Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Tecnologías del aprendizaje y conocimiento fortalecen rendimiento académico: caso de estudio Institución Educativa María  
Olimpia de Argudo  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespag.0217  
TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO FORTALECEN  
RENDIMIENTO ACADÉMICO: CASO DE ESTUDIO INSTITUCIÓN  
EDUCATIVA MARÍA OLIMPIA DE ARGUDO  
LEARNING TECHNOLOGIES AND KNOWLEDGE STRENGTHEN  
ACADEMIC PERFORMANCE: CASE STUDY OF MARIA OLIMPIA DE  
ARGUDO EDUCATIONAL INSTITUTION  
1
2
Cevallos-Zambrano Zaida ; Cuzco-Torres Javier  
1
Estudiante de la Maestría académica con trayectoria profesional en Educación, Mención  
Pedagogía en Entornos Digitales, Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí.  
Correo: zcevallos6794@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8649-4862.  
2
Docente del Instituto de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: javier.cuzco@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1257-7766.  
Resumen  
Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) orientan el uso de las Tecnologías de  
la Información y la Comunicación (TIC) hacia fines pedagógicos. El objetivo del estudio fue  
determinar si el rendimiento académico en estudiantes de Básica Media de la institución María  
Olimpia de Argudo presenta diferencias estadísticamente significativas entre quienes recibieron  
el proceso de aprendizaje, en Lengua y Literatura, con uso de las TAC (plataforma Microsoft  
Teams y aplicación de mensajería instantánea WhatsApp) y fichas pedagógicas, periodo lectivo  
2
021-2022. Este trabajo de diseño no experimental empleó un enfoque mixto, de tipo  
comparativo y corte transversal. La investigación de campo y documental permitieron recolectar  
datos para posteriormente registrarlos y procesarlos en hojas de cálculo de Excel y el software  
estadístico SPSS 22. Se aplicaron las pruebas de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y  
estadística paramétrica utilizando la prueba t-Student para 2 muestras independientes, la  
significancia p= 0,00 < 0,05 permitió aceptar la hipótesis alternativa (Ha): si existe diferencia  
estadísticamente significativa en el rendimiento académico de los estudiantes que recibieron el  
proceso de aprendizaje a través de las TAC y fichas pedagógicas. La valoración del rendimiento  
académico está sujeta a múltiples factores, que incluyen uso y aplicación de las TAC.  
Palabras claves: Educación Básica Media, proceso de aprendizaje, TAC, fichas pedagógicas,  
Lengua y Literatura.  
Abstract  
Learning and Knowledge Technologies (LKT) guide the use of Information and Communication  
Technologies (ICT) for pedagogical purposes. The objective of the study was to determine  
whether the academic performance of middle school students at the Maria Olimpia de Argudo  
institution presents statistically significant differences between those who received the learning  
process in Language and Literature with the use of LKT (Microsoft Teams platform and WhatsApp  
instant messaging application) and pedagogical cards, school year 2021-2022. This work of non-  
experimental design employed a mixed, comparative and cross-sectional approach. Field and  
documentary research allowed collecting data to later record and process them in Excel  
spreadsheets and SPSS 22 statistical software. Kolmogorov-Smirnov normality tests and  
parametric statistics using the t-Student test for 2 independent samples were applied, the  
significance p= 0.00 < 0.05 allowed accepting the alternative hypothesis (Ha): if there is a  
statistically significant difference in the academic performance of students who received the  
learning process through the LKT and pedagogical cards. The assessment of academic  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 01 de junio de 2022.  
Fecha de aceptación: 10 de agosto de 2022.  
Fecha de publicación: 11 de agosto de 2022.  
316  
Cevallos-Zambrano et al. (2022)  
performance is subject to multiple factors, which include the use and application of the LKT and  
the pedagogical cards.  
Keywords: Secondary Basic Education, learning process, LKT, pedagogical cards, Language  
and Literature.  
semipresenciales (Nácher et al.,  
1. Introducción  
2021).  
La educación integra un derecho de  
la población y un deber ineludible del  
Estado (Asamblea Constituyente,  
Tal como lo hacen notar Goddard et  
al. (2015) las escuelas son  
organizaciones, con estructuras,  
prácticas y normas que pueden  
2008).  
Aunque,  
de  
en  
Ecuador,  
alrededor  
un  
millón  
de  
impedir  
o
apoyar una buena  
estudiantes  
de  
instituciones  
enseñanza y, por ende, asistir de  
forma relevante el rendimiento  
académico de los estudiantes.  
