Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Caracterización del estado actual del proceso de formación permanente de los docentes universitarios ecuatorianos  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespnov.0248  
CARACTERIZACIÓN DEL ESTADO ACTUAL DEL PROCESO DE  
FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS  
ECUATORIANOS  
CHARACTERIZATION OF THE CURRENT STATE OF THE PERMANENT  
TRAINING PROCESS OF ECUADORIAN UNIVERSITY PROFESSORS  
1
2
García-Macías Vanessa Mariuxi ; Rodríguez-Rodríguez Alberto ;  
García-Rodríguez Reynier 3  
1
2
3
Carrera de Educación. Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: vanessa.garcia@unesum.edu.ec.  
Carrera de Educación. Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: alberto.rodriguez@unesum.edu.ec.  
Carrera de Educación. Universidad Estatal del Sur de Manabí. Ecuador. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: reynier.garcia@unesum.edu.ec.  
Resumen  
La necesidad de resolver las insuficiencias teórico – metodológicas en la formación del profesor  
de perfil no pedagógico, que limitan su desempeño profesional constituye la idea esencial del  
artículo que se presenta. Para ello se realiza una caracterización del docente ecuatoriano que  
imparte docencia en las universidades y carecen de una formación pedagógica y didáctica que  
les permita conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en consecuencia con  
las tendencias actuales a nivel internacional. El proceso de investigación desarrollado tiene su  
fundamento teórico-práctico en el método dialéctico como método general y se aplicaron los  
métodos teóricos, los empíricos y de la estadística – matemática, para la obtención de datos  
fidedignos acerca del comportamiento de la formación permanente de este docente, así como  
de las principales limitaciones que tienen en su rol como profesor de asignaturas técnicas que  
requiere de relaciones dialécticas en la preparación pedagógica del profesor sin perfil  
pedagógico. El resultado permite ofrecer una caracterización aproximada de estos profesionales  
en Ecuador.  
Palabras claves: formación didáctica, formación pedagógica, perfil no pedagógico.  
Abstract  
The need to resolve the theoretical-methodological shortcomings in the training of the non-  
pedagogical profile teacher, which limit their professional performance, constitutes the essential  
idea of the article that is presented. For this, a characterization of the Ecuadorian teacher who  
teaches in universities and lacks a pedagogical and didactic training that allows them to conduct  
the developer teaching-learning process in accordance with current trends at the international  
level is carried out. The research process developed has its theoretical-practical foundation in the  
dialectical method as a general method and the theoretical, empirical and statistical-mathematical  
methods were applied to obtain reliable data about the behavior of the permanent training of this  
teacher, as well as the main limitations they have in their role as a teacher of technical subjects  
that require dialectical relationships in the pedagogical preparation of the teacher without a  
pedagogical profile. The result allows us to offer an approximate characterization of these  
professionals in Ecuador.  
Keywords: didactic training, non-pedagogical profile, pedagogical training.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de septiembre de 2022.  
Fecha de aceptación: 01 de noviembre de 2022.  
Fecha de publicación: 21 de noviembre de 2022.  
1
44  
García-Macías et al. (2022)  
el  
perfil  
pedagógico:  
dígase  
1
. Introducción  
ingenieros en las diferentes carreras  
técnicas, arquitectos, licenciados,  
economistas, entre otros. Ante esta  
situación en la que se manifiesta de  
forma evidente la diferencia en la  
formación del profesor, se hace  
necesario un estudio profundo que  
propicie y asegure la exigencia  
socio-pedagógica de los que  
asumen la docencia en este nivel  
educativo.  
El  
desarrollo  
ascendente y  
la sociedad  
sostenible  
de  
ecuatoriana está condicionado por la  
calidad de sus profesionales, por los  
niveles de competencia  
y
el  
desempeño que ellos alcancen.  
Dentro de la universidad, un proceso  
prioritario es la formación  
permanente de los profesores  
universitarios. Así, la universidad  
que forma profesionales para las  
carreras técnicas debe tener en  
cuenta los rasgos que caracterizan  
su actividad educativa por lo que la  
formación permanente del profesor  
que se desempeña en perfiles  
pertenecientes a las especialidades  
técnicas debe tener y aplicar  
conocimientos sobre la profesión  
pedagógica. Para responder a las  
exigencias pedagógicas y didácticas  
que requiere la formación de este  
profesional, es preciso dar respuesta  
desde la ciencia, a las limitaciones  
que se presentan en los docentes  
que les imparten las asignaturas del  
currículo.  
