Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 4, Número 7 (jul-dic) ISSN: 2697-3456  
Autoestima y acoso escolar en educación media pública y privada de Lima Metropolitana  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v4i7.0033  
AUTOESTIMA Y ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN MEDIA PÚBLICA Y  
PRIVADA DE LIMA METROPOLITANA  
SELF-ESTEEM AND SCHOOL HARASSMENT IN PUBLIC AND PRIVATE  
MEDIA EDUCATION OF METROPOLITAN LIMA  
Briones-Zambrano Freddy Gabriel1  
1Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad del Perú, Decana de América,  
Unidad de Posgrado Facultad de Psicología. Lima, Perú.  
*
Correo: freddygabriel1984@yahoo.es  
Resumen  
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y  
tendencias de comportamientos dirigidos hacia uno mismo, según Maslow es la que se manifiesta "en  
el respeto que le merecemos a otros, más que el renombre, la celebridad y la adulación”. Por otro  
lado, el acoso es un comportamiento agresivo y no deseado en niños, adolescentes en etapas  
escolares que involucra un desequilibrio de poder que se repite con el tiempo tanto en acosados como  
acosadores. Se efectúa esta investigación para determinar si existen diferencias significativas entre  
el nivel de autoestima y el acoso escolar en estudiantes del 5to año de secundaria de Lima  
Metropolitana según la edad cronológica, sexo e institución educativa pública o privada. El método  
utilizado fue hipotético, analítico y deductivo, con un tipo de investigación básica, diseño no  
experimental, nivel descriptivo correlacional, enfoque cuantitativo, y corte transversal. La muestra  
estuvo conformada por 300 estudiantes, con una muestra censal divida en 75 estudiantes para cada  
una de las 4 instituciones educativas. Se aplicaron dos instrumentos, Inventario de Autoestima de  
Coopersmith (1967) adaptado por Llerena (1995) y la Evaluación del Bullying (INSEBULL) de Avilés  
y Elices (2007), con una alta confiabilidad Alfa de Cronbach de 0.90 y 0.95, respectivamente  
obteniendo como resultado. Los estudiantes en un 75% de alguna manera se ven afectados con acoso  
y el 25% un nivel medio de afectación de acoso y baja autoestima, siendo esta investigación una  
herramienta útil para la vigilancia en cuanto a prevención de estas dificultades en estudiantes.  
Palabras claves: Acoso escolar, adolescentes, autoestima, instituciones educativas, secundarias.  
Abstract  
Self-esteem is a set of perceptions, thoughts, assessments, feelings, and trends of self-directed  
behaviors, according to Maslow, which manifests itself "in the respect we deserve from others, rather  
than renown, celebrity and flattery." On the other hand, bullying is aggressive and unwanted behavior  
in children, teenagers in school stages that involves an imbalance of power that repeats over time in  
both harassers and bullies. This research was carried out to determine whether there are significant  
differences between the level of self-esteem and bullying in students of the 5th year of secondary  
school in Lima Metropolitana according to the chronological age, sex and public or private educational  
institution. The method used was hypothetical, analytical, and deductive, with a basic type of research,  
non-experimental design, correlal descriptive level, quantitative approach, and cross-sectional. The  
sample consisted of 300 students, with a census sample divided into 75 students for each of the 4  
educational institutions. Two instruments were applied, Coopersmith Self-Esteem Inventory (1967)  
adapted by Llerena (1995) and the Avilés and Elices Bullying Assessment (INSEBULL), with a high  
Reliability Cronbach Alfa of 0.90 and 0.95, respectively obtaining as a result. Students by 75% are  
somehow affected with bullying and 25% an average level of bullying and low self-esteem affectation,  
this research being a useful tool for monitoring in terms of preventing these difficulties in students.  
