Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado de básica  
media  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespnov.0245  
GOOGLE SITES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE  
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO  
GRADO DE BÁSICA MEDIA  
GOOGLE SITES AS A DIDACTIC RESOURCE IN THE TEACHING-  
LEARNING PROCESS OF STUDENTS IN THE SEVENTH GRADE OF HIGH  
SCHOOL  
1
2
Franco-García Luis Felipe ; Pinargote-Ortega Maricela  
1
Maestrante del Instituto de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo,  
Ecuador. Correo: lfranco1314@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1736-6917.  
2
Docente de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo:  
maricela.pinargote@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4018-9616.  
Resumen  
En el entorno educativo día a día van surgiendo nuevas formas de enseñar a los educandos,  
mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para dejar de lado a los  
métodos tradicionales. El presente estudio tuvo como objetivo investigar sobre el uso de Google  
Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del  
séptimo grado de básica media. Se utilizó la metodología con enfoque cuantitativo-cualitativo, de  
tipo exploratoria y propositiva, y se aplicó la encuesta a docentes de la Escuela de Educación  
Básica “Lorenzo Luzuriaga”. Los resultados indican que no todos los docentes usan Google Sites  
ni incorporan herramientas TIC. Por tanto, se elaboró una guía didáctica de creación de un  
Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se ejemplifico  
en una asignatura para que los docentes lo repliquen. El Google Sites servirá tanto para los  
docentes y estudiantes. El docente lo utilizará para presentar los datos administrativos de la  
institución, área curricular y asignatura, presentar el material de estudio, y publicar actividades y  
evaluaciones por cada unidad didáctica. El estudiante podrá descargar los recursos digitales,  
realizar actividades con herramientas TIC colaborativas, aprender mediante la gamificación,  
realizar evaluaciones interactivas, revisar sus calificaciones e interactuar en un aula virtual.  
Palabras claves: TIC, enseñanza y formación, herramientas de autoformación, recursos  
educativos.  
Abstract  
In the educational environment, new ways of teaching students are emerging day by day, through  
Information and Communication Technologies (ICT) to put aside traditional methods. The  
objective of this study was to investigate the use of Google Sites as a didactic resource in the  
teaching-learning process of seventh grade students. The methodology was used with a  
quantitative-qualitative approach, of an exploratory and proactive type, and the survey was  
applied to teachers of the "Lorenzo Luzuriaga" School of Basic Education. The results indicate  
that not all teachers use Google Sites or incorporate ICT tools. Therefore, a didactic guide for the  
creation of a Google Sites was elaborated as a didactic resource in the teaching-learning process,  
and it was exemplified in a subject for teachers to replicate it. Google Sites will serve both teachers  
and students. The teacher will use it to present the administrative data of the institution, curricular  
area and subject, present the study material, and publish activities and evaluations for each  
didactic unit. The student will be able to download digital resources, carry out activities with  
collaborative ICT tools, learn through gamification, carry out interactive evaluations, review their  
grades and interact in a virtual classroom.  
Keywords: ICT, teaching and training, self-training tools, educational resources.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de septiembre de 2022.  
Fecha de aceptación: 01 de noviembre de 2022.  
Fecha de publicación: 09 de noviembre de 2022.  
81  
Franco-García et al. (2022)  
innovadoras, convirtiéndolas en  
experiencias motivadoras  
1. Introducción  
y
Con la incorporación de los recursos  
tecnológicos hace que las  
entretenidas que favorecen la  
construcción del aprendizaje (Dávila-  
Rojas, 2019). Así mismo Venegas  
Orrego (2017), asevera que la  
instituciones educativas puedan  
llevar a cabo de manera efectiva el  
proceso de integración de las TIC  
evaluación  
mediante  
recursos  
(
Venegas-Orrego,  
2017).  
Esto  
digitales, ayuda a estimular el trabajo  
en el aula.  
implica el necesario desarrollo de  
competencias tecnológicas en los  
docentes, sobre quienes pesa la  
responsabilidad de ayudar a los  
estudiantes a adaptarse al enfoque  
tecnológico que define a la sociedad  
del nuevo milenio (Dávila-Rojas &  
Gutiérrez-Pantoja, 2019).  
