Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Sept. 2023) ISSN: 2697-3456  
Las adaptaciones curriculares y su aplicación en los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v7i13esespsept.0390  
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y SU APLICACIÓN EN LOS  
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA  
UNIDAD EDUCATIVA GONZALO ESCOBAR BARCIA  
CURRICULAR ADAPTATIONS AND THEIR APPLICATION TO STUDENTS  
WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS IN THE GONZALO ESCOBAR  
BARCIA EDUCATIONAL UNIT  
Aguilar-Silva Jenniffer Daniela ; López-Loor Mariana Estefanía2  
1
1
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: jenni_aguilar97@hotmail.com.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-2559-8318  
2
Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: marianalopez4497@gmail.com.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-0593-6009  
Resumen  
Las adaptaciones curriculares representan un componente fundamental en el proceso educativo  
de los estudiantes. Son aplicadas en aquellos alumnos que presentan requerimientos educativos  
particulares, ya sea asociados con discapacidades o no. Estas necesidades pueden obstaculizar  
su progreso académico y su desenvolvimiento en el aula, lo que demanda una atención inmediata  
por parte de los educadores, en este estudio, se utilizó una metodología que combina enfoques  
cualitativos y cuantitativos. Se buscó comprender y describir la relación entre las adaptaciones  
curriculares y las necesidades educativas especiales. Se emplearon diversos métodos, técnicas  
e instrumentos, involucrando a participantes como estudiantes, padres, profesores y personal  
administrativo. Los métodos bibliográficos, inductivos y estadísticos se utilizaron para asegurar  
la rigurosidad científica de los resultados y la validez de los datos. A través de observaciones,  
entrevistas y encuestas dirigidas a los diferentes actores educativos, se reveló que las  
adaptaciones curriculares se aplican en la institución, aunque con limitaciones debido a la  
escasez de recursos y un conocimiento insuficiente sobre su implementación, tanto el personal  
administrativo como los docentes reconocen de manera limitada la relación entre estas  
adaptaciones y las necesidades educativas especiales. Además, se constató que la discapacidad  
intelectual es la necesidad educativa especial más prevalente en la Unidad Educativa Gonzalo  
Escobar Barcia.  
Palabras claves: Adaptación curricular, necesidad educativa especial, estudiantes, docentes.  
Abstract  
Curricular adaptations represent a fundamental component in the educational process of  
students. They are applied to those students who present particular educational requirements,  
whether associated with disabilities or not. These needs can hinder their academic progress and  
their development in the classroom, which demands immediate attention from educators. In this  
study, a methodology that combines qualitative and quantitative approaches was used. We  
sought to understand and describe the relationship between curricular adaptations and special  
educational needs. Various methods, techniques and instruments were used, involving  
participants such as students, parents, teachers and administrative staff. Bibliographic, inductive  
and statistical methods were used to ensure the scientific rigor of the results and the validity of  
the data. Through observations, interviews and surveys addressed to the different educational  
actors, it was revealed that the curricular adaptations are applied in the institution, although with  
limitations due to the scarcity of resources and insufficient knowledge about their implementation,  
both the administrative staff and the Teachers have limited recognition of the relationship between  
these accommodations and special educational needs. In addition, it was found that intellectual  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de junio de 2023.  
Fecha de aceptación: 28 de agosto de 2023.  
Fecha de publicación: 08 de septiembre de 2023.  
2
Aguilar-Silva et al. (2023)  
disability is the most prevalent special educational need in the Gonzalo Escobar Barcia  
Educational Unit.  
Keywords: Curriculum adaptation, special educational need, students, teachers.  
personas con NEE sean tratadas sin  
1
. Introducción  
discriminación y se las incluya en el  
sistema educativo ordinario para  
eliminar diferencias entre los  
Es importante reconocer que a nivel  
mundial en los últimos años en  
educación se están dando cambios  
estudiantes  
y
lograr  
la  
significativos en relación  
educación inclusiva especialmente  
con la atención, políticas  
programas inclusivos para las  
personas con necesidades  
educativas especiales.  
a
la  
homogeneidad.  