2
. Desarrollo  
En los retos que el mundo enfrenta  
ante enormes desafíos en el campo  
educativo, el Ecuador no está al  
margen de esta problemática que, a  
su vez, se enmarca en un momento  
histórico de cambios sustanciales  
que involucra a todos los sectores de  
la sociedad y en el caso particular de  
las universidades, los procesos de  
estos cambios entre la teoría y la  
práctica no se acompañan. Algunos  
de esos cambios afectan a la  
educación al ser generados por la  
implementación de una nueva  
política educativa, entre cuyos ejes  
fundamentales están los estándares  
El colectivo pedagógico de las  
universidades técnicas ecuatorianas  
lo conforman profesionales de  
diversos perfiles que no contemplan  
de  
calidad  
implementados  
y
expresados en: gestión escolar,  
desempeño profesional, entre otros.  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Caracterización del estado actual del proceso de formación permanente de los docentes universitarios ecuatorianos  
Por ello la formación de los  
egresados universitarios  
surgidos en cada espacio en el que  
ellos se desenvuelven.  
ecuatorianos de la carrera de  
Tecnologías de la Información en la  
Universidad Estatal del Sur de  
Manabí (UNESUM), la que se toma  
como muestra para este estudio,  
constituye un propósito vital para  
elevar la calidad del aprendizaje de  
los profesionales en formación,  
tomando en cuenta, a partir de la  
observación en la práctica educativa,  
las limitaciones relacionadas con el  
En una revisión bibliográfica amplia,  
se aprecian criterios de autores  
ecuatorianos como Vallejo, R.  
(1994); Larrañaga, O. (1999); Ortiz,  
A. (2009); González, F. (2010);  
Petroff, I. (2010) que han trabajado  
sobre la problemática de la  
preparación del docente; plantean  
que profundizar y trabajar en su  
estudio constituye una problemática  
relacionada con la educación del  
hombre. En la actualidad debaten la  
necesidad de que en el Ecuador se  
desempeño  
docente  
de  
los  
profesores de perfil no pedagógico y  
en particular, de la dirección del  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
logre una  
tecnológica  
formación  
y
técnica,  
profesional  
No obstante, aprecian notables  
transformaciones a partir de lo que  
se estipula en las reformas  
educativas, las cuales tienen que  
corresponderse con cada uno de los  
contextos donde el docente realiza  
su práctica profesional, gestándose  
la formación desde ese escenario  
real. Lo anterior, da respuesta de esa  
manera, a la época de desarrollo  
propiciadora del desarrollo, teniendo  
en cuenta la importancia de que la  
formación del profesional esté  
sustentada en una conducción de  
excelencia de los procesos que en  
las universidades se desarrollan por  
parte de los docentes que trabajan  
en ellas.  
Sin embargo, ante las realidades del  
contexto tecnológico - pedagógico  
en la UNESUM, al aplicar el  
diagnóstico fáctico, los resultados  
permitieron determinar que existen  
insuficiencias en la preparación que  
muestran los profesionales de la  
referida universidad, pues existen  
permanente de la ciencia  
y
tecnología; también supone una  
práctica profesional eficiente y eficaz  
de la pedagogía y la didáctica  
ajustada al contexto, convirtiéndose  
en la solución a los problemas  
1
46  
García-Macías et al. (2022)  
limitaciones. y estancamientos en la  
conocimiento de para qué es útil  
ese contenido.  
transformación  
del  
proceso  
formativo del profesional de la  
educación durante su formación  
permanente, tanto en el orden  
individual como en el colectivo.  
-
El profesor emplea métodos  
tradicionales en la preparación e  
impartición de las clases.  
-
Predomina la empírea y el  
Las limitaciones existentes en este  
contexto fueron corroboradas con la  
aplicación de instrumentos de  
recogida empírica de la información  
desconocimiento al aplicar la  
evaluación del contenido.  