En el Ecuador según, Saltos Bajaña  
et al., (2022), indican que esta nueva  
realidad ha hecho que se haga  
evidente  
la  
necesidad  
de  
implementar recursos tecnológicos  
que motiven a los estudiantes en el  
desarrollo de sus actividades y la  
continuidad de su proceso educativo.  
En ese contexto surge Google Sites,  
como una plataforma que facilita la  
Santamaría-Vicario,  
exterioriza que las TIC engloban  
muchos recursos informáticos:  
(2017),  
recepción  
de  
actividades,  
la  
producción de textos, la difusión de  
tareas y productos de aprendizaje,  
así como la incorporación de  
distintos ritmos de trabajo y la  
individualización en la revisión de  
tareas y comentarios a estas (Dávila-  
Rojas, 2019). Además, Vaillant et al.,  
plataformas virtuales, blogs, wikis,  
podcast, video tutoriales, programas  
informáticos,  
interactivas,  
pizarras  
mesas  
digitales  
digitales  
interactivas, entre otras. Y Meza-  
Mendoza & Gallegos-Macías (2021),  
dan a conocer que la educación de  
hoy en día está basada en la era de  
la digitalización y tecnología, y que  
las TIC permitieron mejorar el  
proceso de aprendizaje mediante  
(2020), afirma que es una plataforma  
de apoyo para el desarrollo de  
destrezas con tecnología digital en  
las distintas áreas que se enseñan  
en la educación de básica media, y  
que sirve para que el docente  
planifique actividades didácticas  
programas y  
que  
facilitaron  
aportaron a una serie de beneficios,  
82  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado de básica  
media  
que ayudaron al desarrollo de las  
habilidades cognitivas de los  
estudiantes.  
herramientas TIC en los procesos  
administrativos de la institución, área  
curricular asignatura, en la  
y
presentación de material de estudio,  
en la publicación o envío de  
información con actividades para  
realizar dentro y fuera del aula, y en  
la evaluación.  
El currículo nacional del Ministerio de  
Educación del Ecuador incluye a las  
TIC como recurso didáctico. En este  
contexto los docentes pueden  
plantear  
a
los  
estudiantes  
actividades atractivas e interesantes  
que los motiven a involucrarse en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Por otro lado, se remarcarán los  
contenidos necesarios para llevar a  
cabo la propuesta didáctica. Y  
finalmente se diseñará un Google  
Sites, detallando cada una de las  
herramientas TIC incorporadas, y los  
contenidos que tendrán las páginas  
y subpáginas.  
En este sentido y teniendo en cuenta  
las posibilidades de innovación que  
ofrecen las TIC, se va a investigar  
Google Sites como recurso didáctico  
en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de los estudiantes del  
séptimo grado de básica media de la  
Escuela “Lorenzo Luzuriaga” del  
Cantón de Portoviejo. Ésta es una  
herramienta gratuita disponible en  
Internet que permite crear de forma  
muy sencilla páginas webs, intranets  
y wikis entre otras aplicaciones. Pero  
la cuestión es, ¿Los docentes usan  
Google Sites como recurso didáctico  
en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje?  
Este estudio está estructurado de la  
siguiente manera: la sección 2  
presenta la fundamentación teórica,  
la sesión 3 muestra la metodología  
aplicada, la sección 4 revela los  
resultados y la discusión; y la sesión  
5 exterioriza las conclusiones.  
Fundamentos Teóricos  
•
Google Sites  
Permite crear un sitio web de una  
forma tan sencilla como editar un  
documento. El objetivo de Google  
Sites es que cualquier persona  
pueda crear un sitio con facilidad  
A lo largo de la investigación se dará  
respuesta a esta pregunta, haciendo  
especial hincapié en conocer si se  
usa Google Sites y se incorpora  
83  
Franco-García et al. (2022)  
para verla o compartirla con un grupo  
reducido de colaboradores, con toda  
su organización o con todo el mundo  
• Aplicación de Google Sites  
en las Aulas  
Dávila-Rojas, (2019), indica que se  
(Contreras Bijay, 2021).  
requiere  
de  
estrategias,  
materiales  
•
Google Sites como Recurso  
Didáctico  
herramientas  
novedosos  
y
que  
propicien  
la  
innovación para que los estudiantes  
logren aprendizajes significativos, y  
que Google Sites es una alternativa.  
