Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Diagnóstico del uso de estrategias didácticas que garanticen un aprendizaje significativo en la asignatura de Química Orgánica  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespnov.0249  
DIAGNÓSTICO DEL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE  
GARANTICEN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE  
QUÍMICA ORGÁNICA  
DIAGNOSIS OF THE USE OF DIDACTIC STRATEGIES THAT GUARANTEE  
A SIGNIFICANT LEARNING IN THE SUBJECT OF ORGANIC CHEMISTRY  
1
2
Lucas-Loor Jhonny Fernando ; Guzmán-Ramírez Antonio Clarencio  
1
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jfernandolucas2183@gmail.com.  
2
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: antonio.guzman@utm.edu.ec.  
Resumen  
Las estrategias didácticas son acciones que los docentes llevan a cabo en una planificación para  
lograr la consecución de metas de aprendizaje. La investigación tuvo como objetivo diagnosticar  
el uso de estrategias didácticas que garantice el aprendizaje significativo de la asignatura de  
química orgánica, para esto se elaboró y aplicó una escuela dirigida a 19 estudiantes y 4  
docentes de la materia de química orgánica del tercero de bachillerato de la Unidad Educativa  
Fe Herodita Loor Muñoz, se obtuvo como resultado que los estudiantes participan de manera  
activa y dinámica en las sesiones de clases, aprenden nuevas experiencias que les permiten  
realizar trabajos individuales y en equipo, y los docentes saben aplicar diferentes estrategias  
pedagógicas obteniendo un aprendizaje significativo en los estudiantes. Se concluyó que el  
diagnóstico realizado permitió conocer detalles sobre las estrategias didácticas que se estaban  
empleando en la materia de química orgánica en los estudiantes de bachillerato, y las mismas  
han garantizado un aprendizaje significativo; además que el estudiante es capaz de actuar en  
forma autónoma y autorregulada.  
Palabras claves: aprendizaje, estudiantes de bachillerato, participación, estrategia.  
Abstract  
Didactic strategies are actions that teachers carry out in a planning to achieve the achievement  
of learning goals. The objective of the research was to diagnose the use of didactic strategies that  
guarantee the significant learning of the subject of organic chemistry, for this a school directed to  
the students and teachers of the subject of organic chemistry of the third year of high school of  
the Unit was developed and applied. Educativa Fe Herodita Loor Muñoz, obtaining as a result  
that students participate actively and dynamically in class sessions, learn new experiences that  
allow them to carry out individual and team work, it was also known that the activities carried out  
in the classroom use them to solve problems of everyday life. It was concluded that the diagnosis  
made allowed knowing details about the didactic strategies that were being used in the subject of  
organic chemistry in high school students, allowing the creation of new strategies that guarantee  
significant learning and that the student is able to act autonomously and self-regulated.  
Keywords: learning, high school students, participation, strategy.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de septiembre de 2022.  
Fecha de aceptación: 01 de noviembre de 2022.  
Fecha de publicación: 21 de noviembre de 2022.  
1
61  
Lucas-Loor et al. (2022)  
nuevas metodologías activas que  
lideran los procesos de enseñanza y  
aprendizaje (Palacios et al., 2021).  
Las actividades de enseñanza-  
aprendizaje han permitido facilitar la  
1
. Introducción  
El mundo se encuentra cambiando a  
un ritmo cada vez más rápido  
presentando cambios drásticos en  
todas las áreas afectando el diario  
vivir de los seres humanos (Tahull,  
adquisición  
de  
conocimientos  
nuevos en todos los niveles  
educativos y para esto se ha  
implementado en las planeaciones  
didácticas el uso de nuevos recursos  
2
016), el entorno educativo no queda  
fuera de esto, es por ello que se hace  
necesario y urgente un accionar  
donde la educación inicie el fomento  
de la creatividad y se propicien  
espacios que permitan la generación  
de soluciones a los nuevos desafíos  
(Orlik et al., 2004). Los roles de  
enseñanza son muy importantes  
para llegar a los estudiantes, así  
como mantener una educación  
basada en valores y principios  
haciendo un buen uso de los  
recursos para contribuir en el  
(
Konieczny, 2015).  