-
Los  
profesores  
asumen  
como entrevistas  
a
directivos  
individualmente teorías foráneas  
como referentes para la dirección  
del proceso de enseñanza  
aprendizaje, sin un análisis de las  
particularidades del contexto de la  
UNESUM.  
relacionados con funciones de  
dirección académica en la UNESUM,  
que inciden negativamente en el  
desempeño profesional de los  
docentes de la carrera Tecnologías  
de la Información; encuestas a  
docentes titulares y contratados de la  
carrera referida, en pos de valorar la  
formación académica en el pregrado,  
la capacitación, la experiencia  
laboral y el análisis de sus resultados  
como docentes a través de las  
evaluaciones semestrales que se les  
realizan por parte de los estudiantes,  
docentes, directivos, así como las  
autoevaluaciones. Se determinan  
-
Se evidencia limitado o ningún  
dominio de la didáctica y la  
metodología, en la ejecución del  
proceso  
de  
enseñanza  
–
aprendizaje por parte del profesor  
de perfil no pedagógico.  
Sobre esta base se toma como punto  
de partida año 1963: el país prepara  
el primer Plan Ecuatoriano de  
Educación y, complementariamente,  
se intensifican los convenios para  
preparar y ejecutar proyectos de  
asistencia técnica con organismos  
entonces  
las  
siguientes  
insuficiencias:  
-
Las clases se convierten en  
mera agrupación del contenido  
por temáticas, sin la  
determinación de un objetivo y el  
internacionales  
como  
la  
Organización de las Naciones  
Unidas para la Educación, la Ciencia  
1
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Caracterización del estado actual del proceso de formación permanente de los docentes universitarios ecuatorianos  
y
la Cultura (UNESCO), la  
Organización de Estados  
Americanos (OEA) la Organización  
Internacional del Trabajo, la  
Organización de las Naciones para  
el Desarrollo (PNUD) la  
cuanto a los administradores y los  
supervisores, así como fallas en la  
orientación y estructuración de los  
planes y programas de estudio,  
centrados en el tradicionalismo y  
empirismo en la aplicación de los  
y
Organización de las Naciones  
Unidas para el Desarrollo de la  
Infancia (UNICEF) mediante la  
métodos  
de  
enseñanza, por  
desacertado  
desconocimiento  
o
empleo. Esto se refleja en la  
ausencia de un sistema de  
evaluación integral del proceso.  
participación  
consultores.  
de  
expertos  
o
Hasta entonces el proceso formativo  
del docente ha sido enfocado como  
Es notorio el divorcio entre los  
principios,  
fines  
en  
y
objetivos  
capacitación, horas  
ascender de categoría referente al  
escalafón del magisterio  
y
puedan  
consignados  
reglamentos  
las leyes,  
e
instrumentos  
curriculares, los programas de  
estudio, y la práctica educativa. El  
afán de renovación pedagógica, de  
ecuatoriano, aplicando políticas  
educativas carentes de planes  
integrales, que aseguren una  
orientación unificada, coherente y un  
mejoramiento gradual y sistemático  
de la calidad de la educación  
reestructuración  
técnica  
y
administrativa del Ministerio de  
Educación y del Ministerio de  
Educación Superior, conllevó a un  
desequilibrio en todo esfuerzo por  
nacional,  
lo  
que  
constituyen  
obstáculos para el desarrollo de una  
labor educacional innovadora.  
mantener una autenticidad  
y
continuidad en la gestión del sistema  
educativo referido al proceso de  
formación permanente del docente,  
debido a que el cambio de mandos  
en la Cartera Educativa influía en el  
cambio de políticas, afectando  
también al proceso de formación  
permanente de los docentes.  
Se asumen supuestos insuficientes,  
que limitan las posibilidades de una  
acción efectiva en favor del  
mejoramiento sistemático de la  
eficiencia y eficacia en la práctica  
docente, lo que trae consigo vacíos y  
deficiencias en el proceso formativo  
de los docentes y su gestión en  
1
48  
García-Macías et al. (2022)  
Al amparo de la Ley de Educación  
Superior se determina que forman  
parte de este sistema, las  
en el 2008. Éste, en la política 7,  
contempla el desarrollo  
e
implementación de un sistema de  
capacitación y desarrollo profesional  
Universidades  
y
Escuelas  
Politécnicas, así como los Institutos  
Superiores Técnicos y Tecnológicos  
que hayan sido incorporados al  
sistema. Se trazan objetivos entre  
permanente,  
formación  
además  
de  
la  
y
capacitación del  
personal intercultural y bilingüe,  
tomando en consideración estas dos  
direcciones ya que en el Ecuador  
existen instituciones educativas  
hispanas y bilingües.  
otros para formar,  
capacitar,  
especializar actualizar  
y
a
estudiantes y profesionales en los  
niveles de pregrado y posgrado en  
las diferentes especialidades y  
modalidades.  
