  
solo mejora la comprensión de los  
conceptos de Física, sino que  
también contribuye a una dinámica  
de aula más participativa e inclusiva.  
3. Evidencia Empírica de Mejora  
en el Rendimiento Académico: Los  
resultados del pre-test y post-test  
proporcionan una clara evidencia del  
fundamental  
rendimiento  
para  
mejorar  
el  
la  
académico  
y
motivación estudiantil. Este acuerdo  
refuerza la idea de que la integración  
impacto  
positivo  
de  
la  
implementación de los simuladores  
virtuales. Las mejoras significativas  
en las puntuaciones post-test en  
todas las preguntas sugieren que los  
estudiantes pudieron entender y  
aplicar mejor los conceptos de Física  
de  
herramientas  
tecnológicas  
interactivas puede ser un factor clave  
en la modernización de la  
enseñanza, haciendo que los  
conceptos abstractos sean más  
1
039  
Intriago-Álava et al. (2024)  
después de la intervención. En  
particular, el aumento de las  
puntuaciones en las preguntas 1, 2,  
y 3, con medias que se acercan a  
Física pone de manifiesto la  
relevancia de un enfoque  
interdisciplinario. La colaboración  
entre diferentes disciplinas no solo  
enriquece el proceso de enseñanza-  
aprendizaje, sino que también  
prepara a los estudiantes para  
enfrentar desafíos multifacéticos en  
el futuro. La integración de  
conceptos de Informática y Física  
mediante el uso de simuladores es  
un ejemplo claro de cómo diferentes  
áreas del conocimiento pueden  
complementarse para mejorar la  
educación.  
1
.8, indica que los simuladores  
fueron especialmente efectivos en  
reforzar los conceptos más  
complejos y en asegurar una mejor  
retención del conocimiento.  
4
. Identificación de Áreas de  
Mejora Continua: Aunque se  
observaron mejoras sustanciales en  
todas las preguntas, la pregunta 4  
mostró  
puntuaciones  
post-test  
ligeramente  
comparación  
más  
con  
bajas  
las  
en  
otras  
preguntas. Esto sugiere que, si bien  
la intervención fue exitosa, algunos  
4. Conclusiones  
La implementación de simuladores  
virtuales en la enseñanza de la  
Física en el Bachillerato General  
conceptos  
pueden  
requerir  
estrategias adicionales o diferentes  
enfoques pedagógicos para ser  
completamente asimilados. Esto  
subraya la necesidad de una  
evaluación continua y adaptativa de  
las estrategias metodológicas para  
asegurar que todas las áreas del  
conocimiento sean abordadas de  
manera efectiva.  
Unificado  
demostró  
ser  
una  
estrategia efectiva para mejorar el  
rendimiento académico de los  
estudiantes, evidenciado por el  
aumento  
significativo  
en  
las  
puntuaciones del post-test en  
comparación con el pre-test.  
Los simuladores no solo facilitaron la  
comprensión de conceptos, sino que  
también incrementó la motivación y  
el interés de los estudiantes por la  
asignatura de Física.  
5
.
Relevancia  
de  
en  
la  
la  
Interdisciplinariedad  
Enseñanza: La participación de un  
docente de Informática en la  
discusión sobre la enseñanza de la  
1
040  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategia didáctica basada en simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de la física en el bachillerato general  
unificado.  
La estrategia metodológica basada  
en simuladores contribuyó en crear  
un ambiente de aprendizaje más  
colaborativo y dinámico, donde los  
estudiantes pueden trabajar en  
equipo para resolver problemas.  
preparándolos  
para  
enfrentar  
desafíos complejos en el futuro.  
Los resultados positivos obtenidos  
sugieren  
metodológica  
simuladores podría ser replicada en  
otros contextos educativos  
que  
la  
estrategia  
basada  
en  
La integración de herramientas  
tecnológicas interactivas en la  
enseñanza de la Física es crucial  
y
disciplinas, ampliando su impacto y  
contribuyendo a la mejora general  
para  
modernizar  
el  
proceso  
que el  
del  
proceso  
de  
enseñanza-  
educativo,  
haciendo  
aprendizaje.  
aprendizaje sea más relevante y  
accesible para los estudiantes, lo  
que a su vez mejora su rendimiento  
y comprensión.  
Bibliografía  
Bueno, P. M., Victoria, Y., &  
Fitzgerald, L. (2004).  
APRENDIZAJE BASADO EN  
Aunque la intervención fue en  
general exitosa, los resultados  
ligeramente inferiores en algunos  
resultados indican que es necesario  
continuar evaluando y ajustando las  
estrategias metodológicas para  
asegurar que todos los conceptos  
sean comprendidos plenamente por  
los estudiantes.  
PROBLEMAS  
BASED  
Theoria (Vol. 13).  
PROBLEM-  
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La colaboración entre docentes de  
diferentes  
disciplinas,  
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M. S. R. M. (2010). Uso de  
simuladores como recurso  
digital para la transferencia de  
conocimiento.  
Informática y Física, demuestra que  
un enfoque interdisciplinario puede  
enriquecer  
proporcionando a los estudiantes  
una visión más holística  
la  
enseñanza,  
http://udgvirtual.udg.mx/apert  
ura/NUM12/Apertura  
y
1
041  
Intriago-Álava et al. (2024)  
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EN  
LA  
EL  
MUNDO LABORAL (Vol. 11,  
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van der Veen, J. T. (2012).  
The learning effects of  
Hernández Sampieri, R., Fernández  
Collado, C., & Baptista Lucio,  
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1
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