Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Acciones de preparación para la formación de un modo de actuación de dirección metodológica en la Carrera Educación  
Construcción.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v7i12.0278  
ACCIONES DE PREPARACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE UN MODO DE  
ACTUACIÓN DE DIRECCIÓN METODOLÓGICA EN LA CARRERA  
EDUCACIÓN CONSTRUCCIÓN  
PREPARATORY ACTIONS FOR THE FORMATION OF A MODE OF ACTION  
OF METHODOLOGICAL DIRECTION IN THE EDUCATION CONSTRUCTION  
CAREER  
1
2
García-Ondarza Ana María ; González-Zambrano Rosa Victoria ;  
3
4
Guzmán-Méndez Riselda ; Porro-Socarrás Roberto  
1
Vicedecana de Investigación y Posgrado de la Facultad de Construcciones, Universidad de  
Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz. Camagüey, Cuba. Correo: ana.ggarcia@reduc.edu.cu.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0568-4451  
2
Profesora de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí “Manuel Félix López”  
“
ESPAM MFL”. Manabí, Ecuador. Correo: rgonzalez@espam.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0960-1817  
3
Decana de la Facultad de Construcciones, Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte  
Loynaz. Camagüey, Cuba. Correo: riselda.guzman@reduc.edu.cu.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0020-6706  
4
Metodólogo de la Vicerrectoría de Formación, Universidad de Camagüey Ignacio  
Agramonte Loynaz. Camagüey, Cuba. Correo: roberto.porro@reduc.edu.cu.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2822-3877  
Resumen  
Los contextos educativos y la gestión de dirección de los procesos en las instituciones  
educacionales determinan la calidad educativa, de ahí que el modo de actuación de los directivos  
y docentes sea de vital importancia en el logro de tal propósito. El objetivo de la investigación,  
que tributa a un proyecto institucional, fue diseñar una estrategia de preparación metodológica  
dirigida a los profesores de la carrera Educación Construcción para la formación de un modo de  
actuación de dirección metodológica en los estudiantes, que contribuya a la calidad del proceso  
formativo de técnicos de nivel medio y obreros calificados de la Familia de la Construcción en la  
Educación Técnica y Profesional. La estrategia se estructuró en cinco fases, empleándose los  
métodos del nivel teórico: analítico-sintético y sistémico-estructural y del nivel empírico: análisis  
documental, encuestas y entrevistas, que permitieron constatar la necesidad de perfeccionar el  
modo de acción metodológico formado en la carrera, así como los fundamentos teóricos y  
metodológicos que sustentan la formación de un modo de actuación de dirección metodológica  
en el desempeño de los estudiantes. Las actividades metodológicas de la preparación se  
diseñaron de acuerdo con las necesidades educativas de los profesores, reflejadas en los  
resultados del diagnóstico inicial. Los resultados alcanzados corroboraron la necesidad de  
encontrar vías para perfeccionar el modo de acción metodológico en el desempeño de los  
docentes, así como la efectividad de la estrategia para contribuir a la introducción del modo de  
actuación de dirección metodológica en la formación del Licenciado en Educación Construcción.  
Palabras claves: preparación, trabajo metodológico, desempeño profesional, modo de  
actuación profesional, modo de actuación de dirección metodológica.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de octubre de 2022.  
Fecha de aceptación: 27 de diciembre de 2022.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2023.  
125  
García-Ondarza et al. (2023)  
Abstract  
The educational contexts and the management of the processes in the educational institutions  
determine the educational quality, hence the mode of action of the directors and teachers be of  
vital importance in the achievement of such purpose. The objective of the research, which pays  
tribute to an institutional project, was to design a methodological preparation strategy aimed at  
the teachers of the Construction Education career for the formation of a methodological  
management action mode in the students, which contributes to the quality of the training process  
for mid-level technicians and skilled workers from the Construction Family in Technical and  
Professional Education. The strategy was structured in five phases, using the methods of de  
theoretical level: analytical-synthetic and systemic-structural and of the empirical level:  
documentary analysis, surveys and interviews, which allowed us to verify the need to improve the  
methodological mode of action formed in the career, as well as the theoretical and methodological  
foundations that support the formation of a mode of action of methodological management in the  
performance of students. The methodological activities of the preparation were designed  
according to the educational needs of the teachers, reflected in the results of the initial diagnosis.  
The results achieved corroborated the need to find ways to improve the methodological mode of  
action in the performance of teachers, as well as the effectiveness of the strategy to contribute to  
the introduction of the methodological management mode of action in the training of the  
Construction Education Graduate.  
Keywords: preparation, methodological work, professional performance, professional  
performance mode, mode of action of methodological direction.  
Barrios, 2017, p. 46), lo que  
1. Introducción  
evidencia  
la  
persistencia  
de  
En la Educación Técnica  
y
problemas en el proceso formativo  
de los estudiantes en los contextos  
Profesional (ETP) han acontecido  
cambios sustanciales en las últimas  
décadas, a partir del incremento de  
educativos  
(escuela-empresa),  
como corroboran otros autores que  
estudian los problemas recurrentes  
en la Familia de la Construcción  
la matrícula  
y
la orientación  
fundamental a la formación de  
obreros calificados, además de un  
giro significativo en la relación  
escuela politécnica-entidad laboral,  
mediante la creación de las aulas  
anexas.  