Dentro del mismo orden de ideas, el  
aprendizaje y la enseñanza en línea  
involucran una diversa gama de  
herramientas, recursos, enfoques  
educativas fiscales y fiscomisionales  
carecen de acceso a internet  
(MINTEL, 2020) y un 37,23% de  
hogares cuenta con un computador,  
a escala nacional, y en el área rural  
el porcentaje es inferior al 23,27%  
(Guzmán et al., 2022).  
pedagógicos,  
roles,  
y
arreglos  
El COVID-19 plantea desafíos y  
oportunidades para el desarrollo  
organizacionales  
formas de  
interacción, monitoreo y apoyo, con  
muchas combinaciones posibles de  
sustitución e integración (Bates &  
Poole, 2003; Bullen & Janes, 2007).  
económico, social educativo  
y
(Wang, 2021). No obstante, ha  
forzado al cierre físico de negocios y  
comercios, y centros de educación,  
En el contexto COVID-19 los  
gobiernos, para minimizar contagios,  
coaccionando  
en  
todas  
las  
instituciones a migrar a plataformas  
en línea (Adedoyin & Soykan, 2020),  
y al sistema educativo a pasar de  
clases 100% presenciales a nuevos  
escenarios con clases en línea o  
sugirieron  
u
ordenaron  
distanciamiento físico y restricciones  
de movilidad (Aguilera-Hermida,  
2020). Bajo esta perspectiva se ha  
pedido a docentes, de la noche a la  
mañana, se conviertan tanto en  
sistemas  
de  
aprendizaje  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Tecnologías del aprendizaje y conocimiento fortalecen rendimiento académico: caso de estudio Institución Educativa María  
Olimpia de Argudo  
diseñadores como en tutores,  
utilizando herramientas digitales que  
pocos dominan con fluidez (Rapanta  
et al., 2020). Estas acciones han  
alterado la vida en estudiantes,  
dependiendo no solo nivel y curso de  
estudio sino también en sus  
2017). Se trata en definitiva conocer  
y explorar posibles usos didácticos  
que las TIC tienen para el  
aprendizaje y la docencia (Lozano,  
2011).  
Para Lee & Shute (2010) el  
rendimiento académico de los  
estudiantes es resultado neto de sus  
atributos cognitivos y no cognitivos;  
así como, el contexto sociocultural  
en el que se desarrolla el proceso de  
aprendizaje (Liem, 2019). Ecuador  
no es ajeno a las tendencias de la  
sociedad del conocimiento, a pesar  
de varios años de la incorporación de  
informática en educación, la mayoría  
de docentes no conocen mucho  
acerca de las TAC (Yoza & Vélez,  
2021).  
programas  
020).  
educativos  
(Daniel,  
2
De hecho, la falta de habilidades  
pedagógicas en docentes, de  
recursos o dispositivos electrónicos,  
la presencia de problemas técnicos  
como conectividad a internet y  
electricidad (Farley & Song, 2015) y  
la disponibilidad de una plataforma  
de enseñanza en línea, son  
principales que  
enfrentaron docentes y estudiantes  
Ulla & Perales, 2021).  
problemas  
(
Por su parte, el Ministerio de  
Educación propuso mantener la  
A
juicio  
de  
Mouratidis  
&
Papagiannakis (2021), el desarrollo  
de las Tecnologías de la Información  
y las Comunicaciones (TIC) permitió  
a ciudadanos del mundo continuar  
realizando actividades cotidianas  
continuidad  
mediante  
de  
la  
educación  
tres  
instrumentos  
principales, a saber: los planes  
educativos para estructurar el  
proceso de educación remota, las  
virtualmente.  
En el entorno  
adaptaciones Currículo  
del  
educativo las Tecnologías del  
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC)  
tratan de reconducir las TIC hacia un  
uso más formativo y pedagógico, en  
estudiantes y docentes (Velasco,  
Educativo del 2016: el Currículo  
Compactado  
Priorizado  
y
el  
Currículo  
(ambos  
seleccionan  
contenidos, destrezas y objetivos de  
aprendizaje considerados  
318  
Cevallos-Zambrano et al. (2022)  
necesarios y realizables en un  
contexto de aprendizaje remoto), y  
las fichas pedagógicas: documentos  
con proyectos de aprendizaje para  
los estudiantes, cuyo fin es guiar a  
las familias y estudiantes para  
desarrollo de actividades autónomas  
con mediación de los docentes,  
semanalmente (Merchan, 2021;  
Ministerio de Educación, 2021b).  
con  
certeza  
los  
dispositivos  
electrónicos (Ariza, 2017).  
