Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias pedagógicas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del nivel propedéutico.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v7i12.0279  
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO  
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PROPEDÉUTICO  
PEDAGOGICAL STRATEGIES TO IMPROVE THE ACADEMIC  
PERFORMANCE OF STUDENTS AT THE PROPAEDEUTIC LEVEL  
1
2
Nieto-Medranda Marlene del Rocío ; Villacreses-Viteri Juan César  
1
2
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López. Calceta, Ecuador.  
Correo: mnieto@espam.edu.ec  
Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López. Calceta, Ecuador.  
Correo: jvillacreses@espam.edu.ec  
Resumen  
El objetivo de esta investigación fue plantear estrategias pedagógicas que mejoren el rendimiento  
académico de los estudiantes del nivel propedéutico de la Escuela Superior Politécnica  
Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López. El tipo de investigación es analítica y descriptiva;  
la muestra estuvo conformada por la totalidad de estudiantes matriculados durante el primer  
período académico (abril- septiembre) del año 2020. Se realizó un diagnóstico sobre el  
rendimiento académico de los estudiantes y, posteriormente, se identificaron las estrategias a  
aplicar para la asignatura de menor promedio tomando en cuenta: el rol de los docentes,  
elementos de evaluación y la motivación del estudiante, mediante una encuesta de tipo Likert.  
Se encontró que la asignatura con el puntaje más bajo fue matemáticas; existiendo cuatro  
carreras que no alanzaron el mínimo de siete puntos, para las cuales se plantearon las  
estrategias pedagógicas; en función de la encuesta aplicada, se especifican estrategias para  
cada factor analizado, tales como: aplicación del modelo del aula invertida en la planificación de  
las clases, actualización de los conocimientos docentes en matemáticas, aplicación de tutorías  
en temas con mayor complejidad. En conclusión, los desafíos que enfrenta la educación superior  
constituyen una oportunidad para la mejora de las prácticas de enseñanza – aprendizaje.  
Palabras claves: matemáticas, propedéutico, rendimiento académico, estrategias pedagógicas.  
Abstract  
The objective of this research was to propose pedagogical strategies that improve the academic  
performance of students at the propaedeutic level of the Manuel Félix López Higher Polytechnic  
School of Agriculture of Manabí. The type of research is analytical and descriptive; The sample  
was made up of all the students enrolled during the first academic period (April-September) of the  
year 2020. A diagnosis was made on the academic performance of the students and,  
subsequently, the strategies to be applied for the lower subject were identified. average taking  
into account: the role of teachers, evaluation elements and student motivation, through a Likert-  
type survey. It was found that the subject with the lowest score was mathematics; there are four  
careers that did not reach the minimum of seven points, for which the pedagogical strategies were  
proposed; Based on the survey applied, strategies are specified for each factor analyzed, such  
as: application of the flipped classroom model in class planning, updating of teacher knowledge  
in mathematics, application of tutorials on more complex topics. In conclusion, the challenges  
faced by higher education constitute an opportunity to improve teaching-learning practices.  
Keywords: mathematics, propaedeutic, academic performance, pedagogical strategies.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de octubre de 2022.  
Fecha de aceptación: 27 de diciembre de 2022.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2023.  
144  
Nieto-Medranda et al. (2023)  
una población de 6 100 estudiantes  
pertenecientes a 178 instituciones  
educativas de bachillerato de dicho  
país, alcanzó un nivel mínimo de  
competencia en matemáticas; en  
adición, los resultados revelan que el  
1
. Introducción  
La sociedad innovadora actual  
necesita profesionales de nuevo tipo,  
capaces de actuar de manera  
responsable, activa y productiva en  
las condiciones del cambio social,  
para realizar actividades laborales  
10% de los estudiantes con mejor  
desempeño en Ecuador está por  
debajo del promedio de la  
Organización para la Cooperación y  
el Desarrollo Económicos (OCDE)  
en matemáticas y en torno al  
promedio de América Latina y el  
Caribe (Instituto Nacional de  
Evaluación Educativa del Ecuador  
con  
alto  
grado  
de  
interdisciplinariedad y adaptabilidad,  
con predisposición a aprender a lo  
largo de la vida y a hacerlo de forma  
rápida y eficaz (Astafieva et al.,  
2
020; Büchele, 2020).  