El aprendizaje y el conocimiento no  
pueden estar desligados de la  
tecnología. Se trata de saber buscar  
información, procesarla, seleccionar  
la más importante y aplicarla en la  
solución de problemas académicos,  
sociales, laborales o familiares. Las  
personas son competentes si utilizan  
herramientas tecnológicas para  
Es una plataforma robusta de  
múltiples prestaciones, potencia el  
aprendizaje  
significativo,  
colaborativo, interactivo, dinámico y  
contextualizado. Se puede insertar  
materiales multimedia que permiten  
impartir la asignatura de una manera  
asincrónica, los estudiantes pueden  
consultarlo cuándo, dónde y tantas  
veces como quieran, lo que ofrece  
flexibilidad al proceso de aprendizaje  
(Serna et al., 2020).  
acceder  
a
esa  
información,  
apoderársela y aplicarla en la  
superación de las dificultades que se  
les presenten (Dávila-Rojas, 2019).  
Desde otra perspectiva, Ahumada  
Torres (2018), nos da a conocer que  
se puede aprender dentro de un  
espacio mediado por las tecnologías.  
Esto hace que la experiencia no solo  
esté impregnada de grandes  
oportunidades para trabajar desde  
un modelo más constructivista, sino  
que también provee enormes  
posibilidades de acercar a los  
•
Proceso de Enseñanza-  
Aprendizaje  
En el proceso de enseñanza, la tarea  
más importante del docente es la  
motivación para el aprendizaje que  
puede ser estimulado través de  
diferentes refuerzos (Yanez, 2016).  
Y en el proceso de aprendizaje, de  
acuerdo a la teoría de Piaget (1969),  
el pensamiento es la base en la que  
estudiantes  
aplicaciones  
generación.  
a
herramientas y  
TIC de última  
84  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado de básica  
media  
se asienta el aprendizaje, es la  
manera de manifestarse la  
inteligencia. La inteligencia  
desarrolla una estructura y un  
funcionamiento, ese mismo  
2. Metodología  
Contexto de Estudio  
La investigación tuvo un enfoque  
cuantitativo-cualitativo, orientada a  
obtener datos sobre los porcentajes  
de uso de Google Sites como  
recurso didáctico en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
funcionamiento va modificando la  
estructura. La construcción se hace  
mediante  
la  
interacción  
del  
organismo con el medio ambiente  
(Gómez, 2017).  
Se utilizó investigación bibliográfica,  
seleccionando información fiable de  
•
Proceso de Enseñanza-  
Aprendizaje en E-learning  
libros  
y
artículos de autores  
reconocidos en este ámbito, e  
investigación de campo para analizar  
la percepción de los docentes sobre  
El  
proceso  
de  
enseñanza-  
aprendizaje por medio de las TIC  
presenta la posibilidad de adaptación  
de la información a las necesidades  
y características de los estudiantes,  
lo que le permite elegir cuándo,  
cómo y dónde estudiar (Gómez,  
el uso de Google Sites  
herramientas TIC.  
y
El tipo de investigación fue  
exploratoria considerando que el  
tema investigado ha sido poco  
explorado a nivel local, y propositiva  
puesto que se diseñó un Google  
Sites como recurso didáctico en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje,  
con la finalidad que sirva de guía  
didáctica para los docentes.  
2017).  
El  
eLearning,  
particularmente, se está convirtiendo  
en una atractiva modalidad de  
formación con amplio arraigo social y  
con una presencia cada vez mayor  
en instituciones tradicionalmente  
presenciales (Hidalgo Cajo et al.,  
2022).  
Para la recolección de la información  
se utilizó la técnica de la encuesta  
que fue aplicada a los docentes, lo  
que  
permitió  
evidenciar  
los  
85  
Franco-García et al. (2022)  
resultados de la investigación de una  
manera real y especifica.  
de procesos administrativos, el 37%  
de los docentes indicaron que nunca  
utilizan Google Sites para presentar  
la asignatura y las unidades, el 63%  
restante siempre, casi siempre o  
algunas veces. Seguidamente, el  
El instrumento se elaboró en Google  
Forms con cuatro categorías:  
procesos  
administrativos,  
presentación de material de estudio,  
publicación o envío de información  
con actividades para realizar dentro  
y fuera del aula, y evaluación,  
4
1% exteriorizaron que nunca  
utilizan Google Sites para presentar  
el plan de clase de la asignatura, y el  
5
9% restante siempre, casi siempre  
o algunas veces. Posteriormente, el  
1% manifestaron que nunca  
encapsulando  
trece  
preguntas,  
adaptadas de Castañeda-Bermúdez  
et al. (2008), y con escalas de Likert:  
Si, siempre, Casi siempre, Algunas  
veces y nunca, consideradas de  
Morales-Vallejo (2011).  