(
Hernández y Sosa, 2018, p. 35; Lien  
et al., 2018, p. 135). Es por ello que  
se necesita perfeccionar la  
preparación los sujetos  
responsables de la calidad de dicha  
formación, en función del  
de  
Sin embargo, resulta cierto que en el  
impacto social y en el criterio de los  
fortalecimiento de la conciencia  
productiva, como elemento esencial.  
empleadores  
se  
manifiestan  
insatisfacciones con el desempeño  
de los egresados de la ETP (Cruz y  
Entre los Lineamientos de la Política  
Económica y Social del Partido y la  
126  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Acciones de preparación para la formación de un modo de actuación de dirección metodológica en la Carrera Educación  
Construcción.  
Revolución, actualizados en el  
Séptimo Congreso del Partido  
Comunista de Cuba para el período  
Ante tales exigencias sociales es  
imprescindible la formación de  
profesionales con un desempeño  
2
016-2021  
(PCC,  
2017),  
los  
profesional  
idóneo.  
se  
Por  
lineamientos 120 y 121 exigen  
continuar avanzando en la elevación  
de la calidad y el rigor del proceso  
docente-educativo, así como formar  
con calidad y rigor el personal  
consiguiente,  
necesitan  
profesores para la ETP que cumplan  
exitosamente con sus funciones en  
los procesos inherentes a su  
actividad profesional, donde el  
trabajo metodológico constituye un  
proceso esencial para alcanzar la  
calidad educativa.  
docente en cada provincia  
municipio para dar respuesta a las  
necesidades de los centros  
y
educativos de los diferentes niveles  
de enseñanza (PCC, 2017, p. 22).  
Por otra parte, en el Decreto Ley No.  
3
50 (Consejo de Estado, 2018) se  
establece que el desempeño: “Es el  
rendimiento la actuación  
demostrada por el trabajador o  
Por otra parte, se coincide con Doce  
et al. (2020), cuando expresan que  
y
“… la preparación del profesor de la  
ETP debe estar dirigida a satisfacer  
las necesidades que demanda las  
funciones que desempeña” (p. 4), lo  
que corrobora la importancia de la  
dirección metodológica como una  
temática de estudio actual, pues  
contribuye al aumento de la calidad  
de los procesos formativos en el  
estudiante  
al  
ejecutar  
de  
el  
cumplimiento  
exitoso  
las  
funciones y tareas principales que  
exige su labor, con dominio  
manifesto de los conocimientos y  
habilidades adquiridas” (p. 52).  
En esencia, el término desempeño  
profesional se concibe en relación  
con el modo de actuación, las  
competencias profesionales, o con  
ambos, como la manifestación  
práctica de estos en la actividad  
profesional. No obstante, la mayoría  
de los estudiosos lo relacionan con el  
modo de actuación.  
subsistema  
educativo,  
como  
exigencia de la sociedad cubana al  
Ministerio de Educación (Mined), que  
se establece en los objetivos de  
trabajo priorizados por períodos y en  
cada curso escolar.  
127  
García-Ondarza et al. (2023)  
En tal sentido, son indiscutibles los  
avances alcanzados en el orden  
teórico-metodológico; sin embargo,  
si bien es cierto que la preparación  
de los docentes es investigada  
desde posiciones que trascienden el  
del desarrollo socioeconómico del  
territorio. No obstante, se coincide  
con Hernández et al. (2020), cuando  
expresan:  
Aun cuando se perfeccionan los  
planes y programas de estudios  
para la formación del Licenciado  
enfoque  
estrictamente  
técnico-  
profesional, el estudio indica que aún  
es insuficiente la preparación de los  
en  
Educación  
Construcción,  
subsisten ineficiencias en los  
modos de actuación de los futuros  
egresados ante la solución de  
problemas modelados desde el  
eslabón de base… (p. 14).  
Licenciados  
en  
Educación  
Construcción en relación con el  
modo de actuación de dirección  
metodológica.  
El Plan de Estudio E, que establece  
un nuevo Modelo del Profesional  
para la formación de los profesores,  
a partir de las transformaciones que  
tienen lugar en el Sistema General  
de Educación en Cuba, tiene como  
propósito que el egresado de la  
carrera Licenciatura en Educación  
Construcción salga preparado de  
forma integral para dar solución a  
En tal sentido, cuando se analiza el  
Modelo del profesional en este se  
explicitan los modos de actuación de  
forma general, las esferas de  
actuación, los campos de acción y  
las funciones docente-metodológica,  
de orientación educativa y de  
investigación-superación, en las  
cuales se hace referencia a la  
solución  
de  
los  
problemas  
problemas  
profesionales  
profesionales que surgen en la  
práctica cotidiana de las instituciones  
educativas por diversas vías.  
identificados desde una dimensión  
pedagógica y técnica, en función de  
la formación con calidad de técnicos  
medios y obreros calificados de la  
Sin embargo, de acuerdo con  
Nápoles et al. (2019), “El concepto  
de modo de actuación como  
métodos generales de la profesión  
posibilita estructurar la actividad del  
profesional y distinguir los modos de  
Familia  
de  
la  
Construcción,  
constituida por las especialidades de  
Viales, Hidráulica, Construcción Civil  
y Elaboración del Mueble, en  
correspondencia con las demandas  
128  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Acciones de preparación para la formación de un modo de actuación de dirección metodológica en la Carrera Educación  
Construcción.  
acción, las formas de acción y las  
cualidades de acción de dicho  
modo de actuación general del  
profesional de la educación, según  
Urgellés (2019): “ Dirección del  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
para la educación de adolescentes  
...” (Anexo 12).  
profesional” (p. 400),  
lo que  
de  
corrobora la necesidad  
profundizar en el estudio de esta  
teoría para elevar la calidad de la  
formación de los profesores de la  
ETP.  