Keywords: School harassment, adolescents, self-esteem, educational institutions, secondary  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 08 de junio de 2020  
Fecha de aceptación: 09 de julio de 2020  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2020  
45  
Briones-Zambrano (2020)  
1. Introducción  
Para poder ayudar y dar respuestas  
que  
tienen  
lugar  
en  
las  
la  
Según Rodríguez (2015) existen  
sentimientos en conflictos dentro del  
interior de un individuo, los cuales no  
son resueltos de una manera fácil;  
sin embargo, generalmente no se  
está conscientes de ellos, ya que los  
sentimientos y emociones ocultos  
podrían generar rabia, ira, enojo que  
al pasar el tiempo va en contra del  
individuo mismo afectándolo con  
periodos depresivos. Por otro lado, el  
acoso escolar es definido por  
Olweus (1983) cuando un estudiante  
o grupos de ellos realizan unas  
organizaciones  
educativas,  
educación debe basarse en el  
concepto de inclusión, como un  
proceso por el que cada persona  
puede desarrollar al máximo sus  
competencias y sus fortalezas,  
basada en una concepción positiva  
de la misma.  
En cuanto a las consecuencias, Brito  
(2018) menciona que sin importar la  
edad, la clase socioeconómica o el  
tipo de escuela, la intimidación  
siempre tiene resultados negativos  
para todos. Cuando hablamos de  
agresiones físicas, la víctima puede  
determinadas  
conductas  
inapropiadas en contra de otro  
estudiante o varios de ellos, cuya  
persecución puede ser física y/o  
psicológica, seleccionando a la  
víctima con ataques repetidos.  
sufrir lesiones  
y
otros daños  
altamente dañinos y, a veces,  
incluso irreversibles. Sin embargo,  
las secuelas más graves son las  
psicológicas y emocionales que  
también pueden afectar al abusador.  
En el campo educativo, a su vez, es  
La Organización Mundial de la Salud  
(OMS) (1985) conceptualiza la salud  
como “el completo bienestar físico,  
mental y social, y no la mera  
ausencia de enfermedad”. Este  
equilibrio exige la satisfacción de las  
necesidades fundamentales del  
hombre, que son cualitativamente  
las mismas para todos los seres  
humanos (necesidades afectivas,  
nutricionales, sanitarias, educativas  
y sociales).  
posible  
observar  
caídas  
considerables en los ingresos y el  
aprendizaje, así como los problemas  
relacionados con la coexistencia en  
el aula. Para superar estas  
situaciones, presentaremos, en el  
siguiente tema, formas de combatir  
el acoso escolar, siendo las causas y  
consecuencias  
algunas  
más  
46  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 4, Número 7 (jul-dic) ISSN: 2697-3456  
Autoestima y acoso escolar en educación media pública y privada de Lima Metropolitana  
destacadas como los niños criados  
en un ambiente familiar  
de estudio fue de diseño no  
experimental, cuyo método fue  
descriptivo correlacional. En cuanto  
para determinar los resultados, en lo  
que respecta a los niveles de los  
desorganizado, con poco respeto y  
falta de diálogo tienden a presentar  
comportamientos más agresivos.  
factores  
de  
acoso  
escolar,  
Aquellos que ya han sido víctimas de  
violencia u otros tipos de intimidación  
predomina el factor acoso extremo,  
tal como el ciberacoso arrojando  
pueden  
reproducir  
ese  
28.5%,  
es  
decir  
hay  
101  
comportamiento como una forma de  
revertir la situación.  
adolescentes que se encuentran en  
dicho nivel y referente a los niveles  
de autoestima, predomina el nivel  
promedio alto con 54.9%; es decir,  
hay 195 adolescentes que se  
encontraron en dicho nivel. De esta  
manera de concluyó que, entre los  
factores del acoso escolar y la  
autoestima existe una relación  
negativa baja e inversa, y altamente  
significativa, esto quiere decir, que a  
mayor acoso escolar menor será la  
autoestima en los adolescentes.  
Los tienen  
características físicas, condiciones  
financieras socioculturales  
estudiantes  
que  
o
diferentes de la mayoría terminan  
siendo discriminados por sus  
colegas  
Los  
estudiantes  
con  
bajo  
rendimiento académico a veces se  
sienten amenazados por aquellos  
con calificaciones más altas y  
terminan reflejando sus sentimientos  
con actitudes ofensivas.  
Sessarego (2016) investigó la  
relación que existe entre acoso  
escolar y autoestima en estudiantes  
de educación básica regular de  
secundaria de colegios particulares  
del distrito de San Martín de Porres.  