4
emplea Google Sites para publicar  
las estrategias metodológicas que  
aplica en la asignatura, y el 59%  
restante siempre, casi siempre o  
algunas veces. Así mismo, el 50%  
revelaron que nunca usan Google  
Sites para publicar calificaciones, y  
el 50% restante siempre, casi  
Participantes  
El estudio se realizó en Escuela de  
Educación Básica Fiscal “Lorenzo  
Luzuriaga” del cantón Portoviejo,  
provincia de Manabí, Ecuador. La  
investigación se ejecutó con una  
población de 22 docentes.  
siempre  
o
algunas  
veces.  
Finalmente, el 45% expresaron que  
nunca incorporan Classroom en  
Google Sites para presentar el aula  
virtual de la asignatura, y el 55%  
restante contestaron que siempre,  
casi siempre o algunas veces.  
3. Resultados y discusión  
Percepción de los Docentes  
En la categoría de presentación de  
material de estudio, 64% de los  
docentes indicaron que algunas  
veces o nunca aplican Google Sites  
para publicar material didáctico  
incorporando herramientas TIC, el  
Los resultados sobre el uso de  
Google Sites como recurso didáctico  
en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje (Tabla 1) está distribuida  
en cuatro categorías: En la categoría  
86  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado de básica  
media  
3
6% restante dieron a conocer que  
como herramientas TIC con mayor  
frecuencia en el Google Sites para  
siempre o casi siempre. Finalmente,  
el 50% exteriorizaron que incorpora  
Genially como herramienta TIC con  
mayor frecuencia en el Google Sites  
para presentar material didáctico, y  
el 50% restante respondieron que  
usan Prezi, PowToon, Emaze y  
otras.  
que  
los  
estudiantes  
realicen  
gamificaciones, y el 50% restante  
incorporan Educaplay, ClassDojo,  
Kahoot u otras. Finalmente, el 46%  
revelaron que nunca utilizan Google  
Sites para publicar actividades  
extracurriculares que tienen que  
realizar los estudiantes, y el 54%  
restante contestaron que siempre,  
casi siempre o algunas veces.  
En la categoría de publicación o  
envío de información con actividades  
para realizar dentro y fuera del aula,  
el 50% de los docentes indicaron que  
nunca usan Google Sites para  
publicar las tareas que tienen que  
realizar los estudiantes, el 50%  
restante siempre, casi siempre o  
algunas veces. Seguidamente, el  
En la categoría de evaluación, el  
50% de los docentes indicaron que  
nunca utiliza Google Sites para  
publicar los cuestionarios de  
evaluación, el 50% restantes dieron  
a conocer que, siempre, casi  
41% exteriorizaron que incorporan  
siempre  
o
algunas  
veces.  
Coggle como herramientas TIC con  
mayor frecuencia en el Google Sites  
para que los estudiantes realicen  
actividades colaborativas, y el 59%  
restante utilizan MindMeister, Padlet,  
Finalmente, el 96% exteriorizaron  
que incorpora Google Forms como  
herramientas TIC con mayor  
frecuencia en el Google Sites para  
que los estudiantes realicen las  
evaluaciones, y el 4% restante  
incorporan Typeform, Ninja Forms,  
Contact Form 7 u otras.  
Google  
Hangouts  
u
Otras.  
50%  
Posteriormente,  
el  
manifestaron que incorporar Genially  
Tabla 1. Uso de Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
Utilización de Google Sites  
Categorías  
Procesos  
Preguntas  
Alternativas  
Porcentaje  
18%  
¿Utiliza Google Sites para presentar la Sí, siempre  
administrativos  
asignatura y las unidades?  
Casi siempre  
Algunas veces  
Nunca  
18%  
27%  
37%  
87  
Franco-García et al. (2022)  
¿
Utiliza Google Sites para presentar el Si, siempre  
14%  
18%  
27%  
41%  
18%  
18%  
23%  
41%  
18%  
18%  
14%  
50%  
18%  
23%  
14%  
45%  
22%  
14%  
32%  
32%  
50%  
32%  
14%  
0%  
plan de clase de la asignatura?  
