Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
Exelearning para fortalecimiento del entorno b-learning en la enseñanza de investigación científica.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v7i13esespdic.0430  
EXELEARNING PARA FORTALECIMIENTO DEL ENTORNO B-LEARNING  
EN LA ENSEÑANZA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  
EXELEARNING FOR STRENGTHENING THE B-LEARNING ENVIRONMENT  
IN SCIENTIFIC RESEARCH EDUCATION  
1
2
Sánchez-Muñiz Juan Carlos ; Gómez-Rodríguez Víctor Gustavo ;  
3
Vera-Mosquera Jorge Francisco  
1
Universidad Bolivariana del Ecuador. Maestría en Educación. Mención Pedagogía en los  
Entornos Virtuales de Aprendizaje. Guayaquil, Ecuador. Correo: jcsanchezm@ube.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1138-6837  
2
Docente de la Universidad Bolivariana del Ecuador. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: vgomez@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2248-7804.  
3
Docente de la Universidad Bolivariana del Ecuador. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: jfveram@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2934-0028.  
Resumen  
Con el acelerado desarrollo de la tecnología y el crecimiento de oportunidades de formación  
académica dentro del espacio de la comunidad 2.0 a nivel del mundo, la educación se ha visto  
beneficiada y se prepara cada vez para ir dando un salto innovador, acorde a las exigencias de  
las realidades socioeconómicas en el que se mueve el cosmos; el surgimiento de herramientas  
como EXE-Learning permiten trabajar sin violar la metodología que rige un programa de estudio,  
porque posee un ambiente donde la comunicación es mediada por las TIC ofreciendo ventajas  
formidables para el aprendizaje. La investigación se efectuó con el objetivo de analizar cómo  
EXE-Learning fortalece el entorno b-learning en la enseñanza de investigación científica,  
empleándose una metodología de investigación descriptiva-cualitativa, fundamentada en la  
revisión bibliográfica tomándose como muestra divulgaciones localizadas en bases científicas  
indexadas en Redalyc, Dialnet, Scielo y Google Scholar. Los resultados encontrados demuestran  
que EXE-Learning es una herramienta que permite el diseño de paneles educativos exportables  
en formatos en la web a través de JavaScript y código HTML o formatos HTML5 o XHTML,  
ePub3, IMS o SCORM. Concluyéndose que EXE-Learning es una herramienta con  
características versátiles en dispositivos inteligentes que posibilitan la construcción, divulgación  
y administración de material educativo en formatos multimedia, videos, imágenes, sonido,  
contenido textual y diseño de estrategias interactivas que favorecen la enseñanza de  
Metodología de Investigación Científica.  
Palabras claves: Educación, entorno b-learning, EXE-Learning, dispositivos inteligentes,  
Investigación Científica.  
Abstract  
With the accelerated development of technology and the growth of academic training  
opportunities within the space of the 2.0 community worldwide, education has benefited and is  
increasingly preparing to make an innovative leap, according to the demands of the  
socioeconomic realities in which the cosmos moves; the emergence of tools such as EXE-  
Learning allow working without violating the methodology that governs a study program, because  
it has an environment where communication is mediated by ICT, offering formidable advantages  
for learning. The research was carried out with the objective of analyzing how EXE-Learning  
strengthens the b-learning environment in the teaching of scientific research, using a descriptive-  
qualitative research methodology, based on the bibliographic review, taking as a sample  
disclosures located in scientific databases indexed in Redalyc, Dialnet, Scielo and Google  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 15 de septiembre de 2023.  
Fecha de aceptación: 10 de noviembre de 2023.  
Fecha de publicación: 19 de diciembre de 2023.  
2
Sánchez-Muñiz et al. (2023)  
Scholar. The results show that EXE-Learning is a tool that allows the design of educational panels  
exportable in web formats through JavaScript and HTML code or HTML5 or XHTML, ePub3, IMS  
or SCORM formats. It was concluded that EXE-Learning is a tool with versatile features in smart  
devices that enable the construction, dissemination and management of educational material in  
multimedia formats, videos, images, sound, textual content and design of interactive strategies  
that favor the teaching of Scientific Research Methodology.  
Keywords: Education, b-learning environment, EXE-Learning, smart devices, Scientific  
Research.  
secuencial de páginas que facilitan la  
1. Introducción  
planificación  
didáctica  
de  
la  
Los cambios en la educación han  
sido motivados por el desarrollo  
acelerado de la tecnología, la cual ha  
enseñanza” (p.105). Es decir, que  
comprende una herramienta que  
consiente en el uso de recursos  
propios en el software educativo a  
los que se denominan dispositivos  
inteligentes que hacen posible la  
generación de estrategias pre-  
traído  
consigo  
excelentes  
alternativas para dinamizar e innovar  
los procesos educativos, entre ellas  
las herramientas de diseño en la web  
que permiten el fortalecimiento de la  
enseñanza, de manera específica  
los entornos b-learning que a su vez  
diversifican los escenarios de  
aprendizaje.  
instruccionales  
introductoria, preguntas dirigidas);  
estrategias co-instruccionales  
estructura textual expositiva,  
(actividad  
focal  
(
exploraciones en la Web,preguntas  
intercaladas); y estrategias post-  
instruccionales (resúmenes, entre  
otros).  