De acuerdo con (Álava Barreiro,  
Moreira Chica, & Bravo Intriago,  
y
2
019),  
mencionan  
que  
las  
necesidades educativas especiales  
se emplean para referirnos a los  
niños, con o sin discapacidad y/o  
En Ecuador, la Constitución de la  
República del Ecuador (2008), ha  
establecido artículos que promueven  
la inclusión del estudiante dentro de  
los planteles educativos, asimismo el  
Ministerio de Educación ha creado la  
Ley Orgánica Intercultural donde por  
medio de políticas públicas asegura  
el derecho a la educación de calidad  
a los estudiantes con NEE.  
aptitudes  
sobresalientes  
que  
presentan un ritmo para aprender  
muy distinto al del resto de sus  
compañeros por lo que requieren de  
servicios y recursos que usualmente  
no  
ofrecen  
las  
instituciones  
educativas.  
Una adaptación curricular implica  
diseñar, aplicar y evaluar una  
estrategia de acomodación o ajuste  
de ciertos elementos del currículo  
ordinario, para que este pueda ser  
asimilado en toda la extensión y  
profundidad posibles y convenientes  
para el niño o la niña que presenta  
una necesidad educativa especial.  
El significado de Necesidades  
Educativas Especiales (NEE) ha sido  
comúnmente  
relacionado  
al  
concepto de discapacidad, sin  
embargo, debido a las nuevas  
tendencias inclusivas se ha logrado  
dar otro enfoque, donde las  
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Las adaptaciones curriculares y su aplicación en los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia.  
En otras palabras, una adaptación  
curricular es una herramienta que  
permite asumir la individualidad en el  
proceso de aprendizaje (Ochoa,  
mismos que gozan del derecho a  
recibir y compartir clases respetando  
las diferencias individuales de cada  
uno de ellos al momento de  
evidenciar algún tipo de necesidad  
educativa.  
2
017).  
En diversas instituciones educativas  
para lograr el acceso a una  
educación de calidad, para todas las  
personas se necesita contar con los  
materiales didácticos que sean  
apropiados y pedagógicos para  
atender de manera eficaz a la  
variedad de estudiantes que se  
encuentran en las aulas de clases  
Hay que tener presente que en las  
instituciones educativas existe el  
Departamento  
Estudiantil (DECE) conformado por  
un grupo de profesionales  
de  
Consejería  
multidisciplinarios cuya misión es  
velar por el desarrollo integral de  
niños, niñas y adolescentes en el  
marco de los lineamientos descritos  
en el modelo de funcionamiento  
diseñado para el efecto. El trabajo  
interdisciplinario de este equipo insta  
a que cada profesional pueda  
aportar con la experticia propia de su  
perfil profesional para afrontar  
dificultades que se pueda presentar  
en el contexto educativo de forma  
integral (Dirección Nacional de  
Educación para la Democracia y el  
Buen Vivir, Ministerio de Educación,  
que  
presenten  
Necesidades  
Educativas Especiales (NEE).  
Es preciso indicar que los docentes  
deben de emplear estrategias o  
herramientas eficientes para llegar  
hacia su estudiantado, para ello es  
ineludible que las adaptaciones  
curriculares empleadas con los  
alumnos se encuentren implícitas en  
todo el proceso de aprendizaje  
dentro de los salones de clases  
(Corredor, 2016).  
2
016).  
La  
implementación  
de  
y
El Trabajador Social tendrá como  
finalidad coordinar actividades con  
los docentes principalmente con  
tutores de grado o curso de los  
contextualización  
las  
adaptaciones curriculares permiten  
el favorecimiento de una educación  
basada  
en  
igualdad  
de  
estudiantes  
que  
presentan  
oportunidades para niños y niñas los  
4
Aguilar-Silva et al. (2023)  
necesidades educativas especiales  
y velará por el cumplimiento de la  
implementación de las adaptaciones  
curriculares en las necesidades  
Gutenberg Schule menciona que en  
1996 se aprobó un nuevo diseño  
curricular, la Reforma Curricular  
Consensuada, en donde entran en  
educativas.  
(Subsecretaria  
de  
escena  
las  
adaptaciones  
Calidad y Equidad Educativa, 2015).  
curriculares. Como su nombre lo  
dice, la adaptación curricular, es un  
proceso de toma de decisiones  
sobre los elementos curriculares que  
pretende dar respuestas a las  
necesidades de los estudiantes,  
dentro de esta visión, la Reforma  
Curricular del 1996, la Actualización  
Curricular (2010), y el actual ajuste  
curricular 2016, el concepto de  
adaptación curricular, se ciñe a los  
postulados que fundamentan las  
mismas, tal es el caso de una visión  
inclusiva de la educación dentro del  
marco de educación para todos pero  
respetando su diversidad.  
