Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General Unificado  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespdic.0263  
COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES EN EL APRENDIZAJE DE  
CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO  
GENERAL UNIFICADO  
DIGITAL TEACHING SKILLS IN THE LEARNING OF SOCIAL SCIENCES OF  
UNIFIED GENERAL BACCALAUREATE STUDENTS  
1
2
García-Meza Paxi Yicela ; Mendoza-Bravo Karina Luzdelia  
1
Estudiante de la Maestría Académica con Trayectoria Profesional en Educación Mención  
Pedagogía en Entornos Digitales, Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí.  
Portoviejo, Ecuador. Correo: pgarcia3956@utm.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5655-2184  
2
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Técnica de Manabí.  
Portoviejo, Ecuador. Correo: karina.mendoza@utm.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0019-3020.  
Resumen  
La investigación tuvo como objetivo determinar la incidencia de las Competencias Digitales  
Docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General  
Unificado de la Unidad Educativa Fiscal General Eloy Alfaro Delgado del cantón Durán, provincia  
del Guayas, Ecuador. Se basó en el paradigma crítico reflexivo por conllevar al análisis y la  
reflexión en los diferentes procesos aplicados para la construcción del conocimiento como  
constructo social. Se utilizó el enfoque mixto de tipo descriptivo con un diseño de campo. La  
muestra estuvo conformada por 203 estudiantes y cinco docentes. Se utilizó la técnica de la  
encuesta, la observación y la revisión documental; los instrumentos incluyeron un cuestionario  
aplicado a los estudiantes, una guía de observación hecha a los docentes de bachillerato y el  
análisis de contenido proveniente de la revisión bibliográfica de la literatura especializada. Según  
los resultados la dimensión información fue la más valorada y las deficientes fueron la  
comunicación y resolución de problemas. Se concluyó que las Competencias Digitales Docentes  
cuentan con referentes actuales que indican su preponderancia en el proceso de enseñanza y  
aprendizaje. La dimensión mejor valorada en la opción siempre fue la de información, con un  
5
3%, luego estuvo la creación de contenidos con un 20%. En la alternativa a veces todas las  
dimensiones tuvieron excelentes porcentajes, destacando la seguridad con 66% y las  
dimensiones comunicación y resolución de problemas con 60% cada una, aunque también  
fueron la que obtuvieron el menor desempeño con 40%.  
Palabras claves: competencias digitales docentes, Ciencias Sociales, aprendizaje.  
Abstract  
The objective of the research was to determine the incidence of Digital Teaching Competences  
in the learning of Social Sciences of the students of the General Unified High School of the  
General Eloy Alfaro Delgado Fiscal Educational Unit of the Durán canton, province of Guayas,  
Ecuador. It was based on the critical reflective paradigm because it leads to analysis and  
reflection on the different processes applied for the construction of knowledge as a social  
construct. A mixed descriptive approach with a field design was used. The sample consisted of  
2
03 students and five teachers. The survey technique, observation and documentary review were  
used; the instruments included a questionnaire applied to the students, an observation guide  
made to the high school teachers and the content analysis from the bibliographic review of the  
specialized literature. According to the results, the information dimension was the most valued  
and the deficient ones were communication and problem solving. It was concluded that the Digital  
Teaching Competences have current references that indicate their preponderance in the teaching  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de octubre de 2022.  
Fecha de aceptación: 01 de diciembre de 2022.  
Fecha de publicación: 08 de diciembre de 2022.  
90  
García-Meza et al. (2022)  
and learning process. The best rated dimension in the always option was information, with 53%,  
followed by content creation with 20%. In the sometimes alternative, all dimensions had excellent  
percentages, with safety standing out with 66% and the dimensions of communication and  
problem solving with 60% each, although they were also the ones with the lowest performance  
with 40%.  
Keywords: digital competences of teachers, Social Sciences, learning.  
tecnologías  
porque  
las  
usan  
1. Introducción  
diariamente; razón por la cual, éstos  
han sido identificados como nativos  
digitales (Arancibia et al., 2018).  
Entre los retos actuales del sistema  
educativo está el desarrollo y  
ejecución de acciones pedagógicas  
Implementar  
las  
Competencias  
que  
combinen  
la  
formación  
Digitales Docentes (CDD) ayuda a  
mejorar el desarrollo de las clases y  
los contenidos que realizan los  
estudiantes que surge debido a la  
necesidad evidenciada por los  
escolares (Padilla et al., 2019). Por  
otro lado, debido al reducido  
crecimiento de la formación científica  
en el país, que, en parte, se debe a  
que, desde los grados inferiores, esa  
capacidad de indagar y buscar el  
conocimiento se va perdiendo en los  
educandos en la medida que los  
grados escolares avanzan, en la  
tradicional con las Tecnologías de la  
Información y Comunicación (TIC), y  
así  
obtener  
mejoras  
en  
el  
aprendizaje. Esto se ha convertido  
en una verdadera hazaña para los  
docentes más aún luego del período  
de pandemia sanitaria ocasionada  
por la Covid 19, donde abruptamente  
los docentes tuvieron que adaptarse  
a una nueva forma de enseñanza  
para ellos, teniendo como elemento  
primordial el uso de la tecnología y  
herramientas o recursos didácticos  
digitales, para así avanzar en el  
proceso de enseñanza aprendizaje.  
El sistema educativo actual está  
educación  
media,  
toda  
esta  
inquietud por el descubrimiento, se  
reduce y en algunos casi desaparece  
obligado  
a
desarrollar nuevas  
(
Rincón, 2018).  
competencias digitales en los  
docentes, debido a que muchos de  
los alumnos poseen mejores  
destrezas en el empleo de las  
En la actualidad hablar de las TIC tal  
como lo menciona la UNESCO  
(2017), es abrir un abanico en cuanto  
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Competencias digitales docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General Unificado  
a su aplicabilidad, sin embargo, no  
hay una democratización de éstas lo  
que limita su aprovechamiento sobre  
todo en el campo de la educación,  
donde sus beneficios son muchos  
tanto para docentes como para los  
estudiantes. Desde una perspectiva  
global, el avance de la tecnología ha  
ido transformado la sociedad  
habilidades  
basadas  
en  
conocimientos, direccionadas a una  
meta en común. En ese orden de  
ideas, las CDD se definen como el  
conjunto  
de  
conocimientos,  
capacidades, habilidades y actitudes  
que los profesores deben poseer o  
manejar en función de hacer un uso  
adecuado de las TIC durante el  
desarrollo de los contenidos y los  
temas que planifica (Falcó, 2017).  
llevándola  
a
una  
era  
de  
digitalización, esto hace que los  
sistemas educativos mundiales  
deban ser los primeros en atender  
las demandas del nuevo entorno y  
así forzar cambios en todos los  
elementos de los modelos formativos  
para evitar el desinterés de los  
estudiantes por la educación,  
situación que es una realidad en  
Con una población cada vez más  
apegada a los dispositivos digitales,  
es importante no solo enseñar para  
que nuestros alumnos aprendan más  
y mejor, sino saber, conocer y  
hacerlo bien. Basta leer esta  
definición para comprender que la  
competencia digital debe pasar  
inevitablemente por aspectos tan  
importantes como la creatividad, el  
espíritu crítico o la búsqueda  
eficiente y eficaz de la información.  
