Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategia pedagógica para desarrollar las competencias digitales docentes por medio del aprendizaje basado en problema  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespag.0208  
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS  
DIGITALES DOCENTES POR MEDIO DEL APRENDIZAJE BASADO EN  
PROBLEMA  
PEDAGOGICAL STRATEGY TO DEVELOP TEACHING DIGITAL SKILLS  
THROUGH PROBLEM-BASED LEARNING  
Pinargote-Pincay Miguel Ángel ; Chancay-Cedeño Carlos Humberto 2  
1
1
Maestrante del programa con trayectoria de Investigación en Pedagogía, Mención Docencia e  
Innovación Educativa, Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo:  
mpinargote2601@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9428-6457.  
2
Docente de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo:  
carlos.chancay@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9505-2791.  
Resumen  
El mundo actual está constantemente en cambios tecnológicos. Es por eso que en el siglo XXI  
se está desarrollando un nuevo escenario global en innumerables aspectos. Uno de ellos es, sin  
lugar a duda, el avance de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el área  
educativa. Estas requieren de un nivel de apropiación en habilidades y destrezas por parte del  
profesorado, a fin de mejorar en todas las áreas de su labor profesional, combinando las  
competencias digitales con innovaciones en pedagogía, a su vez contribuyendo en la mejora de  
la calidad del sistema educativo. El presente trabajo tuvo como objetivo diagnosticar los  
constructos de los fundamentos teóricos de las competencias digitales docentes del área de  
bachillerato. La metodología que posee el presente trabajo es de nivel descriptiva con un enfoque  
cualitativo y un diseño fenomenológico. Además, se emplearon métodos teóricos como el de  
análisis síntesis, histórico lógico y el deductivo, los cuales permitieron obtener datos sobre las  
competencias digitales docentes. Como resultado de la investigación se obtuvo que las  
competencias digitales son fundamentales para realizar proceso que involucren las TIC. Según  
estudios se deben incluir competencias indispensables como informatización, comunicación y  
colaboración. No obstante, el aprendizaje basado en problema junto con las TIC permite que el  
docente construya su conocimiento y competencias digitales de manera activa y adquiera  
habilidades para resolver problemas. Así mismo las competencias han sido claves para lograr  
procesos de enseñanzas y aprendizajes acordes a cada una de las necesidades de la sociedad.  
Palabras claves: competencias digitales, aprendizaje basado en problema, tecnologías de la  
información y comunicación.  
Abstract  
Today's world is constantly changing technology. That is why a new global scenario is developing  
in countless ways in the twenty-first century. One of them is, without a doubt, the advancement  
of new information and communication technologies in the educational field. These require a level  
of appropriation in skills and skills on the part of teachers, in order to improve in all areas of their  
professional work, combining digital skills with innovations in pedagogy, in turn contributing to the  
improvement of the quality of the educational system. El presente trabajo tuvo como objetivo  
diagnosticar los constructos de los fundamentos teóricos de las competencias digitales docentes  
del área de bachillerato. La metodología que posee el presente trabajo es de nivel descriptiva  
con un enfoque cualitativo y un diseño fenomenológico. In addition, theoretical methods such as  
synthesis, logical historical and deductive analysis were used, which allowed data on digital  
teaching skills to be obtained. As a result of the research, it was obtained that digital skills are  
fundamental to carrying out processes involving TIC. Studies should include indispensable  
competencies such as computerization, communication and collaboration. However, problem-  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 01 de junio de 2022.  
Fecha de aceptación: 10 de agosto de 2022.  
Fecha de publicación: 11 de agosto de 2022.  
148  
Pinargote-Pincay et al. (2022)  
based learning along with TIC allows the teacher to actively build their digital knowledge and skills  
and acquire problem-solving skills. Likewise, the competences have been key to achieving  
teaching and learning processes according to each of the needs of society.  
Keywords: digital skills, problem-based learning, information and communication technologies.  
1. Introducción  
Los docentes al estar inmersos  
dentro de la formación de  
En la actualidad las tecnologías de la  
información y comunicación (TIC)  
son esenciales para para poder  
realizar procesos cotidianos, ya que  
estas tienen como objetivo facilitar  
los procesos y optimizar tiempo. En  
ciudadanos, necesitan reforzar sus  
procesos de enseñanza. Según  
Hernández (2017), las TIC requieren  
de un conjunto de competencias que  
el docente debe adquirir con la lógica  
de sumar una metodología capaz de  
el  
ámbito  
educativo  
estas  
aprovechar  
las  
herramientas  
tecnologías brindan apoyo y facilidad  
de acceso a los recursos digitales  
que son utilizados por docentes y  
tecnológicas, donde la capacitación  
docente debe considerarse una de  
las primeras opciones antes de  
afrontar nuevos retos educativos.  