Los autores (Piñeda y Venandia,  
2020), explican que “EXE-Learning  
es un programa de diseño en la  
página web, una herramienta que se  
mantiene en el mercado con código  
abierto que permite la creación de  
árboles de contenidos educativos  
que a su vez sirve como base para  
estructurar un catálogo general”  
Respecto al entorno de aprendizaje  
b-learning el autor (Romero, 2018),  
indica que “es un procedimiento de  
educación a distancia que utiliza  
técnicas de aprendizaje virtual  
combinados con métodos de  
educación presencial” (p.10). Este  
entorno también es conocido por su  
combinación de modalidades que  
(
p.57). Mientras que (Yánez y  
Navárez, 2018), describen que  
EXE-Learning posibilita la creación  
“
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Exelearning para fortalecimiento del entorno b-learning en la enseñanza de investigación científica.  
integra actividades educativas en  
ambientes presenciales y en línea  
donde los estudiantes participan en  
clases presenciales, pero además  
acceden a la realización de tareas o  
retroalimentación de clases en línea.  
Este entorno mejora el aprendizaje  
presencial porque hace posible que  
el docente aclare los contenidos en  
las sesiones presenciales sobre los  
diversos temas abordados en las  
sesiones on line, su metodología de  
evaluación mixta combina métodos  
de evaluación presenciales y en  
línea; y promueve un aprendizaje  
colaborativo entre estudiantes e  
instructor por medio de herramientas  
en línea, proyectos grupales y  
discusiones de aula.  
Como explican (Ramírez y Peña,  
2
022), los entornos b-learning se  
caracterizan por su flexibilidad,  
interactividad, personalización,  
apoyo tecnológico, mejora el  
aprendizaje presencial, evaluación  
mixta y aprendizaje colaborativo.  
Son flexibles porque proporcionan  
facilidades de acceso a la educación  
respecto al tiempo y al lugar; son  
Pese al desarrollo de la ciencia  
educativa y el avance que ha  
experimentado la educación en el  
siglo XXI, aún se presentan  
interactivos  
herramientas en línea para fomentar  
la interacción docente-alumno,  
ya  
que  
emplean  
deficiencias  
por  
parte  
del  
profesorado en niveles de educación  
secundaria en lo que refiere a la  
alumno-alumno y alumno-docente;  
permiten la personalización dado  
aplicación de metodologías  
y
que  
es  
posible  
adaptar  
el  
dominio de entornos de enseñanza  
relacionados a la asignatura de  
aprendizaje  
a
las necesidades  
personalizadas de los estudiantes;  
se fortalece con el apoyo tecnológico  
mediante el uso de plataformas  
Metodología  
Científica,  
de  
tal  
Investigación  
incompetencia  
ocasiona que los docentes no  
puedan enseñar de forma dinámica  
e interactiva los métodos y técnicas  
investigativas desde los niveles de  
instrucción secundaria, que según  
(Murillo y Martínez, 2019), en la  
región de América Latina el fomento  
a la investigación científica se  
educativas  
y
herramientas  
tecnológicas, además de sistemas  
tecnológicos que ayudan a la gestión  
del  
aprendizaje  
mediante  
videoconferencias, simulaciones y  
recursos multimedia.  
4
Sánchez-Muñiz et al. (2023)  
encuentra enfocada sobre todo en la  
Educación Superior, ocupando el  
la creación de contenidos educativos  
creativos y dinámicos que permita a  
los educandos despertar su interés y  
mejorar el aprendizaje de la materia.  
43,1% del total de la producción  
científica en la región, la  
investigación en educación primaria  
alcanza el 28,8% y en educación  
secundaria llega al 28,1%. Es decir,  
se genera escaso interés por la  
actividad investigadora promovida  
desde el interior de cada una de las  
instituciones educativas de nivel de  
secundaria.  
Esta realidad preocupa  
a
las  
Unidades Educativas ecuatorianas,  
debido al gran problema que existe  
en cuanto a la enseñanza de la  
asignatura  
de  
Investigación  
Científica tanto en los niveles de  
educación básica como de los  
niveles de bachillerato, quienes se  
desempeñan en el campo de  
instrucción de la investigación,  
tienden a seguir una práctica  
habitual de trabajo, fundamentada  
en la aplicación de nuevos métodos  
de investigación al momento de  
tratar diversos problemas que  
surgen en el acontecer educativo,  
hecho que destaca la actividad  
investigadora como una necesidad  
de enseñanza que vaya más allá del  
aprendizaje de las teorías de  
En Ecuador, el (Ministerio de  
Educación, 2015), ente rector de la  
educación de los niveles de básica y  
bachillerato, ha incluido como  
materia optativa la asignatura de  
Metodología  
de  
Investigación  
Científica, misma que tiene la  
finalidad de que los alumnos inicien  
su familiarización con ésta área a fin  
de que adquieran habilidades de  
redacción  
elaborar nuevos constructos, sin  
embargo, no en todas las  
e
investigación para  
investigación,  
es  
decir,  
que  
instituciones educativas se logra  
promover adecuadamente dicha  
asignatura porque no se cuenta con  
las habilidades investigadoras del  
personal docente o porque resulta  
ser una asignatura un tanto aburrida  
y de difícil comprensión por parte de  
los estudiantes; volviendo necesaria  
trascienda a la aplicación práctica de  
ella (León, 2019).  