Para León (2007) la educación  
consiste en creación y desarrollo  
evolutivo e histórico de sentido de  
aprendizaje  
(Ministerio  
de  
Educación, 2020).  
vida  
y
capacidad  
de  
aprovechamiento de todo el trabajo  
con el que el hombre se esfuerza y al  
cual se dedica. Mientras que Duart  
El buscar formas diferentes de  
enseñar es una tarea fundamental  
del formador hoy en día, cada quien  
tiene una manera diferente de  
enseñar y cada grupo en el cual se  
(2003) la educación debe adaptarse  
constantemente a los cambios de la  
sociedad, sin dejar de transmitir las  
adquisiciones, los fundamentos y los  
frutos de la experiencia humana.  
desarrolle  
una  
lección  
tiene  
características propias, por lo tanto,  
diferentes formas de aprender. Sin  
embargo, hay condiciones que  
favorecen llegar a un consenso que  
permiten establecer formas básicas  
de enseñar y que al final afecten  
positivamente el aprendizaje de los  
estudiantes (Bermúdez, 2012).  
En la actualidad la educación se  
encuentra inmersa en un proceso de  
renovación constante debido a la  
inferencia  
de  
dos  
hechos  
fundamentales: el surgimiento de  
nuevas tecnologías y el desarrollo de  
1
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Diagnóstico del uso de estrategias didácticas que garanticen un aprendizaje significativo en la asignatura de Química Orgánica  
Las estrategias de aprendizaje  
hacen referencia a una serie de  
operaciones cognitivas que el  
estructura cognitiva de la persona  
que aprende. Román et al. (2021)  
menciona que aprender  
significativamente supone la  
estudiante lleva  
a
cabo para  
elaborar  
organizar, integrar  
y
posibilidad de atribuir significado a lo  
que se va aprendiendo a partir de lo  
que ya se conocía.  
información y pueden entenderse  
como procesos o secuencias de  
actividades que sirven de base a la  
realización de tareas intelectuales y  
que se eligen con el propósito de  
Uno de los constantes problemas a  
nivel  
de  
bachillerato  
está  
representado por el uso inadecuado  
de estrategias de enseñanza que  
conlleven al logro de aprendizajes  
significativos más que todo en la  
enseñanza de la materia de química  
orgánica. Lara (2022) expresa que  
es común observar a alumnos de  
bachillerato con problemas en el  
aprendizaje de la disciplina de  
química ya que se considera que hay  
temas complejos y aburridos, esto se  
identifica ya que los estudiantes no  
se muestran entusiastas en clases,  
no prestan atención y el rendimiento  
académico es regular o incluso bajo.  
facilitar  
permanencia y transferencia de la  
información conocimientos  
Campos, 2000). Para (Romero,  
la  
construcción,  
o
(
2
009) el aprendizaje es el proceso  
adquirir conocimiento,  
de  
habilidades, actitudes o valores, a  
través del estudio, la experiencia o la  
enseñanza; dicho proceso origina un  
cambio persistente, cuantificable y  
específico en el comportamiento de  
un individuo y, según algunas  
teorías, hace que el mismo formule  
un concepto mental nuevo o que  
revise uno previo (conocimientos  
conceptuales como actitudes o  
valores).  
Para Vílchez-Quesada (2019) las  
prácticas educativas de naturaleza  
tradicional confunden el aprendizaje  
de los conocimientos con las  
Moreira (1997) menciona que el  
aprendizaje significativo es el  
proceso a través del cual una nueva  
información (un nuevo conocimiento)  
se relaciona de manera no arbitraria  
y sustantiva (no literal) con la  
credenciales  
académicas  
que  
otorgan al alumnado una condición  
de aprobado o reprobado. Zaragoza  
et al (2016) expresa que se deben  
desarrollar sujetos autodidactas que  
1
63  
Lucas-Loor et al. (2022)  
apliquen el método científico y  
tengan conciencia del impacto de la  
ciencia y la tecnología sobre la  
sociedad y su entorno.  
sintético  
y
entre los métodos  
empírico se empleó la observación,  
métodos estadísticos y técnicas  
como la encuesta.  