Se implantó un sistema de  
capacitación  
y
desarrollo  
profesional, orientado hacia los  
nuevos modelos pedagógicos y la  
consolidación del modelo de  
formación docente para la educación  
Para regular el sistema nacional de  
educación superior, creado por el  
Consejo Nacional de Educación  
Superior (CONESUP), entre cuyas  
funciones y deberes están entre  
otros: aprobar la creación de  
básica,  
implementación  
de  
capacitación y educación virtual a los  
docentes fiscales, continuación de la  
capacitación para ascenso de  
categoría. Sin embargo, se ha  
convertido en una dificultad de  
primera orden el acceder a ellos  
porque el sistema informático para la  
inscripción es inoperante, debido a la  
demanda de los docentes y los  
pocos cupos existentes.  
extensiones  
y
programas de  
posgrado, así como fijar los  
lineamientos generales para las  
modalidades  
de  
educación  
semipresencial y a distancia, se  
deberá acreditar condiciones y  
niveles de calidad similares a los de  
la educación presencial.  
Con la finalidad de buscar el  
mejoramiento de la calidad educativa  
en el año 2006 fue aprobado el Plan  
Decenal de Educación, ratificado  
luego en la Constitución del Ecuador  
En  
la  
actualidad  
se  
está  
implementando el Nuevo Modelo de  
Gestión, que traslada algunas  
competencias  
a
los gobiernos  
locales entre ellas la capacitación del  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Caracterización del estado actual del proceso de formación permanente de los docentes universitarios ecuatorianos  
personal  
docente  
a
nivel  
de investigación de lo general, a  
nivel de nación y su manifestación  
particular en la UNESUM la cual no  
ha presentado cambios sustanciales  
en su aplicación.  
pedagógico.  
A
criterio de la  
investigadora se requiriere la  
definición de un Sistema de  
Capacitación a Docentes de perfil no  
pedagógico, que les permitan el  
manejo adecuado de los contenidos  
curriculares y el desarrollo de  
habilidades básicas en aspectos  
centrales del currículo, aspectos  
pedagógicos, y didácticos, porque si  
los hay no se los ha dado a conocer.  
1
.
Se transita por una práctica  
pedagógica tradicional y empirista  
que en su devenir no logra concretar  
los propósitos educativos de  
consolidar un modelo propio y que  
mantiene el desequilibrio entre las  
necesidades formativas del docente  
y las políticas educativas debido al  
Es importante anotar la presencia de  
la dicotomía entre las políticas de  
estado y su gestión, con la práctica  
pedagógica en el proceso de  
formación permanente de los  
docentes ecuatorianos en todas las  
educaciones. Se denota también la  
reconocimiento  
pluricultural  
y
pluriétnico que debe fundamentar la  
concepción pedagógica ecuatoriana.  
2
.
Se transita desde una  
formación permanente de los  
docentes regida por políticas  
inestabilidad  
en  
las  
políticas  
educativas  
prácticas  
inestables  
hacia  
educativas debido a las constantes  
reestructuraciones del Ministerio de  
Educación y los cambios de mando,  
no se pueden dejar de mencionar las  
carencias en cuanto incentivo y  
motivación para los docentes que  
tengan un proceso de formación  
de capacitación  
insuficientes e inestables, marcadas  
por cambios estructurales que no  
organizan una proyección coherente  
para este proceso, lo que evidencia  
una dicotomía entre políticas y  
práctica docente.  
permanente,  
en  
las  
políticas  
educativas; y lo más complejo es que  
aún nada asegura en la práctica una  
sistematización de ese proceso.  
3
.
Se transita desde normativas  
generales, sin base en un diseño  
coherente, hacia políticas de similar  
generalidad en los cuales persiste la  
idea de la capacitación al margen de  
Lo antes expuesto permite por  
consiguiente caracterizar al objeto  
1
50  
García-Macías et al. (2022)  
una visión formativa, además no se  
considera ni se busca el interés y la  
motivación individual, ni colectiva de  
los docentes.  