Con la ejecución de la presente  
revisión bibliográfica se busca dar  
respuesta a la interrogante ¿Cómo  
EXE-learning fortalece el entorno b-  
learning en la enseñanza de  
Metodología  
de  
Investigación  
5
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Exelearning para fortalecimiento del entorno b-learning en la enseñanza de investigación científica.  
Científica?  
A
partir de una  
enseñanza  
y
el  
aprendizaje,  
compilación científica que no solo se  
sustenta en las teorías de  
aprendizaje que se refieren al uso de  
los entornos de educación en  
espacios virtuales, tales como: la  
teoría del constructivismo, teoría de  
la pedagogía sociocrítica y teoría del  
conectivismo.  
fortalecimiento de las habilidades  
relacionadas con la metacognición,  
cognición y las socio-afectivas que  
logran la autonomía de la persona,  
preparándola para abordar desafíos  
mediante de la investigación, acción  
y reflexión.  
Teniendo en cuenta a (Guerra,  
Citando a (Tigse, 2018), refiere que,  
2020),  
plantea  
que  
“el  
en el año 1964 surge la “Teoría del  
constructivismo es un modelo que  
enlaza lo cognitivo y lo social del  
sujeto que aprende, creando para él  
Constructivismo  
Cognitivo”,  
propuesta por el psicólogo suizo  
Jean Piaget, cuya concepción era  
que “el conocimiento comprende una  
construcción que surge de manera  
autónoma de cada individuo de  
acuerdo a la formación e interacción  
con el entorno, mas no es una  
concepción copiada de una realidad  
existente” (p.26). Actualmente, el  
constructivismo es una de las teorías  
más aceptadas e inminente en los  
programas y/o planes educativos de  
diversos países del mundo que  
desde la práctica docente posibilita  
al alumno la adquisición de  
conocimiento de una manera activa  
y significativa, con enfoques que  
cuestionan los modelos mentales  
un  
entorno  
multidisciplinar  
y
fomentando un desenvolvimiento  
pleno dentro de las necesidades que  
presenta la sociedad en función de  
su aprendizaje” (p.16). Con base en  
ello, las competencias para la vida y  
el  
constructivista  
incorporación dentro del diseño  
curricular de numerosas  
paradigma  
sociocultural  
explican su  
instituciones educativas porque  
representa un instrumento de  
análisis que permite concebir al  
habla (voz) como una herramienta  
mediadora de la cognición y del  
aprendizaje humano.  
Para los autores (Vargas y Acuña,  
existentes la  
comprensión y rendimiento en el  
proceso que comprende la  
mejorando  
2020),  
el  
constructivismo  
pedagógico es la teoría más aplicada  
6
Sánchez-Muñiz et al. (2023)  
en el quehacer educativo, sin  
embargo, sostiene que:  
rechaza la concepción de que el  
conocimiento se adquiere dentro de  
un contexto neutral y considera que  
Existen profesores que mantienen  
es  
un  
acto  
de  
enseñanza  
pensamientos  
algunos  
también  
inherentemente político, porque el  
profesor requiere de la participación  
activa del estudiante, las directivas y  
la comunidad opten por un proceso  
personal de liberación, el cual pasa  
por descubrirse en un contexto,  
recorre el camino del develamiento  
crítico y llega a la transformación o  
liberación de cualquier situación de  
opresión.  
epistemológicos  
como  
pedagógicos que se encuentran  
alineadas a otros paradigmas, dado  
que los principios constructivistas  
proveen una guía de prácticas  
educativas  
teóricas,  
pero  
la  
enseñanza requiere de procesos que  
conciben un foro cultural donde los  
profesores y alumnos comparten,  
contribuyen, discuten y negocian sus  
actitudes, habilidades, normas y  
saberes (p.569).  
