Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategias didácticas tecnológicas para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespag.0218  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TECNOLÓGICAS PARA MEJORAR EL  
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA  
TECHNOLOGICAL DIDACTIC STRATEGIES TO IMPROVE ACADEMIC  
PERFORMANCE IN THE AREA OF MATHEMATICS  
1
2
Sornoza-Loor Hernán Ronald ; Arteaga-Linzán Mónica  
1
Estudiante de la Maestría académica con trayectoria profesional en Educación, Mención  
Pedagogía en Entornos Digitales, Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí.  
Correo: hsornoza2633@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6821-6647.  
2
Docente del Instituto de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: monica.arteaga@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6821-6647.  
Resumen  
Se realizó la investigación con la finalidad de determinar la incidencia de las estrategias  
didácticas tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática en  
estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Rodolfo Chávez Rendón.  
Estratégicamente el estudio se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo. Fue de carácter  
descriptivo correlacional. La población estuvo conformada por 81 estudiantes y 12 docentes  
pertenecientes a la mencionada institución. La técnica de recolección de datos fue la observación  
y la entrevista; el instrumento un cuestionario con opciones de respuesta cerrada tipo escala  
Likert. Los hallazgos obtenidos demostraron que el instrumento aplicado a los estudiantes sobre  
el uso de las tecnologías digitales por parte del docente, la mayoría de las respuestas apuntó a  
la opción Nunca (56,8%) y 40, 7% indicó Casi Nunca. Por Parte, la encuesta aplicada a los  
docentes arrojó en cuanto al uso de las TIC, señalaron en un 50% que Nunca la utilizan y la  
alternativa casi nunca con el 34%. Consecuentemente se destaca el poco uso de las tecnologías  
digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas, a pesar de que la  
experiencia y las exigencias de la contemporaneidad apuntan al hecho de que son necesarias  
para la formación de los estudiantes en los tiempos que transcurren.  
Palabras claves: estrategias didácticas, rendimiento, matemáticas.  
Abstract  
The objective of this research was to determine the incidence of technological didactic strategies  
to improve the teaching and learning process of mathematics in first-year high school students of  
the Rodolfo Chávez Rendón Educational Unit. Methodology: it was developed under the  
quantitative approach. It was descriptive correlational. The population consisted of 81 students  
and 12 teachers belonging to the aforementioned institution. The data collection technique was  
observation and interview; The instrument was a questionnaire with Likert-type closed response  
options. Results: Of the instrument applied to the students on the use of digital technologies by  
the teacher, most of the answers pointed to the Never option (56.8%) and 40.7% indicated Almost  
Never. On the other hand, the survey applied to teachers showed in terms of the use of ICT, 50%  
indicated that they never use it and the alternative almost never with 34%. Conclusion: the little  
use of digital technologies in the teaching-learning process of mathematics is highlighted, despite  
the fact that the experience and demands of contemporaneity point to the fact that they are  
necessary for the training of students in the times that they pass.  
Keywords: teaching strategies, performance, mathematics.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 01 de junio de 2022.  
Fecha de aceptación: 10 de agosto de 2022.  
Fecha de publicación: 11 de agosto de 2022.  
335  
Sornoza-Loor et al. (2022)  
esta línea de ideas (Hernández de  
Rincón, 2005) considera que el  
rendimiento académico de los  
estudiantes es un indicador de la  
1
. Introducción  
Las Matemáticas han estado  
siempre muy presente en el avance  
y desarrollo de la humanidad, tanto  
es así, que la mayoría de los ámbitos  
productividad  
de  
un  
sistema  
educativo que suministra la data  
fundamental que activa y desata  
del  
desenvolvimiento  
de  
las  
personas  
están estrechamente  
cualquier  
proceso  
evaluativo  
relacionados con esta ciencia. Vista  
su importancia para el desempeño  
de los sujetos en el entorno  
cotidiano, forma parte ineludible del  
currículo educativo de todos los  
niveles de la formación de los  
estudiantes a escala global. En  
particular en Ecuador, en torno a  
esta área didáctica, se establece  
tanto en el currículo de Educación  
General Básica (EGB) como para el  
de Bachillerato General Unificado  
destinado a alcanzar una educación  
de calidad (p.1).  