Por lo expuesto, el objetivo de la  
investigación es determinar si  
existen diferencias estadísticamente  
significativas en el rendimiento  
académico de los estudiantes de  
Básica Media (5to-6to. y 7mo.), en la  
asignatura Lengua y Literatura, que  
recibieron el proceso de aprendizaje  
en línea con uso de las TAC  
La familia y escuela comparten  
compromisos  
comunicación  
que  
y
involucran  
(plataforma Microsoft Teams y  
aplicación de mensajería  
instantánea WhatsApp) y quienes la  
recibieron mediante fichas  
participación  
coherente, a fin de potenciar el  
crecimiento físico, psicológico y  
social de estudiantes (Rodríguez et  
al., 2019). Sin embargo, se estima  
incrementos de abandono escolar,  
pedagógicas en la Institución  
Educativa María Olimpia de Argudo  
durante el periodo lectivo 2021-2022.  
especialmente alumnos  
en  
Para alcanzar este objetivo se  
plantearon los objetivos específicos:  
vulnerables (GNUDS, 2020)  
y
pérdida de aprendizajes obtenidos,  
incluso con programas de educación  
remota (Kaffenberger, 2021).  
1. Caracterizar la muestra de estudio  
mediante variables género, edad, el  
medio de aprendizaje y el grado  
Por otra parte, si se optimiza el uso  
de las TAC dentro del plan educativo  
de manera continua, el rendimiento  
académico de alumnos mostrará  
mejoras en la comprensión de  
académico.  
2.  
Identificar  
las  
calificaciones obtenidas durante el  
periodo lectivo 2021 - 2022 en la  
asignatura Lengua y Literatura para  
alumnos que recibieron educación  
en línea con las TAC (plataforma  
Microsoft Teams y aplicación de  
mensajería instantánea WhatsApp)  
versus las fichas pedagógicas. 3.  
asignaturas  
impartidas  
y,  
significativamente se adaptarán a  
esta medida, por el mismo hecho de  
que niños y jóvenes saben manejar  
Comparar  
las  
calificaciones  
319  
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Tecnologías del aprendizaje y conocimiento fortalecen rendimiento académico: caso de estudio Institución Educativa María  
Olimpia de Argudo  
obtenidas durante el periodo lectivo  
021 - 2022 en la asignatura Lengua  
Colorados, correspondiente a la  
Dirección Distrital 23D01 de  
Educación, Santo Domingo de los  
Tsáchilas (Ministerio de  
Educación, 2021a).  
2
y Literatura para alumnos que  
recibieron educación en línea con las  
TAC (plataforma Microsoft Teams y  
1
aplicación  
de  
mensajería  
La institución oferta los niveles,  
Inicial y Educación General Básica  
instantánea WhatsApp) versus las  
fichas pedagógicas.  
(
EGB). La EGB comprende cuatro  
subniveles: 1. Preparatoria  
estudiantes de 5 años); 2. Básica  
(
2. Metodología  
Elemental (6 - 8 años); 3. Básica  
Media (9 - 11 años); y 4. Básica  
Superior (12 - 14 años) (Ministerio de  
Educación, 2022b). La institución  
presenta, jornada de enseñanza  
matutina, sostenimiento y recurso  
Fiscal, y Código AMIE 23H00296  
Este trabajo para su desarrollo  
empleó la investigación de campo y  
documental. Además, el estudio  
presentó diseño no experimental, un  
enfoque mixto y del tipo comparativo,  
y de corte transversal.  
(InfoEcuelas, 2022).  
2.1. Unidad de investigación  
2.2. Acopio de información  
La Coordinación Zonal  
4
del  
Ministerio de Educación abarca 15  
distritos educativos, 166 circuitos y  
comprende las provincias de Manabí  
y Santo Domingo de los Tsáchilas  
La institución fue seleccionada por el  
acceso para recolectar información,  
a través de su directora. El acopio  
de datos se realizó entre marzo y  
(Ministerio de Educación, 2014). La  
abril de 2022.  