Por consiguiente, los Licenciados en  
Educación Construcción se apropian  
de un modo de acción metodológico  
que les permite participar en la  
Además, de acuerdo con García  
(
1996) en el modo de actuación  
profesional una de las dimensiones  
que se manifiesta es la  
solución  
de  
problemas  
científicos  
metodológicos  
y
metodológica, definida por los  
procedimientos y métodos que  
caracterizan la actuación profesional  
del docente esencialmente en la  
solución de los problemas presentes  
en el proceso formativo de los  
estudiantes (como se citó en Castillo,  
metodológicos que se presentan en  
el proceso formativo como  
profesores, pero que no les resulta  
suficiente para la dirección del  
trabajo  
profesiones  
curricularmente, como es el caso de  
los metodólogos, directores,  
metodológico  
en  
las  
que no  
estudia  
2002, p. 68).  
subdirectores  
departamento,  
y
jefes  
de  
Al analizar los programas de las  
disciplinas Formación Pedagógica  
o
para cumplir  
funciones de asesoría o de dirección  
metodológica en las comisiones de  
General  
y
Formación Laboral  
Investigativa se verifica que se  
orienta la realización de actividades  
de trabajo metodológico de acuerdo  
con las necesidades personales y  
del proceso pedagógico que dirige,  
las que se encaminan a la formación  
de un modo de acción metodológico  
en el desempeño como profesores,  
como un componente esencial del  
especialistas  
provinciales,  
claustrillos, tutorías pedagógicas y  
como colaboradores o profesores  
principales de asignaturas, entre  
otras.  
En consecuencia, este artículo tiene  
como  
objetivo  
socializar  
orientada  
una  
al  
estrategia  
129  
García-Ondarza et al. (2023)  
perfeccionamiento de la preparación  
metodológica de los profesores de la  
carrera Educación Construcción  
para la formación de un modo de  
actuación de dirección metodológica  
en los estudiantes, en función de la  
calidad del proceso formativo de  
técnicos de nivel medio y obreros  
calificados de la Familia de la  
Construcción en los contextos  
educativos de la ETP.  
de selección estuvo asociado a que  
el primer grupo desarrollaría las  
actividades del ejercicio de la  
profesión y el segundo recibiría una  
asignatura de la Disciplina Principal  
Integradora.  
En la primera etapa se realizó una  
revisión bibliográfica mediante el  
análisis  
documental, la  
de las  
asociadas  
la preparación  
para  
principales  
la  
búsqueda  
definiciones  
preparación,  
a
2
. Metodología (Materiales y  
metodológica, el modo de actuación  
profesional, el modo de acción  
metodológico y el modo de actuación  
de dirección metodológica, así como  
las dimensiones e indicadores para  
su medición.  
métodos)  
La investigación se enfoca en una  
metodología  
cuantitativa  
aplicaron  
fundamentalmente  
descriptiva. Se  
y
métodos  
y
teóricos,  
empíricos  
matemáticos  
En la segunda etapa se realiza una  
caracterización del estado inicial de  
la preparación de los profesores de  
la carrera Educación Construcción  
para asumir la formación de un modo  
estadísticos en el desarrollo de las  
tres etapas en que se organizó para  
cumplir con el objetivo previsto. Se  
realizó un muestreo intencional,  
tomando un grupo de estudio  
integrado por ocho profesores de la  
de  
actuación  
de  
dirección  
metodológica en los estudiantes,  
mediante una reunión metodológica  
que se apoya en los resultados de  
una entrevista previa. Además, se  
aplicó una entrevista grupal y una  
encuesta a los estudiantes para  
conocer el estado de la formación del  
modo de actuación de dirección  
Licenciatura  
en  
Educación  
Construcción,  
dos de ellos  
profesores a tiempo parcial; además,  
participaron en el diagnóstico siete  
estudiantes de quinto año y cinco de  
cuarto año, ambos del curso por  
encuentro, así como una recién  
graduada del curso diurno; el criterio  
metodológica.  
Los  
indicadores  
130  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Acciones de preparación para la formación de un modo de actuación de dirección metodológica en la Carrera Educación  
Construcción.  
utilizados respondieron  
a
las  
metodológica,  
a
partir de los  
dimensiones planificación, ejecución  
y control. Los instrumentos utilizados  
fueron validados a través del método  
de criterio de experto, con una  
valoración general de bastante  
adecuada para la intención de la  
investigación.  
resultados de su implementación en  
la práctica.  
3. Resultados y discusión  
A continuación, se explicitan los  
resultados más significativos  
obtenidos en cada etapa de la  
investigación:  
El análisis e interpretación de los  
resultados del diagnóstico inicial se  
completó con una triangulación  
metodológica, para corroborar su  
efectividad. Luego, se procedió a la  
conformación de la estrategia de  
preparación metodológica, mediante  
la aplicación de métodos teóricos  
En la primera etapa de la  
investigación, de acuerdo con el  
análisis de la revisión bibliográfica,  
se definieron y/o asumieron los  
conceptos asociados al objetivo de la  
investigación:  
como el análisis-síntesis  
sistémico estructural.  
y
el  
En relación con la preparación de los  
profesores de la carrera Educación  
Construcción para la formación del  
modo de actuación de dirección  
metodológica:  
En la tercera etapa se implementa la  
estrategia de preparación  
metodológica, a través de cinco  
fases diseñadas: diagnóstico-  
Se asume como preparación de los  
profesores de la carrera Educación  
Construcción la definida por García  
et al (2018):  
preparatoria, formativa heurística de  
relevancia, formativa resolutiva de  
racionalidad, formativa de calidad e  
impacto y la de evaluación. Se  
realizó una valoración de la  
trasformación de la preparación de  
los profesores de la carrera  
Educación Construcción para la  
formación inicial del modo de  
El  
proceso  
dirigido  
al  
perfeccionamiento del modo de  
actuación en el desempeño de los  
profesionales,  
a
partir  
del  
desarrollo de los modos, formas y  
cualidades de acción, o cuando se  
actuación  
de  
dirección  
131  
García-Ondarza et al. (2023)  
requiera el perfeccionamiento de  
alguno de ellos, de acuerdo al  
la calidad del proceso formativo en  
las especialidades de la Familia de la  
Construcción en la ETP”.  
desarrollo  
socio-histórico  
concreto” (p. 139).  