Aunque hay toda una serie de  
variables personales y contextuales  
que influyen en el rendimiento  
estudiantil, a decir de (Ramírez,  
2016), las estrategias de aprendizaje  
son un aspecto importante en el  
rendimiento matemático, que deben  
ser tomados en cuenta, porque la  
correcta utilización de estrategias de  
aprendizaje es lo que de modo  
directo e indirecto tiene una mayor  
influencia en el rendimiento en esta  
asignatura. En sentido similar,  
(BGU), que los estudiantes se deben  
apropiarse de los conocimientos  
matemáticos en su trabajo cotidiano  
en el aula (Currículo de EGB y BGU,  
(Fernandez Campoverde, 2019)  
2016).  
destaca la importancia que tiene  
para las matemáticas la aplicación  
Pese a lo anterior, la consulta de  
algunas fuentes de información  
oficial disponible al público, tanto de  
de  
estrategias  
didácticas  
innovadoras en la construcción de  
los conocimientos y desarrollo de  
habilidades, pues permiten que los  
estudiantes estimulen su creatividad  
y uso de razonamiento lógico para la  
resolución de problemas y de esta  
índole  
gubernamental  
como  
académico, hace posible apoyar las  
aseveraciones que señalan el bajo  
rendimiento de los estudiantes  
ecuatorianos en Matemáticas. En  
336  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategias didácticas tecnológicas para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática  
manera  
pueden  
mejorar  
su  
estudiantes. Los datos de la prueba  
son representativos de toda la  
población de escolares en dicho  
grupo de edad, a nivel nacional. Los  
resultados para el área de  
Matemática en la prueba PISA-D,  
dan cuenta que el 71% de los  
colegiales ecuatorianos no supera el  
nivel básico. Tan solo un 22%  
presentaron un alto rendimiento, en  
marcado contraste con un 67% para  
países miembros de la Organización  
para la Cooperación y Desarrollo  
Económico (OCDE).  
rendimiento académico.  
A reglón seguido se presentan  
algunas investigaciones previas que  
dan cuenta del bajo rendimiento  
académico  
en  
el  
área  
de  
matemáticas de los estudiantes en el  
Ecuador. En primer lugar, (Parra  
Cely, 2020) del Instituto de  
Economía de la Universidad San  
Francisco de Quito, realizó un  
examen crítico de los resultados  
educativos en el Ecuador a la luz de  
una versión para países de  
desarrollo del Programa para la  
En  
segundo  
lugar,  
(Gómez  
Evaluación  
Internacional  
de  
Salvatierra, 2018), expone que los  
resultados de su estudio arrojan un  
bajo rendimiento en la asignatura de  
Matemática en la muestra observada  
de 22 estudiantes del primero de  
bachillerato de la Unidad Educativa  
Particular: Santísimos Corazones de  
Pasaje, así también, concluye que  
dentro de las posibles causas  
incidentes están, entre otras, poco  
dominio de la asignatura por parte  
del docente de Matemática; falta del  
uso adecuado de los recursos o  
Alumnos que se conoce como PISA-  
D, por sus siglas en inglés, efectuado  
en el año 2017, donde participaron  
más de 6,100 estudiantes de 15  
años de edad, que cursaban entre 8°  
de Educación General Básica (EGB)  
y 3.° de Bachillerato, en 173  
colegios,  
la  
muestra  
incluyó  
instituciones  
fiscales,  
fiscomisionales,  
municipales  
y
privadas de todas las zonas de  
planificación de régimen Costa y  
Sierra-Amazonía, así como de zonas  
rurales y urbanas.  
materiales  
didácticos  
en  
la  
asignatura; utiliza con mayor  
frecuencia el pizarrón; maneja  
Siguiendo con (Parra Cely, 2020), de  
cada institución, se seleccionaron  
aleatoriamente un máximo de 42  
recursos poco  
tecnológicos  
eficientes. Por tanto, amerita la  
337  
Sornoza-Loor et al. (2022)  
actualización acerca de buenas  
prácticas pedagógicas y de las  
Como se deduce de los estudios  
previos citados, el ámbito del  
proceso de enseñanza y aprendizaje  
de las matemáticas demandan un  
muy alto nivel de adecuación en  
cuanto a las competencias que debe  
tener el profesorado para cumplir  
con todas sus obligaciones de  
impartir una educación de calidad a  
los futuros bachilleres del país. Se  
deja entrever que para elevar el  
rendimiento de los estudiantes al  
máximo de los requerimientos de los  
tecnologías de información  
y
comunicación, también se debe  
implementar un programa de  
capacitación  
sobre  
estrategias  
didácticas en el proceso educativo.  