Desde la postura de (Viveros y  
Sánchez, 2018), la pedagogía  
sociocrítica  
comprende  
una  
El  
paradigma  
una  
constructivista  
enseñanza  
orientación educativa basada en la  
teoría crítica, a partir de una  
propone  
metodológica no lineal donde  
interactúan los factores cognitivos  
del docente y sus estudiantes,  
empero, las metas educativas  
abarcan el desarrollo psicológico en  
función de la cultura, formación de  
capacidades y participación activa  
que se apropien de los saberes del  
medio sociocultural.  
perspectiva  
que  
subraya  
la  
y
importancia de comprender  
abordar las inequidades sociales y  
las estructuras de poder en la  
sociedad. Los autores consideran  
que esta teoría se centra en la  
intersección de la educación hacia la  
justicia social, porque se caracteriza  
por  
su  
conciencia  
crítica,  
participación activa, apertura al  
diálogo, contextualización cultural,  
transformación social, desafío a las  
normas sociales, construcción de  
conocimiento significativo, énfasis  
Teniendo en cuenta a (Garzón,  
2
010), reconoce que en el año  
1968), el pedagogo brasileño Paulo  
Freire escribe la “Teoría de la  
pedagogía sociocrítica” donde  
(
7
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
Exelearning para fortalecimiento del entorno b-learning en la enseñanza de investigación científica.  
en la emancipación y consideración  
del conocimiento histórico.  
perpetúan  
las  
desigualdades,  
motivando a los alumnos a desafiar  
las estructuras opresivas. La  
La conciencia crítica se entiende  
como el enfoque sobre el desarrollo  
del criterio de los estudiantes frente  
al comportamiento de las estructuras  
de poder, las desigualdades sociales  
y las injusticias. La participación  
activa fomenta un proceso educativo  
conexo donde los alumnos no sean  
considerados receptores pasivos de  
conocimiento, sino agentes activos  
en el fortalecimiento de su  
comprensión y conciencia a través  
del diálogo y el análisis apoyado con  
herramientas didácticas empleadas  
por el educador en el momento de  
enseñar que haga prevalecer la  
construcción conocimiento  
significativo promueve conexión del  
contenido educativo con la  
de  
experiencia de vida de los  
estudiantes. El énfasis en la  
emancipación libera a las personas y  
comunidades de las estructuras de  
opresión para empoderarlos  
a
participar de manera dinámica y con  
incidencia directa en la sociedad. Y  
finalmente la conciencia histórica  
ayuda a entender la manera en que  
las organizaciones sociales y las  
desigualdades han evolucionado a lo  
largo del tiempo.  
comunicación  
abierta  
y
el  
Por tanto, la pedagogía sociocrítica  
se alinea con el pensamiento de que  
la acción educadora y formados no  
solo transmite conocimiento, sino  
que también tiene el potencial de ser  
una fuerza poderosa para el cambio  
social y la justicia, es decir, aboga  
por una educación que sea  
consciente, participativa, crítica y  
orientada hacia la transformación  
social, por lo que la disciplina de la  
Investigación Científica aportaría a  
grandes descubrimientos generados  
desde los salones de clase de las  
intercambio de ideas entre alumnos  
y educadores. La contextualización  
cultural reconoce  
y
valora la  
diversidad cultural y social del  
contenido educativo, creando un  
contexto donde el aprendizaje se  
vuelva significativo y relevante.  
La transformación social busca la  
comprensión  
estructuras  
crítica  
de  
y
las  
su  
sociales  
transformación hacia una sociedad  
más justa y equitativa. El desafío de  
normas sociales cuestiona las  
normas y sistemas de poder que  
8
Sánchez-Muñiz et al. (2023)  
organizaciones educativas de nivel  
secundaria.  
el proceso de aprendizaje y define  
los principios del Conectivismo al  
concebir que “El conocimiento y el  
aprendizaje se encuentran en la  
diversidad de opiniones” (p.555).  
Los autores (Velásquez et al., 2021),  
dan a conocer que en el año 2004  
surge la “Teoría del aprendizaje  
conectivista” propuesta por los  
teóricos de la enseñanza en la era de  
la sociedad digital George Siemens y  
Stephen Downes, quienes destacan  
la importancia de las conexiones en  
La teoría del conectivismo explica  
que el aprendizaje en su proceso  
incorpora habilidades de creación y  
siempre se mantiene conectado por  
factores como:  
Ilustración 1. Factores de habilidades de creación de la teoría conectivista.  
Nodos y Conexiones  
•
Se enfoca en nodos (individuos o fuentes de información) y en las conexiones entre ellos.  
Redes y Entornos Digitales  
•
Las TIC en los entornos digitales se enfocan en la creación de conexiones, las redes sociales,  
blogs y otras plataformas. Estas herramientas facilitan el aprendizaje a través de la interacción y la  
conexión con otras personas.  
Aprendizaje Distribuido  
•
El conocimiento está distribuido en la red de conexiones, se valora la capacidad de acceder a  
información y de establecer relaciones más que simplemente poseer grandes cantidades de datos.  
Adaptación y Flexibilidad  
•
En un entorno cambiante, la capacidad de adaptarse y aprender continuamente es crucial, el  
conectivismo abraza la idea de que el aprendizaje es un proceso dinámico y fluido.  
Participación Activa  
•
Los alumnos participan activamente en la construcción de su conocimiento al buscar, filtrar,  
interpretar y compartir información.  