Todo ello sin desconocer los  
aspectos sociales y laborales de la  
citada competición (Navarrete y  
Mendieta, 2018).  
muchas  
018).  
instituciones  
(Tamayo,  
2
La competencia digital es la  
capacidad de utilizar las TIC de  
forma creativa, crítica, segura y  
productiva con la finalidad de lograr  
objetivos relacionados con las  
actividades están  
desarrollando como pueden ser el  
trabajo, la enseñanza, el  
que  
se  
Para el INTEF (2017) y Moll (2018),  
las CDD tienen cinco componentes  
principales, la primera es la  
aprendizaje, la diversión, la inclusión  
y la participación de los ciudadanos  
informatización  
y
alfabetización  
(Segrera et al., 2020). Para ello, es  
informacional, que se caracteriza por  
saber identificar, localizar, recuperar,  
necesario desarrollar ciertas  
92  
García-Meza et al. (2022)  
almacenar, organizar y analizar  
información digital para evaluar su  
propósito y relevancia. La segunda  
es la comunicación y el desarrollo,  
donde los docentes deben centrarse  
en comprender cómo comunicarse  
en un entorno digital, compartir  
recursos utilizando herramientas en  
línea, comunicarse y colaborar con  
otros, y participar e interactuar en  
comunidades y redes sociales. En  
tercer lugar, la creación de  
contenidos digitales, centrándose en  
la creatividad, la revisión, creación y  
edición de nuevos temas, así como  
la integración y el procesamiento de  
necesidades y recursos digitales,  
tomar decisiones sobre la elección  
de  
herramientas  
digitales  
apropiadas, resolver problemas  
conceptuales utilizando medios  
digitales  
y
resolver problemas  
técnicos con base en el propósito o  
las necesidades, el uso creativo de la  
tecnología, así como la capacidad de  
actualizarse a sí mismo y a los  
demás (Márquez, 2021).  
El sistema educativo tiene múltiples  
elementos que lo conforma para  
poder alcanzar las metas en cuando  
al aumento de la cultura de la nación.  
En Ecuador, este sistema está  
compuesto por diferentes subniveles  
que a su vez comprenden diferentes  
áreas entre las que se encuentran  
las Ciencias Sociales (Girbal, 2014).  
Se entiende por Ciencias Sociales,  
todas aquellas disciplinas orientadas  
a estudiar el comportamiento de las  
personas que forman parte de una  
sociedad tomando en cuenta cómo  
se organizan y cómo aprovechan los  
recursos que el contexto les brinda  
en busca de la satisfacción de las  
necesidades básicas (Díaz, 2014).  
conocimientos  
y
contenidos  
existentes, la elaboración de  
producciones de arte, contenidos  
multimedia  
y
programas  
informáticos, conocer la aplicación  
sobre la propiedad intelectual y las  
licencias correspondientes al uso  
(George, 2021).  
En cuarto lugar, la seguridad para la  
protección personal de la  
y
información, las identidades digitales  
y todos los elementos relacionados  
con la seguridad para un uso seguro  
y sostenible. Por último, pero no  
menos importante, está la resolución  
de problemas, que requiere que los  
El aprendizaje humano es diferente  
del aprendizaje animal porque, si  
bien tienen un aprendizaje básico,  
los humanos difieren en su  
docentes  
sepan  
identificar  
93  
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capacidad  
para  
desarrollar  
Esto lo pueden lograr con el uso de  
las herramientas digitales,  
conocimientos más complejos. Por lo  
tanto, el aprendizaje se entiende  
como la manera en que una persona  
entiende o concibe una idea desde  
una experiencia previa, pero sin  
conocer a profundidad el significado  
de la misma. Por ello, la educación  
es la forma que tiene la sociedad de  
fomentadas y aplicadas por los  
profesores, para que el sistema  
educativo pueda estar a la par de las  
constantes transformaciones. El  
desarrollo acelerado de la tecnología  
en el mundo ha sido el punto de  
partida para el surgimiento de la  
sociedad moderna en el uso  
investigar  
y
entender  
el  
funcionamiento del contexto que lo  
rodea (García et al., 2017). En el  
sistema educativo, la calidad de la  
enseñanza es fundamental para que  
los alumnos alcancen un aprendizaje  
significativo. El propósito de este  
proceso es transferir y expresar  
avanzado  
de  
los  
medios  
tecnológicos en el proceso educativo  
(García, 2019), la falta de normas de  
provisión educativa para la inclusión  
de nuevas herramientas, o la falta de  
recursos  
y
formación  
del  
profesorado.  
conocimientos  
de  
docente  
a
En Ecuador, las instituciones  
educativas se enfocan en formar  
estudiantes que logren metas en el  
aprendizaje, parte de esto, es  
adquirir actitudes para que sean  
individuos íntegros y útiles a la  
sociedad, entre ellas, las habilidades  
científicas, sin embargo, para que  
puedan obtener conocimientos,  
estos requieren dedicarse y tener  
disciplina. Se tiene claro que  
enseñar es una tarea compleja, y  
más cuando en los planes  
estudiante, para formarlos como  
personas que tienen las habilidades  
para aprender e interpretar el  
conocimiento de una manera clara y  
sencilla que le será útil en su vida  
diaria (Martínez y Torres, 2020).  
El proceso de enseñanza  
y
aprendizaje se basa principalmente  
en el intento del docente de enseñar  
a un alumno o grupo de alumnos,  
apoyado en la planificación de temas  
predeterminados para que estos  
adquieran nuevos conocimientos, y  
puedan ir construyendo poco a poco  
sus conocimientos (Vialart, 2020).  
curriculares  
se  
contempla  
la  
formación de estudiantes con una  
buena preparación, pero en la  
94  
García-Meza et al. (2022)  
práctica no cuentan con los espacios  
o la implementación de los recursos  
ocasionada por el Covid 19, donde la  
tecnología fue fundamental para que  
se desarrollará el proceso formativo.  