Los resultados muestran que el 26%  
de los estudiantes presentaron  
Pajuelo (2017) presentó el trabajo de  
investigación titulado: Acoso escolar  
y autoestima en estudiantes de  
secundaria de una Institución  
Educativa Pública del Distrito de  
Nuevo Chimbote; presentada en la  
Universidad Cesar Vallejos, Lima  
Perú. El inventario de autoestima de  
niveles  
bajos,  
24%  
niveles  
moderados y el 50% niveles altos de  
bullying; por otro lado, un 27,6% de  
Coopersmith versión escolar  
–
adaptado por Pérez (2015). El tipo  
4
7
Briones-Zambrano (2020)  
estudiantes  
presentó  
baja  
Cuando una persona no es  
auténtica, experimenta el mayor  
sufrimiento, como una enfermedad  
mental, depresión, neurosis y ciertas  
características que pueden no  
volverse patológicas, pero causar  
una variedad de insatisfacciones y  
situaciones dolorosas, como timidez,  
autoestima, mientras que el 50% una  
autoestima media y así mismo un  
22,4%  
menciona  
tener  
una  
autoestima saludable. Concluyendo  
así, que se encontraron relaciones  
negativas significativas entre las  
variables del estudio.  
vergüenza,  
miedos,  
trastornos  
En 1999 la OMS lanzó el programa  
SUPRE, una iniciativa mundial para  
la prevención del suicidio. Este  
documento forma parte de una serie  
de instrumentos preparados como  
parte de SUPRE y dirigidos a grupos  
específicos sociales y profesionales  
particularmente relevantes para la  
prevención del suicidio. Representa  
un eslabón en una cadena larga y  
diversificada que comprende una  
amplia gama de personas y sectores  
psicosomáticos. Otra razón por la  
cual las personas se devalúan es  
comparándolas  
con  
otras  
y
destacando las virtudes en las que  
son superiores; por ejemplo, sienten  
que no están logrando los  
rendimientos que otros logran. Creen  
que su existencia no tiene ningún  
propósito ni significado y no se  
sienten capaces de dársela a sus  
seres queridos que los descalifican.  
Afirmando lo anteriormente, Ulloa  
incluyendo  
profesionales  
(
2003) afirma que: "El tema se  
considera peor que otros " (p.8).  
Representando las actitudes  
educadores, salud, organizaciones  
sociales, gobiernos, legisladores,  
comunicadores sociales, oficiales de  
la ley, familias y comunidades.  
y
emociones  
de  
inadecuación,  
inseguridad,  
discapacidad,  
Estos sentimientos pueden tomar  
muchas formas: odio, ataques de  
ansiedad, cambios repentinos de  
ánimo, sentimientos de culpa,  
inferioridad y fracaso en individuos  
con la autoestima baja, que pueden  
afectar directamente el crecimiento  
de la personalidad.  
reacciones  
exageradas,  
La importancia de esta investigación  
radica en brindar herramientas de  
prevención en la salud mental desde  
hipersensibilidad, encontrar el lado  
negativo en situaciones positivas o  
sentirse indefenso y autodestructivo.  
48  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 4, Número 7 (jul-dic) ISSN: 2697-3456  
Autoestima y acoso escolar en educación media pública y privada de Lima Metropolitana  
el punto de vista de la valoración  
sistémica de los estudiantes de  
educación media de las instituciones  
objeto de estudio y crear conciencia  
en un sistema que controle y aplique  
intervenciones futuras para mejorar  
la situación evidenciada.  
Para la aplicación de estos  
instrumentos después de obtener los  
permisos consentimientos  
y
informados de manera voluntaria y  
confidencial, se aplicó el inventario  
de autoestima que consta de 58  
ítems referido a las percepciones del  
sujeto en cuatro áreas, sus pares,  
padres, colegio y sí mismo, mentiras.  