Un tercer aporte, contempla la  
investigación efectuada por los  
autores (Hidalgo, Oquendo, Hidalgo,  
&
Hidalgo, 2018), quienes indican  
que la población de estudio estuvo  
compuesta por 131 bachilleres de la  
Unidad Educativa “Riobamba”, los  
resultados muestran que un alto  
porcentaje de los estudiantes  
abordados (59,29%) tienen bajos  
niveles del dominio matemático. Se  
evidenció que los aprendizajes de  
esta disciplina académica son de tipo  
estándares  
internacionales,  
es  
fundamental que el docente este  
plenamente comprometido con la  
excelencia y para ello debe ser  
capaz de dominar y poner en  
práctica en el contexto áulico las  
mejores  
técnicas  
pedagógicas  
posibles y, en este cometido las  
estrategias didácticas tecnológicas  
pueden convertirse en un apoyo  
eficaz para mejorar el aprendizaje y  
en consecuencia el rendimiento  
académico en esta disciplina.  
memorístico;  
poco  
críticos  
y
reflexivos; hacen escasa conexión e  
integración con los conocimientos  
previos para la resolución de  
problemas. En cuanto al docente, los  
temas  
son  
y
deficientemente  
abordados  
esto se asocia  
Adscrito a lo antepuesto (Flores,  
Ávila, Rojas, Sáez, Acosta, & Díaz,  
2017) denotan “en el proceso de  
organización de la enseñanza, las  
directamente con los bajos niveles  
del dominio matemático presentados  
por los estudiantes, por lo cual, se  
requiere  
mejor  
formación,  
estrategias  
didácticas  
son  
planificación y abordaje de los  
contenidos por parte del educador.  
herramientas útiles que ayudan al  
docente a comunicar los contenidos  
338  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategias didácticas tecnológicas para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática  
y hacerlos más asequibles a la  
comprensión del estudiante (p.7).  
En el ámbito operativo que le es  
en el aprendizaje del alumno (p.1).  
Enfatiza además que, no es  
necesario que el profesor haga uso  
de estos medios en todas las  
actividades, sino sólo en aquéllas en  
las que su usanza mejore el proceso  
de aprendizaje así como la dirección  
de los procedimientos docente  
educativo (p.1).  
propio,  
“las  
estrategias  
son  
competencia, en gran medida, del  
docente como responsable del  
diseño y desarrollo del proceso de  
enseñanza  
y
aprendizaje. La  
selección de estrategias didácticas,  
incide en situaciones de éxito o  
fracaso los estudiantes” (Rivero,  
Gómez, & Abrego, 2013).  
De esta forma, entre obligaciones  
que enfrenta el docente de  
matemáticas en su praxis diaria,  
misma que debe apuntar a la calidad  
y excelencia y las posibilidades que  
Es así que, al momento de la  
elección  
de  
las  
estrategias  
didácticas, el educador debe tomar  
en cuenta aquellas que estime más  
conveniente y que puedan ayudar en  
el propósito de conseguir los  
objetivos de enseñanza perseguidos  
en matemáticas y, en la sociedad  
contemporánea las tecnologías se  
hacen cada vez más presentes e  
indispensables en la educación, tal  
como quedó demostrado en la  
reciente situación de crisis por la que  
atravesó el mundo en general y del  
aprendizaje en particular.  
se  
abren  
para  
asumir  
esta  
adecuadamente  
responsabilidad  
encuentra  
profesional,  
se  
la  
tecnología  
computacional como estrategia  
didáctica que, de acuerdo al uso que  
se le dé en los diferentes momentos  
del proceso de enseñanza  
y
aprendizaje, puede hacer mucho  
para que los estudiantes adquieran  
conocimientos relevantes que se  
mantengan el largo plazo y a la vez  
sea capaz de transferirlos en los  
diversos ámbitos de su formación.  