Casi siempre  
Algunas veces  
Nunca  
¿
Emplea Google Sites para publicar las Si, siempre  
estrategias metodológicas que aplica en Casi siempre  
la asignatura?  
Algunas veces  
Nunca  
Usa Google Sites, para publicar Si, siempre  
¿
calificaciones?  
Casi siempre  
Algunas veces  
Nunca  
¿
Incorpora Google Classroom en Google Si, siempre  
Sites para presentar el aula virtual de la Casi siempre  
asignatura?  
Algunas veces  
Nunca  
Presentación  
Aplica Google Sites para publicar material Si, siempre  
de material de didáctico incorporando herramientas TIC. Casi siempre  
estudio  
Algunas veces  
Nunca  
Cuáles de las siguientes herramientas Genially  
¿
TIC incorpora con mayor frecuencia en el Prezi  
Google Sites para presentar material PowToon  
didáctico?  
Emaze  
Otras  
4%  
Publicación  
envío  
información con estudiantes?  
actividades  
o
¿Usa Google Sites para publicar las Si, siempre  
14%  
18%  
18%  
50%  
de tareas que tienen que realizar los Casi siempre  
Algunas veces  
Nunca  
para  
dentro y fuera  
del aula  
realizar  
¿
Cuáles de las siguientes herramientas Coggle  
41%  
18%  
4%  
TIC incorpora con mayor frecuencia en el MindMeister  
Google Sites para que los estudiantes Padlet  
realicen actividades colaborativas?  
Google  
Hangouts  
Otras  
32%  
5%  
¿
Cuáles de las siguientes herramientas Genially  
50%  
46%  
4%  
TIC incorpora con mayor frecuencia en el Educaplay  
Google Sites para que los estudiantes ClassDojo  
realicen gamificaciones?  
Kahoot  
Otras  
0%  
0%  
¿
Utiliza Google Sites para publicar Si, siempre  
13%  
18%  
23%  
46%  
14%  
18%  
18%  
50%  
96%  
0%  
actividades extracurriculares que tienen Casi siempre  
que realizar los estudiantes?  
Algunas veces  
Nunca  
Evaluación  
¿Utiliza Google Sites para publicar los Si, siempre  
cuestionarios de evaluación?  
Casi siempre  
Algunas veces  
Nunca  
¿
Cuáles de las siguientes herramientas Google Forms  
TIC incorpora con mayor frecuencia en el Typeform  
Google Sites para que los estudiantes Ninja Forms  
4%  
realicen las evaluaciones?  
Contact Form  
0%  
7
0%  
Otras  
Fuente: Autoría propia.  
88  
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Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado de básica  
media  
La propuesta servirá como guía  
Con el análisis se pudo determinar  
que no todos los docentes usan  
didáctica para que los docentes  
estructuren un Google Sites en cada  
una de sus asignaturas, con el  
propósito de despertar el interés y  
cooperación de los estudiantes en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Google  
Sites  
e
incorporan  
herramientas TIC como recurso  
didáctico en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje  
de  
los  
estudiantes. Por tal razón, se  
propone el diseño de un Google  
Sites en la asignatura de ciencias  
naturales, en base a las cuatro  
Guía Didáctica de creación de un  
Google  
Sites  
como  
Recurso  
Didáctico en el Proceso de  
Enseñanza-Aprendizaje  
categorías  
encuesta,  
analizadas  
en  
la  
incorporando  
herramientas TIC que permitan crear  
diferentes contenidos didácticos,  
El  
Google  
Sites  
(https://sites.google.com/utm.edu.ec  
/auladeseptimogrado/inicio) contiene  
presentaciones  
entretenidas,  
gamificaciones, videos, trabajos  
colaborativos, entre otros.  
páginas  
Curriculares, Asignatura, y Unidad  
Didáctica, subpáginas de  
Temáticas (Figura 1).  
de  
Inicio,  
Áreas  
y
Figura 1. Ejemplo de página de asignatura  
Fuente: Autoría propia (2022)  
89  
Franco-García et al. (2022)  
•
Objetivos del Área  
Página Inicio  
Se presenta los objetivos que se  
alcanza en cada una de las áreas.  