Bajo la premisa expuesta, esta  
investigación surge de la necesidad  
de mejorar el rendimiento académico  
de los estudiantes en el nivel  
propedéutico de la educación  
superior ecuatoriana, cuyo sistema  
sufre de estudiantes sin preparación,  
especialmente en la asignatura de  
matemáticas, lo cual resulta en una  
debilidad que impide la promoción de  
[
INEVAL], 2018).  
En la provincia de Manabí (Ecuador)  
existe un porcentaje considerable del  
estudiantado que proviene de la  
zona rural, el cual presenta mayor  
deficiencia en el proceso educativo.  
Dicho dato guarda relación con lo  
reportado en el informe PISA-D, el  
cual puntualiza que los estudiantes  
de instituciones urbanas tienen un  
dichos  
estudiantes  
hacia  
la  
formación de pregrado como tal.  
mejor  
desempeño  
que  
sus  
contrapartes de la ruralidad, con una  
diferencia de 19 puntos en lectura  
Uno de los antecedentes más  
relevantes del desempeño  
(
INEVAL, 2018).  
académico en Ecuador, es el informe  
del Programa para la Evaluación  
Internacional de Estudiantes para el  
Desarrollo (PISA-D), donde se  
detalla que en apenas el 29%, de  
La Escuela Superior Politécnica  
Agropecuaria de Manabí Manuel  
Félix MFL),  
López  
(ESPAM  
establecida en la provincia de  
145  
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Estrategias pedagógicas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del nivel propedéutico.  
Manabí, recibió un total de 1 920  
estudiantes en el nivel propedéutico  
durante el primer periodo académico  
mejoren el rendimiento académico  
de los estudiantes del nivel  
propedéutico.  
(abril- septiembre) del año 2020.  
Esta Institución de Educación  
Superior oferta cinco carreras en las  
áreas ingenieriles y agropecuarias, y  
tres de tipo licenciatura. Cada  
carrera posee una malla curricular  
acorde al perfil de egreso de cada  
profesional; sin embargo, en el nivel  
propedéutico, materias de ciencias  
básicas como las matemáticas, son  
un prerrequisito de aprobación y  
posterior admisión a la carrera de  
pregrado.  
2
. Metodología (Materiales y  
métodos)  
Esta investigación es de tipo  
analítica y descriptiva; presentando  
un enfoque mixto, teniendo como  
hipótesis que mediante la aplicación  
de un plan de intervención  
psicopedagógica  
será  
posible  
mejorar el rendimiento académico de  
los alumnos del propedéutico  
universitario de la ESPAM MFL. De  
este  
modo,  
se  
tomó  
en  
En adición, en la ESPAM MFL,  
donde anualmente acuden alrededor  
de 2500 bachilleres de las diferentes  
provincias del cantón incluida la  
región Insular, los jóvenes presentan  
deficiencia académica en las cuatro  
asignaturas básicas, (lenguaje y  
Comunicación, Matemática, Física y  
Química). Es evidente que al ser una  
institución pública que se encuentra  
ubicada en la ruralidad manabita, los  
estudiantes que ingresan a las aulas  
consideración a la totalidad de  
estudiantes matriculados en la  
Jefatura de Admisión y Nivelación  
durante el primer período académico  
(abril- septiembre) del año 2020.  