Está situación hace imprescindible  
que los docentes se actualicen para  
que puedan aprovechar las ventajas  
que ofrece la tecnología y fomentar  
en los estudiantes su buen uso y el  
beneficio que ofrece para su  
aprendizaje.  
educativos digitales (Estrada  
y
Bennasar, 2021). En la ejecución de  
la investigación se hizo necesario  
destacar que el impacto de la  
tecnología en los alumnos mejora su  
atención, motivación, la asimilación  
de  
conocimientos,  
aspectos  
importantes en el proceso de  
enseñanza aprendizaje.  
En ese orden de ideas, se formula la  
pregunta científica siguiente: ¿Cómo  
inciden las competencias digitales de  
los docentes del área de Ciencias  
Sociales en el aprendizaje de los  
estudiantes de BGU? Para ello se  
propuso como objetivo general  
determinar la incidencia de las  
competencias digitales docentes en  
el aprendizaje de Ciencias Sociales  
de los estudiantes de BGU de la UEF  
General Eloy Alfaro Delgado del  
cantón Durán provincia del Guayas,  
Ecuador.  
En la institución objeto de estudio, al  
igual que en muchas otras del cantón  
Durán, estudiantes y docentes hacen  
uso constante de las herramientas  
tecnológicas, sin embargo, no se  
ejecutan en materia educativa. Los  
estudiantes disponen de celulares,  
tablets y computadora, pero el uso  
que le dan es para ocio y estar  
comunicados; esto también ocurre  
con la mayoría de los docentes  
(Santiago et al., 2022). En la  
institución educativa no existen  
espacios adecuados para desarrollar  
los contenidos mediante las TIC,  
además, algunos docentes no  
cuentan con la capacitación y  
actualización en materia tecnológica,  
inhibiéndose de aprovechar estos  
recursos en el proceso de  
2. Metodología  
En el desarrollo de la investigación  
se utilizó el enfoque mixto de tipo  
descriptivo con un nivel de campo,  
de  
esa  
manera  
se  
obtuvo  
enseñanza, se  
aspecto  
que  
información relevante que contribuyó  
a identificar factores importantes  
evidenció durante la pandemia  
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Competencias digitales docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General Unificado  
como las CDD (Guevara et al.,  
020). Asimismo, se utilizaron  
propósito, se hizo una revisión de la  
2
literatura especializada de base de  
datos académicos y de internet  
relacionada a artículos científicos y  
materiales afines como tesis de  
licenciatura y de postgrado, libros  
técnicas como la encuesta, la  
observación y la revisión documental  
bibliográfica,  
permitieron  
cuyos  
análisis  
datos  
y
el  
procesamiento de información. La  
observación directa se usó para  
electrónicos  
universidades con la finalidad de  
sintetizar las principales  
y
repositorios de  
identificar  
las  
principales  
características durante el desarrollo  
de los contenidos planificados por  
los docentes, permitiendo comparar  
los resultados de la guía de  
observación con lo recogido en la  
fase diagnóstica y contrastarlos con  
la teoría obtenida, lo que favoreció la  
identificación de los elementos  
considerados y los más afectados  
características de las competencias  
que deben poseer los docentes, así  
como su constitución y estructura  
fundamental para que la enseñanza  
esté enmarcada en el verdadero  
manejo de los conocimientos  
(Robles, 2019).  
La investigación se llevó a cabo en la  
UEF General Eloy Alfaro Delgado en  
el cantón Durán de la provincia de  
Guayas. Para desarrollar un estudio  
se hace imprescindible tener una  
muestra que sea representativa, por  
lo tanto, esta se define como un  
subgrupo de la población, misma  
que fue finita porque los individuos  
objeto de estudio no pasaban la  
cantidad de 1000 (Arias et al., 2016).  
En ese sentido, la muestra estuvo  
conformada por 203 estudiantes de  
la institución a los que se les aplicó  
un cuestionario compuesto por 20  
interrogantes cerradas policotómicas  
apoyado en una escala tipo Likert  
(Ramírez, 2018).  
Los instrumentos utilizados fueron el  
cuestionario, la guía de observación  
y
el análisis de contenido,  
permitiendo obtener información en  
torno a las CDD en el contexto donde  
tiene lugar la praxis pedagógica para  
la aprendizaje  
enseñanza  
y
(Cárdenas, 2018). Se procedió al  
estudio mediante el análisis y la  
síntesis como métodos del nivel  
teórico, los que facilitaron la  
delimitación de los principales  
indicadores a tener en cuenta para la  
finalidad diagnóstica. Para este  
96  
García-Meza et al. (2022)  
contentiva de cinco alternativas de  
respuesta (siempre; casi siempre;  
neutral; casi nunca; nunca).  
Forms, con la finalidad de recabar  
información en relación a la situación  
actual  
competencias digitales (Piza et al.,  
019). Para el análisis de las  
alternativas de respuestas se  
construyeron unas tablas de  
en  
materia  
de  
las  
También se aplicó una guía de  
entrevista a los cinco profesores que  
forman parte del área de Ciencias  
Sociales, la que estuvo conformada  
por dimensiones basadas en los  
cinco pilares de la CDD propuestos  
por el INTEF (2017) y Moll (2018), y  
2
distribución de frecuencias, con sus  
respectivos valores porcentuales  
para cada dimensión del estudio, con  
el propósito de visualizar mejor el  
comportamiento de las variables,  
para posteriormente interpretar los  
resultados obtenidos (Arias, 2020).  
15 indicadores con tres alternativas  
de respuesta, orientada a reconocer  
los conocimientos que los profesores  
tenían sobre las CDD y su aplicación  
en el aprendizaje de las Ciencias  
Sociales. Los datos obtenidos de la  
aplicación de los instrumentos se  
tabularon mediante el software de  
Microsoft Excel, para su posterior  
análisis e interpretación (Soto y  
González, 2019).  
El análisis e interpretación de los  
resultados obtenidos se hizo  
mediante el uso de las dimensiones  
utilizadas en la operacionalización  
de la variable, tomando como  
referencia  
las  
cantidades  
porcentuales máximas y mínimas  
para cada ítem o indicador, esto  
permitió determinar de forma clara y  
precisa la diferenciación existente  
entre las respuestas emitidas por  
cada uno de los estudiantes  
encuestados. A continuación, se  
presentan los resultados obtenidos  
de la aplicación del cuestionario a los  
participantes:  
3. Resultados y discusión  
Una vez cumplida la fase de  
recolección de datos directamente  
en la institución educativa, se  
presentan los resultados obtenidos  
del  
primer  
instrumento  
correspondiente a un cuestionario  
aplicado a los estudiantes que fue  
enviado vía correo electrónico  
empleando la aplicación Google  
97  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General Unificado  
Tabla 1. Dimensión: nivel de conocimiento  
N
Interrogantes  
Siempre  
Casi  
Neutral  
Casi  
Nunca  
siempre  
nunca  
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
1
2
7
8
9
¿El contenido de las clases de Ciencias Sociales  
es interesante?  