En esta línea de ideas (Ávila Font,  
2
003)  
manifiesta,  
que  
las  
Ahora bien, en el contexto de este  
estudio se pretende intervenir una  
muestra de estudiantes de primero  
de bachillerato de la Unidad  
Educativa Rodolfo Chávez Rendón,  
Tecnologías de la Información y de la  
Comunicación (TIC) constituyen un  
valioso recurso que permite llevar a  
cabo un proceso educativo centrado  
339  
Sornoza-Loor et al. (2022)  
a razón de que la observación  
diagnóstica, sumada a los resultados  
obtenidos por estos escolares en las  
evaluaciones realizadas por el  
docente en el aula arroja datos poco  
La dinámica de progreso tecnológico  
global que permea todas las esferas  
del ser humano y por consiguiente el  
ámbito  
educativo,  
requiere  
respuestas cónsonas por parte del  
profesorado para favorecer la  
calidad de la enseñanza, no  
obstante, a pesar de que en la era  
actual predomina lo digital, todavía  
hay docentes que no usan o son  
insuficientes en el manejo de  
satisfactorios,  
dado  
que  
un  
significativo número de ellos tiene  
bajo rendimiento.  
Esto implica la necesidad de mejorar  
los métodos de enseñanza y  
aprendizaje en la asignatura de  
matemáticas, teniendo en cuenta  
para ello, los avances de las  
tecnologías de la información y  
comunicación (TIC). Al respecto, la  
Organización de las Naciones  
Unidas para la Cultura, las Ciencias  
y la Educación (UNESCO, 2021)  
herramientas  
educativas, por ello, requieren  
actualizar mejorar las  
tecnológicas  
y
competencias en estos instrumentos  
contemporáneas para fomentar la  
excelencia en el aprendizaje, en  
especial en lo atinente a las  
matemáticas.  
subraya  
“las  
TIC pueden  
enriquecer  
complementar,  
y
Hablar de innovación tecnológica en  
la enseñanza de las matemáticas,  
cada vez se torna más pertinente  
para elevar la capacidad formativa y  
logar positivos rendimientos en la  
población estudiantil, lo cual obliga a  
los docentes a plantearse intentar la  
construcción de una realidad  
educativa mejor a la que tiene  
actualmente en nuestras manos.  
transformar la educación” (p.1).  
También asevera este órgano  
internacional, entre otros aspectos:  
“la tecnología puede facilitar el  
acceso universal a la educación,  
reducir las diferencias en el  
aprendizaje, apoyar el desarrollo de  
los docentes, mejorar la calidad y la  
pertinencia del aprendizaje  
perfeccionar la gestión  
y
y
Según  
(Sein-Echaluce,  
Fidalgo  
administración de la educación”  
p.1).  
Blanco, & Alves, 2017) la innovación  
en el sector educativo es entendida  
como un proceso que envuelve una  
(
340  
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Estrategias didácticas tecnológicas para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática  
serie de modificaciones en los  
parámetros de la educación que  
incide en la formación académica de  
los estudiantes.  
Unidad Educativa Rodolfo Chávez  
Rendón, mediante la aplicación de  
estrategias didácticas tecnológicas?  
En coherencia con ello, para dar  
respuesta a la anterior pregunta, se  
traza el siguiente objetivo general:  
Determinar la incidencia de las  
estrategias didácticas tecnológicas  
para mejorar el proceso de  
Lo señalado conduce a justificar esta  
investigación en el entendido de que  
como profesional de la enseñanza se  
debe y se está en la obligación de  
buscar y encontrar soluciones o  
respuestas al problema del bajo  
rendimiento de los estudiantes, en  
especial, de primero de bachillerato  
de la Unidad Educativa Rodolfo  
Chávez Rendón, en la asignatura  
matemática, así mismo se pretende  
enseñanza  
y
aprendizaje  
de  
matemática en estudiantes de primer  
año de bachillerato de la Unidad  
Educativa Rodolfo Chávez Rendón.  