Procedimiento  
El desarrollo de esta investigación se  
llevó a cabo en dos fases: la primera  
de ellas consistió en realizar un  
diagnóstico sobre el rendimiento  
académico de los estudiantes del  
propedéutico universitario de la  
ESPAM MFL, tomando en cuenta las  
calificaciones finales, de entre los  
politécnicas,  
en  
su  
mayoría,  
provienen de los colegios públicos  
del territorio: por tanto, el objetivo de  
esta investigación fue plantear  
1920 estudiantes matriculados en el  
estrategias  
pedagógicas  
que  
146  
Nieto-Medranda et al. (2023)  
período académico bajo estudio; y,  
como segunda fase, se identificaron  
universitario de la ESPAM MFL, la  
cual fue estructurada en dos partes:  
las estrategias pedagógicas  
a
1)  
Datos  
generales;  
con  
y, 2)  
preguntas  
aplicar, específicamente, para la  
asignatura en la cual el promedio fue  
el más bajo; para ello se  
consideraron los factores propuestos  
por Albarracín y Montoya (2016) y  
Cuestionario  
relacionadas a los tres factores  
anteriormente descritos, en él se  
empleó la escala tipo Likert con una  
escala de 1-5.  
Hernández  
(2015),  
quienes  
3. Resultados y discusión  
puntualizan que para tener una  
mejor comprensión del diagnóstico  
del nivel de aprendizaje de la  
asignatura en los estudiantes, se  
debe analizar:  
Diagnóstico del rendimiento  
académico en el propedéutico  
Como parte del diagnóstico del  
rendimiento académico de los  
estudiantes, se recopiló cada uno de  
los promedios generales de las  
1
2
3
. El rol de los docentes.  
. Los elementos de evaluación.  
. La motivación del estudiante.  
asignaturas  
impartidas  
en  
el  
propedéutico. De este modo, al  
analizar el rendimiento académico  
de las carreras técnicas en dicho  
nivel, se obtuvo que la asignatura  
con el puntaje más bajo es  
matemáticas, con un promedio de  
Instrumentos  
Los instrumentos  
empleados  
incluyen la una base de datos en  
Microsoft Excel 2019, así como la  
aplicación de una encuesta a los  
6,4 (figura 1).  
estudiantes  
del  
propedéutico  
Figura 1. Rendimiento académico de los aspirantes a carreras técnicas en el propedéutico de  
la ESPAM MFL.  
147  
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Estrategias pedagógicas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del nivel propedéutico.  
adversidad para los estudiantes que  
inician su formación profesional  
Yépez y Ortiz, 2021). Dicha premisa  
En el caso de las licenciaturas, las  
calificaciones  
matemáticas  
denotan  
también  
que  
la  
(
es  
es la realidad de muchos estudiantes  
a nivel mundial, tal como se detalla  
en el Programa para la Evaluación  
Internacional de Alumnos (PISA) de  
la OCDE (2021).  
asignatura de menor promedio, con  
,3 (figura 2). En analogía, se ha  
reportado que las materias  
7
relacionadas con las ciencias  
exactas, específicamente física y  
matemáticas, se convierten en una  
Figura 2. Rendimiento académico de los aspirantes a licenciaturas en el propedéutico de la  
ESPAM MFL  
promedio general menor a 7,00, por  
Como se mencionó anteriormente, la  
lo que resulta necesario aplicar  
asignatura de matemáticas es la que  
estrategias  
pedagógicas  
que  
presenta el rendimiento más bajo; en  
ese sentido, se procedió a calcular el  
promedio general de matemáticas  
por carrera, tal como se detalla en la  
mejoren el rendimiento matemático  
de sus estudiantes.  
figura  
3.  
Las  
carreras  
de  
Computación  
(6,0),  
Ingeniería  
Ambiental (6,2), Agroindustria (6,4) e  
Ingeniería Agrícola (6,5) son  
aquellas que presentaron un  
148  
Nieto-Medranda et al. (2023)  
Figura 2. Promedio general en matemáticas por carrera.  