70  
35  
69  
34  
27  
13  
18  
15  
13  
9
12  
7
2
-
6
25  
12  
¿Lo aprendido en el Área de Ciencias Sociales  
me sirve para otros cursos?  
76  
37  
63  
49  
63  
32  
78  
39  
71  
46  
75  
39  
19  
35  
23  
37  
35  
30  
26  
19  
49  
3
1
-
7
3
2
3
2
3
¿Desearía usted aprender a usar las TIC para 129  
emplearlos en su formación?  
3
¿Consideras que la tecnología te puede ayudar a 101  
realizar tus tareas académicas?  
5
¿Crees que la tecnología permite comunicarte de 129  
manera eficaz y eficiente con otras personas?  
6
8
3
4
3
11  
¿El docente debe usar constantemente el apoyo  
de las TIC para enseñar los contenidos?  
66  
24  
5
Elaborado: García (2022)  
De  
acuerdo  
con  
los  
datos  
63% de los encuestados siempre  
desea aprender a usar las TIC para  
poderlas emplear en su educación;  
49% cree que la tecnología le puede  
ayudar al desarrollo de las  
actividades académicas, un 3%  
nunca lo cree así. Más de la mitad de  
los encuestado (63%) dijo que la  
tecnología le permite comunicarse  
eficaz y eficientemente, 2% no lo  
considera así. 32% aseveró que el  
docente siempre debe usar el apoyo  
de las TIC en la enseñanza de los  
contenidos, lo que evidencia la  
predisposición y el interés que tienen  
los alumnos en que en la clase se  
distribuidos en la dimensión nivel de  
conocimiento (Tabla 1), se destaca  
que el 35% de los estudiantes  
considera  
interesantes  
los  
contenidos relacionados con el área  
de Ciencias Sociales, 12% dijo  
nunca. Un 37% considera que lo  
aprendido en está área le sirve para  
el desarrollo de otros cursos y 39%  
lo cree casi siempre. Respecto al  
área de Ciencias Sociales que  
conjuga diferentes asignaturas, más  
del tercio de los encuestados las  
percibe como interesantes. Esto  
permite al docente aprovechar esa  
ventaja y aumentarla mediante el  
uso de las herramientas digitales  
para potenciar el aprendizaje de los  
educandos.  
ejecuten  
las  
herramientas  
tecnológicas.  
98  
García-Meza et al. (2022)  
Tabla 2. Dimensión: uso pedagógico  
N°  
Interrogantes  
Siempre  
Casi  
Neutral  
Casi  
Nunca  
siempre  
nunca  
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
6
¿Los docentes utilizan las TIC en la enseñanza de  
las Ciencias Sociales?  
32  
16  
50  
24  
42  
21  
41  
20  
38  
19  
13  
14  
16  
¿El docente sabe usar las herramientas digitales?  
¿El docente le motiva en el uso de las TIC?  
69  
33  
88  
34  
16  
43  
39  
59  
74  
19  
29  
36  
48  
44  
31  
24  
22  
16  
24  
31  
7
12  
15  
3
23  
36  
3
11  
18  
2
¿El docente tiene el registro de calificaciones en  
forma digital?  
17  
18  
19  
20  
¿El docente le sugiere blogs y páginas Web para  
consultar las actividades académicas?  
65  
28  
32  
14  
62  
28  
77  
33  
54  
53  
38  
16  
27  
26  
51  
73  
14  
27  
25  
36  
7
7
12  
7
3
6
3
57  
1
2
28  
1
¿El docente crea los contenidos con herramientas  
digitales?  
¿El docente se comunica con sus padres mediante 127  
los dispositivos digitales?  
3
¿El docente comparte información de interés  
mediante las plataformas virtuales?  
56  
13  
21  
10  
46  
23  
Elaborado: García (2022)  
nunca. Las respuestas están  
En cuanto a la dimensión uso  
pedagógico (Tabla 2), los  
divididas,  
sin  
embargo,  
los  
porcentajes  
deberían  
apuntar  
encuestados se distribuyeron entre  
las cinco alternativas, evidenciando  
que no todos los docentes utilizan las  
TIC en la enseñanza de las Ciencias  
Sociales ya que 16% dijo siempre,  
positivamente sobre el uso de los  
recursos digitales que apoyen en  
proceso  
de  
enseñanza  
y
aprendizaje.  
2
4% casi siempre, 20% casi nunca y  
9% nunca. Aunque 34% consideró  
4
3% de los participantes cree que los  
1
docentes siempre llevan el registro  
de las calificaciones de forma digital,  
que los docentes siempre saben  
usar las herramientas digitales sobre  
un 11% que expresó nunca y 24% se  
mantuvo neutral. En cuanto a la  
motivación que los docentes les dan  
a los estudiantes para el uso de las  
TIC 16% dijo siempre, 22% se  
mantuvo neutral y 18% aseveró  
36% dijo casi siempre y solo un 2%  
expresó nunca. Esto demuestra que  
los docentes en su mayoría están  
usando la tecnología para registrar  
algunos elementos, pero no lo hacen  
en el proceso de enseñanza.  
Respecto a las sugerencias que los  
99  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General Unificado  
profesores hacen a los estudiantes  
para que usen los blogs y la Webs en  
el desarrollo de sus actividades  
participantes expresó que los  
profesores siempre comparten  
información de interés a través de las  
plataformas digitales, 26% dijo casi  
siempre y 23% indicó nunca. Esto  
demuestra que los docentes utilizan  
algunas tecnologías, especialmente  
para la comunicación, pero no en el  
académicas,  
32%  
manifestó  
siempre, 38% casi siempre y 2%  
nunca. Por el contrario, 28% cree  
que los docentes nunca utilizan los  
recursos digitales para crear los  
contenidos, y 62% consideró que si  
las usan para comunicarse con los  
padres y representantes. 28% de los  
proceso  
de  
enseñanza  
y
aprendizaje.  
Tabla 3. Dimensión: uso de equipos digitales  
N°  
Interrogantes  
Siempre  
Casi  
Neutral  
Casi  
Nunca  
siempre  
nunca  
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
3
4
¿Estudias en un lugar donde puedes utilizar  
las herramientas digitales?  
2
3
11  
32  
16  
26  
13  
45  
17  
22  
77  
38  
¿Usted hace uso de las herramientas  
digitales como computadoras, tabletas o  
celulares?  
87  
12  
98  
43  
6
56  
28  
64  
28  
14  
32  
16  
62  
28  
7
8
38  
4
27  
23  
4
14  
11  
2
5
¿Los docentes de Ciencias Sociales emplean  
las herramientas TIC para desarrollar el  
aprendizaje de los estudiantes?  