Visto así es preciso considerar que  
las universidades que forman  
profesionales de las ramas técnicas  
tienen en sus claustros profesores  
de estas ramas que, en su formación  
inicial no tuvieron concebida una  
formación pedagógica o didáctica  
que les permitiera ejercer, más  
adelante, su labor como docentes  
con algún conocimiento de ellas. Es  
necesario que el profesor asuma una  
postura diferente en cuanto a su  
superación, de modo que perciba la  
necesidad de encontrarse a tono con  
los cambios globales referidos a  
contenidos y a prácticas educativas,  
es necesario contar con una  
adecuada preparación desde lo  
metodológico y pedagógico, que  
revele modos de actuación superior,  
en aras de potenciar un enfoque  
pedagógico desarrollador.  
En Ecuador estos cambios ocurren y  
el sistema educativo no puede  
quedar soslayado; por tales razones  
la necesidad de emprender la  
actualización pedagógica es una  
premisa conducente a mejoras que,  
particularmente, en el caso de las  
universidades constituyen un reto en  
la formación del profesional; así lo  
estipula la política del Plan del Buen  
Vivir cuando se refiere a “Incentivar  
la implementación de procesos de  
desarrollo profesional, formación  
continua, evaluación, certificación y  
recategorización laboral para los  
profesionales (Plan Nacional del  
Buen Vivir 2013-2017, 2013), se  
enfatiza en la necesidad de capacitar  
a los docentes para asumir un  
desempeño profesional acorde con  
las exigencias sociales.  
Adquiere  
así,  
una  
la  
formación  
permanente  
connotación  
importante como vía para adquirir,  
actualizar y aplicar conocimientos  
pedagógicos y didácticos a través de  
las diversas modalidades, durante su  
formación continua, desde lo  
docente y metodológico.  
En la Ley Orgánica de Educación  
Superior del Ecuador (LOES) Art.  
1
56, se reconoce la importancia de la  
capacitación y perfeccionamiento  
permanente e incluso, se alude a la  
formación  
como  
categoría  
El concepto formación toma mucha  
importancia en la actualidad, radica  
en ser un proceso de humanización,  
pedagógica.  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Caracterización del estado actual del proceso de formación permanente de los docentes universitarios ecuatorianos  
de creación de un tipo de hombre de  
acuerdo con determinados ideales y  
fines sociales. En el campo de la  
Pedagogía se han considerado los  
aportes de diferentes autores acerca  
de la categoría formación (G. Ferry,  
metodológica en la formación  
permanente del profesor  
ecuatoriano en la educación  
superior.  
A partir de estos indicadores se  
elaboran de  
instrumentos que incluyen: visitas in  
situ (observaciones clases),  
un  
conjunto  
1
997; Vaillant, 2001 y otros). En  
general, en sus definiciones se  
valora la formación como un  
a
encuestas (anexo 2, 3 y 8), para  
obtener la información sobre el  
proceso estudiado: el proceso de  
formación continua del profesor de  
perfil no pedagógico de la Facultad  
de Ciencias Técnicas de la  
UNESUM.  
proceso, una función  
o
una  
capacidad evolutiva, como una  
actividad que tiene como máxima  
pretensión el desarrollo de las  
potencialidades del individuo. (Y.  
Rosales,  
2020).  
Un  
estudio  
pormenorizado del estado actual de  
la formación permanente de los  
docentes ecuatorianos de perfil no  
Las  
indagaciones  
a
tutores,  
profesores de las áreas técnicas  
profesionales y de las básicas, así  
como a los jefes de departamentos,  
cumplen la finalidad de obtener  
información sobre las características  
del proceso de formación continua,  
limitaciones y deficiencias, para  
pedagógico tiene en cuenta  
siguientes indicadores:  
los  
•
Concepciones que destacan  
al asumir  
formación  
y
caracterizar la  
permanente del  
personal pedagógico en la  
educación superior en el Ecuador  
precisar  
y
jerarquizar  
las  
problemáticas que más afectan el  
desarrollo del proceso.  
•
Contenidos más comunes en  
el desarrollo del proceso de  
formación permanente del  
Como resultado de los instrumentos  
aplicados se recopiló la siguiente  
información:  
profesor ecuatoriano en la  
educación superior  
Refieren inconformidades con la  
estructura y el contenido de los  
•
Vías para llevar a cabo la  
capacitación docente  
1
52  
García-Macías et al. (2022)  
planes y programas utilizados para  
su formación permanente. Ello  
- Insuficiente disponibilidad de  
recursos bibliográficos para  
llevar a cabo la auto preparación  
de los profesores.  
permite  
afirmar  
que  
existen  
irregularidad con la concepción  
formal de los programas de  
formación permanente del profesor  
universitario ecuatoriano.  