7
7
7
6
6
5
5
,8  
,4  
,0  
,6  
,2  
,8  
,4  
Intervención necesaria  
promedio menor a 7,00)  
(
por otra parte, el 92,4% mencionan  
que casi siempre los docentes los  
mantienen informados a tiempo  
sobre sus calificaciones; el 71,2%  
Con los hallazgos previamente  
descritos, se escogió la totalidad de  
635 estudiantes de las carreras con  
un promedio general menor a 7,0 en  
matemáticas. De esta muestra, el  
mencionan que,  
docentes  
a
veces, los  
autoridades  
y
4
6,6% es de género femenino y el  
3,4% pertenece al masculino. En  
proporcionan apoyo en el caso de  
reprobar las asignaturas; el 23,9%  
que casi siempre los docentes se  
preocupan por esta situación; el 91%  
afirma que los docentes dedican  
tiempo para motivar al mejoramiento  
académico, personal y profesional  
de los estudiantes. En el tema del  
conocimiento de tecnología de la  
información, el 56.2% manifiesta que  
algunos están capacitados y otros  
no, el 54,8% dice que casi nunca los  
docentes aplican retroalimentación  
de los temas cuando reconocen falta  
de conocimientos (tabla 1).  
5
contrapartida, en un metaanálisis  
realizado a nivel nacional, se obtuvo  
que el mayor porcentaje de los  
estudiantes de pregrado son mujeres  
(
52,33%) y el 47,67% restante lo  
constituyen hombres (Bonilla et al.,  
020).  
2
Identificación de las estrategias  
pedagógicas a aplicar  
En cuanto a los resultados de la  
encuesta aplicada a los estudiantes,  
se obtuvo que el 32,6% afirman que  
los docentes aplican estrategias para  
mejorar el rendimiento académico;  
149  
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Estrategias pedagógicas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del nivel propedéutico.  
Tabla 1. Resultados obtenidos del Factor 1 – Rol del docente.  
FACTOR 1  
Los maestros demuestran compromiso en la  
formación de futuros profesionales?  
Siente que sus profesores se sienten orgullosos  
de sus avances y éxitos como estudiantes?  
Los profesores al determinar que la mayoría del  
1
2
3
4
5
¿
0,0% 0,2%  
6,3% 60,9% 32,6%  
¿
0,3% 3,1% 40,5% 48,7% 7,4%  
4,3% 6,8% 56,2% 9,0% 23,8%  
¿
grupo está reprobado, aplican estrategias que  
mejoren el rendimiento académico?  
¿
Sus maestros le mantienen informado a tiempo  
sobre sus calificaciones?  
Sus maestros le han motivado a realizar  
0,5% 0,8%  
5,7% 92,4% 0,6%  
¿
0,3% 39,5% 39,8% 10,4% 9,9%  
9,0% 4,3% 74,3% 11,5% 0,9%  
1,4% 2,2% 71,2% 23,9% 1,3%  
actividades de investigación relacionadas con los  
temas vistos en clases?  
¿
Institución, por lo tanto, conoce sus derechos en  
casos de reprobar la asignatura?  
¿
Conoce el reglamento de estudio de la  
Sus profesores y autoridades se preocupan por  
los alumnos que tienen asignaturas reprobadas?  
¿
¿
Sus profesores le motivan en las clases?  
0,2% 0,3% 0,5% 91,0% 8,0%  
0,5% 16,4% 56,2% 24,7% 2,2%  
Sus profesores están actualizados en el uso de  
las TIC?  
Sus profesores cuando detectan falta de  
¿
2,4% 54,8% 32,6% 7,7%  
2,5%  
conocimiento relacionados en algún tema  
impartido, se detienen y ofrecen una breve  
nivelación?  