Desarrollo  
A nivel mundial, las políticas dirigidas  
a la educación en los años ochenta  
tuvieron cambios radicales en donde  
se buscaba políticas sociales mucho  
más flexibles en torno a las  
adaptaciones  
curriculares  
e
innovación que posteriormente sería  
el nuevo paradigma, en esta etapa  
se comienza  
importancia de las adaptaciones  
curriculares desde miradas  
semiológicas más allá de las clásicas  
perspectivas nomotéticas que  
a
plantear la  
aluden a la homogeneidad de los  
contextos educativos olvidando que  
en la diversidad se encuentra la  
riqueza del proceso aprendizaje.  
El Estado Ecuatoriano propone un  
modelo pedagógico centrando la  
mirada  
en  
las  
Necesidades  
Educativas Especiales, estipulado  
en la Constitución de la República  
(Navarro, Arriagada, Osse,  
&
Burgos, 2016).  
Sesión  
Sexta  
Personas  
con  
Discapacidad Artículo 47 literal 7 en  
el que indica “Una educación que  
desarrolle sus potencialidades y  
habilidades para su integración y  
En el Ecuador de acuerdo a  
Lalangui, 2018), en su tesis  
Adaptaciones curriculares el  
(
y
aprendizaje de lectoescritura en  
estudiantes de educación general  
básica elemental del Colegio  
participación  
en  
igualdad  
de  
condiciones. Se garantizará su  
5
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Las adaptaciones curriculares y su aplicación en los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia.  
educación dentro de la educación  
regular. Los planteles regulares  
incorporarán trato diferenciado y los  
de atención especial la educación  
especializada. Los establecimientos  
educativos cumplirán normas de  
accesibilidad para personas con  
discapacidad e implementarán un  
sistema de becas que responda a las  
condiciones económicas de este  
grupo. (Constitución de la República  
del Ecuador, 2008).  
Las adaptaciones curriculares en los  
momentos actuales son aplicadas a  
estudiantes que presentan algún tipo  
de NEE, tomando en cuenta que una  
necesidad educativa no solamente  
implica algún estudiante con  
discapacidad física o intelectual; sino  
que de acuerdo a lo que estipula el  
Ministerio de Educación en su Guía  
de  
Trabajo  
de  
Adaptaciones  
curriculares para la Educación  
Especial e Inclusiva en el año 2016,  
indica que las NEE asociadas a una  
discapacidad se clasifican en  
sensoriales, intelectuales, motrices o  
físicas, asimismo, incluyéndose  
síndromes como el trastorno del  
espectro autista y el síndrome de  
Rett. Las NEE no asociadas a una  
Según  
Educación Especializada e Inclusiva,  
016) en el Instructivo: Evaluación y  
la  
(Subsecretaria  
de  
2
Promoción de Estudiantes con  
Necesidades Educativas Especiales  
menciona la siguiente definición: Se  
entiende  
por  
Necesidades  
discapacidad  
dificultades  
comprende  
específicas  
las  
de  
Educativas Especiales (NEE), al  
conjunto de medidas pedagógicas  
que se ponen en marcha para  
compensar las dificultades que  
presenta un estudiante al acceder al  
currículo que le corresponde por  
edad. Cualquier estudiante que  
tenga dificultades en el aprendizaje  
por la causa que fuere, deberá recibir  
apoyo y recursos especializados que  
necesite, ya sea de forma temporal o  
permanente en el contexto educativo  
más normalizado posible.  
aprendizaje como la dislexia,  
discalculia, disgrafía, disortografía,  
trastorno por déficit de atención e  
hiperactividad,  
comportamiento,  
dificultades.  
trastorno  
entre  
del  
otras  
¿Qué son las adaptaciones  
curriculares?  
Las adaptaciones curriculares son  
modificaciones que se realizan en  
los elementos del currículo, como los  
6
Aguilar-Silva et al. (2023)  
objetivos, destrezas, metodología,  
recursos, actividades, tiempo de  
realización de la tarea, evaluación,  
así como en las condiciones de  
acceso, con el fin de responder a las  
discapacidad y por ende logre un  
adecuado aprendizaje.  
Necesidades  
Especiales  
Educativas  
NEE  
de  
cada  
de  
estudiante.  