Formalmente se  
institución educativa María Olimpia  
de Argudo, está adscrita a la  
Coordinación Zonal 4 (régimen  
escolar Costa), se sitúa en el recinto  
solicitó a la autoridad (directora)  
suministre la información pertinente;  
asimismo, avale al personal docente  
de Básica Media para que brinden  
registros necesarios al investigador.  
15 de Abril km 26 vía Chone en la  
provincia de Santo Domingo de los  
Tsáchilas, cantón Santo Domingo,  
parroquia de Santo Domingo de los  
La muestra para el estudio estuvo  
conformada por alumnos del  
320  
Cevallos-Zambrano et al. (2022)  
subnivel 3 Básica Media (5to-6to. y  
(Ministerio de Educación, 2022c). Es  
preciso mencionar que, solo la  
directora de la institución tiene  
acceso a la plataforma CAS y  
CARMENTA.  
7mo.) integrada por 85 estudiantes.  
Este conjunto recibió el proceso de  
aprendizaje de dos formas, un grupo  
por medio de las TAC (plataforma  
Microsoft Teams y aplicación de  
mensajería instantánea WhatsApp) y  
otro grupo, a través de las fichas  
Además del listado de alumnos  
matriculados para el periodo lectivo  
2021-2022 en el subnivel 3 Básica  
pedagógicas.  
establecieron  
Por tanto, se  
dos grupos  
Media (5to-6to. y 7mo.) y sus  
calificaciones finales promedio, para  
la asignatura Lengua y Literatura, se  
debió conocer el recurso utilizado  
para el proceso de aprendizaje. Se  
independientes de estudiantes cuya  
selección fue aleatoria, empleando  
un listado con fichas numeradas. En  
este sentido, Otzen & Manterola  
establecieron  
los  
medios  
de  
(2017) sostienen que las muestras  
aprendizaje, en línea, a través de la  
plataforma Microsoft Teams y la  
independientes se seleccionan  
aleatoriamente para que sus  
observaciones no dependan de los  
valores de otras observaciones  
aplicación  
de  
mensajería  
instantánea WhatsApp, y para los  
estudiantes que tenían limitaciones  
Se conoció el total de estudiantes  
en conectividad  
y
acceso  
a
matriculados  
por  
subniveles  
herramientas tecnológicas, las fichas  
pedagógicas proporcionadas por el  
Ministerio de Educación (Ministerio  
de Educación, 2020).  
mediante ingreso a la plataforma  
Creatividad, Actividad y Servicio  
(CAS), que es un sistema de  
información desarrollado por la  
Dirección Nacional de Tecnologías  
de la Información y Comunicación,  
actualmente es controlado por el  
Ministerio de Educación (Ministerio  
de Educación, 2022a). Asimismo,  
para conocer las calificaciones de los  
alumnos durante el periodo 2021-  
El Ministerio de Educación ha  
elaborado fichas pedagógicas de  
planificación interdisciplinaria y por  
subnivel,  
así  
como  
recomendaciones para que los y las  
docentes puedan orientar su labor  
educativa adaptándola a su realidad,  
considerando las características,  
necesidades e intereses de sus  
2022 en la plataforma CARMENTA  
321  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Tecnologías del aprendizaje y conocimiento fortalecen rendimiento académico: caso de estudio Institución Educativa María  
Olimpia de Argudo  
estudiantes  
(Ministerio  
de  
Ho:  
No  
existe  
diferencia  
Educación, 2020).  
estadísticamente significativa en el  
rendimiento académico de los  
estudiantes de Básica Media (5to-  
2.3. Proceso  
y
análisis de  
información  
6to. y 7mo.) que recibieron el  
proceso de aprendizaje a través de  
las TAC (plataforma Microsoft  
Teams y aplicación de mensajería  
instantánea WhatsApp) de quienes  
lo recibieron mediante fichas  
pedagógicas en la asignatura  
Lengua y Literatura, periodo 2021-  
Se clasificó la muestra de estudio  
mediante las variables género, edad,  
medios de aprendizaje, grado  
académico en curso e identificó las  
calificaciones promedio  
obtenidas durante el periodo lectivo  
021-2022 en la asignatura Lengua  
finales  
2
2
022.  
y Literatura utilizándose estadística  
descriptiva con hojas de cálculo de  
Ha:  
Existe  
diferencia  
Excel.  