¿
Considera usted que conoce las opciones que  
1,4% 39,5% 45,2% 10,1% 3,8%  
brinda la ESPAM para recuperar calificaciones en  
la asignatura?  
los docentes, desde el inicio a  
clases, señalan cuáles son los temas  
a impartir en la asignatura; el 94,6%  
establece que los docentes realizan  
actividades evaluativas (examen),  
Es importante que los estudiantes  
tengan responsabilidad en sus  
acciones. Así, pues, el 96,4%  
menciona que el obtener una mala  
calificación siempre es resultado de  
sus propias acciones; el 76,5%  
considera que los docentes siempre  
poseen una formación académica  
adecuada para impartir clases; el  
de acuerdo con lo visto  
y
desarrollado en clases; el 55,1%  
menciona que, casi siempre, las  
calificaciones proporcionada por los  
docentes son justas; y el 98,9% dice  
que siempre los docentes asisten a  
clases (tabla 2).  
56,2% manifiesta que, a veces, los  
docentes informan sobre los criterios  
de evaluación; el 97,8% expresa que  
150  
Nieto-Medranda et al. (2023)  
Tabla 2. Resultados obtenidos del Factor 2 – Elementos de evaluación.  
FACTOR 2  
Cuándo obtiene malas calificaciones considera  
que es su responsabilidad?  
Considera que sus profesores poseen la  
1
2
3
4
5
¿
0,0% 1,1% 2,4%  
0,2% 96,4%  
¿
0,8% 0,0% 6,3% 16,4% 76,5%  
formación académica adecuada para estar frente al  
grupo impartiendo clases?  
¿
Sus profesores desde el inicio del curso le  
informan sobre los criterios de evaluación?  
Sus profesores señalan desde el inicio del curso  
los temas a impartir en la asignatura?  
Los exámenes han sido desarrollados de acuerdo 0,5% 0,0% 1,1%  
a los temas expuesto en clases por el profesor?  
Las calificaciones que ha recibido hasta el  
momento considera que han sido justas?  
Sus maestros siempre asisten a clases?  
0,9% 0,0% 56,2% 23,9% 18,9%  
¿
0,2% 0,0% 0,2%  
1,9% 97,8%  
3,8% 94,6%  
¿
¿
0,8% 0,2% 1,1% 55,1% 42,8%  
¿
0,5% 0,2% 0,0%  
0,5% 98,9%  
comprende que los conocimientos  
que adquieren en su preparación  
académica le ayudará a encontrar  
empleo. Un dato importante es que  
el 62,7% siente que la información  
Para el factor de motivación del  
estudiante, como se muestra en la  
tabla 3, el 55,1% de los encuestados  
a
veces han recibido alguna  
orientación vocacional; el 23,6% casi  
siempre; pero alrededor del 29,7%  
no ha recibido este servicio; el 39,4%  
afirma que la carrera que ahora  
estudia, no era la que estaba en  
primera opción, por lo general; el  
académica el  
bachillerato casi nunca le ha servido  
para enfrentar la exigencia  
adquirida  
en  
académica del propedéutico; el bajo  
interés por aprender radica en el  
desconocimiento del campo laboral  
que tienen al ser profesionales en las  
áreas de estudios; el 39,4% casi  
nunca identifica las plazas laborales;  
y, el 23,6% nunca conoce sobre  
estas posibilidades de empleo.  
83,5% asiste normalmente a clases;  
el 40,4% considera que casi siempre  
dedica tiempo para estudiar y  
realizar tareas. De esta manera se  
afirma la falta de compromiso por  
aprender. El 58% casi siempre  
151  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias pedagógicas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del nivel propedéutico.  
Tabla 3. Resultados obtenidos del Factor 3 – Motivación del estudiante.  
FACTOR 3  
1
2
3
4
5
Antes de escoger la carrera, ¿Recibió alguna  
orientación vocacional?  
4,9% 14,8% 55,1% 23,6% 1,6%  
2,4% 20,2% 19,2% 36,2% 22,0%  
18,4% 8,3% 16,5% 39,4% 17,3%  
¿
Su nivel de satisfacción en el estudio de su  
carrera es alto?  