Nota: En la presente ilustración se explican los factores de habilidades de creación de la teoría  
conectivista. Fuente: (Velásquez et al., 2021).  
supone evolución en el conocimiento  
Los autores (Sánchez et al., 2019),  
teórico existente porque se puede  
se refieren a los orígenes de la teoría  
encontrar en la analogía de realizar  
del conectivismo y su concepción  
entre  
una  
revolución  
como  
nuevo  
paradigma  
una  
del  
sociotecnológica actual en el ámbito  
pedagógico, mientras que en el  
aspecto sociotecnológico no es una  
auténtica revolución que modifica las  
aprendizaje  
en  
época  
digitalizada, donde mencionan que  
es posible llegar concluir  
claramente que esta corriente teórica  
a
9
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Exelearning para fortalecimiento del entorno b-learning en la enseñanza de investigación científica.  
bases establecidas en la pedagogía  
y el conocimiento con cambios de  
perspectivas, nuevas formas de  
Como expresa (Cardona, 2019), “el  
conectivismo es relevante sobre todo  
para los entornos de aprendizaje  
localizados en línea, aprendizaje que  
se espera se mantenga a lo largo del  
tiempo, donde el acceso a la  
información y la colaboración son  
primordiales” (p.208). Esta teoría  
destaca la necesidad de desplegar la  
búsqueda de estrategias que  
mejoren las habilidades de gestión y  
aprovechamiento de la abundancia  
de información en la era digital,  
donde el conectivismo se expone  
afrontar  
los  
desafíos  
nuevas  
sociopedagógicos  
y
posibilidades de enfocar los retos  
futuros de la educación y afrontar  
mayores  
garantías  
incierto.  
un  
futuro  
el  
demasiado  
En  
aprendizaje conectivista se trata de  
comprender y utilizar las conexiones  
en red para aprender de manera  
colaborativa y adaptativa en un  
entorno  
digital  
en  
constante  
evolución.  
como  
paradigmática en la educación por  
su enfoque de conectividad,  
un  
la  
gran  
novedad  
Los autores (López de la Cruz y  
Escobedo, 2021), plantean que el  
conectivismo como un nuevo modelo  
del aprendizaje, llega en un  
momento en que la sociedad se halla  
desarrollando un avance vertiginoso  
y exponencial de la tecnología, pero  
que a la vez representa una  
posibilidad para ser utilizado en la  
innovación de los procesos de  
aprendizajes, conllevando a optar  
distribución del conocimiento e  
implicancia de redes digitales; si bien  
el  
conectivismo  
ha  
ganado  
reconocimiento y aceptación en  
ciertos círculos educativos, no ha  
reemplazado  
los  
enfoques  
educativos originales, porque los  
educadores combinan elementos del  
conectivismo con otras teorías  
pedagógicas para adaptarse a las  
necesidades específicas de los  
alumnos y los contextos educativos.  
por  
nuevas  
herramientas  
y
paradigmas para confrontar los retos  
de la era digital y la sociedad digital,  
donde todo se encuentra conectado,  
es decir, conceptos, ideas, alumnos,  
docentes, comunidades, bases de  
datos, bibliotecas entre otros.  
EXE-Learning  
Como sostienen (Moreno et al.,  
2021):  
10  
Sánchez-Muñiz et al. (2023)  
La enseñanza de la asignatura de  
Investigación Científica proyecta un  
proceso de aprendizaje paralelo al  
estudio de la zona donde se  
desarrolla la práctica de campo,  
mediante la acción investigadora se  
de curos didácticos que favorecen la  
dinámica académica del estudiante,  
estudios que anteceden  
a
la  
presente propuesta investigativa  
señalan importantes resultados.  
Entornos b-learning  
promueve  
soluciones para generar un producto  
educativo que contribuya al  
la  
exploración  
de  
Desde la posición de (Romero,  
2018), El entorno b-learning o  
autoaprendizaje para disminuir el  
marco temporal de dominio de la  
herramienta informática con la que  
se gestiona el conocimiento (p.147).  
blended learning y tambien conocido  
como aprendizaje mixto, combina  
elementos  
del  
aprendizaje  
presencial y del aprendizaje en línea.  
Este enfoque busca aprovechar lo  
La herramienta Exe-learning se ha  
transformado en un gran instrumento  
que dinamiza las prácticas de  
enseñanza de los profesores y  
facilita el aprendizaje de los alumnos  
mediante el orden que representa su  
uso en cuanto al repositorio de los  
contenidos educativos y la creación  
mejor  
de  
ambos  
contextos,  
integrando actividades y recursos en  
un entorno que se vuelve más  
flexible y personalizado al momento  
en que el alumno adquiere un nuevo  
aprendizaje, por tanto se caracteriza  
por fomentar:  
Ilustración 2. Ilustración Actividades y recursos de los entornos b-learning  
Integración de Modalidades  
El entorno b-learning combina las actividades en línea, los estudiantes pueden participar en sesiones presenciales, pero  
también tienen acceso a recursos en línea, como videos, simulaciones, lecturas y evaluaciones.  
Flexibilidad de Tiempo y  
Espacio  
Los estudiantes tienen la posibilidad de acceder a los materiales de aprendizaje en línea en cualquier momento y lugar.  
Interactividad en Línea  
El entorno b-learning a menudo incorpora plataformas en línea que permiten la interactividad, la participación y la  
colaboración entre estudiantes y profesores.  