En  
base  
a
lo  
planteado  
anteriormente se efectúa esta  
investigación para determinar las  
causas de la baja autoestima y  
Autoestima general, corresponde al  
nivel de aceptación con que la  
persona se valora, sus conductas  
autodescriptivas en relaciones con  
sus pares.  
acoso  
escolar,  
condiciones,  
niveles  
ambientes,  
edades,  
educativos entre otras Instituciones  
Educativos de Lima Metropolitana  
Autoestima  
hogar  
y
padres,  
(
Perú).  
corresponde al nivel de aceptación  
con que las personas valoran sus  
2
. Metodología  
conductas  
autodescriptivas  
en  
El método utilizado fue hipotético,  
analítico y deductivo, con un tipo de  
investigación básica, diseño no  
relación con sus familiares y directo.  
Alfa de  
Cronbach  
0
.928  
50  
experimental,  
nivel  
descriptivo  
correlacional, enfoque cuantitativo, y  
corte transversal. La muestra estuvo  
conformada por 300 estudiantes, con  
una muestra censal divida en 75  
estudiantes para cada una de las 4  
Kuder–  
Richardson  
0
.913  
50  
Tabla 1. Resultados de la Prueba del Alfa de  
Crombach y la prueba de Kuder–Richardson.  
instituciones  
aplicaron  
educativas.  
dos instrumentos,  
de Autoestima de  
Se  
En el instrumento para la evaluación  
del Bullying (INSEBUL) que consta  
de 35 ítems en total de 9 para la  
Inventario  
Coopersmith (1967) adaptado por  
Llerena (1995) y la Evaluación del  
Bullying (INSEBULL) de Avilés y  
Elices (2007).  
dimensión intimidación,  
victimización, 5 ítems la falta de  
integración social, ítems la  
constatación del maltrato, y 3 ítems  
6
de  
4
4
9
Briones-Zambrano (2020)  
la  
vulnerabilidad  
escolar.  
Ciencias Sociales (SPSS), versión  
21.0.  
Adicionalmente, en el presente  
trabajo investigativo se realizó una  
prueba piloto para cada instrumento  
para establecer la confiabilidad. Para  
ello, se empleó la Prueba del Alfa de  
Crombach para ambas variables;  
además, se usó la prueba de Kuder–  
3
. Resultados  
Resultados totalizados para la  
variable Acoso Escolar.  
Caracterizando cada dimensión en  
estudiantes desde el punto de vista  
social, educativo. (Tabla 2)  
Richardson  
autoestima  
para  
por  
la  
variable  
escala  
tener  
dicotómica. Esta prueba piloto se  
aplicó a una Institución Educativa  
constituida por 30 estudiantes.  
La contestación positivamente a  
todos los ítems de las dimensiones.  
Los resultados se expresaron en  
valores absolutos  
también como  
y
relativos,  
promedio  
±
Ilustración 1. Porcentaje totalizado para cada dimensión del  
Desviación Estándar. Todos los  
datos fueron analizados con la hoja  
de cálculo de Microsoft office Excel  
Acoso Escolar.  
Fuente: Evaluación del Bullying - INSEBULL (Avilés y Elices,  
2007).  
2007 y el Paquete Estadístico para  
Dimensión  
Nivel  
Intimidación  
Victimiz.(*)  
Solución  
Moral  
Red Social  
Falta  
Integración  
Constatación Vulnerabilidad  
Maltrato Escolar  
Frec.  
1
Porc.  
0.3%  
Frec.  
Porc.  
0.7%  
Frec.  
Porc.  
1.0%  
Frec.  
Porc.  
0.7%  
Frec. Porc. Frec.  
0.3%  
Porc.  
Frec.  
Porc.  
2.0%  
Alto  
2
3
2
1
35 11.7%  
193 64.3%  
72 24.0%  
300 100.0%  
6
Medio  
Bajo  
55 18.3%  
244 81.3%  
300 100.0%  
90 30.0%  
208 69.3%  
300 100.0%  
138 46.0%  
159 53.0%  
300 100.0%  
124 41.3%  
174 58.0%  
300 100.0%  
22 7.3%  
277 92.3%  
300 100%  
124 41.3%  
170 56.7%  
300 100.0%  
Subtotal  
Tabla 2. Resultados totalizados para cada dimensión del Acoso Escolar.  
Nota: (*) Victimización. / Frec. = Frecuencia / Porc. = Porcentaje  
Fuente: Evaluación del Bullying - INSEBULL (Avilés y Elices, 2007).  