Estados  
En la actualidad si se refiere  
(Organización  
conocimiento  
educativas  
de  
necesidades  
es  
Iberoamericanos & Ministerio de  
Educación, 2013).  
especiales  
imprescindible relacionarlo con una  
educación inclusiva, lo que permitirá  
a los estudiantes ser partícipes de  
cada actividad que realice el docente  
dentro de las aulas de clases, en  
relación a esto (Garzón, 2016)  
enfatiza que es importante que los  
docentes tengan actitudes positivas  
hacia la inclusión y la educación  
inclusiva, reconozcan la diferencia y  
la diversidad como valores de la  
escuela y de la educación y  
comprendan que el alumnado forma  
parte del contexto educativo.  
El autor (Aguilar, 2013) en su Guía  
de  
Trabajo  
de  
Adaptaciones  
Curriculares para la Educación  
Especial e Inclusiva pretende que  
esta sea una herramienta que  
oriente a los docentes en la atención  
efectiva de los estudiantes con NEE,  
de tal manera que se conviertan en  
agentes de cambio y en promotores  
de espacios libres de discriminación,  
en donde se respeten las diferencias  
individuales, no concebidas como  
desigualdades,  
sino  
como  
oportunidades para mejorar la  
práctica docente.  
Por otro lado, la (Universidad de las  
Américas, 2016) en su Manual de  
Procedimiento a la Atención a  
Las adaptaciones curriculares son  
modificaciones que realizan los  
docentes en conjunto con otras  
dignidades del plantel educativo,  
donde el principal objetivo es  
eliminar aquellas barreras que  
dificulta al estudiante que tenga  
alguna necesidad educativa especial  
asociada o no asociada a una  
personas  
con  
discapacidad  
necesidades educativas especiales  
explica que se considera que un  
alumno  
tiene  
necesidades  
cuando  
educativas  
especiales  
presenta dificultades específicas  
para acceder a los aprendizajes que  
se determinan en el currículo que le  
7
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Las adaptaciones curriculares y su aplicación en los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia.  
corresponde por su nivel educativo,  
y necesita, para compensar dichas  
dificultades, adaptaciones de acceso  
o adaptaciones curriculares.  
creación de la ley de educación de  
ese país. Dicho informe establece  
que la definición de NEE, abarca a  
niños/as, adolescentes y adultos que  
necesitan apoyo educativo especial  
para alcanzar el aprendizaje idóneo  
que favorezca su desarrollo. De  
acuerdo a lo manifestado por  
Del mismo modo (López, 2016)  
plantea que las personas con  
necesidades especiales deben ser  
reconocida claramente sus derechos  
y la educación, lo que da a entender  
que estos estudiantes que presenten  
necesidades educativas deben ser  
incluidas dentro de un salón de  
clases donde logren compartir las  
mismas experiencias al igual que sus  
demás compañeros.  
(Valenzuela & López, 2015) explica  
que las necesidades educativas  
especiales tienen sus raíces en el  
uso de clasificaciones médicas de  
trastornos o déficits, que se realizan  
en la evaluación diagnostica de  
niños  
con  
dificultades  
de  
aprendizaje.  
El término de las necesidades  
Según (Cordero Pineda & Dabdub  
Moreira, 2015) aluden que los  
estudiantes tienen el derecho a  
recibir una educación de calidad,  
educativas  
especiales  
(NEE)  
aparece como una definición para  
referirse a las condiciones que se  
presentan como limitaciones en los  
estudiantes, ya sean temporales o  
duraderas. En su tesis Derecho a la  
educación inclusiva de los niños,  
adaptada  
a
sus características  
individuales, sin importar cuáles  
sean los cambios curriculares que  
estas impliquen.  
niñas  
y
adolescentes  
con  
necesidades educativas especiales  
no asociadas a la discapacidad, en la  
Legislación Ecuatoriana, (LLumitasig  
Así, podríamos caracterizar a las  
necesidades educativas especiales  
como las singularidades que  
impactan en el desarrollo del  
aprendizaje de un estudiante,  
originadas por diversos elementos.  
Resolver estas situaciones demanda  
una colaboración efectiva entre la  
&
Villacis, 2018) enfatiza que las  
siglas NEE nacen en Inglaterra en  
978 junto con el llamado informe  
1
Warnock, documento que significó la  
base e instrumento inspirador para la  
8
Aguilar-Silva et al. (2023)  
institución educativa y la familia, con  
el objetivo primordial de cultivar una  
restricción  
tangible  
para  
un  
estudiante, manifestándose a nivel  
físico. Para superar esta barrera en  
su proceso de aprendizaje, será  
esencial contar con la colaboración  
conjunta entre los docentes y la  
familia, asegurando así que su  
experiencia educativa tenga un valor  
sustancial.  
educación de alta calidad  
enriquecedora.  
y
Necesidades educativas especiales  
asociadas a la discapacidad.  