-
Presencia de instituciones  
hispanas, bilingües, y con la  
modalidad a distancia.  
De los resultados obtenidos con el  
instrumento de observación aplicado  
en la fase uno de la implementación  
del Distrito, se puede deducir:  
-
Escasa interdisciplinaridad.  
-
Aisladas visitas pedagógicas  
a las aulas.  
Inoperante  
-
Limitaciones en la UNESUM  
para preparar a los docentes  
universitarios en aspectos  
-
capacidad  
material para el sistema de  
capacitación a los docentes.  
teórico-prácticos relativos al  
tratamiento de estudiantes con  
El estudio realizado con los docentes  
de perfil no pedagógico de la  
Universidad Estatal del Sur de  
Manabí permitió evidenciar las  
consecuencias de una insuficiente  
capacitación docente-metodológica  
de los profesores incluidos en la  
muestra de estudio.  
necesidades  
especiales.  
educativas  
-
Se evidencian insuficiencias  
en la preparación del docente  
universitario de la UNESUM para  
garantizar una atención efectiva  
a la educación axiológica de los  
educandos.  
•
Los docentes enfatizan la  
transmisión y reproducción de  
los conocimientos. Abuso del  
-
Limitaciones  
para  
la  
utilización de las potencialidades  
del servicio de Internet en  
función de la capacitación  
docente-metodológica de los  
profesores universitarios.  
empleo  
de  
métodos  
reproductivos.  
•
Limitado  
dominio,  
confusiones, dudas, anarquía...  
en la combinación de métodos y  
procedimientos didácticos.  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Caracterización del estado actual del proceso de formación permanente de los docentes universitarios ecuatorianos  
•
Falta de rigor en el tratamiento  
planteamiento, y esto no da un  
enfoque claro de la definición de  
dichos parámetros. En ese sentido la  
investigadora considera que el  
proceso formativo de los docentes,  
debe ser el eje que atraviese los  
diferentes indicadores de calidad.  
del contenido  
•
La actividad se centra en el  
docente, el que muchas veces  
se anticipa a los razonamientos  
de los alumnos, no permitiendo  
su reflexión.  
Reuniendo todos estos elementos  
con otros anteriormente analizados,  
se puede colegir las siguientes  
situaciones:  
Estos elementos provocan como  
consecuencias en los estudiantes:  
•
Tendencia  
a
reproducir  
conocimientos y a no razonar  
sus respuestas.  
-
La inexistencia de planes  
correctamente elaborados en  
•
•
Limitación para generalizar y  
aplicar los conocimientos.  
función de la preparación docente-  
metodológica de los profesores  
motiva ausencia de incentivos en el  
Limitada  
búsqueda  
de  
procedimientos para aprender y  
planificar sus acciones.  
ejercicio  
profesional  
docente,  
tendencia a la resistencia ante  
procesos de cambio, insuficiente  
cultura docente-metodológica en los  
docentes. Insuficiente actualización  
en aspectos del trabajo docente  
como el dominio de las mayas  
curriculares.  
•
Poca posibilidad para la reflexión  
crítica y autocrítica de lo que  
aprenden. tendencia  
ejecución.  
a
la  
Lo anotado anteriormente conlleva a  
concluir, que aún no existe en el país  
una política educativa definida la  
cual considere que, para alcanzar  
una educación de calidad, se  
necesita ir cumpliendo estándares;  
sin embargo, no se encuentra el  
Otro aspecto de la presente  
investigación  
gira  
sobre  
las  
entrevistas realizadas a 4 expertos  
que se desenvuelven en el ámbito  
educativo de la universidad. Dichas  
camino  
pedagogos notan que se concreta  
únicamente el marco del  
para  
ello.  