Perseguir esta finalidad en la  
enseñanza de química en la  
educación secundaria obligatoria  
exige promover dinámicas de  
innovación educativa que puedan  
transformar la dimensión didáctica  
del proceso educativo modificando  
los fines y las características de la  
enseñanza practicada de manera  
profunda y duradera (Suárez et al.,  
Se emplearon técnicas de preguntas  
y respuestas como la encuesta que  
según Ignacio (2011) es un  
procedimiento típico, practicado con  
autenticidad en general, con el fin de  
recopilar y convertir información útil  
para la resolución de problemas de  
conocimiento en muchos campos. La  
población estuvo  
conformada por 4 docentes de  
química 19 estudiantes,  
encuestada  
2
019).  
y
pertenecientes al tercer curso de  
bachillerato en ciencias.  
La investigación tuvo como objetivo  
diagnosticar el uso de estrategias  
didácticas en los estudiantes de  
La tabulación de datos obtenidos de  
la encuesta fue procesada mediante  
el programa de Microsoft Excel.  
bachillerato  
que  
garantice  
el  
aprendizaje significativo de la  
asignatura de química orgánica.  
3
. Resultados  
2
. Metodología (Materiales y  
métodos)  
Análisis e interpretación de los  
resultados de la dimensión de  
experiencias previas  
La investigación se realizó en la  
Unidad Educativa Fe Herodita Loor  
Muñoz ubicada en la parte rural del  
cantón Pichincha de la provincia de  
Manabí, para esta investigación se  
emplearon métodos teóricos como el  
En la presente investigación se  
realizó una encuesta cerrada a  
cuatro docentes de química y 19  
estudiantes pertenecientes al tercer  
curso de bachillerato en ciencias de  
inductivo- deductivo, analítico  
-
1
64  
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Diagnóstico del uso de estrategias didácticas que garanticen un aprendizaje significativo en la asignatura de Química Orgánica  
la Unidad Educativa Fe Herodita  
Loor Muñoz.  
Figura 1. Pregunta 1, ¿Respondo preguntas sobre mis experiencias previas al iniciar mi sesión  
de clase?  
0%  
21%  
37%  
32%  
11%  
Nunca (0)  
Pocas veces (1)  
Medianamente (2)  
Muchas veces (3)  
Siempre (4)  
acciones que se proyectan y se  
ponen en marcha de forma ordenada  
para alcanzar un determinado  
propósito, por ello, en el campo  
pedagógico específica que se trata  
de un “plan de acción que pone en  
marcha el docente para lograr los  
aprendizajes”. Para Rivera (2004)  
toda experiencia que parte de los  
conocimientos y vivencias previas  
del sujeto, son integradas con el  
nuevo conocimiento y se convierten  
en una experiencia significativa y a  
esto se le conoce como aprendizaje  
significativo.  
Como se observa después de aplicar  
la encuesta, los resultados muestran  
que el 37% de los estudiantes  
responden pocas veces preguntas  
sobre experiencias previas al iniciar  
la sesión de clases; el 32% muchas  
veces; el 21% siempre; y, el 11%  
medianamente (Figura 1). Es  
fundamental que las instituciones  
educativas den prioridad a las  
experiencias de los estudiantes  
antes del inicio de clases, debido a  
que, según Muñoz y Carrasco (2017)  
las vivencias de clase  
y
la  
experimentación de situaciones de  
aprendizaje novedosas ayuda a  
mejorar el clima de aula. Tobón  
(2010) expresa que las estrategias  
didácticas son un conjunto de  
1
65  
Lucas-Loor et al. (2022)  
Figura 2. Pregunta 2, ¿Participo de dinámicas para responder sobre mis experiencias previas?  
16%  
26%  
21%  
16%  
21%  
Nunca (0) Pocas veces (1) Medianamente (2) Muchas veces (3) Siempre (4)  
lograr en la clase. Esto coincide con  
La figura 2 muestra que el 26% de  
lo expuesto por Pacheco y Porras  
los estudiantes participan siempre;  
(
2014) que enfatiza que el docente  
mientras que el 21% indican que  
participan pocas veces  
debe contextualizar el saber del  
alumno en función al contenido, es  
decir, las actividades de aprendizaje  
y/o dinámicas en clases se  
orientarán en función a lo que  
conocen los alumnos sobre el tema,  
y
medianamente y 16% muchas veces  
y nunca, respectivamente. Esto  
permite  
evidenciar  
que  
la  
participación de los estudiantes no  
es totalmente asertiva, dado que los  
para  
preocupaciones  
pensamiento y sus sentimientos.  
reconocer  
cuáles  
estudiantes  
no  
relatan  
las  
están  
en su  
experiencias relacionadas con el  
tema o aprendizaje que se espera  
Figura 3. Pregunta 3, ¿Respondo sobre mis conocimientos previos al iniciar mi sesión de  
clase?  