De acuerdo al (Ministerio de  
Educación, 2016), en su Instructivo  
para la Evaluación y Promoción de  
Necesidades  
educativas  
Estudiantes  
Especiales  
con  
Necesidades  
que las  
especiales no asociadas a la  
discapacidad.  
alude  
necesidades educativas especiales  
asociadas la discapacidad son  
aquellas que acompañan a una  
persona a lo largo de su vida y se  
asocian a una condición de las  
personas, estas pueden ser de  
origen sensorial, motriz, de la  
comunicación o que afectan a sus  
procesos cognitivos.  
El (Ministerio de Educación, 2016)  
hace referencia a las necesidades  
educativas especiales no asociadas  
a la discapacidad que constituyen el  
requerimiento  
de  
un  
trato  
diferenciado a los estudiantes que  
presentan limitaciones para acceder  
a los aprendizajes y por tanto,  
requieren se involucre una variedad  
de estrategias de aprendizaje y  
apoyos que son proporcionadas a lo  
largo de la escolarización.  
Los autores (García Nuñez & Bustos  
Silva, 2015), manifiestan que la  
discapacidad es un concepto holista  
que abarca, tanto deficiencias, como  
limitaciones de la actividad de las  
personas o restricciones en la  
participación de las mismas.  
Por lo tanto, se puede comprender  
que las necesidades educativas  
especiales  
que  
no  
están  
relacionadas con discapacidades  
son aquellas que se originan  
externamente, siendo influenciadas  
De esta manera, se comprende que  
una necesidad educativa especial  
vinculada a una discapacidad es  
por  
aspectos  
económicos,  
aquella  
que  
representa  
una  
educativos  
y
familiares. Estas  
9
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Las adaptaciones curriculares y su aplicación en los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia.  
circunstancias tendrán un impacto  
directo en el proceso de aprendizaje  
del estudiante.  
Instrumentos.  
•
•
•
Cuestionarios  
Guía de entrevista  
Guía de observación  
2
. Metodología  
Población y Muestra.  
Técnicas  
La población encuestada de la  
investigación es de 34 docentes de  
la Unidad Educativa Gonzalo  
Escobar Barcia la cual se empleó la  
población total como muestra.  
Encuestas: se recolectaron datos  
de la muestra escogida, aplicada a  
Docentes de la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia, teniendo  
en  
consideración  
indicadores  
específicos como:  
3
. Resultados y discusión  
•
•
Tiempo de permanencia en la  
institución no menor a un año.  
Que tengan relación directa con  
el proceso de aprendizaje.  
Descripción del proceso de la  
información  
Los fueron  
recolectados de fuentes primarias,  
se realizaron encuestas 34  
siguientes  
datos  
Con el fin de obtener información  
necesaria para los objetivos  
a
docentes de la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia del Cantón  
24 de Mayo durante la cuarta  
semana del mes de Agosto.  
propuestos en la investigación.  
Entrevista: Fueron dirigidas al  
personal administrativo de la  
institución educativa y a padres de  
familia.  
Se aplicó entrevistas al personal  
administrativo y a padres de familia  
de la institución educativa en la  
segunda semana del mes de  
septiembre.  
Observación: Fue aplicada a los  
estudiantes del plantel educativo,  
esta técnica sirvió para comprender  
la realidad e interpretar lo observado.  
Se aplicó ficha de observación a los  
estudiantes  
con  
necesidades  
educativas especiales durante la  
1
0
Aguilar-Silva et al. (2023)  
primera semana del mes de  
septiembre y primera semana del  
mes de octubre del periodo  
educativo 2019-2020.  
Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa Gonzalo Escobar Barcia  
CUADRO Y GRÁFICO N° 1. ¿La institución educativa Gonzalo Escobar Barcia aplica las  
adaptaciones curriculares en los estudiantes con necesidades educativas especiales?  
RESPUESTA  
Mucho  
Poco  
F
30  
4
%
88  
12  
0
Nada  
0
Total  
34  
100  
12%  
Mucho  
Poco  
Nada  
88%  
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa Gonzalo Escobar Barcia  
ELABORACIÓN: Autoras de la investigación.  
señalaron que las aplican poco, lo  
En base a los resultados obtenidos el  
8% de los docentes encuestados  
que evidencia que la institución  
educativa aplica estas herramientas  
fundamentales para el proceso de  
aprendizaje en los estudiantes con  
necesidades educativas especiales.  