También, se empleó  
inferencial, para  
estadísticamente significativa en el  
rendimiento académico de los  
estudiantes de Básica Media (5to-  
estadística  
comparar las calificaciones finales  
promedio alcanzadas por alumnos  
que recibieron educación en línea  
con las TAC (plataforma Microsoft  
Teams y aplicación de mensajería  
instantánea WhatsApp) y por medio  
de las fichas pedagógicas, con el  
software estadístico SPSS 22 (IBM,  
6to. y7mo.) que recibieron el proceso  
de aprendizaje a través de las TAC  
(plataforma Microsoft Teams  
y
aplicación  
de  
mensajería  
instantánea WhatsApp), de quienes  
lo recibieron mediante fichas  
pedagógicas en la asignatura  
Lengua y Literatura, periodo 2021-  
2021).  
2022.  
2.3.1. Planteamiento de las  
hipótesis  
2.3.2. Prueba de normalidad  
De este modo, se proponen las  
Hipótesis, Ho= Hipótesis Nula y Ha=  
hipótesis alternativa, mismas que  
indicaron el enunciado siguiente:  
Se ingresaron en el software  
estadístico  
SPSS  
finales  
22  
las  
calificaciones  
promedio  
(variable numérica) de estudiantes  
que recibieron el proceso de  
322  
Cevallos-Zambrano et al. (2022)  
aprendizaje en línea con las TAC  
Se realizó la prueba de normalidad,  
para establecer si la variable  
numérica seguía una distribución  
normal. En la tabla 1, se ilustra la  
prueba de normalidad para 2 grupos  
independientes, de estudiantes, para  
la variable numérica rendimiento  
académico (calificaciones finales) en  
la asignatura Lengua y Literatura,  
periodo 2021-2022.  
(plataforma Microsoft Teams  
y
aplicación  
de  
mensajería  
instantánea WhatsApp) y con las  
fichas pedagógicas. No se codificó  
la variable rendimiento académico  
(calificaciones finales promedio), por  
ser numérica. No así, la variable  
nominal medios de aprendizaje. Se  
codificaron (1) para plataforma  
Microsoft Teams y la aplicación de  
mensajería instantánea WhatsApp, y  
(2) para las fichas pedagógicas.  
Tabla 1. Prueba de normalidad para 2 grupos independientes en el proceso de aprendizaje  
Pruebas de normalidad  
Kolmogorov-Smirnova  
Shapiro-Wilk  
Estadístico  
,096  
gl  
Sig.  
,059  
Estadístico  
,961  
gl  
Sig.  
,011  
Promedio de  
85  
85  
estudiantes  
plataforma Microsoft  
Teams y WhatsApp, y  
ficha pedagógica  
a. Corrección de significación de Lilliefors  
paramétrica empleando la prueba t-  
Student para muestras  
independientes. Para Sánchez  
2015) esta prueba se fundamenta  
2
.3.3. Nivel de significancia de la  
2
curva normal (p)  
Se consideró el uso de la prueba de  
Kolmogorov-Smirnov, debido a que  
el tamaño de la muestra que se  
utilizó fue 85 estudiantes de 5to-6to.  
y 7mo. curso. Como p=0.059 > 0.05  
para la variable en estudio, entonces  
los datos siguen una distribución  
normal y se le aplicó estadística  
(
en dos premisas; la primera: en la  
distribución de normalidad, y la  
segunda: en que las muestras sean  
independientes.  
Se aplicó la prueba t-Student para  
muestras independientes, debido  
323  
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Tecnologías del aprendizaje y conocimiento fortalecen rendimiento académico: caso de estudio Institución Educativa María  
Olimpia de Argudo  
que los estudiantes a quienes se les  
registró las calificaciones finales  
promedio, en la asignatura Lengua y  
Literatura, recibieron el proceso de  
aprendizaje en línea (plataforma  
Microsoft Teams y aplicación de  
mensajería instantánea WhatsApp),  
y mediante las fichas pedagógicas.  
3. Resultados y discusión  
3
.1. Características de la muestra  
de estudio  
La tabla 2 describe la cantidad de  
estudiantes por cada curso, así  
como, el género, la edad, el medio  
de  
aprendizaje  
y
el  
grado  
académico.  
Tabla 2. Caracterización de la muestra de estudio.  