Por otra parte, en relación con el  
modo de actuación de dirección  
metodológica y la necesidad de su  
formación en el desempeño del  
Por otra parte, desde la posición de  
los autores, los componentes de la  
preparación deben corresponderse  
con las dimensiones de la actividad  
de los actores del proceso formativo:  
metodológica, científica y de gestión.  
Por esta razón, en este artículo se  
Licenciado  
en  
Educación  
Construcción:  
Se asumen los modos de actuación  
profesional como: “(…) métodos de  
carácter general, que aplica el  
profesional en su interacción con los  
objetos de la profesión (…) que se  
evidencian en el desempeño”  
(Cabrera, Crespo y Portuondo, 2017,  
p. 438).  
denomina  
preparación  
metodológica, al relacionarse con el  
perfeccionamiento de la dimensión  
metodológica del desempeño.  
En tal sentido, la preparación de los  
profesores de la carrera Educación  
Construcción para la formación  
inicial de un modo de actuación de  
dirección metodológica se concibe  
relacionada con la preparación  
metodológica y se define como:  
Según lo anterior, los autores se  
afilian a la clasificación de la teoría  
expuesta por Portuondo (2015),  
donde se precisan los componentes  
del modo de actuación y adquieren  
en lo particular el nombre de modos  
“
El  
proceso  
dirigido  
al  
perfeccionamiento del modo de  
acción metodológico para lograr  
formar un modo de actuación de  
dirección metodológica en el  
desempeño de los profesores de la  
carrera Educación Construcción que  
se transfiera a los estudiantes  
durante la práctica educativa, de  
modo que favorezca el aumento de  
de  
representan la esencia de la  
actuación; formas de acción  
acción  
profesional,  
que  
profesional, que se constituyen como  
un par dialéctico entre la esencia y el  
fenómeno  
de  
los  
cualidades de  
que se  
manifiestan como cualidades de los  
procesos  
profesionales,  
y
acción  
profesional,  
132  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Acciones de preparación para la formación de un modo de actuación de dirección metodológica en la Carrera Educación  
Construcción.  
sujetos en la interacción con los  
objetos y otros sujetos.  
asume el modo de acción No. 3, que  
especifica que en el pregrado a los  
profesores se les forman los  
Por otra parte, se asumen los modos  
de acción definidos por García et al.  
conocimientos  
básicos  
de  
la  
dimensión metodológica, es decir,  
participa en el proceso de solución  
(2018),  
como:  
“…  
acciones  
profesionales que realizan los  
sujetos en la relación con el objeto  
de una profesión específica, que se  
pueden desarrollar independientes  
de otras, pero que en cada una de  
ellas se evidencia el modo de  
actuación profesional general” (p.  
de problemas metodológicos  
y
científicos metodológicos para el  
incremento de la calidad del  
aprendizaje (Anexo 12). Este modo  
de acción los autores lo denominan  
gestión de la calidad del proceso  
formativo.  
139).  
El modo de acción gestión de la  
calidad del proceso formativo se  
refiere a la actividad del profesor,  
mediante la cual participa de forma  
Por ejemplo, el Licenciado en  
Educación Construcción, tiene un  
modo de actuación general: la  
dirección del proceso profesional de  
la ETP en dicha especialidad, dentro  
del cual existen acciones que el  
profesor realiza, que son los modos  
activa  
en  
las  
reuniones  
clases  
metodológicas,  
metodológicas, clases abiertas,  
clases de comprobación y otras  
formas organizativas del trabajo  
docente-metodológico para lograr en  
los estudiantes el desarrollo de  
de  
acción.  
Estas  
acciones  
profesionales el profesor las ejecuta  
de forma independiente, pero  
responden al modo de actuación  
general. Es decir, puede estar  
intereses  
cognoscitivos,  
la  
motivación por el aprendizaje y la  
formación de valores, así como  
realizando  
actividades  
metodológicas en un claustrillo; pero  
no deja de dirigir el proceso  
formativo, que es su modo de  
actuación general.  
desarrolla  
carácter  
investigaciones de  
científico-metodológico  
para el perfeccionamiento del  
proceso formativo en la escuela,  
acorde con el tipo de actividad que  
En tal sentido, y en coincidencia con  
los estudios de Urgellés (2019), se  
133  
García-Ondarza et al. (2023)  
desarrolla y las potencialidades  
develadas en su caracterización.  
1. Dirige la confección del banco  
de problemas por los diferentes  
niveles de una institución.  
Sin embargo, si de lo que se trata es  
de preparar a un profesor que pueda  
desempeñar acciones de dirección  
metodológica, entonces ese modo  
de acción de gestión de la calidad del  
proceso formativo, marcado por la  
habilidad de ejecutar, tiene que  
desarrollarse para quedar marcado  
por la habilidad de dirigir, y así  
convertirse en el modo de actuación  
de dirección metodológica.  