Algunos  
entrevistas  
aportaron  
las  
informaciones que permiten deducir  
los aspectos que quedan pendientes  
1
54  
García-Macías et al. (2022)  
en materia de formación permanente  
-
Fomentar la disponibilidad de  
y
de  
capacitación  
docente-  
bibliotecas virtuales para los  
docentes.  
metodológica en particular como es  
el caso de:  
-
Todo lo anterior lleva a una  
-
Necesidad  
de  
atención  
contraposición entre la implantación  
actual de un sistema de evaluación y  
rendición de cuentas en los docentes  
y de su formación permanente; sin  
embargo en estos momentos se  
aplica una evaluación obligatoria y  
progresiva, además este plan de  
evaluación no tiene una lógica en su  
aplicación, debido a que en la  
evaluación interna son tomados los  
criterios de una autoevaluación,  
coevaluación y heteroevaluación,  
además los evaluadores no tienen  
una formación de criterio.  
especializada a la planificación,  
ejecución y control los procesos de  
capacitación interuniversitarios  
-
Valorar la posibilidad de  
establecer una verdadera red de  
procesos formativos y capacitación  
en el nivel nacional para los  
diferentes sectores educativos con  
base en un diseño científicamente  
concebido.  
-
Incrementar las acciones  
encaminadas a la descentralización  
y desconcentración de los procesos  
de mejoramiento profesional.  
Se puede constatar también en los  
datos recogidos que los resultados  
obtenidos en dichas evaluaciones  
carecen de medidas y planes de  
contingencia para buscar la manera  
-
Concretar la habilitación de  
espacios de capacitación para los  
docentes universitarios de perfil no  
pedagógico.  
de  
llenar  
esos  
vacíos  
de  
conocimiento de los docentes, lo  
cual ha marcado una etapa de  
miedo, resentimiento, y apatía al  
interior de la profesión de los  
docentes, viviéndose un espacio de  
incertidumbre y cambios sin un  
camino cierto.  
-
Buscar  
más  
aliados  
de las  
estratégicos  
dentro  
estructuras de dirección universitaria  
para la promoción de procesos  
innovadores en el proceso de  
formación permanente.  
1
55  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Caracterización del estado actual del proceso de formación permanente de los docentes universitarios ecuatorianos  
Entre los elementos que destacan en  
el análisis del estado actual del  
proceso de formación permanente y  
En este sentido, se aprecian  
limitaciones para incorporar nuevos  
criterios sobre la base de las  
valoraciones o juicios personales,  
sobre la profesión pedagógica, la  
cual es expresión de la carencia de  
conocimientos acerca de la actividad  
de  
preparación  
docente-  
metodológica de los profesores está  
la carencia de medidas y planes de  
contingencia para revertir las  
insuficiencias que evidencias estas  
evaluaciones docentes semestrales.  
que  
valoran.  
La  
disposición  
psicológica y pedagógica de los  
sujetos estudiados, se consideran  
limitaciones en las habilidades  
intelectuales para el procesamiento  
de las fuentes de información, así  
como en la comprensión del nuevo  
contexto profesional pedagógico.  
Desde el punto de vista psicológico  
esta carencia genera, en los  
docentes evaluados, sentimientos  
de miedo, resentimiento, apatía y  
rechazo  
hacia  
un  
la  
profesión,  
de  
viviéndose  
espacio  
incertidumbre sin un camino cierto.  
Otro resultado de la encuesta es el  
reconocimiento de los profesores sin  
perfil pedagógico de las carencias en  
los recursos pedagógicos que  
pueden aprovechar del contexto  
escuela. Consideran negativa la falta  
de sistematicidad en las actividades  
de preparación del profesor sin perfil  
Entre los aspectos positivos que  
demuestran las potencialidades de  
transformación positiva del OC están  
la disposición de los docentes a  
mantener un diálogo reflexivo con las  
autoridades  
universitarias,  
se  
muestran dispuestos y gustosos de  
que dicha dirección planifique y  
pedagógico,  
que  
limita  
la  
armonización de las tareas de su  
formación profesional técnica en  
forma continua y las actividades de  
la práctica pedagógica. Se refleja  
programe jornadas masivas  
frecuentes de capacitación  
y
y
actualización pedagógica, dándose  
cumplimiento al Acuerdo Ministerial  
existente, el cual reconoce cuatro  
horas semanales para capacitación y  
actualización pedagógica dentro de  
la jornada laboral.  
incomprensión  
del  
contexto  
formativo en su rol profesional,  
presentada ante las disímiles  
actividades en los colectivos  
pedagógicos.  
1
56  
García-Macías et al. (2022)  
Se perciben insuficiencias en las  
argumentaciones ante problemas  
práctica, con poca frecuencia se  
convierten en fuente para la  
sistematización formativa de la  
profesionales  
de  
la  
práctica  
educativa, que limitan la posibilidad  
de avance para lograr una  
teórica  
profesional  
pedagógica  
ofrecida desde la preparación en las  
especialidades técnicas.  
transformación  
deseada.  