La carrera que usted está estudiando fue la  
primera opción?  
¿
¿
¿
Asiste siempre a clases?  
Considera que dedica tiempo para estudiar,  
0,9% 0,5% 15,0% 83,5%  
1,4% 10,1% 14,6% 40,5% 33,4%  
0,2%  
repasar y realizar tareas?  
Cree usted que demuestra dedicación en la  
entrega de tareas y trabajos que dejan los  
profesores?  
¿
8,8%  
6,0% 26,3% 42,0% 16,9%  
0,2% 51,7% 16,5% 23,6%  
¿
Cree usted que el desempeño académico  
hasta el momento ha sido el adecuado?  
Tiene confianza de que los conocimientos que  
8,0%  
0,0%  
¿
1,3%  
0,3% 58,0% 40,5%  
está adquiriendo, le ayudarán a encontrar un  
empleo aceptable?  
¿
Siente que la información académica que  
0,8% 62,7% 0,9%  
3,3% 32,3%  
0,6% 35,7%  
recibió en el bachillerato le ha ayudado a  
enfrentar la exigencia académica del  
propedéutico?  
¿
Conoce el campo laboral que tienen relación  
23,6% 39,4%  
0,6%  
con su carrera?  
las herramientas aplicadas para así  
mejorar el rendimiento académico de  
los estudiantes de dicho proceso  
Luego de aplicar el cuestionario se  
determinó  
las  
en  
problemáticas  
el proceso  
encontradas  
académico.  
muestra  
A
continuación, se  
detalle cada  
académico, referente a los tres  
factores; es así que, en el  
propedéutico de la ESPM MFL, es  
en  
problemática encontrada y, según  
sea el caso, la propuesta de  
estrategias a aplicar.  
necesaria  
la  
aplicación  
de  
estrategias que permitan potenciar  
Tabla 4. Análisis de problemáticas encontradas y las estrategias a implementar.  
Factor 1. El rol del docente  
Problemática encontrada  
Pocas veces se aplican estrategias que  
mejoren el rendimiento académico.  
Estrategia pedagógica  
Tutorías académicas.  
Los profesores no realizan refuerzo de  
contenido en los temas tratados en clases.  
Los docentes no motivan a los estudiantes a  
realizar actividades de investigación  
Aplicar el modelo del aula invertida en la  
planificación de las clases.  
Relacionar los temas de estudios con  
ejemplos acorde a la profesión.  
relacionadas con los temas vistos en clases.  
152  
Nieto-Medranda et al. (2023)  
Desconocimiento de los reglamentos de  
estudios.  
Implementar dentro de clases espacios  
dedicados a la promoción de información  
institucional.  
Los docentes y autoridades no se preocupan  
por los alumnos que tienen asignaturas  
reprobadas.  
Aplicar un plan de mejoramiento  
académico en los estudiantes.  
No existe motivación por parte de los  
docentes.  
Aplicar herramientas que capten la  
atención de los estudiantes.  
No todos los docentes tienen conocimientos  
actualizados en el uso de las TIC.  
Capacitar a los docentes en temas de  
pedagogía en educación virtual.  
Factor 2. Elementos de evaluación  
Problemática encontrada  
Estrategia pedagógica  
Existe una pequeña cantidad de docentes que Los docentes deben actualizar  
no poseen conocimientos adecuados para  
estar al frente del grupo.  
conocimientos en el área de las  
matemáticas.  
Los docentes no informan sobre los criterios  
de evaluación desde el inicio del curso.  
Implementar reglamentos que estipulen las  
responsabilidades de los docentes en el  
aula de clases.  
Factor 3. La motivación del estudiante  
Problemática encontrada  
Los estudiantes no reciben orientación antes  
de escoger la carrera  
Estrategia pedagógica  
Brindar asesorías públicas de orientación a  
los bachilleres desde las instituciones de  
educación general básica.  