0%  
26%  
37%  
16%  
21%  
Nunca (0) Pocas veces (1) Medianamente (2) Muchas veces (3) Siempre (4)  
1
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Diagnóstico del uso de estrategias didácticas que garanticen un aprendizaje significativo en la asignatura de Química Orgánica  
respuesta sobre sus experiencias ni  
conocimientos. Guzmán y Saucedo  
2017) explican que únicamente no  
se trata de analizar las  
La figura 3 muestra que el 37% los  
estudiantes de la institución pocas  
veces responden preguntas sobre  
los conocimientos previos al inicio de  
la sesión de clases; el 26% siempre;  
(
determinaciones sociales de las  
experiencias, sino cómo estos  
elementos se despliegan y entran en  
juego en la construcción de las  
experiencias, en las relaciones con  
el saber y con los sentidos que se le  
confieren a la escuela y a los  
estudios.  
2
1%  
medianamente;  
y
16%  
responden muchas veces a las  
preguntas formuladas en clases por  
los docentes. Estos datos son  
similares a los reportados en la  
pregunta 1, debido a que a los  
estudiantes  
no  
proporcionan  
Figura 4. Pregunta 4, ¿Participo de dinámicas para responder sobre mis conocimientos  
previos?  
5
%
16%  
26%  
26%  
26%  
Nunca (0)  
Pocas veces (1)  
Medianamente (2)  
Muchas veces (3)  
Siempre (4)  
dinámicas. Es oportuno mencionar  
que para que los estudiantes puedan  
Con respecto a la pregunta si  
estudiantes de la institución  
aprender  
y
desarrollar  
sus  
participan en dinámicas para  
responder sobre los conocimientos  
previos; el 27% participan pocas  
veces, el 26% medianamente y  
muchas veces, 16% siempre; y 5%  
nunca participan en este tipo de  
habilidades se debe integrar dentro  
de los planes de estudio actividades  
de  
enseñanza-aprendizaje  
que  
permitan mejorar el compromiso de  
los estudiantes en la participación de  
1
67  
Lucas-Loor et al. (2022)  
este tipo de actividades. Martínez et  
al. (2019) destaca que es necesario  
unido al trabajo de altas expectativas  
podría generar sentido para ellos y  
de esta forma avanzar en su  
crecimiento y aprendizaje.  
contribuir la formación del  
a
autoconcepto de los estudiantes que  
Figura 5. Pregunta 5, ¿Aprendo nuevas experiencias que me permiten realizar trabajos  
individuales (organizadores, fichas)?  
0%  
11%  
16%  
47%  
2
6%  
Nunca (0)  
Pocas veces (1)  
Medianamente (2)  
Muchas veces (3)  
Siempre (4)  
avances significativos. Similares  
resultados son presentados por  
Martínez et al. (2019) al destacar que  
la importancia de las interacciones y  
el papel que tiene el profesorado en  
Como se logra observar en la figura  
, el 47% de los estudiantes de la  
5
institución siempre aprenden nuevas  
experiencias que le permiten realizar  
trabajos individuales (organizadores,  
fichas); el 26% muchas veces; el  
promoverlas,  
requiere  
la  
incorporación de formas efectivas de  
interacción que promuevan el  
aprendizaje del alumnado, no sólo  
de aquellos con más dificultades,  
sino de todo el alumnado en su  
conjunto.  
1
6% medianamente; y, el 11% pocas  
veces. Es fundamental que los  
estudiantes alcancen avances  
significativos en su etapa estudiantil,  
por lo que, para atender esta  
carencia es esencial diseñar  
estrategias didácticas, dado que si  
no los  
establecen  
mejoras  
estudiantes no podrán lograr  
1
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Diagnóstico del uso de estrategias didácticas que garanticen un aprendizaje significativo en la asignatura de Química Orgánica  
Figura 6. Pregunta 6, ¿Aprendo nuevas experiencias que me permiten realizar trabajos en  
equipo?  