2. Metodología  
contribuir la generación o  
incorporación de estrategias  
didácticas tecnológicas pertinentes y  
a
La investigación que de acuerdo a  
las características de la muestra y al  
problema de la investigación, se trató  
de un estudio de tipo descriptivo –  
actualizadas  
existente,  
a
la plantilla ya  
mejorar el  
para  
correlacional,  
describen  
por  
cuanto, se  
atributos  
rendimiento académico a la vez que  
sirvan de guía para otros  
ciertos  
devenidos de la observación del  
fenómeno y a la vez se puntualiza y  
predice cómo se relacionan las  
variables de la investigación en el  
contexto real, sin ningún intento del  
profesionales del área, extendiendo  
de esta forma el radio de acción de  
la utilidad y aplicación de estos  
conocimientos para que no se limiten  
solo a los involucrados y al entorno  
objeto de esta investigación.  
investigador  
por  
alterarlas  
o
manipularlas.  
Asimismo,  
está  
Lo precedente lleva a plantear la  
orientada al estudio de información  
cuantificable y cualificable obtenidos  
del análisis de las variables  
siguiente  
interrogante  
¿Cómo  
mejorar el rendimiento académico en  
las matemáticas en los estudiantes  
de primer año de bachillerato de la  
341  
Sornoza-Loor et al. (2022)  
seleccionadas, por lo que también es  
empleando la técnica Alfa de  
Cronbach.  
de tipo análisis – síntesis.  
Para obtener mejores resultados en  
la investigación se aplicó un  
muestreo probabilístico, quedando  
conformada por 81 sujetos, hombres  
y mujeres de edades comprendidas  
entre 15 y 17 años estudiantes de  
Bachillerato General Unificado en  
Ciencias de la Unidad Educativa  
Fiscal Rodolfo Chávez Rendón, y por  
3. Resultados y discusión  
A continuación se presentan los  
resultados obtenidos mediante las  
encuestas realizadas a estudiantes y  
docentes de Bachillerato General  
Unificado en Ciencias de la Unidad  
Educativa Fiscal Rodolfo Chávez  
Rendón, población objeto de estudio  
de la presente investigación, como  
forma de dar respuesta a los  
objetivos propuestos en este estudio.  
Para la etapa cuantitativa se  
utilizaron los datos arrojados de la  
aplicación de los cuestionarios con  
12 docentes, los cuales están  
estrechamente vinculados al  
problema objeto de esta indagación  
y que son fundamentales en la  
resolución del mismo. En lo  
concerniente a las técnicas e  
instrumentos de recolección de  
datos, se aplicó la encuesta como  
técnica primaria que ayudó a la  
obtención de información con una  
base de preguntas objetivas,  
coherentes y articuladas. Como  
instrumento se emplearon dos  
escalamiento tipo Likert.  
Por  
consiguiente, se reflejan los datos  
obtenidos a través de tablas de  
frecuencias, en donde se observa el  
planteamiento del ítem, opciones de  
respuesta,  
frecuencia  
de  
las  
respuestas, los porcentajes de cada  
alternativa. Para la fase cualitativa se  
realiza la interpretación de los  
mismos.  
cuestionarios  
con  
preguntas  
cerradas, con escala tipo Likert, con  
cuatro (4) alternativas de respuesta:  
(1) Siempre, (2) Casi Siempre, (3)  
Casi nunca y (4) Nunca; el cual fue  
aplicado en un entorno virtual,  
utilizando la herramienta Google  
Forms y, se calculó su confiabilidad  
Seguidamente, se presenta el  
análisis e interpretación de los  
resultados arrojados del cuestionario  
aplicado a la muestra de los 81  
estudiantes.  
342  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategias didácticas tecnológicas para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática  
Tabla N°1.- Distribución de frecuencias respecto a la didáctica utilizada por el docente sobre de  
nivel de agrado de las clases de matemáticas de los estudiantes de primer año de bachillerato  
de la Unidad Educativa Rodolfo Chávez Rendón.  