Género  
Medio de aprendizaje  
Microsoft  
Total  
Estu-  
diantes  
Grado  
académico  
EGM  
Edad  
promedio  
Hombres  
Mujeres  
Teams,  
Fichas  
WhatsApp pedagógicas  
2
2
3
4
9
2
11  
16  
12  
13  
13  
20  
9,25  
10,38  
11,38  
13  
28  
22  
11  
1
5to.  
6to.  
10  
7mo.  
8
5
39  
46  
63  
22  
Fuente: Elaborado por el autor.  
padre de familia, semanalmente  
desde la entidad educativa.  
Como se observa, el 54% de la  
muestra correspondió al género  
femenino y el 46% al masculino. La  
edad promedio se registró en 10,34  
años (σ ± 1,066). Además, el 74%  
recibió el proceso de aprendizaje en  
línea, bajo el uso de las TAC  
3.2.  
Calificaciones durante el  
periodo lectivo 2021-2022  
La tabla 3 muestra las calificaciones  
finales promedio y la modalidad del  
proceso de aprendizaje de los  
estudiantes de Básica Media.  
(plataforma Microsoft Teams  
y
aplicación  
de  
mensajería  
instantánea WhatsApp), y el 26%  
mediante las fichas pedagógicas,  
con la asistencia del docente al  
324  
Cevallos-Zambrano et al. (2022)  
Tabla 3. Calificaciones finales promedio por grado académico en curso  
N.  
5to 7mo-curso  
6to  
Estudiantes  
Promedio final Lengua y Literatura  
1
2
3
4
5
6
7
8
9
8,14 FP  
7,93TAC  
8,42TAC  
9,96TAC  
9,74TAC  
8,81TAC  
7,60 FP  
7,98 FP  
8,50 TAC  
8,94TAC  
9,04TAC  
8,50TAC  
9,04 FP  
8,25TAC  
10,00 TAC  
7,62 FP  
9,20TAC  
9,09TAC  
8,73TAC  
7,88 FP  
8,64TAC  
7,24 FP  
9,51TAC  
7,60TAC  
FP  
TAC  
FP  
7,90  
8,90  
8,30  
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
7,24 FP  
7,90 FP  
8,24 FP  
8,50TAC  
7,64 FP  
9,10 FP  
8,50TAC  
9,20TAC  
9,20TAC  
8,40TAC  
7,90TAC  
7,70 FP  
8,00 FP  
8,14TAC  
9,04TAC  
8,86TAC  
9,75TAC  
9,56TAC  
9,98TAC  
9,92TAC  
9,40TAC  
9,60TAC  
9,30TAC  
9,07TAC  
9,70TAC  
9,94TAC  
9,46TAC  
9,88TAC  
9,16TAC  
9,12TAC  
9,30TAC  
9,56TAC  
8,19TAC  
9,27TAC  
9,62TAC  
9,78TAC  
9,09TAC  
8,28TAC  
8,36TAC  
8,20 FP  
9,05 FP  
9,00TAC  
7,74 FP  
9,71TAC  
9,28TAC  
9,99TAC  
9,03TAC  
10,00 TAC  
8,25TAC  
7,68 FP  
8,53TAC  
8,13TAC  
8,80 FP  
8,42 FP  
9,55TAC  
9,65TAC  
8,25TAC  
9,48TAC  
Donde: (FP) Ficha pedagógica; y (TAC) Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento  
Fuente: Elaborado por el autor  
325  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Tecnologías del aprendizaje y conocimiento fortalecen rendimiento académico: caso de estudio Institución Educativa María  
Olimpia de Argudo  
3
.3.  
Comparación  
de  
Como se ilustró en la tabla que  
antecede, los estudiantes de 5to-6to.  
y 7mo. curso del subnivel 3 Básica  
Media recibieron el proceso de  
aprendizaje utilizando las TAC  
calificaciones para modalidad en  
línea TAC y fichas pedagógicas  
Al aplicar la prueba t-Student, con un  
95% de confianza, se obtuvo que el  
(
plataforma Microsoft Teams  
y
p valor (la significancia prueba  
Levene) fue 0,267 > 0,05 lo que  
sugiere que las varianzas en ambos  
grupos son iguales. Asimismo, p  
valor (la significancia prueba T  
Student) fue 0,00 < 0,05. Por tanto,  
cuando la significancia es < 0,05, se  
acepta la hipótesis alternativa (Ha);  
es decir que, si hay diferencia  
significativa en el rendimiento  
académico de los estudiantes de  
Básica Media (5to-6to. y 7mo.) que  
recibieron el proceso de aprendizaje  
a través de las TAC (plataforma  
Microsoft Teams y aplicación de  
mensajería instantánea WhatsApp),  
y fichas pedagógicas. Ver tabla 4.  