Se  
manifiesta falta de profundidad en  
los conocimientos pedagógicos y  
En relación con la formación de los  
profesores en estudio, se constata  
psicológicos,  
la  
no  
atención  
que  
expresan  
una  
actitud  
diferenciada desde los contenidos  
pedagógicos en correspondencia  
con el perfil técnico de procedencia,  
así como en el establecimiento de  
los nexos entre los contenidos  
responsable en su formación  
continua, no obstante, el diálogo  
pedagógico muestra carencias en lo  
profesional.  
filosóficos,  
sociológicos,  
En cuanto a la valoración de la  
formación permanente, es posible  
aseverar que en ellas no se revelan,  
con claridad suficiente, las acciones  
psicológicos y pedagógicos.  
En relación con sus expectativas e  
identificación con la profesión  
pedagógica, se refleja el carácter  
formal de las tareas, que no  
favorecen la adquisición de nuevas  
de  
diferenciación  
profesional  
pedagógica  
limitaciones  
y
se manifiestan  
en  
la  
atención  
personalizada al profesor sin perfil  
pedagógico, de acuerdo con los  
resultados del diagnóstico. La  
armonización de las pocas acciones  
diseñadas para dinamizar el proceso  
de preparación resulta insuficiente,  
se carece de una atención a la  
comprensión del contexto y de la  
aprehensión de herramientas en la  
práctica pedagógica.  
experiencias  
o
vivencias  
significativas, lo que limita la  
posibilidad de una contextualización  
formativa  
de  
tratamiento  
pedagógico.  
No siempre sus modelos de  
actuación se corresponden con los  
procederes  
didácticos  
y
metodológicos desde una base  
pedagógica, en la utilización de un  
diálogo pedagógico. Por tal razón, se  
considera que las actividades de la  
En correspondencia con lo anterior,  
los  
profesores  
del  
colectivo  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Caracterización del estado actual del proceso de formación permanente de los docentes universitarios ecuatorianos  
reconocen la necesidad de lograr  
mayor integración con los profesores  
sin perfil pedagógico de las escuelas  
politécnicas donde ellos reciben  
preparación y estos aportan dominio  
de la especialidad.  
pedagógicas,  
sociológicas.  
psicológicas,  
Estos resultados corroboran la  
necesidad de modelar el proceso de  
formación permanente de los  
profesores sin perfil pedagógico en  
el contexto de las carreras técnicas  
3
. Conclusiones  
Bibliografía  
Existen insuficiencias teóricas y  
metodológicas en los procesos de  
preparación del profesor, las que se  
Abreu R. (1996). Monografía: La  
Pedagogía Profesional: un  
imperativo de la escuela  
muestran  
pobremente  
politécnica  
y
la entidad  
sistematizadas en la formación  
permanente, las cuales limitan el  
productiva contemporánea.  
Tesis presentada en opción al  
título académico de Máster en  
mejoramiento  
del  
desempeño  
Pedagogía  
Profesional.  
profesional de los profesores de  
perfil técnico.  
ISPETP. La Habana. Cuba.  
Abreu R. (1997). Fundamentación  
teórica de la investigación  
"Modelo Teórico Básico de la  
Los profesores sin perfil pedagógico  
Pedagogía  
Cubana".  
Habana. Cuba.  
Profesional  
presentan  
carencias  
en  
su  
ISPETP.  
La  
preparación, expresadas a través de:  
las fallas en la aprehensión de  
herramientas pedagógicas; en las  
debilidades ante la atención a la  
diversidad de sujetos; en la  
Abreu  
R.  
(2010).  
Pedagogía  
educación  
profesional  
y
continua del trabajador en  
formación Curso Pre-evento  
Pedagogía/ 2003. La Habana.  
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acciones propicia que, en el proceso  
formativo con énfasis en la  
Addine F. (2004). Didáctica: teoría y  
práctica. La Habana: Pueblo y  
Educación. Cuba  
preparación, la  
sea  
débil  
consideración de las barreras  
1
58  
García-Macías et al. (2022)  
Addine F. (2005). Hacia una  
Liens R. (2014).  
pedagógica  
Estrategia  
para la  
didáctica  
Curso  
del  
postgrado.  
Precongreso  
preparación del profesor sin  
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