31  
14  
78  
9
10  
¿Consideras que en la actualidad se puede  
resolver problemas mediante el uso de la  
tecnología?  
48  
1
2
5
¿Te gusta que el docente utilice herramientas  
digitales durante la clase?  
9
8
48  
63  
62  
44  
31  
22  
33  
24  
16  
12  
3
8
2
4
7
2
3
1
1
¿Te gustaría utilizar el celular para desarrollar  
las tareas académicas?  
125  
Elaborado: García (2022)  
mantuvo neutral. 43% de los  
encuestados siempre hace uso de  
las herramientas digitales como  
computadoras, celulares o tabletas,  
Para la dimensión correspondiente al  
uso de equipos digitales por los  
estudiantes (Tabla 3), 38% de los  
estudiantes indicó que nunca estudia  
en espacios donde puedan utilizar  
las herramientas digitales, 11%  
14% nunca lo hace. 38% expresó  
que los docentes casi nunca  
emplean las TIC para desarrollar el  
manifestó siempre  
y
13% se  
100  
García-Meza et al. (2022)  
aprendizaje de los alumnos, 11%  
respondía nunca y solo un 6% dijo  
siempre.  
dejen la educación tradicional y se  
amolden a las transformaciones  
actuales.  
Aproximadamente la mitad de los  
Como segundo instrumento se aplicó  
una guía de observación conformada  
por las dimensiones información,  
encuestados  
considera que en la actualidad se  
pueden resolver problemas  
mediante el uso de la tecnología,  
2% lo cree casi siempre y 2%  
(48%)  
siempre  
comunicación,  
creación  
de  
contenidos, seguridad y resolución  
de problemas, dirigida a los cinco  
docentes de la institución que forman  
parte del área de Ciencias Sociales,  
con la finalidad de saber el  
conocimiento que estos tenían  
acerca de las competencias digitales  
en la enseñanza y el aprendizaje de  
su área académica correspondiente.  
Esta se desarrolló durante un lapso  
de cinco días, contados desde la  
fecha de recepción de aplicación del  
primer formulario. Al obtener todas  
las respuestas, los datos fueron  
3
nunca, evidenciando que los  
estudiantes reconocen el potencial  
que tienen estás herramientas. Al  
48% de los participantes siempre le  
gusta que los profesores utilicen las  
herramientas digitales durante la  
clase, es decir, casi la mitad aprueba  
que los profesores utilicen las  
tecnologías educativas, solo 3% dijo  
nunca. A 63% de los estudiantes  
siempre le gustaría utilizar el celular  
para desarrollar las actividades  
académicas, lo que demuestra que  
los alumnos quieren y necesitan que  
las tecnologías entre al aula de clase  
dirigida por el docente, que estos  
analizados fin de obtener  
a
conclusiones relacionadas con los  
objetivos  
de  
la  
presente  
investigación.  
Tabla 4. Porcentaje de docentes según su nivel académico  
Nivel académico  
° Nivel  
F
3
2
5
%
60  
3
4
° nivel  
40  
Total  
100  
Elaborado: García (2022)  
tenían los docentes de la institución  
educativa (Tabla 4), apreciándose  
Para desarrollar la observación, se  
revisó la formación académica que  
101  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General Unificado  
que el mayor porcentaje poseía título  
de tercer nivel (60%), seguidos de  
aquellos que poseen título de cuarto  
nivel, pero solo de Maestría, ninguno  
tenía estudios de doctorado o  
diplomado.  
Tabla 5. Edades de los docentes  
Edad  
F
1
2
2
5
%
20  
Menos de 30  
3
4
0 – 42  
3 – 55  
Total  
40  
40  
100  
Elaborado: García (2022)  
3
0 (20%), tal como se muestra en la  
También se hizo un análisis etario de  
los docentes que fueron  
tabla 5.  
entrevistados, según la edad de los  
profesores tomados como muestra  
para el estudio, el mayor porcentaje  
corresponde a las edades que van  
de 30 a 55 años (80%) y en segundo  
lugar están los que tienen menos de  
En cuanto a las respuestas de la  
guía de observación (Tabla 6), está  
se desarrolló teniendo en cuenta la  
escala y valores de medición de las  
variables identificadas previamente.  
correspondientes.  
Tabla 6. Guía de entrevista aplicada a los docentes  
Siempre  
A veces  
Nunca  
Dimensiones  
Indicadores  
F
4
4
-
%
80  
80  
-
F
1
1
3
5
%
20  
20  
60  
100  
F
-
-
%
-
-
Navegación  
Información  
Búsqueda de la información  
Almacenamiento de información  
2
40  
-
-
-
-
Compartir contenidos  
Interacción mediante las TIC  
Conexión en línea con los estudiantes  
Comunicación  
-
-
-
-
-
-
3
1
1
60  
20  
20  
2
4
4
40  
80  
80  
Programación  
Creación  
contenidos  
Desarrollo de contenidos  
Manejo de las herramientas digitales  
2
1
-
40  
20  
-
3
3
4
60  
60  
80  
-
-
1
1
20  
20  
Protección del entorno  
Protección de equipos  
Uso de programas para protección  
Seguridad  
-
-
-
-
-
-
3
3
1
60  
60  
20  
2
2
4
40  
40  
80  
Problemas técnicos  
Innovación y uso de la tecnología  
Identificación de lagunas en la competencia digital  
Resolución de  
problemas  
-
-
-
-
3
5
60  
100  
2
-
40  
-
Elaborado: García (2022)  
102  
García-Meza et al. (2022)  
Para la dimensión información, 80%  
de los participantes siempre navega  
por la Web, otro 80% la utiliza para  
buscar información y 60% a veces  
almacena la información que obtiene  
de la búsqueda en internet, el otro  
proceso de enseñanza aprendizaje  
está en un rango bastante bajo.  
En la dimensión seguridad, 80% de  
los encuestados a veces aplica la  
protección del entorno digital  
frecuentado, 20% nunca lo hace.  
40% no lo hace, es decir, no lleva un  
60% está pendiente de la protección  
banco de almacenamiento de los  
datos que le pueden servir para el  
proceso de enseñanza de los  
estudiantes y para su formación y  
uso personal. En la dimensión  
comunicación, 100% de los docentes  
a veces comparte contenido con los  
alumnos, 60% utiliza las TIC para  
interactuar con los estudiantes y  
de los equipos mientras que 40%  
nunca realiza está acción. Otro 60%  
a veces utiliza software de seguridad  
para proteger los equipos y la  
información evitando así la perdida  
de información y de trabajo, aunque  
un 40% no usa programas que le  
ayuden a proteger los documentos  
almacenados en los dispositivos  
4
0% no lo hace. 80% de los  
profesores nunca se conecta con los  
estudiantes mediante las  
herramientas digitales.  
digitales  
como  
computadoras,  
tabletas o en las aplicaciones de  
internet.  