aplicación  
de  
mensajería  
instantánea  
WhatsApp),  
en  
proporción de 54,17; 96,55 y  
0,75%, respectivamente,  
mediante las fichas pedagógicas en  
5,83; 3,45 31,25%, a  
6
y
4
y
correspondencia. Por otro lado, las  
calificaciones en promedio para  
alumnos de 5to fue 8,65 y 8,01; de  
6
to fueron 9,27 y 7,6; y para 7mo de  
,07 y 8,17 para modalidad en línea  
9
con uso de las TAC (plataforma  
Microsoft Teams y aplicación de  
mensajería instantánea WhatsApp),  
y
fichas  
pedagógicas,  
respectivamente.  
Tabla 4. Prueba t-Student para muestras independientes  
Prueba t de muestras independientes  
Prueba de  
Levene de  
igualdad de  
varianzas  
Prueba T para la igualdad de medias  
Diferencia Diferencia  
95% de intervalo  
de confianza de la  
diferencia  
Sig.  
de  
de error  
F
Sig.  
t
gl  
(bilateral) medias  
estándar Inferior Superior  
326  
Cevallos-Zambrano et al. (2022)  
Promedio de Se asumen  
estudiantes varianzas  
1,251 ,267  
6,704  
85  
,000  
,000  
1,00956  
1,00956  
,15060  
,14040  
,71002 1,30910  
plataforma  
Microsoft  
Teams y  
iguales  
WhatsApp, y  
ficha  
pedagógica  
No se  
7,190 42,051  
,72623 1,29289  
asumen  
varianzas  
iguales  
familiares y León et al. (2021) el  
clima del aula. Fajardo et al. (2017)  
concluyeron que las variables  
familiares, formación académica  
elevada de los padres, así como su  
En  
el  
presente  
trabajo  
de  
investigación la variable rendimiento  
académico no ha sido abordada  
desde  
una  
dimensionalidad  
determinada por  
compleja,  
pertenencia  
a
las  
clases  
o
condiciones individuales y colectivas  
de factores que ejercen injerencia  
ocupacionales  
medias  
privilegiadas, son predictoras de  
buen rendimiento académico y León  
et al. (2021) que la variable clima del  
aula puede generar un ecosistema  
positivo o poco favorecedor de los  
logros de aprendizaje; sin embargo,  
Fajardo et al. (2017) y León et al.  
para su medición.  
Se enmarcó  
básicamente en la apreciación  
valorativa (calificaciones finales  
promedio)  
estudiantes de Básica Media (5to-  
to. y 7mo.), en la asignatura Lengua  
obtenidas  
por  
los  
6
y Literatura, que recibieron el  
proceso de aprendizaje en línea con  
uso de las TAC (plataforma Microsoft  
Teams y aplicación de mensajería  
instantánea WhatsApp), y quienes la  
(2021) no consideraron el uso de las  
TAC en el tránsito de sus  
experiencias aunque destacaron la  
multiplicidad de factores que inciden  
en la evaluación de la variable  
recibieron  
mediante  
fichas  
rendimiento  
estudiantes.  
académico  
en  
pedagógicas en la Institución  
Educativa María Olimpia de Argudo  
durante 2021-2022.  
Partiendo de las generalizaciones  
anteriores, el trabajo de Yoza &  
Vélez (2021) concluyeron, que los  
efectos de la aplicación de las TAC  
son positivos al motivar las clases,  
Para  
evaluar  
el  
rendimiento  
académico en estudiantes, Fajardo  
et al. (2017) valoraron los factores  
327  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Tecnologías del aprendizaje y conocimiento fortalecen rendimiento académico: caso de estudio Institución Educativa María  
Olimpia de Argudo  
facilitando los temas, propiciando la  
atención y el compromiso de los  
estudiantes, lo que concuerda con el  
planteamiento de García & Pazmiño  
herramientas. Además, el adecuado  
uso de las tecnologías en las aulas;  
es decir, cuáles de dichas  
herramientas ejercen influencias  
(2018) sobre la utilización de las  
positivas  
en  
el  
rendimiento  
tecnologías en el aprendizaje y sus  
académico. Lo anterior está en  
sintonía con lo comunicado por  
Cevallos et al. (2020) quienes  
sugirieron que la implementación de  
herramientas tecnológicas requieren  
efectos en el conocimiento  
rendimiento académico  
y
en  
estudiantes de Educación General  
Básica. A la par, las apreciaciones  
de Yoza & Vélez (2021) y García &  
sustentos  
técnicos  
y
francos  
Pazmiño (2018) se ajustan  
y
objetivos pedagógicos al momento  
de introducirlas.  