Las competencias digitales son un  
estudiantes  
a
través  
de  
competencias, con el propósito de  
mejorar el proceso de enseñanza y  
aprendizaje.  
conjuntos  
de  
destrezas  
indispensables que deben poseer los  
docentes en la actualidad con el  
objetivo de orientar y fortalecer en el  
uso de las mismas a través de  
metodologías activas como el ABP  
Las TIC son utilizado como  
herramientas para la dinamización y  
vía de trasmisión de información que  
a
su vez se transforma en  
conocimiento. Para Castellanos et al.  
2017), ahora se espera de los  
ciudadanos y de los maestros en  
particular, una serie de  
(Aprendizaje Basado en Problemas),  
que busquen el trabajo colaborativo,  
participativo y el intercambio de  
experiencias enriquecedoras para  
(
después  
ser  
forjadas  
en  
competencias digitales que les  
permitan desenvolverse con éxito en  
la sociedad de la información y el  
conocimiento.  
conocimientos que a su vez serán  
multiplicados por los educandos  
dentro del proceso de enseñanza y  
aprendizaje.  
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Estrategia pedagógica para desarrollar las competencias digitales docentes por medio del aprendizaje basado en problema  
En el Ecuador se han llevado a cabo  
investigaciones sobre las  
A nivel local en la Unidad Educativa  
del Milenio Ciudad de Pedernales se  
evidencia que los docentes del área  
de bachillerato no poseen un nivel de  
competencias básicas que les  
permitan desarrollar su praxis y  
dinamizar el proceso de enseñanza  
aprendizaje, es por esto que  
estudios como el de Valdivieso y  
González (2016) llevado a cabo en  
Loja en la subnivel de educación  
básica dando como incidencia nivel  
bajo en competencias, ratifican que  
los docentes necesitan formación  
para desarrollar las competencias  
digitales a fin de posibilitar la  
integración curricular de las TIC en el  
aula.  
competencias digitales docentes  
como la de nivel descriptivo no  
experimental de Pérez et al. (2017)  
donde tuvo como objetivo aportar a  
investigadores  
y
docentes del  
Ecuador un aporte desde la literatura  
internacional para tener referentes  
para aplicar en el contexto de su  
trabajo  
Cobos et al. (2020) en su  
investigación sobre las  
competencias digitales docentes y  
futuros profesionales de la  
académico.  
Asimismo,  
universidad Central del Ecuador  
cuyo objetivo fue realizar una  
aproximación diagnostica mediante  
un cuestionario a docentes en  
ejercicio, dejando en evidencia que  
estos presentas niveles básicos de  
competencias digitales; por otro  
lado, Zavala et al. (2016) en su  
estudio bibliográfico sobre el  
enfoque de las competencias  
digitales docentes determinó que  
para desarrollarse estas necesitan  
del trabajo arduo del docente con el  
objetivo de obtener todo el beneficio  
de integración en la educación, en el  
ambiente y en los elementos de  
aprendizaje, así como el rol de cada  
uno de los actores del quehacer  
educativo.  
Es por esto que es necesario que  
existan propuesta de formación a  
nivel micro curricular en las unidades  
con el fin de incentivar a los docentes  
a mejorar sus praxis. Ya que el  
docente del siglo XXI necesita  
incorporar  
habilidades  
y
competencias que les permitan  
adaptarse y desenvolverse en una  
sociedad que frecuentemente está  
cambiante. De manera que tal  
información pueda ser identificada,  
clasificada, sintetizada, organizada,  
a través del trabajo colaborativo  
150  
Pinargote-Pincay et al. (2022)  
mediante el uso de aplicaciones  
sincrónicas.  
3. Resultados y discusión  
Para el proceso de recolección y  
análisis de la información se ha  
considerado aquellos autores que  
abordan a las competencias digitales  
y el aprendizaje basado en problema  
durante la última década. De modo  
que se procedió a realizar la  
búsqueda en diferentes bases de  
datos como, Redalyc, Dialnet, Scielo  
y Scopus, misma que se presenta de  
manera clasificada y organizada  
para su análisis, dado que se cumpla  
con el propósito de la investigación.  
2. Metodología  
La presente investigación tiene un  
nivel exploratorio, misma que utiliza  
una metodología con enfoque  
cualitativo, en la cual se usaron  
métodos teóricos como el inductivo,  
deductivo, histórico lógico y analítico,  
a su vez con métodos empíricos  
como la entrevista y el análisis de  
documento. El presente trabajo se  
enfoca principalmente en identificar  
diversos estudios y propuestas sobre  
el aprendizaje basado en problemas  
para la resolución de estos. A su vez  
con el análisis y el impacto que  
tienen las competencias digitales en  
el ámbito pedagógico docente  
indispensable para su praxis.  