De acuerdo con la última dimensión  
utilizada en la guía de observación  
que fue enfocada hacia la resolución  
de problemas, 80% de los  
encuestados nunca sabe resuelve  
los inconvenientes técnicos y 20% a  
Respecto  
a
la creación de  
contenidos, 80% nunca los programa  
mediante las herramientas digitales,  
40% siempre los desarrolla a través  
del uso de las tecnologías y un 60%  
a veces lo hace. En cuanto al manejo  
de las herramientas digitales para el  
diseño de los temas a impartir en las  
clases, 20% siempre lo hace, 60% a  
veces  
soluciona  
estos  
inconvenientes, lo que evidencia la  
falta de pericia en está rama. En la  
innovación y uso de la tecnología,  
veces  
y
otro  
20%  
nunca,  
60% de los profesores a veces lo  
demostrando que el uso de las  
competencias digitales para el  
hace y 40% nunca, apreciándose  
que el uso de las herramientas  
digitales no es prioridad, de hecho,  
103  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General Unificado  
casi la mitad de los participantes no  
lo considera así. En la identificación  
autodidáctica o por estudios pagos,  
pero sin la formación por parte del  
Estado o el colegio. Existe una  
actitud positiva acerca de las CDD,  
siendo está una fortaleza que se  
debe aprovechar y sirva de punto de  
partida para un proceso de  
formación y capacitación docente en  
las tecnologías educativas (Torres et  
al., 2021).  
de lagunas  
competencia digital, 100% de los  
docentes veces intenta  
o
vacíos en la  
a
determinarlas.  
Discusión  
El aprovechamiento de las CDD  
depende del nivel de apropiación  
que el profesor tenga de éstas para  
diseñar e implementar espacios  
educativos significativos; y, este  
nivel está en relación con el  
conocimiento que los docentes  
desarrollan sobre las TIC, con el uso  
instrumental que hacen de ellas y  
con las transformaciones que  
realizan para adaptarlas a sus  
prácticas educativas (Pauta, 2020).  
Por ende, en la apropiación impactan  
sus percepciones, juicios y acciones,  
las que a su vez están supeditadas a  
su formación profesional, factores  
Desde el punto de vista teórico, las  
CDD son herramientas que permiten  
el desarrollo de clases más  
dinámicas, interactivas, actualizadas  
y que conllevan a un aprendizaje  
significativo. Los  
docentes del área de Ciencias  
Sociales están en una edad  
promedio (42 a 55 años) donde ya  
deben estar actualizados sobre las  
CDD, sin embargo, no todos  
cumplen premisa,  
demostrándose al apreciarse que, a  
menor conocimiento de las  
tecnologías, su nivel de formación es  
inferior. La educación actual  
con  
esa  
culturales  
y
teorías personales  
relacionadas con el proceso de  
enseñanza aprendizaje. Por tanto, a  
mayor conocimiento, uso y mejor  
percepción, las CDD incrementan.  
demanda la capacitación docente  
para que estos puedan estar a la  
altura de los cambios vertiginosos,  
sin embargo, el ente encardado de la  
educación ecuatoriana no incentiva  
la actualización docente, no crea  
alternativas que le permita cursas  
La mayoría de los docentes de la  
institución no reciben capacitación  
acerca de las CDD y todo lo que ellas  
implican, lo han hecho de forma  
104  
García-Meza et al. (2022)  
estudios de cuarto nivel en cuanto a  
el tiempo y la cuestión financiera.  
Los docentes deben pagar costosos  
posgrados que a la larga le sirven de  
formación académica, pero ningún  
tipo de reconocimiento, además del  
el rol del educador. Cabe señalar  
que el enfoque de las competencias  
y los estándares para esta función  
está en consonancia con el reciente  
énfasis en un enfoque pedagógico  
de las competencias curriculares y,  
por lo tanto, de la formación y  
evaluación de docentes.  
tiempo  
que  
deben  
dedicar,  
obligándolos a pasar muchas horas  
alejados de sus familias y reducir la  
atención a la enseñanza de sus  
educandos (Escribano, 2018).  
El uso de las TIC favorece el  
desarrollo de la CDD, por lo que  
implementarla en las aulas de clase,  
es un verdadero desafío para los  
docentes que, aunque cuentan con  
el contenido teórico no ocurre igual  
en la práctica en lo relacionado a las  
herramientas digitales que sin lugar  
a dudas no ayuda al desarrollo de  
sus clases y adquisición de un  
aprendizaje significativo de los  
De acuerdo con toda la información  
revisada y analizada, esta contribuye  
a la discusión conceptual de las  
CDD, ya que define dichas  
competencias en términos de niveles  
o
indicadores  
y
reconoce su  
naturaleza procedimental lo que  
fomenta niveles de desempeño más  
complejos. De esta revisión, se  
aprecia el carácter evolutivo de las  
dimensiones planteadas, ya que se  
ve como un camino hacia un uso  
más profundo de los beneficios  
culturales y educativos de las TIC en  
la educación, esto hace que los  
marcos publicados y actualizados  
reflejan el interés de la política  
educativa en este tema (Tourón et  
al., 2017). Se evidenció que  
diferentes marcos enfatizaron la  
alumnos,  
aunque,  
según  
los  
resultados, los docentes de la  
institución no las aplican cuando  
imparten los contenidos en clase  
(Pauta, 2020). Esta situación es más  
marcada en materias que tienen  
mucho contenido teórico como  
Historia, donde el principal objetivo  
es la narración y asimilación de  
contenidos históricos. En ese  
sentido, memorizar contenidos de  
hechos históricos puede ser aburrido  
para los estudiantes, sin embargo, el  
uso de las Tic permite un trabajo  
comprensión desarrollo  
del  
pedagógico, social y profesional en  
105  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General Unificado  
colaborativo y constructivo sobre  
todo con un rol activo en los  
discentes y no el tradicional rol  
pasivo (Monteagudo et al., 2020).  
aprendizaje (Sánchez y Toledo,  
2018).  