Personalización del  
Aprendizaje  
Al ofrecer recursos en línea, el b-learning permite a los estudiantes avanzar a su propio ritmo.  
Seguimiento y Evaluación en  
Línea  
Los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) y otras plataformas en línea facilitan el seguimiento  
del progreso del estudiante y la administración de evaluaciones.  
Facilitación de la  
Colaboración  
El b-learning fomenta la colaboración entre estudiantes y profesores, tanto en entornos presenciales como en línea.  
Al ofrecer múltiples modalidades de aprendizaje, el b-learning puede atender a una variedad de estilos de aprendizaje.  
Apoyo a la Diversidad de  
Estilos de Aprendizaje  
Reducción de Barreras  
Geográficas  
El b-learning puede reducir las barreras geográficas, permitiendo que los estudiantes accedan a la educación sin importar  
su ubicación.  
Nota: En la Ilustración 2 se describen las actividades y recursos de los entornos b-learning.  
Fuente: (Romero, 2018).  
11  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
Exelearning para fortalecimiento del entorno b-learning en la enseñanza de investigación científica.  
generación de conocimiento y para  
aplicar habilidades críticas en sus  
futuras carreras científicas.  
El  
entorno  
la  
b-learning  
flexibilidad  
busca  
del  
equilibrar  
aprendizaje en línea con las  
interacciones y la dinámica social del  
aprendizaje presencial; este enfoque  
es especialmente útil en contextos  
educativos donde la adaptabilidad y  
Según (Salinas et al., 2018), la  
enseñanza de la asignatura de  
Investigación Científica medida por  
un entorno b-learning implica la  
la  
personalización  
son  
combinación  
elementos  
consideraciones importantes.  
presenciales y en línea para ofrecer  
una experiencia educativa más  
flexible y adaptativa, empleando  
estrategias específicas.  
Enseñanza  
de  
investigación  
científica en entornos b-learning  
Desde el criterio de (Jiménez y  
Arteaga, 2019), la enseñanza de  
En un entorno b-learning la clave  
para la enseñanza de Metodología  
de Investigación Científica, es  
mantener el equilibrio entre las  
interacciones presenciales y en línea  
para crear una experiencia educativa  
rica y efectiva, la flexibilidad del  
aprendizaje en línea se combina con  
la interacción personalizada y las  
Metodología  
de  
Investigación  
Científica es un componente crucial  
en la formación de estudiantes en  
campos científicos y tecnológicos  
(p.1971). Este proceso implica  
desarrollar destrezas para fomentar  
el pensamiento crítico, metodologías  
de investigación y la capacidad de  
comunicar los resultados de manera  
efectiva, al enseñar Metodología de  
Investigación Científica de manera  
efectiva, se prepara a los estudiantes  
para participar oportunamente en la  
experiencias  
aprendizaje  
prácticas  
del  
presencial  
para  
maximizar el impacto de la  
enseñanza de Metodología de  
Investigación Científica.  
12  
Sánchez-Muñiz et al. (2023)  
Ilustración 3. Elementos de enseñanza de Investigación Científica  
Integración de recursos en línea  
•
Proporciona recursos en línea como materiales de lectura, videos, simulaciones y herramientas  
digitales relacionadas con la investigación científica.  
Sesiones virtuales de discusión  
•
Organiza sesiones de discusión en línea donde los estudiantes puedan compartir sus ideas,  
preguntas y progresos en sus proyectos de investigación.  
Tareas y evaluaciones en línea  
•
Diseña tareas y evaluaciones para que los estudiantes completen en línea, incluyendo la  
presentación de propuestas de investigación, informes, evaluaciones formativas y sumativas, y  
otras actividades que fomenten la aplicación de metodologías científicas.  
Uso de plataformas de colaboración  
•
Usa plataformas en línea para que los estudiantes trabajar en proyectos de investigación a través  
de herramientas como Google Docs, Microsoft Teams o plataformas específicas.  
Sesiones de laboratorio virtuales  
•
Incorpora sesiones de simulaciones de laboratorio virtuales para que los estudiantes puedan  
experimentar y practicar conceptos científicos.  
Feedback y evaluación continua  
•
•
Proporciona retroalimentación regular a través de comentarios en línea.  
Incluye revisiones de propuestas de investigación, discusiones en foros y correcciones en trabajos  
escritos.  
Asesoramiento y tutoría virtual  
•
Ofrece tutoría virtual, mientras se puede utiliza rplataformas de videoconferencia que brinden  
apoyo individualizado mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos de investigación.  
Foros de preguntas y respuestas  
•
Crea foros en línea para que los estudiantes puedan plantear preguntas y discutir temas  
relacionados con la investigación científica.  
Registro y seguimiento en plataformas LMS  
•
Utiliza las funcionalidades de seguimiento y registro de actividades en las plataformas LMS para  
monitorear el progreso de los estudiantes.  
Encuestas y retroalimentación de los estudiantes  
•
Recoge comentarios de los estudiantes sobre la efectividad del entorno b-learning para la  
enseñanza de la investigación científica.  