La página inicio considera los  
procesos administrativos. El docente  
usará las TIC que apoyan la gestión  
de la institución educativa para  
presentar:  
•
Planificación Curricular Anual  
del Área  
Se exhibe las planificaciones por  
destrezas, unidades didácticas y  
planificación curricular anual de cada  
una de las áreas.  
•
Datos de la Institución  
Se muestra los datos de la institución  
educativa.  
Página Asignatura  
•
Modelo Pedagógico  
La página asignatura considera los  
procesos administrativos. El docente  
usará las TIC para elaborar  
documentos que apoyan la gestión  
de las asignaturas tales como:  
Se exterioriza el modelo pedagógico  
que utiliza la institución educativa.  
•
Currículo Priorizados  
Se exhibe los currículos que se  
emplean para realizar las  
•
Metodología  
planificaciones en todas las áreas  
curriculares.  
Se expone la metodología que se  
utilizará en la asignatura.  
•
Datos de los Docentes  
•
Plan de Clases de cada  
Se enlista a los docentes que  
laboran en la institución educativa.  
Unidad Didáctica  
Se exterioriza los planes de clases  
por unidad didáctica elaborados con  
un editor de texto online, en el cual  
se actualizarán las destrezas y las  
actividades.  
Página Áreas Curriculares  
La página áreas curriculares  
considera  
los  
procesos  
administrativos. El docente usará las  
TIC para elaborar documentos que  
apoyan la gestión de las áreas tales  
como:  
90  
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Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado de básica  
media  
•
Material de Estudio  
Se publican las calificaciones para  
que el estudiante las revise, se  
recomienda aplicar la herramienta de  
hoja de cálculo online, donde el  
Se presenta el texto y cuaderno de  
trabajo integrado por las 4 áreas  
curriculares básicas, y los textos y  
cuadernos de trabajo por asignatura.  
docente  
podrá  
actualizar  
las  
calificaciones, y los estudiantes la  
podrán visualizar.  
•
Aula Virtual  
Página Unidad Didáctica  
Se incorpora el aula virtual elaborada  
en Classroom. Es un método de  
enseñanza cuyo principal objetivo es  
que el estudiante asuma un rol  
mucho más activo en su proceso de  
aprendizaje (Aguilera-Ruiz et al.,  
La  
página  
unidad  
didáctica  
considera: presentación de material  
de estudio y evaluación. El docente  
usará las TIC para producir:  
2
017). Además, permite llevar la  
clase invertida para que los  
estudiantes adquieren  
•
Temáticas  
Se presenta el material de estudio  
por cada temática de la unidad.  
conocimientos en cualquier lugar por  
medio de videos educativos,  
participen a través de actividades  
interactivas tales como resolución de  
dudas, planteamiento de problemas  
y debates bajo la supervisión del  
docente (Prieto Espinosa et al.,  
•
Evaluación  
Se muestran las evaluaciones de la  
unidad, se recomienda aplicar la  
herramienta Google Forms, que  
permite  
crear  
evaluaciones,  
formularios, realizar votaciones u  
obtener retroalimentación por parte  
de estudiantes. Es útil para fomentar  
la participación de los estudiantes  
2
016) (Aguilera-Ruiz et al., 2017).  
•
Avisos  
Se despliega avisos sobre el horario  
de clases, actividades, fechas de  
inicio y cierre de actividades.  
(Leyva López et al., 2018).  
Subpágina Temáticas  
•
Calificaciones  
Las subpáginas de las temáticas  
consideran: presentación de material  
didáctico, publicación o envío de  
91  
Franco-García et al. (2022)  
información con actividades para  
realizar dentro y fuera del aula, y  
evaluación. El docente usará las TIC  
para elaborar:  
que los estudiantes participen  
activamente y de forma dinámica  
dentro del proceso enseñanza-  
aprendizaje. (Mejía-Tigre et al.,  
2
020).  
•
Material Didáctico  
−
PowToon, permite crear estos  
recursos multimedia animados  
Se presenta el material didáctico  
producido, se recomienda aplicar las  
siguientes herramientas:  
(
Bravo-Acosta & García-Vera,  
020). Es favorable aplicarlo  
como un mecanismo de  
2
−
Blogger, permite producir un  
material digital en el que se  
integran texto, imágenes, audio y  
video para la facilitación de los  
aprendizajes de forma creativa e  
interactiva (Villalobos Ferrer,  
mediación de aprendizajes y  
fomentar el trabajo, tanto  
individual, como colaborativo en  
los estudiantes (Patiño-Ramírez,  
2020).  