2. Gestiona la calidad del trabajo  
docente-metodológico.  
3. Gestiona la calidad del trabajo  
científico-metodológico.  
4. Evalúa la calidad del trabajo  
metodológico.  
Entonces, el modo de actuación de  
dirección metodológica se define  
como: aquellas acciones que se  
Para ello, las formas de acción serán  
las de dirección y asesoría y las  
cualidades de acción estarán regidas  
por la ética de la profesión:  
manifiestan  
durante  
el  
asesoramiento  
directivo-  
metodológico en los niveles de  
dirección y organizativos del trabajo  
metodológico en los contextos  
educativos de la ETP, en función de  
la preparación para la gestión de la  
calidad del proceso formativo.  
responsabilidad,  
patriotismo,  
solidaridad,  
laboriosidad  
y
creatividad.  
Por  
consiguiente,  
estos  
componentes del modo de actuación  
del profesional de la educación  
deben transformarse, luego de la  
preparación, en el modo de  
El  
asesoramiento  
para  
directivo-  
esta  
metodológico,  
investigación, se concibe como: “El  
proceso de gestión de la calidad de  
la dirección del proceso formativo en  
las instituciones de la Familia de la  
Construcción en la ETP, a través de  
garantizar la planificación, ejecución  
actuación  
metodológica, que implica la  
Dirección de la gestión de la calidad  
de  
dirección  
“
del proceso formativo” y contiene los  
siguientes modos de acción:  
y
control del trabajo docente  
metodológico  
y
científico  
metodológico”.  
134  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Acciones de preparación para la formación de un modo de actuación de dirección metodológica en la Carrera Educación  
Construcción.  
Por otra parte, para la precisión  
definitiva de cuáles dimensiones  
problemas a través de los resultados  
de  
la  
actividad  
y
docente-  
científica-  
considerar  
y
mediante  
qué  
metodológica  
indicadores evaluarlas, se decidió  
asumir las dimensiones validadas  
por Rodríguez (2008, pp. 53 y 218),  
a partir de la contextualización de los  
indicadores, que permitieron la  
metodológica en la institución  
educativa.  
En la segunda etapa de la  
Investigación se fueron aplicando los  
instrumentos para la caracterización  
del estado inicial de la preparación  
relacionada con la formación del  
modo de actuación de dirección  
metodológica Los resultados de la  
triangulación metodológica en la  
dimensión planificación revelaron  
que no existe claridad sobre el modo  
de actuación y sus componentes, así  
como carencias en relación con el  
modo de acción de gestión de la  
calidad del proceso formativo.  
valoración  
y
análisis de los  
resultados del diagnóstico inicial y  
final; ellas fueron:  
Dimensión planificación: abarca el  
sistema  
de  
conocimientos  
(conceptos, categorías, relaciones)  
necesarios para la formación de un  
modo de actuación de dirección  
metodológica en el desempeño de  
los estudiantes.  
Dimensión ejecución: se refiere a la  
aplicación de métodos y técnicas  
necesarios para la formación del  
modo de actuación de dirección  
metodológica en el desempeño de  
los estudiantes, centrados en la  
Los problemas que relacionaron se  
corresponden con algunos de los  
modos de acción que componen el  
modo de actuación de dicho  
profesional, expresados a través de  
las formas de acción, como por  
ejemplo: la planificación de las  
clases.  
detección  
metodológicos, la solución de los  
problemas metodológicos la  
evaluación de la calidad de la  
solución de los problemas  
metodológicos,.  
de  
los  
problemas  
y
En la dimensión ejecución se  
detectaron carencias en relación con  
los métodos y técnicas a aplicar para  
la detección, solución y evaluación  
de la solución de los problemas  
Dimensión control: se refiere a la  
calidad de la solución de los  
135  
García-Ondarza et al. (2023)  
metodológicos. No existía claridad  
en la diferencia entre los problemas  
El objetivo general de la estrategia  
estuvo dirigido a la implementación  
de acciones formativas teórico-  
prácticas con carácter participativo  
en la preparación de los profesores  
metodológicos  
metodológicos,  
y
científicos  
así  
como  
su  
vinculación  
científica.  
con  
la  
actividad  
de Educación  
Construcción, tomando en cuenta las  
experiencias propedéuticas  
la  
carrera  
En  
carencias  
relacionaron con  
la  
dimensión control las  
fundamentales  
se  
transdisciplinares, para contribuir a  
la formación de un modo de  
actuación de dirección metodológica  
en los estudiantes que promoviera la  
gestión de la calidad del proceso  
los métodos,  
técnicas e indicadores para la  
evaluación de la calidad de la  
solución  
de  
los  
problemas  
metodológicos, así como la medición  
de su impacto en el proceso  
formativo.  
formativo  
en  
los  
contextos  
educativos de la Familia de la  
Construcción.  
La elaboración la estrategia de  
preparación metodológica se apoyó  
en el Modelo de los Procesos  
Conscientes (Álvarez, 2004). Las  
tres leyes de los Procesos  
Conscientes resultan de gran  
utilidad: la primera devela la  
relevancia del proceso; la segunda,  
su racionalidad y la tercera, su  
Así,  
las  
experiencias  
transdisciplinares  
propedéuticas  
toman en cuenta la preparación de  
los profesores de Educación  
Construcción como el proceso que  
conjuga las potencialidades que  
brinda la experiencia acumulada por  
estos,  
con  
el  
carácter  
transdisciplinario de las acciones  
académicas, sustentado por el  
carácter cíclico, ininterrumpido,  
integral y contextual del referido  
proceso. Las viejas experiencias se  
transfieren a un nuevo contexto  
formativo. La relación pasado–  
rendimiento;  
aspectos  
fundamentales en la valoración de la  
efectividad de la preparación  
metodológica de los profesores para  
la formación inicial de un modo de  
actuación  
de  
dirección  
metodológica.  
presente sólida  
propicia  
una  
preparación teórico-práctica.  