Ítems  
Indicadores  
Siempre  
Frecuencia (F)  
Porcentaje (%)  
3
3.7  
¿
Te gustan las  
clases de  
Casi Siempre  
Casi nunca  
Nunca  
20  
27  
31  
81  
24.7  
33.3  
38.3  
100  
matemáticas?  
Total  
Fuente: Instrumento de recolección de datos. Autor: Sornoza Loor (2021)  
Análisis e interpretación: Del  
00% de los encuestados, el mayor  
De este modo, en la labor docente  
siempre es necesario contar con  
estrategias de enseñanza  
aprendizaje que, además de  
1
porcentaje se ubicó en 38,3%, los  
mismos indicaron que Nunca, les  
agrada las clases de matemáticas, el  
y
favorecer el avance de los  
estudiantes, les resulten atractivas y  
motivadoras. Al respecto, (Montoya,  
Dussán, Taborda, & Nieto, 2018)  
señalan que la motivación promueve  
el aprendizaje dentro de los  
estudiantes, permitiéndole alcanzar  
sus metas o logros. De este modo el  
uso de herramientas digitales  
generalmente despierta y mantiene  
interés activo en los educandos,  
habida cuenta que son personas que  
han nacido y crecen en un mundo  
signado por la tecnología (Rivero,  
Gómez, & Abrego, 2013).  
3
3.3% que casi nunca; el 24.7%  
indicaron que Casi Siempre y  
finalmente en el nivel más bajo un  
3.7% señalan que Siempre. De los  
resultados obtenidos se evidencia  
que un gran porcentaje de los  
educandos sienten muy poca  
inclinación  
hacia  
las  
clases  
impartidas por el docente, dado que  
al sumar las alternativas Nunca y  
Casi Nunca, estas dos opciones  
representan el 71, 6% de los  
encuestados, es decir la mayoría de  
los estudiantes del grupo.  
Tabla N°2.- Distribución de frecuencias relacionados con las estrategias de planificación del  
docente en cuanto a la innovación y creatividad en las clases de matemáticas de los  
estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Rodolfo Chávez Rendón.  
Ítems  
Indicadores  
Siempre  
Casi Siempre  
Casi Nunca  
Nunca  
Frecuencia (F)  
Porcentaje (%)  
¿
Consideras que  
las clases del  
docente de  
matemáticas son  
innovadoras y  
creativas?  
2
6
31  
42  
81  
2.5  
7.3  
38.3  
51.9  
100  
Total  
Fuente: Instrumento de recolección de datos. Autor: Sornoza Loor (2021)  
343  
Sornoza-Loor et al. (2022)  
Para (Jeffrey & Craft, 2004), la  
enseñanza creativa implica: hacer  
relevante el aprendizaje a los  
estudiantes, capacitarlos para que  
Análisis e interpretación: A partir  
de los datos obtenidos se puede  
observar que la respuesta con el  
mayor porcentaje 51.9 corresponde  
a la opción Nunca; seguida de la  
alternativa Casi Nunca con un  
tomen  
la  
iniciativa  
en  
las  
experiencias de aprendizaje, ceder  
el control y fomentar acciones  
innovadoras. A partir de esta  
premisa se entiende que la  
innovación y la creatividad son dos  
de los elementos esenciales a la  
hora de lograr en los estudiantes un  
buen nivel de conocimientos en  
38.3%; Casi siempre obtuvo 7,3 % y  
apenas el 2,5% de los estudiantes  
eligieron  
pregunta  
Siempre.  
Con  
esta  
que  
se demuestra  
estudiantes consideran que las  
clases de matemáticas impartidas  
por el docente de matemáticas son  
matemáticas,  
dichas  
acciones  
poco creativas  
e
innovadoras,  
inciden en elevar el interés de  
manera positiva en el escolar y  
consecuentemente en el rendimiento  
escolar.  
puesto que si se suman los mayores  
porcentajes obtenidos se tiene un  
90,2 %, frente a un % 9.8 de las  
opciones menos escogidas por los  
estudiantes.  
Tabla N°3.- Distribución de frecuencias relacionados con los métodos de enseñanza empleados  
por el docente en cuanto al uso de herramientas digitales en las clases de matemáticas de los  
estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Rodolfo Chávez Rendón.  