Nota: En la Ilustración 3 se evidencian algunos elementos de enseñanza de Investigación  
Científica. Fuente: (Salinas et al., 2018).  
fortalece el entorno b-learning en la  
2. Metodología  
enseñanza de Metodología de  
Investigación Científica.  
El presente estudio corresponde a  
una investigación que surge desde  
un enfoque cualitativo de tipología  
El proceso investigativo inició con la  
formulación de una interrogante de  
investigación ¿Cómo EXE-Learning  
fortalece el entorno b-learning en la  
enseñanza de Metodología de  
Investigación Científica? Luego se  
establecieron los criterios inclusivos  
y exclusivos a fin de seleccionar  
descriptiva  
y
documental,  
la revisión  
fundamentada  
en  
bibliográfica sobre los antecedentes  
relacionados la problemática  
a
recabada de fuentes documentales  
digitales en línea con el objetivo de  
analizar  
cómo  
EXE-Learning  
13  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
Exelearning para fortalecimiento del entorno b-learning en la enseñanza de investigación científica.  
estudios y bases de datos a  
consultar.  
Criterios de exclusión: No se  
aceptaron documentos provenientes  
de fuentes informativas que no  
gocen de credibilidad científica,  
documentos que no se localizan en  
una base de dato científica,  
documentos en idiomas ajenos al  
inglés y/o español, y documentos  
con una antigüedad de más de 5  
años.  
Criterios de inclusión: Se analizaron  
documentos  
de  
información  
secundaria como: libros, secciones  
de libros en la web, blogs, informes  
ejecutivos, tesis doctorales  
y
artículos científicos indexados en  
revistas que ayudan a comprender el  
comportamiento de las variables de  
estudio, considerando producciones  
en idiomas inglés y/o español, una  
antigüedad dentro de los últimos 5  
años, de bases científicas como  
Scholar Google, SciELO, Redalyc y  
Dialnet.  
Los términos de búsqueda fueron:  
“EXE-Learning”,  
“Entorno  
“Entorno  
de  
b-  
learning”,  
mixto”,  
“Enseñanza  
investigación  
científica” y “Proceso de enseñanza-  
aprendizaje”.  
Tabla 1. Términos de búsqueda bibliográfica  
Redalyc Dialnet Scielo  
53  
Términos  
Google  
Scholar  
EXE-Learning  
Entorno b-learning  
Entorno mixto  
59  
12  
7
40  
3.290  
9.390  
16.300  
154.100  
182.516  
11.503  
1.831  
Enseñanza de investigación  
científica  
5
79.994  
5.767  
503  
28.200  
Proceso de enseñanza-  
aprendizaje  
3
94.757  
68.031  
1 523  
103.000  
Total  
1´311.420  
87.191  
562  
160.180  
Nota: Los artículos encontrados, fueron agrupados por criterios, seleccionándose aquellos que  
aportan luces a la investigación como tal, optándose divulgaciones tomadas de fuentes  
indexadas en Scholar Google, SciELO, Redalyc y Dialnet.  
3
. Resultados y discusión  
En un estudio ejecutado por  
González Vallejo, 2019),  
denominado “EXE-Learning:  
(
y
Luego de haber realizado la revisión  
bibliográfica correspondiente, se  
detallan los siguientes resultados:  
Potencialidades para la creación de  
REA”, se demostró que EXE-  
Learning es una herramienta para el  
diseño de paneles educativos  
14  
Sánchez-Muñiz et al. (2023)  
flexibles,  
adaptables,  
Educativo para la asignatura  
Metodología de la Investigación en la  
Carrera de Medicina”, donde  
explican que EXE-Learning es un  
recurso educativo de código abierto  
que se ha traducido en un medio de  
uso pedagógico apto para ejecutar  
procesos de enseñanza que facilitan  
el aprendizaje en la asignatura  
Metodología de la Investigación  
personalizables y con capacidad  
para cargar metadatos y recursos  
académicos exportables en formatos  
en la web como páginas web  
navegables, diseño responsive,  
además de insertar contenidos  
interactivos en página a través de  
JavaScript  
y
código HTML  
o
formatos HTML5 o XHTML, ePub3,  
IMS o SCORM cuyas perspectivas  
plantean el fortalecimiento de las  
prácticas educativas abiertas que  
tributan al diseño de estrategias  
educativas en entornos b-learning.  
Científica  
elaboración de recursos educativos  
(productos informáticos) bajo  
porque  
permite  
la  
licencia GPL-2 para producir  
contenidos educativos exportables  
en formatos HTML, XML o HTML5.  
Además, EXE-Learning permite  
registrar los proyectos en la  
extensión eXeLearning Project y los  
exporta en formatos Common  
Cartridge, sitio Web, texto, ePub,  
XLIFF, IMS CP, SCORM 1.2 y  
SCORM 2004. Es decir, posibilita en  
uso de estándares educativos con  
amplias posibilidades de incorporar  
contenidos en plataformas digitales  
como Moodle o XLIFF, además de  
clasificar los contenidos de acuerdo  
al tipo de metadatos, por ejemplo:  
DublinCore, LOM y LOM-ES; así  
como las ventajas que posee EXE-  
Learning al estar disponible en  
GNU/Linux, Microsoft Windows y  
Apple (a partir de Mac OS X v10.6).  