136  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Acciones de preparación para la formación de un modo de actuación de dirección metodológica en la Carrera Educación  
Construcción.  
La primera etapa de la estrategia,  
denominada diagnóstico-  
requirió el diseño de actividades de  
preparación metodológica la  
y
preparatoria, se realizó con el  
objetivo de preparar a los profesores  
y estudiantes para asumir el proceso  
de formación del modo de actuación  
de dirección metodológica. Se tuvo  
en cuenta el diagnóstico del estado  
de formación del modo de acción de  
gestión de la calidad del proceso  
formativo en los estudiantes, la  
preparación de los profesores en  
dicho modo de acción y para lograr  
transformarlo en modo de actuación  
de dirección metodológica, así como  
selección de los tipos de evaluación  
para cada actividad.  
La tercera fase de la estrategia,  
denominada formativa resolutiva de  
racionalidad, se concibió con el  
propósito de proyectar y ejecutar  
acciones  
formativas  
teórico-  
prácticas con carácter participativo  
para la solución de los problemas  
metodológicos, en función de  
contribuir a la gestión de la calidad  
del trabajo docente-metodológico y  
científico-metodológico  
en  
las  
la  
realización  
de  
actividades  
instituciones educativas de la Familia  
de la Construcción. Esto requirió  
precisar el objetivo, el contenido y los  
métodos de la preparación para la  
metodológicas de preparación en  
estas temáticas.  
La segunda fase de la estrategia,  
denominada formativa heurística de  
relevancia, se concibió con el  
propósito de proyectar y ejecutar  
solución  
de  
los  
problemas  
metodológicos, lo que facilitó la  
elaboración del plan para la solución  
de los problemas metodológicos.  
acciones  
formativas  
teórico-  
prácticas con carácter participativo,  
para la detección y jerarquización de  
los problemas del desarrollo social,  
La cuarta fase de la estrategia,  
denominada formativa de calidad e  
impacto,  
fue  
y
concebida para  
ejecutar acciones  
problemas  
del  
y
desarrollo  
problemas  
proyectar  
educacional  
formativas teórico-prácticas con  
carácter participativo para la  
evaluación de la calidad del trabajo  
metodológico. Para ello, fue  
necesario determinar la efectividad  
metodológicos de desarrollo  
a
solucionar, en función de contribuir a  
la confección del banco de  
problemas por los diferentes niveles  
de una institución educativa. Esto  
137  
García-Ondarza et al. (2023)  
en la solución de los problemas  
metodológicos, las exigencias de la  
metodológica, a través de las cinco  
fases diseñadas: diagnóstico-  
solución  
de  
los  
problemas  
preparatoria, formativa heurística de  
relevancia, formativa resolutiva de  
racionalidad, formativa de calidad e  
impacto y la de evaluación.  
metodológicos y el nivel de calidad  
del proceso formativo.  
La quinta y última  
estrategia,  
fase de la  
de  
denominada  
Se realizó una valoración de la  
trasformación de la preparación de  
los profesores de la carrera  
Educación Construcción para la  
formación inicial del modo de  
evaluación, se concibió para  
comprobar los resultados de las  
acciones aplicadas en la práctica y el  
nivel de preparación alcanzado por  
los profesores en relación con el  
modo de actuación de dirección  
actuación  
de  
dirección  
metodológica,  
a
partir de los  
metodológica.  
Para  
ello  
se  
resultados de su implementación en  
la práctica  
emplearon criterios evaluativos de  
comparación, la autoevaluación, co-  
evaluación y otras técnicas que  
permitieron la valoración de los  
resultados de la estrategia.  
Para facilitar la organización de la  
implementación de las acciones  
formativas de cada una de las fases  
de la estrategia se elaboró un  
En la tercera y última etapa de la  
investigación se implementa la  
programa preparación  
de  
metodológica (Tabla No. 1).  
estrategia  
de  
preparación  
Tabla No. 1. Plan temático del programa de preparación metodológica  
Temas  
Plan temático  
Sistema de conocimientos  
I
El modo de actuación de • El modelo de la ETP, características generales.  
dirección metodológica.  
• El asesoramiento directivo-metodológico, aparato  
conceptual. Documentos legales, teóricos  
y
metodológicos para el cumplimiento del rol asesor en  
las instituciones educativas.  
•
El modo de actuación profesional, aparato conceptual.  
Modo de actuación de dirección metodológica,  
fundamentos,  
elementos  
componentes  
y
procedimientos.  
II  
La jerarquización de los • Problemas del desarrollo social. Conceptualización.  
problemas metodológicos  
Vías de detección.  
Problemas del  
Conceptualización. Tipos de problemas más  
•
desarrollo  
educacional.  
138  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Acciones de preparación para la formación de un modo de actuación de dirección metodológica en la Carrera Educación  
Construcción.  
frecuentes en las instituciones educativas. Vías de  
detección.  
•
•
Problemas  
metodológicos  
de  
desarrollo.  
Conceptualización. Vías para la detección de los  
problemas metodológicos. Precisión de los problemas  
metodológicos.  
El banco o inventario de problemas.  
III  
El didactismo en la • Relación objetivos –contenido-método en la  
solución de los problemas  
preparación para la solución de los problemas  
metodológicos  
metodológicos.  