−
Emaze, permite crear lecciones  
que combinan video, sonido y  
2015). Es propicio para fomentar  
en los estudiantes la recreación  
texto.  
Es  
fructífero  
para  
de saberes  
y
experiencias  
Villalobos Ferrer, 2015).  
realizar  
mantener a los estudiantes  
enfocados y motivados, incluso  
(
−
Prezi,  
permite  
para  
estudiantes  
especiales  
con  
y
presentaciones  
de  
forma  
necesidades  
colaborativa y en línea (Granda-  
Ayabaca et al., 2018). Es útil  
para hacer que todos los  
estudiantes participen en la  
innovación (Barcia-Zambrano &  
Mendoza-Vergara, 2020).  
discapacidades de aprendizaje.  
(Arroyo Martínez et al., 2021)  
•
Tareas  
Se publican tareas para que el  
estudiante trabaje de manera  
colaborativa, se recomienda aplicar  
las siguientes herramientas:  
−
Genially,  
permite  
crear  
contenidos interactivos mediante  
el diseño de presentaciones  
animadas y llamativas como:  
pósteres, infografías, mapas,  
videos, entre otros. Sirve para  
− MindMeister, permite desarrollar  
mapas mentales desde Internet.  
Es propicio para estimular en los  
92  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado de básica  
media  
estudiantes el aprendizaje no  
memorístico, ya que trabaja por  
medio de una cadena de  
asociaciones, ampliando teorías  
y conceptos gracias a una visión  
general del tema (Franco Utrera,  
con lecturas, realizar juegos en  
base a lecturas comprensivas,  
donde los estudiantes puedan  
interactuar y a su vez desarrollar  
el pensamiento crítico, destrezas  
de  
analizar  
información  
un trabajo  
2
011).  
Coggle.it, permite a sus usuarios  
crear compartir mapas  
fomentado  
−
−
colaborativo (Mejía-Tigre et al.,  
2020).  
y
mentales y conceptuales. Es útil  
para generar lluvia de ideas y  
organizar los conceptos de clase  
•
Evaluación  
Se presentan las evaluaciones  
interactivas, se recomienda aplicar la  
herramienta Educaplay, que permite  
crear un sinnúmero de actividades  
pedagógicas online. Es beneficiosa  
para que los estudiantes realicen  
(Arroyo Martínez et al., 2021).  
Padlet, ofrece un muro virtual  
para contribuir y colaborar. Es  
fructífero para que los docentes  
y estudiantes interactúen con  
contenidos en tiempo real  
actividades  
como:  
relacionar  
(
Menéndez Santos & Concheiro  
mosaico, por medio de esta actividad  
se puede relacionar parejas de  
elementos; video quiz, permite al  
estudiante observar un video y  
durante su desarrollo contestar  
preguntas relacionadas con el  
mismo, o de aplicación de lo  
observado, lo cual favorece la  
retención y asociación de los  
conocimientos previos con los  
nuevos expuestos en el video,  
además, se puede trabajar con los  
actividades lúdicas como sopa de  
Coello, 2018).  
También se publican actividades  
para que los estudiantes aprendan  
mediante  
Gamificación,  
se  
recomienda aplicar las siguientes  
herramientas:  
−
Genially,  
permite  
crear  
e
contenidos  
llamativos  
interactivos (Infante-Villagrán et  
al., 2021). Es propicio para  
implementar la lectura con  
imágenes animadas de los  
personajes, audios, fotos, videos  
letras, crucigramas, relacionar  
columnas, sopa de letras, ruletas de  
93  
Franco-García et al. (2022)  
palabras, entre otras (Orrego-Riofrío  
exteriorizaron que se necesita  
implementar nuevos modelos y  
&
Aimacaña-Pinduisaca, 2018).  
estrategias  
pedagógicas  
de  
Discusión  
aprendizaje, como lo es la  
incorporación de las herramientas  
digitales como recursos didácticos.  