8
contestaron que la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia aplican  
mucho las adaptaciones curriculares  
en los estudiantes con necesidades  
educativas especiales y el 12%  
CUADRO Y GRÁFICO N° 2. ¿Cuenta con los recursos necesarios la institución educativa para  
la aplicación de las adaptaciones curriculares?  
RESPUESTA  
Mucho  
Poco  
F
7
18  
9
%
21  
53  
Nada  
26  
Total  
34  
100  
1
1
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Las adaptaciones curriculares y su aplicación en los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia.  
Mucho  
21%  
26%  
Poco  
Nada  
53%  
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa Gonzalo Escobar Barcia  
ELABORACIÓN: Autoras de la investigación.  
son muchos los recursos necesarios  
que poseen, comprobando que la  
institución cuenta con pocos  
recursos para la aplicabilidad de las  
adaptaciones curriculares, no  
Según la encuesta realizada el 53%  
de los profesores consideraron que  
la institución educativa cuenta con  
pocos recursos necesarios para la  
aplicación de las adaptaciones  
curriculares, el 26% mencionaron  
que nada, mientras que el 21% de  
los maestros restante opinaron que  
obstante, esto no es un impedimento  
al momento de utilizarla en aquellos  
estudiantes que la necesiten.  
CUADRO Y GRÁFICO N° 3. ¿Considera que los conocimientos que posee sobre las  
adaptaciones curriculares son suficientes para trabajar con los estudiantes con necesidades  
educativas especiales?  
RESPUESTA  
Mucho  
Poco  
F
9
21  
4
%
26  
62  
Nada  
12  
Total  
34  
100  
12%  
Mucho  
Poco  
26%  
Nada  
62%  
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa Gonzalo Escobar Barcia  
ELABORACIÓN: Autoras de la investigación  
1
2
Aguilar-Silva et al. (2023)  
adaptaciones  
curriculares  
para  
Un 62% de la muestra seleccionada  
de los docentes respondieron que es  
poco los conocimientos que poseen  
sobre las adaptaciones curriculares  
para trabajar con los estudiantes con  
necesidades educativas especiales,  
no obstante, el 26% indicaron que  
sus conocimientos son muchos  
sobre las adaptaciones curriculares,  
y finalmente el 12% no posee nada  
de conocimiento acerca de las  
trabajar con estos estudiantes, por lo  
tanto, señala que los conocimientos  
de los docentes son pocos sobre las  
adaptaciones  
momento de trabajar con los  
estudiantes de necesidades  
curriculares  
al  
educativas especiales, sin embargo,  
las aplican con la finalidad de  
mejorar su proceso académico.  
CUADRO Y GRÁFICO N° 4. ¿Qué tan importante considera usted la relación que existe entre  
las adaptaciones curriculares y las necesidades educativas especiales?  
RESPUESTA  
Mucho  
Poco  
F
28  
6
%
82  
18  
0
Nada  
0
Total  
34  
100  
18%  
Mucho  
Poco  
Nada  
82%  
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa Gonzalo Escobar Barcia  
ELABORACIÓN: Autoras de la investigación  
embargo, el 18% explica que es  
poca la importancia que existe,  
Dentro de la importancia de la  
relación que existe entre las  
demostrando  
así  
que  
las  
las  
adaptaciones curriculares  
y
las  
adaptaciones curriculares  
y
necesidades educativas especiales,  
el 82% de los docentes creen que es  
muy importante esta relación, sin  
necesidades educativas especiales  
guardan una estrecha relación.  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Sept. 2023) ISSN: 2697-3456  
Las adaptaciones curriculares y su aplicación en los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia.  
CUADRO Y GRÁFICO N° 5. ¿Qué tipo de necesidades educativas presentan los estudiantes  
en la unidad educativa Gonzalo Escobar Barcia?  