•
•
Estrategias para solucionar problemas.  
Métodos, procedimientos y técnicas a emplear en la  
solución de problemas.  
•
Procedimientos para la solución de los problemas  
metodológicos.  
IV  
La calidad en la solución • Calidad de la educación. Conceptos. Modelos,  
de los problemas  
metodologías y procedimientos para la evaluación de  
metodológicos  
la calidad educacional: Modelo de evaluación de  
Kirkpatrick. Otros modelos alternativos de evaluación  
de la formación. Uso de los métodos y las funciones  
de asesoramiento en función de la evaluación de la  
calidad educacional.  
•
Evaluación de la calidad del proceso formativo.  
Conceptos de eficiencia, eficacia y efectividad.  
Conceptos de pertinencia, optimización e impacto.  
Procedimiento para la evaluación de la efectividad en  
la solución de los problemas metodológicos. Vías  
empleadas para la evaluación de la efectividad de los  
problemas. Variables e indicadores.  
•
•
•
Vías de control para la determinación de las  
exigencias de la solución de los problemas  
metodológicos.  
Evaluación de la calidad del proceso formativo.  
Métodos que se emplean. Variables e indicadores.  
Fuente: Autores (2022).  
Las  
formas  
organizativas  
se  
Las actividades de preparación  
articularon, con el objetivo de la  
preparación y la búsqueda, desde  
las primeras sesiones de trabajo, de  
la unidad de criterios para el cambio  
metodológica diseñadas fueron de  
carácter investigativo y participativo,  
después de los contenidos teóricos  
en cada etapa, en función del  
cumplimiento de las acciones de la  
requerido  
en  
la  
preparación  
metodológica de los profesores, en  
función de la formación del modo de  
estrategia.  
A
continuación se  
presenta un ejemplo (Tabla No. 2):  
actuación  
de  
dirección  
metodológica.  
139  
García-Ondarza et al. (2023)  
Tabla No. 2.- Actividades metodológicas a desarrollar en la preparación  
ACTIVIDADES OBJETIVOS  
CONTENIDOS  
Reunión  
metodológica  
Detectar la existencia • Estudio de documentos oficiales,  
objetiva de situaciones  
normativos metodológicos del Mined.  
que • Lineamientos de la Política Económica  
problémicas  
coexisten  
en  
la  
y Social del Partido y la Revolución, los  
objetivos de la Segunda Conferencia,  
los objetivos priorizados del Mined y los  
definidos por el subsistema educativo;  
dirigidos a elevar la calidad del proceso  
formativo.  
sociedad, que generan  
exigencias al  
subsistema educativo de  
la ETP  
•
•
Análisis de los documentos que rigen  
la Familia de la Construcción.  
Precisión de los principales problemas  
sociales del territorio que inciden en  
problemas de la Familia de la  
Construcción.  
Investigativa  
Detectar los problemas • Estudio de informes de visitas de ayuda  
de la práctica educativa  
metodológica e inspecciones, informes  
que no favorecen el  
de balance del trabajo metodológico,  
aumento de la calidad  
resultados de procesos evaluativos,  
del proceso formativo en  
entre otros documentos.  
la ETP  
• Análisis de los bancos de problemas  
elaborados en  
las  
instituciones  
educativas de la Familia de la  
Construcción.  
Taller metodológico Elaborar el banco de • Precisión de los problemas más  
problemas formativos.  
recurrentes en las instituciones  
educativas de la Familia de la  
Construcción.  
•
Precisión del banco o inventario de  
problemas relevantes  
más  
relacionados con el proceso formativo.  
Fuente: Autores (2022).  
con las exigencias del Modelo del  
profesional actual.  
4. Conclusiones  
Los resultados obtenidos mediante  
la aplicación de diferentes métodos  
Las  
concepciones  
teóricas y  
sistematizadas  
metodológicas  
de permitieron  
comprobar que existían carencias  
teórico-metodológicas en los  
investigación  
corroboraron la necesidad de  
implementar una estrategia de  
preparación metodológica para los  
profesores de la carrera Educación  
Construcción, en función de la  
formación de un modo de actuación  
profesores de la carrera Educación  
Construcción para la formación del  
modo de actuación de dirección  
metodológica en correspondencia  
140  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Acciones de preparación para la formación de un modo de actuación de dirección metodológica en la Carrera Educación  
Construcción.  
de dirección metodológica en los  
estudiantes.  
Bibliografía  
Álvarez, C. M. (2004). Epistemología  
del Caos. Bolivia: Kipus.  
La estrategia de preparación  
Recuperado  
de  
metodológica  
instrumento  
constituye  
que permite  
un  
el  
http://www.editorialkipus.com/  
index.php/23-educacion-  
superior/489-epistemologia-  
del-caos  
diagnóstico, planificación, ejecución  
y evaluación de acciones para la  
formación de un modo de actuación  
metodológica en los estudiantes, por  
lo que ofrece un referente para la  
demostración de una gestión factible  
de la calidad de los procesos  
Cabrera, I., Crespo, L. M., y  
Portuondo, R. (2017). El  
diseño curricular desde la  
perspectiva de la actividad  
profesional. Transformación,  
13(3), e-ISSN:  
434-443,  
2077‐2955. Recuperado de  
sustantivos  
en  
los  
contextos  
http://scielo.sld.cu/scielo.php  
educativos de la Familia de la  
Construcción.  
?