50  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 4, Número 7 (jul-dic) ISSN: 2697-3456  
Autoestima y acoso escolar en educación media pública y privada de Lima Metropolitana  
Autoestima  
General  
Autoestima  
Social  
Autoestima  
Hogar - Padres  
Autoestim  
a Escolar  
Nivel de  
Autoestima  
Porcentaj  
Frecuencia  
Porcentaje  
Frecuencia  
Porcentaje  
Frecuencia  
Porcentaje  
Frecuencia  
e
Autoestima Alta  
Promedio Alto  
Promedio Bajo  
Autoestima Baja  
Subtotal  
199  
68  
66%  
23%  
9%  
65  
132  
82  
22%  
12  
4%  
51%  
25%  
20%  
100%  
28  
9%  
44%  
27%  
7%  
154  
75  
107  
117  
48  
36%  
39%  
28  
5
2%  
21  
59  
16%  
300  
100%  
300  
100%  
300  
300  
100%  
Tabla 3. Resultados de las dimensiones de la Autoestima totalizada.  
Fuente: Inventario de Autoestima de Coopersmith (Llerena, 1995).  
Nivel  
Frecuencia Porcentaje  
Autoestima  
Alta  
Promedio  
Alto  
Promedio  
Bajo  
9
0
30%  
57%  
12%  
1
69  
3
7
Autoestima  
Baja  
4
1%  
Subtotal  
300  
100%  
Ilustración 2. Porcentaje de la autoestima totalizada  
del estudio.  
Fuente: Inventario de Autoestima de Coopersmith  
Tabla 4. Resultados de la Autoestima totalizada  
para el estudio.  
Fuente: Baremo adaptación en Perú por  
Llerena (1995).  
(
Llerena, 1995).  
4. Discusión  
Las instituciones actuales están  
inmersas dentro de una serie de  
factores que influyen y determinan el  
estado emocional de los estudiantes,  
que son agredidos, teniendo un  
Ilustración 3. Porcentaje de la autoestima  
totalizada del estudio.  
comportamiento  
agresivo  
y
Fuente: Inventario de Autoestima de  
Coopersmith (Llerena, 1995).  
antisocial, influenciadas por el  
entorno social, escolar, y el yo como  
5
1
Briones-Zambrano (2020)  
persona en un ambiente deteriorado  
por el sistema, influenciadas por  
diferentes aspectos propios de las  
actividades cotidianas, de su entorno  
educativo y de las interacciones con  
diversos factores desde del hogar,  
familia.  
tiene resultados negativos para  
todos.  
Los estudiantes manifiestan entre  
una percepción en cuanto a su  
autoestima y acoso entre 45% media  
y un 17% baja registrando que existe  
un porcentaje medio que tienen  
algún tipo de agresión o que  
presentan una autoestima baja  
Los estudiantes evaluados en esta  
investigación tienen una edad  
promedio entre 15 a 17 años.  
debido  
a
estas  
variables,  
presentando.  
En este sentido, Avilés (2006) afirma  
que es importante aclarar que el  
acoso, o el término bullying, es  
actualmente muy aceptado que ha  
cruzado fronteras y se usa en países  
de habla hispana. Sin embargo, en  
muchos contextos se le ha llamado  
Todo esto indica que la autoestima  
se puede considerar un indicador  
importante de la salud porque  
interfiere con las condiciones  
afectivas, sociales y psicológicas de  
los individuos, pero al estar la  
mayoría de los estudiantes con un  
nivel aceptable, ésta interfiere con la  
buena salud mental, bienestar y la  
debida calidad de estos.  
"intimidación", razón por la cual  
estos términos se usan  
arbitrariamente para nombrar este  
tema de estudio.  
En este sentido, Demski (2018)  
señala que el portador del acoso  
escolar tiene la necesidad de  
dominar, subyugar e imponer su  
autoridad sobre otro, a través de la  
coacción; necesidad de aceptación y  
pertenencia a un grupo. En cuanto a  
las consecuencias, Brito (2018)  
menciona que sin importar la edad,  
la clase socioeconómica o el tipo de  
escuela, la intimidación siempre  
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