0%  
11%  
42%  
16%  
32%  
Nunca (0)  
Pocas veces (1)  
Medianamente (2)  
Muchas veces (3)  
Siempre (4)  
inconveniente.  
Benoit  
(2020)  
La figura 6 muestra que el 42% de  
los estudiantes siempre aprenden  
nuevas experiencias; el 32% muchas  
veces; 16% medianamente; y, 10%  
pocas veces. Estos datos son  
similares a los reportados en la  
pregunta 5, dado que los estudiantes  
atribuye que las diversas estrategias  
que los docentes implementan en el  
aula  
tienen  
como  
el  
propósito  
fundamental  
aprendizaje  
significativo de sus estudiantes, de  
manera que mediante el empleo de  
dichas estrategias se potencia una  
actitud crítica y se fomenta el  
autoaprendizaje del alumnado, como  
un aspecto fundamental para el  
indican  
que  
realizar  
trabajos  
individuales (organizadores, fichas)  
y en equipos les permite contar con  
los recursos necesarios para  
despejar dudas y desarrollar sus  
actividades académicas sin ningún  
asentamiento saberes  
de  
permanentes en el tiempo.  
Figura 7. Pregunta 7, ¿Aplico estrategias para aprender nuevos conocimientos?  
0%  
11%  
16%  
21%  
53%  
Nunca (0)  
Pocas veces (1)  
Medianamente (2)  
Muchas veces (3)  
Siempre (4)  
1
69  
Lucas-Loor et al. (2022)  
didácticas permitirán al docente el  
logro de los objetivos propuestos,  
para ello se debe alcanzar la  
motivación de los estudiantes, de tal  
manera que genere confianza,  
mucho interés de aprender, a través  
El 53% de los estudiantes de la  
institución aplican estrategias para  
aprender nuevos conocimientos; el  
2
1% pocas veces; el 16% muchas  
veces; y, un 10% nunca lo aplican.  
Con base en estos resultados es  
fundamental que se propongan  
estrategias que fomenten el agrado  
por el conocimiento de la ciencia, tal  
cual como lo afirma Castillo y López  
de  
ambientes  
pedagógicos  
agradables y que apunten a cambios  
de conductas positivas en pro de un  
aprendizaje significativo.  
(2018) al indicar que las estrategias  
Figura 8. Pregunta 8, ¿Los nuevos conocimientos son entendibles porque son estructurados  
de acuerdo a mi edad?  
0%  
16%  
37%  
21%  
26%  
Nunca (0)  
Pocas veces (1)  
Medianamente (2)  
Muchas veces (3)  
Siempre (4)  
acción didáctica debe adaptarse a la  
situación real del alumno, sus  
Como se observa en la figura 8, el  
7% de los estudiantes indica que  
los nuevos conocimientos siempre  
son entendibles porque son  
estructurados de acuerdo a su edad;  
6% indica que muchas veces; 21%  
3
intereses,  
capacidades,  
necesidades, edad, sexo, estilos de  
aprendizaje, motivación o status  
social, por lo tanto, este principio se  
fundamenta en el enfoque cuya  
2
medianamente; y, 16% pocas veces.  
Para Bravo y Varguillas (2015) la  
finalidad  
es  
promover  
la  
individualización de la enseñanza.  
1
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Diagnóstico del uso de estrategias didácticas que garanticen un aprendizaje significativo en la asignatura de Química Orgánica  
Análisis e interpretación de los resultados de la dimensión de relación  
entre nuevos y antiguos conocimientos  
Figura 9. Pregunta 9, ¿Respondo preguntas para relacionar mi conocimiento previo o anterior  
con el nuevo conocimiento?  
5%  
21%  
21%  
32%  
Nunca (0) Pocas veces (1) Medianamente (2) Muchas veces (3) Siempre (4)  
y afianzar sus conocimientos. Bajo  
Como se observa en la figura 9, el  
2% de los estudiantes de la  
institución muchas veces responden  
preguntas para relacionar el  
esta perspectiva, Chipana (2011)  
afirma que esta metodología de  
trabajo promueve la investigación,  
estimula el pensamiento crítico,  
desarrolla habilidades para el  
análisis y síntesis de información,  
dado que los estudiantes aplican  
verdades descubiertas para la  
construcción de conocimientos y  
principios.  