refuerzan los resultados expuestos,  
en el presente estudio, que notifica  
Es preciso mencionar que, bajo los  
criterios de autores de la literatura  
citada, Fajardo et al. (2017), León et  
al. (2021), Yoza & Vélez (2021),  
García & Pazmiño (2018) y García-  
Martín & Cantón-Mayo (2019) se  
puede inferir que la variable  
rendimiento académico está sujeta a  
múltiples factores para su medición,  
incluida el uso de las TAC, lo que se  
sobre  
las  
diferencias  
estadísticamente significativas entre  
el rendimiento académico en  
estudiantes que recibieron el  
proceso de aprendizaje bajo el uso  
de las TAC (plataforma Microsoft  
Teams y aplicación de mensajería  
instantánea WhatsApp), versus  
quienes lo recibieron a través de las  
fichas pedagógicas, con mediación  
de los docentes a las familias y  
estudiantes semanalmente, para  
ejecución de actividades autónomas.  
refleja  
en  
las  
apreciaciones  
ilustradas en el presente trabajo de  
investigación que, entre las hipótesis  
planteadas aceptó la hipótesis  
alternativa (Ha); es decir que, si  
existe diferencia estadísticamente  
significativa en el rendimiento  
académico de los estudiantes de  
Educación Básica Media (5to-6to. y  
7mo.) que recibieron el proceso de  
También, García-Martín & Cantón-  
Mayo (2019) evidenciaron patrones  
diferenciales (positivos y negativos)  
en el rendimiento académico de  
adolescentes teniendo en cuenta las  
variables género, edad y uso de  
328  
Cevallos-Zambrano et al. (2022)  
aprendizaje a través de las TAC  
correspondencia. Por otro lado, los  
alumnos de 6to. y 7mo. curso  
presentaron promedios de 9,27 y  
8,17 para modalidad en línea con  
uso de las TAC (plataforma Microsoft  
Teams y aplicación de mensajería  
instantánea WhatsApp), y fichas  
pedagógicas, respectivamente  
(plataforma Microsoft Teams  
y
aplicación  
de  
mensajería  
instantánea WhatsApp), versus los  
que lo recibieron a través de fichas  
pedagógicas.  
4. Conclusiones  
Al aplicar la prueba t-Student, con un  
La muestra de este estudio  
corresponde a 85 alumnos del  
subnivel 3 Básica Media (5to-6to. y  
95% de confianza, p=0,00 < 0,05, se  
acepta la hipótesis alternativa (Ha);  
es decir que, si hay diferencia  
estadísticamente significativa en el  
rendimiento académico de los  
estudiantes de Básica Media (5to-  
7
mo.). Su composición estructural  
presenta proporciones del 54 y 46%  
para los géneros femenino  
y
masculino, respectivamente, con  
edad promedio de 10,34 años. Del  
mismo modo, un 74% de los  
alumnos reciben el proceso de  
aprendizaje en línea, bajo el uso de  
las TAC (plataforma Microsoft  
Teams y aplicación de mensajería  
instantánea WhatsApp), y un 26%  
mediante las fichas pedagógicas.  
6
to. y 7mo.) que recibieron el  
proceso de aprendizaje a través de  
las TAC (plataforma Microsoft  
Teams y aplicación de mensajería  
instantánea WhatsApp), de quienes  
lo recibieron a través de fichas  
pedagógicas.  
La valoración del rendimiento  
académico está sujeto a múltiples  
factores para su medición, incluida el  
uso de las TAC.  
El proceso de aprendizaje de los  
estudiantes por curso, 5to-6to. y  
7mo., bajo el uso de las TAC  
(plataforma Microsoft Teams  
y
aplicación  
de  
mensajería  
instantánea WhatsApp), es 54,17;  
6,55 y 60,75%, respectivamente, y  
por medio de las fichas pedagógica  
5,83; 3,45 31,25%, a  
9
4
y
329  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
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