El nivel de satisfacción en el estudio de la  
carrera es bajo  
Algunos estudiantes no están estudiando la  
carrera que mejor se adapte a sus condiciones  
académicas.  
Aplicar un método de aula invertida y  
herramientas de gamificación que  
incentiven la participación autónoma del  
estudiante.  
Los estudiantes no dedican tiempo para  
realizar tareas que dejan los docentes.  
La mayoría de los estudiantes no ha recibido  
información en el bachillerato que le permita  
enfrentar la exigencia académica del  
propedéutico.  
Aplicar tutorías en temas con mayor  
complejidad.  
Los estudiantes tienen desconocimiento del  
campo laboral de su carrera.  
Realizar una jornada de introducción sobre  
el campo laboral de las carreras.  
instrumentos  
de  
evaluación  
En el contexto del propedéutico  
universitario de la ESPAM MFL,  
resulta importante que, antes de  
aplicar las estrategias pedagógicas  
apropiados, los cuales serán  
administrados con fidelidad. En otras  
palabras, la interpretación de los  
datos de la evaluación diagnóstica  
es vital porque proporciona la base  
para las decisiones sobre el alcance  
y la secuencia de la aplicación de las  
descritas,  
los  
docentes  
se  
familiaricen con los resultados del  
diagnóstico, para que, en función de  
éste,  
se  
seleccionen  
los  
153  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias pedagógicas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del nivel propedéutico.  
estrategias para el estudiante,  
criterio compartido con Powell y  
Fuchs (2015).  
pretende asumir este reto de crear  
condiciones para que los estudiantes  
mejoren su rendimiento académico  
en la asignatura de matemáticas,  
teniendo como principal objetivo la  
capacitación de los docentes  
mediante el uso de la Web 2.0 y las  
herramientas de gamificación, como  
es el aula invertida.  
Ahora bien, uno de los componentes  
más impactantes del currículo de  
intervención de matemáticas es la  
enseñanza previa del contenido  
prioritario y las grandes ideas, antes  
de que la clase básica de  
matemáticas introduzca el concepto.  
Es importante, por tanto, centrarse  
en el contenido prioritario para dar  
tiempo a los estudiantes a explorar,  
4. Conclusiones  
El hacer frente a los desafíos y  
exigencias que plantea la educación  
de los jóvenes constituye una  
oportunidad para la aplicación de  
estrategias pedagógicas como el  
aula invertida, la cual se irá  
perfeccionando en cuanto se  
propague y estandarice su práctica.  
El modelo asincrónico es relevante  
en el uso del aula invertida, pero  
requiere de la madurez del docente  
usar  
materiales  
manipulables,  
desarrollar conocimientos previos,  
hacer conexiones, llenar los vacíos si  
es necesario, obtener comprensión  
conceptual, trabajar hacia la fluidez  
de los procedimientos y obtener una  
comprensión profunda de estos  
conceptos (Freitas, 2022).  
Por otra parte, se ha descrito que  
para crear un ambiente realmente  
favorable en el proceso enseñanza-  
aprendizaje se requiere de varias  
condiciones, de las cuales, en primer  
plano se encuentra la preparación de  
los docentes y, en segunda  
instancia, la toma de conciencia de  
los estudiantes sobre la importancia  
que conoce  
a
su producto  
académico, y el manejo de la  
autonomía de los estudiantes que  
aceptan el reto de aprender de una  
manera diferente. Bajo este enfoque,  
es necesario conocer la multiplicidad  
de herramientas disponibles para  
mejorar el rendimiento académico.  
Así  
pedagógicas planteadas en esta  
investigación constituyen una  
intervención psicopedagógica como  
pues,  
las  
estrategias  
de  
Rochina et al., 2020). El nivel  
propedéutico de la ESPAM MFL,  
su  
formación  
profesional  
(
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