7
script=sci_abstract&pid=S20  
7-29552017000300010  
Castillo, M. E. (2002). La formación  
del modo de actuación  
Los resultados evidenciados con la  
implementación de la estrategia de  
preparación metodológica revelan  
un aumento en la preparación de los  
profesores de la carrera Educación  
Construcción para la formación de  
un modo de actuación de dirección  
metodológica en los estudiantes, lo  
que fue comprobado a través de las  
profesional  
del  
profesor  
desde la disciplina Historia de  
Cuba [tesis de doctorado,  
Centro de Estudios de las  
Ciencias de la Educación  
Superior,  
Universidad de  
Pinar  
Recuperado  
del  
Río,  
Cuba].  
de:  
http://rc.upr.edu.cu/jspui/hand  
le/DICT/183  
dimensiones  
utilizados.  
e
indicadores  
Consejo de Estado de la República  
de Cuba. (2018, 13 de  
febrero). Decreto Ley No.  
3
50-2017. Decreto Ley de la  
Capacitación de los  
Trabajadores. Gaceta Oficial  
No.  
Recuperado  
13  
Extraordinaria.  
de:  
http://www.gacetaoficial.gob.c  
u/pdf/GOC-2018-55-EX13  
141  
García-Ondarza et al. (2023)  
Cruz, Y., y Barrios, E. A. (2017). El  
Diseño Curricular en la  
Educación, 11(5 Monográfico  
Especial), 12-27, e-ISSN:  
2224-2643. Recuperado de:  
http://revistas.ult.edu.cu/index  
.php/didascalia/article/view/9  
69/1027  
Educación  
Profesional  
Técnico  
Cubana:  
Características Teórico  
Metodológicas Esenciales.  
INNOVA Research Journal,  
–
Hernández, N., y Sosa, Y. (2018).  
2
9
(5), 45-59, e-ISSN: 2477-  
024. Recuperado de:  
Procedimiento  
para  
la  
formación laboral del Técnico  
Medio en Construcción Civil  
https://dx.doi.org/10.33890/in  
nova.v2.n5.2017.164  
por  
competencias  
Revista  
Doce, B. L., Mendoza, L. L. y  
profesionales.  
Electrónica  
Calidad  
Cuenca, Y. (2020).  
Una  
Formación  
y
mirada crítica a la formación  
de un profesional de la  
Educativa  
(REFCalE), 6(1), 33-46, e-  
Educación  
Profesional. Opuntia Brava,  
Técnica  
y
ISSN:  
Recuperado  
1390-9010.  
de:  
1
0
2(3), 1-8, e-ISSN: 2222-  
81X. Recuperado de:  
http://refcale.uleam.edu.ec/in  
dex.php/refcale/article/view/1  
84  
http://opuntiabrava.ult.edu.cu/  
index.php/opuntiabrava/articl  
e/view/1043/1283  
Lien, G., Cuza, J. C., y González, O.  
(
2018). Problemas de la  
Educación Técnica  
Profesional en la formación  
del técnico medio en  
García, A. M., Nápoles, E., Urgellés,  
M., y Portuondo, R. (2018). La  
preparación para la actividad  
y
profesional:  
pedagógico de actualidad.  
Didasc@lia: Didáctica  
Educación, 9(4), 133-150, e-  
un  
reto  
Construcción Civil. EduSol,  
18(Especial), 133-141, e-  
y
ISSN:  
1729-8091.  
de:  
Recuperado  
ISSN:  
Recuperado  
2224-2643.  
de  
http://dialnet.unirioja.es/servle  
t/articulo?codigo=6843364  
http://runachayecuador.com/r  
efcale/index.php/didascalia/ar  
ticle/view/2839/1653  
Nápoles, E., Lajes, S., y Portuondo,  
R.  
(2019).  
Aproximación  
epistemológica al concepto  
de modo de actuación.  
Transformación, 15(3), 400‐  
Hernández, A., Mesa, Y., y Pérez, L.  
C. (2020). Potencialidades y  
debilidades  
proceso de evaluación en la  
del  
actual  
412,  
Recuperado  
e-ISSN: 2077‐2955.  
de  
carrera  
Educación  
Didasc@lia:  
Licenciatura  
Construcción.  
Didáctica  
en  
http://scielo.sld.cu/pdf/trf/v15n  
3/2077-2955-trf-15-03-  
316.pdf  
y
142  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. ene – jun. 2023) ISSN: 2697-3456  
Acciones de preparación para la formación de un modo de actuación de dirección metodológica en la Carrera Educación  
Construcción.  
Partido Comunista de Cuba. (2017).  
Lineamientos de la Política  
Económica  
y
Social del  
Partido y la Revolución para el  
período 2016-2021 (versión  
final).  
Recuperado  
de  
http://media.cubadebate.cu/w  
p-  
content/uploads/2017/07/PDF  
-
321.pdf  
Portuondo, R. (2015). Dialéctica  
Curricular [ponencia]. XIII  
Conferencia Internacional de  
Ciencias de la Educación.  
Universidad  
Agramonte  
Ignacio  
Loynaz,  
Camagüey, Cuba.  
Rodríguez, P. E. (2008): Estrategia  
de superación para la  
actividad  
educacional de los dirigentes  
de las instituciones  
científica  
educativas de la Educación  
Técnica y Profesional del  
municipio Marianao (tesis de  
doctorado).  
Instituto  
Pedagógico Latinoamericano  
y Caribeño, La Habana, Cuba.  
Urgellés, M. O. (2019). La formación  
laboral de los estudiantes de  
la carrera de Licenciatura en  
Educación Química [tesis de  
doctorado].  
Universidad  
Ignacio Agramonte Loynaz,  
Camagüey, Cuba.  
143