Siempre que haya un diálogo flexible  
sobre el contexto específico del  
proyecto y la experiencia en la  
integración de las tecnologías en la  
educación, los perfiles de los  
docentes y las áreas temáticas  
específicas, el uso de niveles de  
desarrollo de las CDD son una  
ventaja para guiar el proceso de  
aprendizaje y en las características  
del nivel educativo, ayudando a los  
estudiantes de bachillerato a mejorar  
su rendimiento (López y Carmona,  
2017). En este sentido, estos  
Cuando los docentes carecen de  
competencias digitales, generan  
preocupación y alerta ya que se  
espera que este sea el creador de  
los materiales didácticos que  
atraigan y despierten interés en los  
estudiantes, es decir, utilizar las TIC  
para hacer más amena, interesante,  
colaborativa, y  
significativa la clase (Bustos y Parra,  
019). Según lo apreciado en los  
interactiva  
2
instrumentos aplicados, para los  
docentes el uso de las herramientas  
digitales se enfoca más en la  
sistemas brindan  
estrategias y recursos para la  
autoevaluación la formación  
también  
búsqueda  
y
recopilación  
de  
y
información sobre los temas a  
abordar en clases, que al uso de  
ellas en la elaboración de material  
didáctico y uso de herramientas  
multimedia para incluirlas en los  
contenidos como estrategia para  
docente. Sin embargo, además de  
reconocer su estado, se deben  
evaluar interrogantes, críticas y  
dudas sobre la contribución de los  
docentes a la práctica de las TIC  
para la mejora de la educación  
(Fuentes et al., 2021).  
alcanzar  
la  
aprehensión  
de  
conocimientos. Estos desestiman  
que la tecnología en los alumnos  
mejora su atención, motivación, la  
asimilación de conocimientos entre  
otros aspectos muy importantes en  
El  
conocimiento  
sobre  
las  
tecnologías y su aplicabilidad en el  
proceso de aprendizaje de la  
institución es bastante general y aún  
no está muy claro, y aunque intentan  
el  
proceso  
de  
enseñanza  
incluirlo, gran  
representa  
un  
inconveniente. Esto corresponde al  
106  
García-Meza et al. (2022)  
objetivo de describir el estado del  
equipamiento tecnológico en el  
proceso educativo de los estudiantes  
de bachillerato y, por tanto, la  
relevancia de la tecnología en el  
campo de la educación actual  
fortalecer la competencia de los  
docentes de Ciencias Sociales para  
que puedan brindar una educación  
más contextualizada.  
En  
cuanto  
a
la  
dimensión  
comunicación, 100% de los docentes  
a veces comparten contenidos y  
(González, 2021). A esto se le suma,  
la falta de formación y capacitación  
que tienen los docentes, puesto que  
son pocos los que tienen estudios de  
cuarto nivel, y la mayoría solo tiene  
de tercer nivel, lo que supone que no  
están familiarizados o actualizados  
respecto a las CDD que den poseer.  
8
0% nunca comparte en línea con  
los estudiantes, es obvio que la  
presencialidad es la aplicada en la  
institución, aunque los docentes  
pueden enviar las tareas  
desarrollar actividades  
o
que  
estimulen el uso de las herramientas  
tecnológicas de manera idónea, esto  
ayuda a que los alumnos aprecien  
los dispositivos digitales como  
elementos que pueden fortalecer la  
educación. Solo un 40% de los  
profesores interactúan mediante las  
TIC, esto ocurre porque en la  
institución aún no se fomenta la  
importancia que este recurso tienen  
Mediante los resultados obtenidos  
de la guía de observación, se apreció  
que la mayoría de los docentes  
hacen uso de las TIC, la utilizan en la  
dimensión información y con mayor  
profundidad en los indicadores  
navegación (80%) búsqueda de  
información (80%), lo que demuestra  
que a pesar de la formación y el poco  
uso hacia el desarrollo de los  
contenidos, la usan de manera  
personal. Esto significa que conocen  
la importancia como recurso de  
investigación, que, si manejan las  
más básicas, pero que posiblemente  
no saben cómo ejecutarlas en el  
proceso de enseñanza aprendizaje.  
Esta situación destaca la necesidad  
que existe en la institución de  
para  
ayudar  
a
obtener  
conocimientos.  
La dimensión creación de contenidos  
se observó que 80% de los  
profesores  
no  
desarrollan  
la  
programación, y el manejo de  
herramientas digitales 60% a veces  
lo hace, mientras que otro 60% a  
veces utiliza las TIC para el  
desarrollo de los contenidos. Los  
107  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General Unificado  
docentes del colegio conocen las  
herramientas digitales, las utilizan,  
pero no las emplean cuando  
imparten los temas en clase, lo que  
hace imprescindible fomentar las  
CDD, de esa manera los profesores  
aprenderán a utilizarlas y podrán  
aplicarlas en clase, además, es  
necesaria la adecuación de espacios  
idóneos (Almeida y Cajas, 2018).  
Aunado a ello, los docentes pueden  
aprovechar los recursos digitales  
como los celulares o computadoras  
para que los estudiantes mejoren su  
aprendizaje.  
indispensable la seguridad del  
entorno digital.  
La última dimensión, resolución de  
problemas, evidencia que la mayoría  
de los docentes (80%) nunca  
resuelven los problemas técnicos y  
40% nunca hace uso de la  
tecnología; sin embargo, 100% a  
veces presenta vacíos en la  
competencia (Pacheco,  
digital  
2017). Es evidente que los valores  
antes expuestos, dejan comprender  
porque en la institución los  
profesores de Ciencias Sociales en  
su mayoría presentan debilidad en  
cuanto a las CDD, aspectos como el  
La dimensión seguridad no es muy  
aplicada por los profesores, 80% a  
veces usan protección de los  
equipos que utilizan y 60% a veces  
aplican programas para proteger la  
información que descargan en sus  
equipos. Este es otro factor  
importante que va unido a la  
adecuación de los contextos  
tiempo,  
la  
actualización,  
la  
innovación, la condición financiera y  
la actuación del organismo educativo  
nacional, no permiten que hasta  
ahora las TIC puedan ser utilizadas  
adecuadamente, situación común en  
otras instituciones, pero que no han  
sido prioridad para el Estado, lo que  
repercute negativamente en el  
proceso de enseñanza y aprendizaje  
ecuatoriano, generando retrasos y  
causando perdidas a mediano y  
corto plazo por no contarse con  
previstos  
para  
la  
educación  
digitalizada, contar con buenos  
programas de seguridad que  
protejan los datos manejados por la  
institución y por los docentes (Peláez  
et al., 2018). Naturalmente, al no  
tener como norte las CDD, los  
profesionales  
capacitados  
en  
materia de tecnologías educativas  
(Salto y Cendón, 2019).  
profesores  
no  
consideran  
108  
García-Meza et al. (2022)  
El aprovechamiento de las CDD  
depende del nivel de apropiación  
que el profesor tenga de éstas para  
diseñar e implementar espacios  
educativos significativos; y, este  
nivel está en relación con el  
conocimiento que los docentes  
desarrollan sobre las TIC, con el uso  
instrumental que hacen de ellas y  
con las transformaciones que  
realizan para adaptarlas a sus  
prácticas educativas. Por ende, en la  
mediante el uso de las CDD, de  
ninguna manera implica que esté  
alfabetizado para enseñar, acceder y  
producir conocimiento en el aula,  
procesos vinculados a la naturaleza  
propia de su quehacer como  
profesor (Camacho et al., 2020).  