Otro estudio que tributa resultados  
novedosos es el de (Arias, 2019),  
con el tema “Uso del EXE-Learning,  
aplicación de contenidos digitales y  
su relación con el proceso de  
aprendizaje en la Universidad  
Nacional José Faustino Sánchez  
Carrión 2017” se demostró que de  
acuerdos a los resultados de la  
prueba p = 0,00 menor al nivel de  
significancia α = 0,05 afirma que el  
promedio de uso de EXE-learning y  
en la aplicación de contenidos  
digitales si tiene incidencia en la  
mejora del aprendizaje de los  
estudiantes.  
Como evidencian (Issac et al., 2023),  
en su divulgación titulada “Recurso  
15  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
Exelearning para fortalecimiento del entorno b-learning en la enseñanza de investigación científica.  
El autor (Neuta, 2020), en su  
investigación titulada “Guía  
conocimientos  
básicos  
de  
programación que complementan la  
educación mediante el uso de las  
TIC.  
metodológica mediante el programa  
EXE-Learning para el fortalecimiento  
de la habilidad investigativa solución  
de problemas en docentes adscritos  
a instituciones de educación básica  
primaria” explica que al utilizar EXE-  
Learning en la práctica de los  
docentes deja resultados con  
calificación de “Excelente” y “Bueno”  
debido al fortalecimiento de las  
habilidades investigativas y solución  
de problemas, ya que los docentes  
que enseñan investigación mejoran  
la habilidad de problematización,  
El recurso digital educativo EXE-  
Learning permite la creación de  
recursos dentro de un espacio de  
código abierto con el apoyo de  
editores de dispositivos inteligentes  
que ayudan a los usuarios a diseñar  
sus plantillas de contenidos, que en  
el desarrollo de la asignatura de  
Metodología de la Investigación  
Científica ayuda a mejorar el  
desempeño pedagógico del docente,  
proporcionándole mayor calidad de  
diseño y edición de contenidos de un  
curso, con tácticas interactivas  
abarcando el inicio, introducción al  
delimitación  
del  
problema,  
descripción del problema y definición  
de objetivos.  
módulo, material  
informativo,  
4
. Conclusiones  
esencia de contenido textos o  
material de lectura, interés del  
usuario, actividades de evaluación y  
autoevaluación.  
La  
herramienta  
EXE-Learning  
fortalece el proceso de producción  
de Recursos Educativos Abiertos  
(
RAE), con potencialidades como la  
EXE-Learning es una herramienta  
con características versátiles en  
incorporación  
aplicaciones  
de  
diversas  
que  
informáticas  
dispositivos  
posibilitan el diseño de estrategias  
interactivas como preguntas  
inteligentes  
que  
permiten al usuario crear, publicar y  
gestionar material educativo en  
formatos  
multimedia,  
videos,  
dirigidas, actividad focal, exploración  
de objetivos pre-instruccionales, co-  
imágenes, sonido, contenido textual  
y actividades interactivas dentro de  
una interfaz accesible e intuitiva con  
instruccionales post-  
y
instruccionales apoyadas del uso de  
16  
Sánchez-Muñiz et al. (2023)  
dispositivos en internet que se  
emplean de acuerdo a la necesidad  
del tema a tratar y al tipo de  
evaluación a emplear en el curso.  
González, A. y Vallejo, A. (2019).  
Exelearning: Potencialidades  
para la creación de REA. Red  
de Inclusión SocioEducativa y  
Digital.  
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstr  
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sumen.pdf-  
Bibliografía  
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owed=y  
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aplicación de contenidos  
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Universidad Nacional José  
Faustino Sánchez Carrión  
Guerra, J. (2020). El constructivismo  
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Vygotsky para comprenderla  
construcción  
del  
2
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1(2),  
Científica  
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Política y Valores., 2(77),  
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view/2033/2090  
EPigmalión,  
https://revistas.unjfsc.edu.pe/i  
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Cardona,  
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comprensivo  
del  
5375/GarzonTrujilloLeonardo  
conocimiento científico” en un  
entorno b learning. Bio-grafía.  
Escritos sobre la Biología y su  
Jans2010.pdf%20situaci%C3  
%
%
B3n%20de%20opresi%C3  
B3n.  
17  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
Exelearning para fortalecimiento del entorno b-learning en la enseñanza de investigación científica.  
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Edición  
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7
Learning  
fortalecimiento de la habilidad  
investigativa solución de  
para  
el  
problemas  
en  
docentes  
adscritos a instituciones de  
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7
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http://scielo.senescyt.gob.ec/  
pdf/rae/v2n1/2631-2816-rae-  
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2-01-00025.pdf  
https://dialnet.unirioja.es/servl  
et/articulo?codigo=6765674  
19