RESPUESTA  
Trastornos  
Específicos  
de  
F
8
10  
12  
%
7
9
Dislexia  
Disortografía  
Disgrafia  
11  
NEE no  
asociadas a  
la  
Aprendizaje  
Discalculia  
10  
9
(
TEA)  
Enfermedades catastrófica  
Víctimas de violencia  
Menores infractores  
Adicción  
7
5
4
6
5
4
discapacidad  
Situación de  
vulnerabilidad  
8
7
Discapacidad  
sensorial  
Auditiva  
Visual  
Discapacidad motriz o física  
Discapacidad intelectual  
Multidiscapacidad  
TOTAL  
6
6
10  
15  
9
6
5
9
14  
8
NEE  
asociadas a  
la  
discapacidad  
110 100  
Dislexia  
8
% 7%  
Disortografía  
Disgrafia  
9
%
1
4%  
Discalculia  
1
1%  
Enfermedades catastrófica  
Víctimas de violencia  
Menores infractores  
Adicción  
9
%
9
%
5
%
6%  
6%  
%
5%  
Auditiva  
Visual  
4%  
Discapacidad motriz o física  
Discapacidad intelectual  
Multidiscapacidad  
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa Gonzalo Escobar Barcia  
ELABORACIÓN: Autoras de la investigación  
7
% dislexia y adicción, el 6%  
Los resultados que se obtuvo  
demuestran, que dentro de los tipos  
enfermedades  
catastrófica  
y
auditiva, el 5% víctimas de violencia  
auditiva el 4% menores  
de  
necesidades  
que  
educativas  
poseen lo  
y
y
especiales  
infractores, lo que indica que dentro  
de la institución existen necesidades  
educativas especiales asociadas y  
no asociadas a la discapacidad.  
estudiantes, el 14% presenta  
discapacidad intelectual, el 11%  
disgrafía, el 9% disortografía,  
discalculia y discapacidad motriz o  
física, el 8% multidiscapacidad, el  
1
4
Aguilar-Silva et al. (2023)  
CUADRO Y GRÁFICO N° 6. ¿Qué tipo de adaptaciones curriculares se aplican dentro de la  
institución?  
RESPUESTA  
Adaptaciones de Área  
F
%
34  
10  
Según el nivel  
de concreción  
Adaptaciones que se realizan en el centro  
educativo  
Adaptaciones que se realizan en el estudiante  
3
0
4
9
3
10  
(
DIAC)  
Centro educativo  
Aula  
29  
34  
9
Según el ente  
en que se  
aplica  
10  
Individuo  
34  
18  
20  
10  
6
6
Grado 1 o de acceso al currículo  
Grado 2 o no significativa  
Según el  
grado de  
afectación  
Grado 3 o significativa  
34  
10  
Según su  
duración  
Temporales  
Permanentes  
TOTAL  
34  
34  
10  
10  
100  
335  
Adaptaciones de Área  
Adaptaciones que se realizan en el centro  
educativo  
Adaptaciones que se realizan en el  
estudiante (DIAC)  
Centro educativo  
1
0% 10%  
10%  
10%  
1
0%  
9%  
9%  
Aula  
6
%
Individuo  
6
%
10%  
Grado 1 o de acceso al currículo  
Grado 2 o no significativa  
Grado 3 o significativa  
0%  
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa Gonzalo Escobar Barcia  
ELABORACIÓN: Autoras de la investigación.  
adaptaciones que se realizan en el  
centro educativo y el 6% grado 1 o  
de acceso al currículo y grado 2 o no  
significativa, lo que demuestra que  
los docentes aplican adaptaciones  
curriculares según su nivel de  
concreción, según el ente en que se  
aplica, según el grado de afectación  
y según su duración.  
Dentro de la institución educativa, de  
acuerdo a lo que manifestaron los  
docentes, se evidencia los tipos de  
adaptaciones curriculares que se  
aplican, el 10% adaptaciones de  
área, adaptaciones que se realizan  
en el estudiante (DIAC), aula,  
individuo, grado 3 o significativa,  
temporales y permanentes, el 9%  
1
5
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Sept. 2023) ISSN: 2697-3456  
Las adaptaciones curriculares y su aplicación en los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia.  
CUADRO Y GRÁFICO N° 7. ¿El personal administrativo y los docentes identifican de manera  
correcta la relación que existe entre las adaptaciones curriculares y las necesidades educativas  
especiales?  
RESPUESTA  
Mucho  
Poco  
F
6
29  
0
%
18  
82  
0
Nada  
Total  
34  
100  
1
8%  
Mucho  
Poco  
Nada  
8
2%  
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa Gonzalo Escobar Barcia  
ELABORACIÓN: Autoras de la investigación  
acertadamente la identificación de  
Según los datos que se obtuvo, el  
2% de los encuestados consideran  
esta relación, considerándose de  
esta manera que los docentes no  
identifican la manera correcta la  
relación que existe, lo que dificulta la  
aplicación de estas herramientas  
fundamentales.  