3
conocimiento previo o anterior con el  
nuevo conocimiento; el 26% pocas  
veces; y, el 21% medianamente y  
siempre lo realizan. Este tipo de  
actividades de dar respuestas a las  
preguntas planteadas por el docente  
permite a los estudiantes consolidar  
Figura 10. Pregunta 10, ¿Respondo preguntas para ser conscientes de que he aprendido?  
5%  
26%  
2
1%  
6%  
1
32%  
Nunca (0)  
Pocas veces (1)  
Medianamente (2)  
Muchas veces (3)  
Siempre (4)  
1
71  
Lucas-Loor et al. (2022)  
En la figura 10 se evidencia que el  
mediante este método de trabajo los  
3
2% de los estudiantes muchas  
estudiantes  
desarrollan  
crítico,  
el  
la  
veces no responden preguntas sobre  
lo que han aprendido; 26% siempre;  
pensamiento  
confrontación, aprenden a explicar,  
predecir e interpretar, a identificar  
causas y efectos, además formulan  
problemas y plantean alternativas de  
solución ya que desde la lógica de la  
indagación, las preguntas se  
convierten en objetivos y estos a su  
vez en acciones.  
2
1%  
pocas  
veces;  
16%  
medianamente; y, el 5% nunca lo  
realizan. Es importante resaltar que  
este tipo de actividades permite  
evidenciar si los estudiantes han  
adquirido el aprendizaje necesario,  
tal cual como lo afirma Bravo y  
Varguillas (2015) al resaltar que  
Figura 11. Pregunta 11, ¿Realizo actividades en el aula para utilizar lo aprendido y solucionar  
problemas de mi vida cotidiana?  
11%  
16%  
5%  
21%  
47%  
Nunca (0)  
Pocas veces (1)  
Medianamente (2)  
Muchas veces (3)  
Siempre (4)  
La figura 11 muestra que el 47% de  
los estudiantes medianamente  
aplican. Para Vásquez (2010) el uso  
de estrategias didácticas permite  
alcanzar una mejor metodología de  
aprendizaje, dado que implica no  
solo entender los conceptos básicos,  
sino también saber cómo usar la  
creatividad y la innovación para  
realizan actividades en el aula para  
utilizar lo aprendido y solucionar  
problemas de la vida cotidiana; el  
2
1
1% muchas veces; 16% nunca;  
1% siempre; y 5% pocas veces lo  
1
72  
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Diagnóstico del uso de estrategias didácticas que garanticen un aprendizaje significativo en la asignatura de Química Orgánica  
aplicar estos conceptos en la vida  
cotidiana. Esto da a entender que  
cuando los estudiantes conectan los  
conocimientos aprendidos con la  
vida real, pueden buscar entre un  
concepto que debe ser aprendido y  
un concepto que ha sido estudiado,  
lo cual permite que el aprendizaje  
sea más efectivo.  
Figura 12. Pregunta 12, ¿Considero lo aprendido como útil e importante?  
0%  
0%  
5%  
16%  
79%  
Nunca (0) Pocas veces (1) Medianamente (2) Muchas veces (3) Siempre (4)  
Como se puede apreciar en la figura  
2 la mayoría de los estudiantes,  
significado a través de la experiencia  
1
real.  
siempre consideran que lo aprendido  
es útil e importante (79%); el 16%  
muchas veces; y, solo un 5%  
consideran que lo aprendido nunca  
les ha sido útil e importante. Estos  
datos, permiten evidenciar que el  
docente debe innovar mediante el  
uso de estrategias metodológicas el  
aprendizaje en el aula para que  
pueda dar una amplia oportunidad a  
los estudiantes de aprender y  
mejorar sus conocimientos por sí  
mismos; y como tal los estudiantes  
deben descubrir y construir el  
conocimiento en su mente y darle un  
Para Lara (2021) existe gran  
relevancia de aplicar diferentes  
estrategias pedagógicas para lograr  
la apropiación de aprendizajes  
significativos en los estudiantes. La  
planificación de las actividades  
utilizando estrategias adecuadas  
mejoran  
la  
relación  
docente  
estudiante  
enriqueciendo  
conceptualmente la construcción de  
esos conocimientos que los  
docentes esperan alcanzar,  
mejorando el rendimiento académico  
logrando un aprendizaje  
significativo (Navarrete y Gallegos,  
021).  
y
2
1
73  
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