Y Aguilera-Ruiz et al. (2017) y Prieto  
Espinosa et al. (2016), afirmaron  
que el uso de la metodología Flipped  
Classroom junto con los recursos  
La guía didáctica y el Google Sites  
desarrollado  
con  
varias  
herramientas TIC, servirá para que  
los docentes lo apliquen como  
recurso didáctico en el proceso de  
enseñanza aprendizaje, y así los  
estudiantes logren aprendizajes  
didácticos  
adecuados  
permiten  
orientar de forma muy positiva a los  
estudiantes en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje, siendo un  
sistema de aprendizaje en el que los  
significativos.  
Estos  
resultados  
con varios  
guardan relación  
estudios. Dávila-Rojas (2019) y  
Saltos Bajaña et al. (2022), revelaron  
que el uso pedagógico de las TIC  
impacta de forma efectiva en el  
aprendizaje de los educandos, por  
esta situación surge Google Sites,  
esta plataforma facilita la admisión  
de las actividades y a la vez esta  
estudiantes  
adquieren  
conocimientos en cualquier lugar por  
medio de recursos didácticos  
creados  
con  
herramientas  
tecnológicas.  
De la misma manera, Mejía-Tigre et  
al. (2020), Granda-Ayabaca et al.  
herramienta  
contribuye  
a
la  
motivación de los estudiantes de  
manera que ellos mismos se sientan  
dispuestos a cumplir con las tareas  
académicas, para así mantener la  
(
2018) y Patiño-Ramírez (2020),  
concuerdan que las presentaciones  
de forma colaborativa y en línea, ya  
sean estas de manera sincrónica o  
regularidad  
académico.  
de  
su  
desarrollo  
asincrónica,  
ayudan  
que  
los  
docentes intervengan como un guía  
en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje para desarrollar en el  
estudiante el pensamiento crítico, y  
fomentar el trabajo colaborativo. Y,  
por otro lado, Yanez (2016),  
Así mismo, Barcia-Zambrano &  
Mendoza-Vergara (2020), Orrego-  
Riofrío  
&
Aimacaña-Pinduisaca  
2018), Gómez (2017), y Bravo-  
García-Vera (2020)  
(
Acosta  
&
94  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado de básica  
media  
Venegas-Orrego (2017) y Palmas-  
Pérez (2018), expusieron que para  
todo docente es de trascendental  
evaluaciones. El estudiante podrá  
descargar el material didáctico,  
realizar actividades con  
importancia,  
conocer  
de  
las  
herramientas TIC colaborativas,  
aprender mediante la gamificación,  
realizar evaluaciones interactivas,  
diferentes etapas del aprendizaje de  
los estudiantes, para valorar que  
recursos digitales sirven de apoyo en  
revisar  
sus  
calificaciones  
e
el  
proceso  
de  
enseñanza-  
interactuar en un aula virtual.  
Además, servirá de guía para que  
otros docentes lo repliquen en cada  
una de las asignaturas que imparten.  
aprendizaje.  
4. Conclusiones  
El Google Sites ayudará a potenciar  
Como resultado de la indagación  
sobre el uso de Google Sites como  
recurso didáctico en el proceso de  
el  
proceso  
de comprensión,  
asimilación  
elaboración,  
y
adaptación de los contenidos y el  
desarrollo de nuevas habilidades  
comunicativas en los estudiantes.  
enseñanza-aprendizaje  
de  
los  
estudiantes del séptimo grado de  
básica media, se determinó que no  
todos docentes lo utilizan, ni  
incorporan herramientas TIC. Por  
tanto, fue necesario elaborar una  
guía didáctica y diseñar un Google  
La limitación de esta investigación,  
fue la falta de información sobre la  
aplicación de Google Sites en el  
ámbito educativo. A futuro se planea,  
investigar ¿Cuál es la influencia del  
Google Sites como recurso didáctico  
en el aprendizaje significativo de  
estudiantes del séptimo grado de  
básica media?  
Sites  
incorporando  
varias  
herramientas TIC, como un cambio  
en el enfoque de enseñanza-  
aprendizaje.  
El Google Sites diseñado, servirá  
tanto  
para  
los  
docentes  
y
estudiantes. El docente lo utilizará  
como recurso didáctico en el proceso  
de  
enseñanza-aprendizaje,  
presentado la asignatura, el material  
de estudio, publicando actividades y  
95  
Franco-García et al. (2022)  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
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