Ítems  
Indicadores  
Siempre  
Frecuencia (F)  
Porcentaje (%)  
¿
El docente de  
0
0
matemáticas utiliza  
Casi Siempre  
Casi Nunca  
Nunca  
2
2.5  
de  
manera  
33  
46  
81  
40.7  
56.8  
100  
frecuente  
herramientas  
tecnológicas en el  
desarrollo de las  
clases?  
Total  
Fuente: Instrumento de recolección de datos. Autor: Sornoza Loor (2021)  
obtienen la puntuación total más  
Análisis e interpretación: Se puede  
observar a partir de los resultados  
que se destaca la opción Nunca con  
el 56.8%, seguida de la alternativa  
Casi Nunca con un 40.7%, que  
elevada de 97,5% cuando se suman  
ambas respuestas, es decir la  
mayoría  
de  
los  
estudiantes  
considera que el educador no usa  
344  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategias didácticas tecnológicas para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática  
herramientas digitales en el contexto  
áulico. Por el contrario, la elección  
Casi Siempre logró un 2,5%,  
mientras que Siempre un 0%. Es  
evidente pues, que el uso de la  
tecnología por parte del docente de  
matemáticas es muy limitado.  
como parte de la formación del  
estudiante y como medios para la  
mejora de la calidad de la enseñanza  
y aprendizaje estas herramientas  
deben estar presentes.  
A reglón seguido se presentan los  
resultados obtenidos mediante las  
encuestas realizadas a los 12  
docentes de Bachillerato General  
Unificado en Ciencias de la Unidad  
Educativa Fiscal Rodolfo Chávez  
Rendón.  
Este hecho contrasta con lo afirmado  
por (Ávila Font, 2003) quien  
considera que  
los cambios  
constantes en el conocimiento y en  
el desarrollo tecnológico obliga a que  
Tabla N°4.- Distribución de frecuencias relacionados con Nivel de estudios del docente de  
primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Rodolfo Chávez Rendón.  
Ítems  
Indicadores  
Pre-grado  
Post-grado  
Doctorado  
Post-doctorado  
Total  
Frecuencia (F)  
Porcentaje (%)  
¿
de  
Cuál es su nivel  
6
5
1
0
12  
50%  
42  
8
0
100  
estudio  
alcanzado hasta la  
fecha?  
Fuente: Instrumento de recolección de datos. Autor: Sornoza Loor (2021)  
(
Gaitán Morales , 2018), quien ha  
Análisis e Interpretación: De los  
resultados obtenidos, el 50 % de los  
encuestados indicó que hasta la  
fecha el nivel de estudio alcanzado  
es de pre-grado, un 42% indicó que  
estudios de postgrado, solo un 8%  
tiene doctorado y 0% de los  
participantes tiene postdoctorado.  
Es evidente que los docentes de la  
institución consideran importante la  
constante actualización para el  
ejercicio de la praxis educativa. En  
consonancia con lo que asevera  
señalado que el docente actual,  
debe estar consciente de que  
pertenece a una sociedad del  
conocimiento, así, para enfrentar los  
constantes cambios, sin duda, la  
formación  
continua,  
que  
es  
la  
herramienta  
le  
permite  
adecuarse a los retos que impone la  
nueva educación.  
345  
Sornoza-Loor et al. (2022)  
Tabla N°5.- Distribución de frecuencias relacionados con diferentes estrategias para la  
enseñanza de matemáticas de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Rodolfo  
Chávez Rendón.  
Ítems  
Utiliza  
diferentes  
estrategias para la  
enseñanza de las  
matemáticas?  