En la tabla 1 se observa los  
principales autores Barrows, Diaz  
Gómez y Morales que han abordado  
el aprendizaje basado en problema  
en sus investigaciones, teniendo  
como áreas a la medicina, formación  
docente, proceso de enseñanza y  
otros autores mismo que se detallan  
en la siguiente tabla.  
Tabla 1. Aportes del Aprendizaje Basado en Problema  
Año  
Autores  
Huber  
Jiménez  
Principales Aportes  
2
008  
017  
Aprendizaje activo y metodologías educativas  
Formación en la atención a la discapacidad: metodologías activas  
y aprendizaje basado en problemas  
El aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica  
en educación superior.  
El Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia didáctica  
en el proceso de enseñanza  
Aprendizaje basado en problemas (ABP) y habilidades de  
pensamiento crítico ¿una relación vinculante  
Aprendizaje basado en problemas y enseñanza por proyectos:  
alternativas diferentes para enseñar  
2
2
2
2
2
018  
018  
018  
018  
Granado  
Palta et al.  
Morales  
Travieso Y  
Ortiz  
151  
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Estrategia pedagógica para desarrollar las competencias digitales docentes por medio del aprendizaje basado en problema  
representantes de los mismos. A su  
El aprendizaje Basado en Problemas  
tiene sus bases en el modelo  
vez se empieza presentando la  
problemática a los protagonistas,  
dado que en esta primera fase ellos  
se den cuenta del escenario  
mediante la discusión e intercambio  
de ideas dentro de su equipo d  
trabajo con base a la información  
que ellos poseen.  
constructivista,  
siendo  
esta  
introducida primero en la medicina  
donde se desarrolló como modelo  
instruccional, para Travieso y Ortiz  
(2018) el en sus reflexiones indica  
que el ABP es un método de  
enseñanza-aprendizaje basado en  
problemas y fundamentado en la  
Mientras que en la segunda fase  
mediante lluvia de ideas los  
perspectiva  
socio-constructivista  
teniendo como mayor aceptación en  
el ámbito universitario.  
participantes tienen teorías  
y
realizan hipótesis con base a las  
cacusas del problema, asimismo en  
la tercer y cuarta fase deben realizar  
en equipo la lista de lo que se  
desconoce acerca de la situación de  
la problemática, a manera de  
preguntas que puedan relacionarse  
a principios o teorías que el equipo  
debe manejar para poder resolver el  
problema inicial.  
Esta metodología tiene sus fases las  
cuales permiten la apropiación y  
consolidación del conocimiento en  
cada una de sus etapas: para Huber  
(2008) este menciona siete pasos: 1.  
Presentar el problema; es decir, leer  
y analizar el escenario del problema,  
2. Analizar el problema, realizando  
una lluvia de ideas y generando  
hipótesis, 3. Enlistar lo que se  
desconoce, 4. Enlistar lo que se  
conoce, 5. Enlistar lo que se necesita  
para resolver el problema, 6.  
Discusión sobre las metas de  
aprendizaje y definir el problema, 7.  
Aprendizaje individual a través de la  
información y el Intercambio de  
resultados. Estas fases empiezan  
con la asignación de roles a los  
participantes y nombrando lideres o  
En el quinto y sexto paso los  
participantes  
enlistan  
lo  
que  
necesitan hacer para resolver el  
problema, mediante planificaciones  
de estrategias de investigación  
mediante lista de acciones, que  
conlleven a definir el problema  
mediante  
declaraciones  
que  
expliquen con claridad lo que se  
desea resolver. Por último, deben de  
obtener información mediante la  
152  
Pinargote-Pincay et al. (2022)  
localización,  
organización  
e
mismo que permitirá el aprendizaje  
individual y colectivo en el equipo de  
trabajo.  
interpretación de diferentes fuentes  
que deberán presentar como  
resultados mediante el intercambio,  
Tabla 2. Competencia digital y su aporte en el ámbito docente  
Autores Principales Aportes  
Año  
2
011  
Ministerio de Competencias y estándares TIC para la profesión docente  
Educación-  
ENLACES  
2
012  
Carrera y  
Coiduras  
Identificación de la competencia digital del profesor  
universitario: un estudio exploratorio en el ámbito de las  
Ciencias Sociales  
2
2
2
2
2
2
013  
013  
014  
015  
016  
017  
Ferrari  
DIGCOMP: Developing  
andUnderstanding Digital Competence in Europe  
A
Framework  
for  
Prendes et al Competencias tecnológicas del profesorado en las  
universidades españolas  
Ferrari et at DIGCOMP:  
Understanding  
López &  
Aguaded  
a
Framework  
Digital Competence  
for  
Developing and  
in Europe.  