8
que el personal administrativo y los  
docentes identifican poco de manera  
correcta la relación que existe entre  
las adaptaciones curriculares y las  
necesidades educativas, en cambio,  
el 18% estiman que hacen  
CUADRO Y GRÁFICO N° 8. ¿La Unidad Educativa cuenta con la evaluación de los estudiantes  
con necesidades educativas especiales realizadas por la Unidad de Apoyo a la Inclusión  
(
UDAI)?  
RESPUESTA  
Mucho  
Poco  
F
4
30  
0
%
12  
88  
0
Nada  
Total  
34  
100  
1
6
Aguilar-Silva et al. (2023)  
1
2%  
Mucho  
Poco  
Nada  
8
8%  
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa Gonzalo Escobar Barcia  
ELABORACIÓN: Autoras de la investigación  
discapacidad, sin embargo, la NEE  
De acuerdo a los resultados, en su  
gran mayoría, el 88% de profesores  
indicaron que la Unidad Educativa  
cuenta poco con la evaluación de los  
que predomina es la discapacidad  
intelectual.  
En el plantel educativo los docentes  
aplican adaptaciones curriculares a  
los estudiantes que lo requieran, a  
pesar de no tener los recursos  
necesarios para su implementación,  
no obstante, la adaptación curricular  
que aplican con frecuencia, son las  
de acuerdo al nivel de concreción la  
cual se divide en distintos niveles  
entre ellos están: primer nivel de  
concreción o macrocurrículo que  
hace referencia al modelo curricular  
que brinda el estado, el segundo  
nivel de concreción o mesocurrículo  
que se refiere a lo que la institución  
plantea es decir el PEA y el tercer  
nivel de concreción o microcurrículo  
que es la que se realiza de acuerdo  
a las necesidades o requerimientos  
del estudiante.  
estudiantes  
con  
necesidades  
educativas especiales realizadas por  
la Unidad de Apoyo a la Inclusión  
(UDAI), a pesar de ello, finalmente el  
1
2% expresaron que es mucho, lo  
que denota que la Unidad de Apoyo  
a la Inclusión ejerce poco su proceso  
de evaluación dentro de la unidad  
educativa, lo cual no favorece a los  
estudiantes necesidades  
con  
educativas especiales.  
4
. Conclusiones  
Dentro de la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia existen  
estudiantes  
necesidades educativas especiales  
ya sean asociadas no la  
que  
presentan  
o
1
7
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Sept. 2023) ISSN: 2697-3456  
Las adaptaciones curriculares y su aplicación en los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa  
Gonzalo Escobar Barcia.  
La relación que existe entre las  
adaptaciones curriculares las  
pueda lograr un proceso de  
aprendizaje significativo para  
obtener resultados favorables con  
ellos que se cumplan los  
verdaderos objetivos de la educación  
inclusiva en las actividades  
y
necesidades educativas especiales  
es importante en el proceso de  
aprendizaje del estudiante ya que  
permite que se realice una  
y
adecuación  
para  
obtener  
un  
académicas que se realicen tanto  
fuera como dentro de las aulas de  
clases.  
excelente desarrollo académico y a  
la vez logra que el estudiante sea  
incluido en las distintas actividades  
que se realicen.  
Las adaptaciones curriculares y las  
necesidades educativas especiales  
tienen que guardar una estrecha  
relación para ello, debe de ser  
imprescindible que sean aplicadas  
acertadamente a cada estudiante  
que lo requiera.  
Los docentes de la unidad educativa  
poseen poco conocimiento sobre las  
adaptaciones  
trabajar con  
curriculares  
estudiantes  
para  
con  
necesidades educativas especiales  
e identifican inadecuadamente la  
relación que existe entre ellas.  
Es recomendable que los docentes  
se  
encuentren  
en  
constante  
Recomendaciones  
capacitación para que logren  
actualizar sus conocimientos sobre  
el manejo de las adaptaciones  
curriculares al momento de trabajar  
con estudiantes con necesidades  
educativas especiales y lograran  
identificar de manera correcta la  
relación que existe entre estas  
herramientas y el estudiantado.  
Se recomienda que, en la Unidad  
Educativa, los docentes empleen  
recursos y materiales pedagógicos  
adecuados para todos aquellos  
estudiantes  
que  
presenten  
necesidades educativas especiales  
asociadas o no a la discapacidad.  
Los docentes deben continuar  
aplicando  
las  
adaptaciones  
curriculares correctas y acordes a  
cada estudiante que consideren que  
lo necesiten de tal manera que se  
1
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