Indicadores  
Siempre  
Casi siempre  
Casi Nunca  
Nunca  
Frecuencia (F)  
Porcentaje (%)  
¿
usted  
2
2
3
5
12  
16  
16  
25  
43  
100  
Total  
Fuente: Instrumento de recolección de datos. Autor: Sornoza Loor (2021)  
enseñanza de la matemática, de los  
Análisis e Interpretación: Del 100%  
de los encuestados, los mayores  
resultados se reflejan en la opción  
Nunca con el 43%; y la alternativa  
Casi Nunca con el 25%; la  
preferencia Casi siempre con 16%,  
en coincidencia con el indicador  
Siempre con 16%. Los resultados  
obtenidos si se suman los  
porcentajes de respuesta mayores  
cual se infiere que se decantan por  
las estrategias convencionales, lo  
cual va en contraposición a lo  
planteado  
por  
(Fernandez  
Campoverde, 2019) quien enfatiza  
en la importancia que tiene la  
aplicación de estrategias didácticas  
innovadoras en la construcción de  
los conocimientos y desarrollo de  
habilidades, y de esta manera  
mejorar su rendimiento académico.  
(
68%) reflejan que la mayoría de los  
docentes escasamente aplican  
diferentes estrategias para la  
Tabla N°6.- Distribución de frecuencias relacionados con utiliza estrategias de las TIC como  
medios para la enseñanza de matemáticas de primer año de bachillerato de la Unidad  
Educativa Rodolfo Chávez Rendón.  
Ítems  
Utiliza  
estrategias de las  
TIC como medios  
para la enseñanza  
de matemáticas?  
Indicadores  
Siempre  
Casi siempre  
Casi Nunca  
Nunca  
Frecuencia (F)  
Porcentaje (%)  
¿
usted  
1
1
4
6
12  
8
8
34  
50  
100  
Total  
Fuente: Instrumento de recolección de datos. Autor: Sornoza Loor (2021)  
Nunca usa las estrategias de las TIC  
Análisis e Interpretación: De los  
resultados obtenidos, comenzando  
con los mayores porcentajes, el 50%  
de los encuestados informó que  
como medios para la enseñanza de  
matemáticas, el 34% expresa que  
Casi Nunca, el 8% indicó que casi  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategias didácticas tecnológicas para mejorar el rendimiento académico en el área de matemática  
siempre y finalmente el 8% que  
nunca. De esto se infiere que la  
mayoría de los docentes no utiliza  
las potencialidades devenidas de las  
estrategias que proporcionan las  
herramientas digitales como medios  
para el aprendizaje de los  
estudiantes en sus actividades  
diarias para el logro de los objetivos  
educacionales. Sobre este particular  
académico  
obtenido  
por  
los  
educandos en esta relevante  
asignatura.  
Po otra parte, los datos obtenidos de  
los docentes participantes ponen de  
relieve que la mayoría cuenta con un  
buen nivel de formación académica,  
sin embargo, en contradicción con  
ello, la metodología empleada para  
llevar a cabo las clases va aparejada  
con la enseñanza tradicional, siendo  
que un gran número de ellos indicó  
que no usa de forma frecuente  
estrategias didácticas mediadas por  
el uso de la tecnología para  
favorecer el proceso de enseñanza y  
aprendizaje de las matemáticas en el  
contexto áulico.  
(Rivero, Gómez, & Abrego, 2013)  
plantean que las TIC se consideran  
un aliado para el docente, debido a  
que estas son un valioso recurso que  
apoya el proceso de enseñanza y  
aprendizaje que ocurre dentro de las  
aulas.  
4
. Conclusiones  
Esta realidad coincide con lo  
destacado en otros estudios de  
similar naturaleza citados a lo largo  
de esta investigación, donde  
subrayan el poco uso de las  
tecnologías digitales en el proceso  
de enseñanza aprendizaje, a pesar  
de que la experiencia y las  
exigencias de la contemporaneidad  
apuntan al hecho de que son  
necesarias para la formación de los  
estudiantes en los tiempos que  
transcurren.  
A
partir de  
los  
resultados  
encontrados se evidencia que según  
las consideraciones hechas por el  
grupo de estudiantes intervenidos en  
esta investigación, las clases de  
matemáticas no resultan del todo  
atrayente, asimismo han destacado  
la falta innovación y creatividad en el  
desarrollo de las mismas  
e
igualmente han manifestado el poco  
uso que hace el docente de las  
herramientas tecnológicas, estos  
aspectos pueden incidir de forma  
importante  
en el rendimiento  
347  
Sornoza-Loor et al. (2022)  
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