Acorde a la experiencia vivencial en  
el área docente, se tiene que el uso  
de las TIC está más direccionado a  
prácticas rutinarias, donde se  
privilegia el aspecto técnico sobre el  
pedagógico. Los docentes perciben  
que las herramientas TIC son  
primordiales en la enseñanza actual  
y que el aprendizaje enriquecido por  
estas es más efectivo que los  
enfoques tradicionales. De esta  
manera se tiene que la mayoría de  
los docentes del colegio donde se  
realizó el estudio tienen una  
percepción favorable sobre las CDD.  
apropiación  
impactan  
sus  
percepciones, juicios y acciones, las  
que a su vez están supeditadas a su  
formación  
culturales  
profesional, factores  
teorías personales  
y
relacionadas con el proceso de  
enseñanza aprendizaje. Por tanto, a  
mayor conocimiento, uso y mejor  
percepción, las CDD incrementan.  
Con base  
a
los argumentos  
expuestos anteriormente, en la  
institución las CDD son conocidas, lo  
que implica que los docentes no  
poseen un dominio extraordinario de  
las tecnologías educativas, pero  
tampoco son totalmente indiferentes  
a éstas. De lo anterior se desprende  
que, el hecho que un sujeto pueda  
Ante la fase de observación, se pudo  
evidenciar que en el colegio objeto  
de estudio, la cultura en cuanto al  
uso de las TIC como medio de  
interacción pedagógica es reducida,  
por lo que es necesario profundizar  
en este vacío para establecer  
criterios que permitan un diagnóstico  
profundo y así ofrecer estrategias  
alternativas para revistar esa  
situación. Esto significa que en el  
crear  
contenidos,  
técnicos,  
resolver  
acceder,  
problemas  
transmitir y compartir información  
109  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General Unificado  
colegio necesitan urgentemente una  
transformación, primero en  
digitales de parte de los alumnos, sin  
embargo, todo se proyecta en la  
reducción de distancias y en el  
fortalecimiento de los procesos  
educativos (Díaz, 2021).  
tecnología segundo en cultura y  
tercero en capacitación docente, ya  
que la digitalización es una realidad.  
Esto representa un gran desafío,  
debido  
elemento importante respecto al  
desarrollo social al avance  
científico de los docentes y su  
predisposición impartir una  
a
que representa un  
4
. Conclusiones  
y
En materia de las CDD existen  
muchos referentes actuales que  
indican la preponderancia de estos  
en el proceso de enseñanza y  
aprendizaje. Sin embargo, su  
importancia radica en que los  
docentes estén capacitados y que la  
institución cuente con los espacios  
adecuados y recursos necesarios  
para que se puedan incluir en su  
totalidad las tecnologías educativas,  
permitiendo a los estudiantes recibir  
una formación actualizada y cónsona  
con las transformaciones actuales y  
las demandas sociales.  
a
educación de calidad en el área de  
Ciencias Sociales (Jalón, 2021).  
En la institución existe un deseo  
general de aprender y comprender la  
importancia que conllevan las  
tecnologías educativas como un  
elemento habilitador en el proceso  
educativo, lo que representa una  
oportunidad para promover el  
panorama  
académico  
y
el  
intercambio de ideas que permitan el  
conocimiento y manejo de las  
herramientas  
tecnológicas  
Las CDD que manejan los docentes  
de la UEF Eloy Alfaro Delgado que  
imparten las cátedras que conforman  
el área de las Ciencias Sociales en el  
nivel de BGU no es prometedora,  
esto se evidencio ante los  
instrumentos utilizados donde la  
dimensión mejor valorada con la  
alternativa siempre fue la de  
información, con un 53%, luego  
indispensables para acceder al  
conocimiento. El uso de las TIC en el  
intercambio  
educativo  
entre  
docentes y estudiantes es una  
posibilidad real, existen algunas  
limitaciones por la falta de  
habilidades y predisposición de los  
profesores en torno a las CDD y el  
uso adecuado de las herramientas  
110  
García-Meza et al. (2022)  
estuvo la creación de contenidos con  
un 20%. Las otras dimensiones no  
por iniciativa propia o de parte de los  
docentes. Esto se evidenció cuando  
63% de los alumnos consideran que  
las tecnologías les pueden ayudar a  
obtuvieron  
porcentajes  
en  
la  
alternativa siempre. En cuanto a la  
alternativa a veces, todas las  
dimensiones tuvieron excelentes  
mejorar  
su  
formación  
y
a
comunicarse de manera más  
efectiva. Asimismo, los estudiantes  
manifestaron en un 48% que les  
gusta que los docentes utilicen las  
herramientas digitales, y, además,  
estas pueden ayudarlos a solucionar  
problemas.  
porcentajes,  
seguridad  
destacando  
la  
las  
y
con  
66%  
y
dimensiones  
comunicación  
resolución de problemas con 60%  
cada una, aunque también fueron la  
que obtuvieron el menor desempeño  
con 40% en la alternativa nunca.  
Se observó que los docentes si  
hacen uso de las herramientas  
digitales para elaborar contenidos,  
para buscar información y como  
medio de comunicación con los  
padres y representantes, pero no  
para impartir los contenidos. Es aquí  
donde puede incidir la formación  
académica, ya que 60% de los  
profesores tienen título de tercer  
nivel y el otro 40% posee título de  
magister. A esto se le suma la edad,  
ya que el 80% de los profesores  
tienen están entre 30 y 55 años, lo  
que hace pensar que muchos de  
estos no se actualizan y utilizan la  
educación tradicional.  
Las CDD en la institución objeto de  
estudio es débil; de acuerdo con los  
datos recolectados el 6% de los  
estudiantes manifestó que siempre  
los docentes de Ciencias Sociales  
las utilizan, mientras que 14% dijo  
que el docente siempre crea los  
contenidos mediante el uso de las  
herramientas digitales; mientras que  
62% expresó que los docentes  
siempre se comunican con sus  
padres mediante los dispositivos  
digitales.  
Las CDD inciden directamente en el  
proceso de aprendizaje, esto quedó  
evidenciado con el cuestionario  
aplicado donde las interrogantes que  
estaban dirigidas a conocer el  
agrado que sentían los estudiantes  
respecto al uso de las tecnologías  
Si bien el papel de los docentes es  
crucial, la correcta integración de las  
tecnologías en el sistema educativo  
siempre va a necesitar del apoyo  
111  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Competencias digitales docentes en el aprendizaje de Ciencias Sociales de los estudiantes de Bachillerato General Unificado  
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necesidad que tienen los docentes  
de capacitación y que la institución  
cuente con los espacios adecuados  
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