La docencia sobre alfabetización mediática en las facultades  
de Educación y Comunicación. Comunicar  
Durán et al. Certificación de la competencia TIC del profesorado  
universitario. Diseño y validación de un instrumento  
Smith  
ISTE lanza nuevos estándares para que los educadores  
maximicen el aprendizaje de todos los estudiantes que utilizan  
la tecnología  
2
2
2
019  
019  
020  
Villareal et al Competencias Docentes y Transformaciones en la Educación  
en la Era Digital  
Duran  
Competencia digital del profesorado universitario: diseño y  
validación de un instrumento para la certificación  
Competencias digitales docentes y el reto de la educación  
virtual derivado de la covid-19  
Martínez y  
Garces  
2
021  
ISTE  
Estándares ISTE en TIC para docentes (2017)  
involucren el uso de TIC. De acuerdo  
Las competencias digitales han  
permitido que los profesionales  
incluyan en su accionar habilidades  
que le permitan desarrollar de  
manera más dinámica el proceso de  
enseñanza aprendizaje (PEA). Estas  
en la actualidad son un requisito  
clave, que se debe poseer para  
poder integrarse en la sociedad  
digital actual, dado que es frecuente  
encontrarse con procesos que  
a la comisión European Parliament  
and of the Council (2006) esta  
“implica el uso crítico y seguro de las  
Tecnologías de la Sociedad de la  
Información para el trabajo, tiempo  
libre y la comunicación apoyándose  
en habilidades TIC básicas: uso de  
ordenadores  
evaluar,  
para  
recuperar,  
producir,  
almacenar,  
presentar e intercambiar información  
153  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategia pedagógica para desarrollar las competencias digitales docentes por medio del aprendizaje basado en problema  
y para comunicar y participar en  
redes de colaboración a través de  
Internet”.  
ya que el mismo ha sido incluido en  
diversos estudios como en la  
medicina, en el área de ciencias  
naturales, las matemáticas las  
tecnologías de la información y  
comunicación (TIC) de acuerdo con  
el propósito de fortalecer el nivel de  
Es por esto que es necesario saber  
los modelos más representativos  
para tratar de definir el conjunto de  
competencias digitales docentes.  
Estos estándares de competencias  
TIC como lo son el modelo  
conocimientos  
y
aptitudes,  
permitiendo favorecer el desarrollo  
de competencias básicas para  
futuros profesionales; gracias a las  
ventajas que ofrece como: la  
motivación, aprendizaje significativo,  
internacional  
Iste  
(Sociedad  
Internacional de Tecnología en  
Educación) el cual incorpora siete  
fases para catalizar y empoderar el  
conocimiento digital; el DigComp  
modelo europeo el cual aporta con  
habilidades y 5 fases que permiten  
desarrollar las competencias como  
también niveles que van desde A1,  
nivel básico hasta C2, nivel experto.  
Asimismo, el modelo chileno el cual  
incorpora 5 dimensiones que el  
docente debe tener desarrollada en  
la sociedad actual debido a la  
COVID-19 la cual ha cambiado el  
desarrollo  
del  
pensamiento,  
habilidades, de manera que posibilita  
la retención de información y permite  
la integración del conocimiento.  
Las competencias digitales en los  
últimos años a raíz de la COVID-19  
han tenido que ser desarrolladas en  
un nivel básico de manera empírica  
por parte de docentes, para poder  
manejar los recursos TIC de modo  
que estas permitan dinamizar el  
proceso de enseñanza aprendizaje.  
En los educandos ellos al ser  
manejo tratamiento de la  
y
información y del conocimiento.  
pioneros de la tecnología  
y
pertenecer a la generación de los Z  
de los nativos digitales tienden  
adaptarse más rápidos a estos  
cambios, pero en los docentes es  
más complejo puesto que al  
pertenecer a otras generaciones no  
4
. Conclusiones  
Mediante el abordaje de la  
metodología del ABP se ha podido  
mejorar el proceso de enseñanza  
aprendizaje debido a su pertinencia,  
154  
Pinargote-Pincay et al. (2022)  
tienden a ser muy amigables con la  
tecnología y de usarlas lo hacen con  
el objetivo de cumplir con sus  
actividades pedagógicas.  
profesor universitario: un  
estudio exploratorio en el  
ámbito de las Ciencias  
Sociales. REDU. Revista de  
Docencia Universitaria, 10(2),  
2
73-298.  
https://doi.org/10.4995/redu.2  
12.6108  
En la actualidad estas competencias  
han sido desarrolladas mediante el  
uso de metodologías activas como el  
0
Castellanos, A., Sánchez, C., &  
Calderero, J. (2017). Nuevos  
modelos tecno pedagógicos.  
Competencia digital de los  
aprendizaje  
basado  
problema,  
mismo que ha permitido su  
aplicación de manera colaborativa  
alumnos  
universitarios.  
en  
contribuyendo al mejoramiento de la  
calidad educativa en las  
el  
ámbito  
académico  
Revista  
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9
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