Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11.0191  
MATERIALES DIDÁCTICOS CONCRETOS PARA FAVORECER LAS  
NOCIONES LÓGICO MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN  
INICIAL  
CONCRETE DIDACTIC MATERIALS TO PROMOTE LOGICAL-  
MATHEMATICAL NOTIONS IN CHILDREN OF INITIAL EDUCATION  
1
2
Pacheco-Anchundia Stela Margarita ; Arroyo-Vera Zoila Julia  
1
Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí (UTM). Portoviejo, Ecuador. Correo:  
spacheco1619@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6370-7500.  
2
Docente del Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí (UTM). Portoviejo,  
Ecuador. Correo: zoila.arroyo@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7741-6213.  
Resumen  
El presente estudio trata de los materiales didácticos concretos para favorecer las nociones  
lógicas matemáticas en los niños y niñas de educación inicial. Tuvo como objetivo comprender  
desde las experiencias de los docentes la utilización de los materiales didácticos concretos para  
el favorecimiento de las nociones lógicas matemáticas de los niños y niñas de 4 a 5 años del  
circuito C11a, del cantón 24 de Mayo de la provincia de Manabí en el Ecuador. Se basó en un  
enfoque cualitativo, paradigma interpretativo, de tipo descriptiva, método teoría fundamentada  
de Strauss y Corbin (2002). Otro de los métodos que se utilizó fue el fenomenológico  
hermenéutico. La técnica utilizada fue la entrevista en profundidad y el instrumento la guía de  
entrevista. Aplicada a los sujetos informantes, docentes del circuito C11a, del cantón 24 de Mayo  
de la provincia de Manabí en el Ecuador. Para el proceso de análisis de los resultados se utilizó  
el software Atlas ti 22, en el que se hizo un proceso de codificación, categorización axial y  
selectiva que fueron representadas por redes semánticas. Asimismo, se aplicó el diagrama de  
Sankey a fin de presentar el nivel de co-concurrencia entre las categorías y los códigos a efectos  
de la construcción epistémica emergente. Obteniéndose como conclusión que desde las  
experiencias de los docentes la utilización de materiales didácticos concretos fortalece las  
nociones lógicas matemáticas, el desarrollo físico, motor, social y afectivo de los niños, desde el  
desempeño de aprendizajes por descubrimiento, experiencial, colaborativo y significativo. Pero  
que sin duda debe estar orientado y controlado por el docente dado a que en circunstancia de  
manipulación por los niños puede derivarse en un accidente, dado al tamaño de algunos de  
estos.  
Palabras claves: Experiencia docente, acción pedagógica, nociones lógicas matemáticas,  
materiales didácticos concretos, aprendizaje experiencial y aprendizaje significativo.  
Abstract  
The present study deals with the specific didactic materials to favor the logical mathematical  
notions in the boys and girls of initial education. Its objective was to understand from the  
experiences of the teachers the use of the concrete didactic materials for the promotion of the  
logical mathematical notions of the children of the boys and girls from 4 to 5 years of the C11a  
circuit, of 24 de Mayo canton of Manabí Province, in Ecuador. It was based on a qualitative  
approach, interpretive paradigm, descriptive type, grounded theory method of Strauss and Corbin  
(
2002). Another of the methods to be used was the phenomenological hermeneutic. The  
technique was the in-depth interview and the instrument was the interview guide. Applied to the  
informant subjects, teachers of the C11a circuit, of 24 de Mayo canton of Manabí Province, in  
Ecuador. For the results analysis process was used the Atlas ti 22 software, in which a process  
of coding, axial and selective categorization was carried out. It was represented by semantic  
networks. Likewise, the Sankey diagram was applied in order to present the level of co-  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 18 de abril de 2022.  
Fecha de aceptación: 30 de junio de 2022.  
Fecha de publicación: 01 de julio de 2022.  
14  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
occurrence between the categories and the codes for the purposes of the emerging epistemic  
construction. Obtaining as a conclusion that from the experiences of the teachers the use of  
concrete didactic material strengthens the logical mathematical notions, the physical, motor,  
social and affective development of the children, from the performance of learning by discovery,  
experiential, collaborative and significant. But, without a doubt, concrete didactic materials must  
be guided and controlled by the teacher because in circumstances of manipulation by children it  
can lead to an accident, due to the size of some of these.  
Keywords: Teaching experience, pedagogical action, logical mathematical notions, concrete  
didactic materials, experiential learning and significant learning.  
como recursos esenciales para  
1. Introducción  
direccionar el proceso de enseñanza  
y aprendizaje en tanto a los intereses  
de los estudiantes, se cree que, en el  
campo de la educación inicial son  
En el escenario de la educación el  
uso de materiales didácticos es uno  
de los elementos indispensables de  
la acción pedagógica que permite la  
indispensables  
debido  
a
la  
interacción del docente  
y
los  
posibilidad de un direccionamiento  
más concreto de los elementos,  
contenidos de enseñanza que se  
busca consolidar en los niños y  
niñas. En este sentido, la razón del  
estudio desde el manejo de  
materiales didácticos concretos,  
cumple con la función de optimizar  
los procesos de aprendizajes de los  
estudiantes, entendiéndose que a  
través de estos recursos se favorece  
la atención, concentración en el tema  
que se desea desarrollar.  
estudiantes. Estos son el recurso  
que utiliza el docente como medio  
para generar una relación contexto-  
realidad-interés de los estudiantes, a  
fin de que estos desarrollen sus  
propios procesos de aprendizaje. Sin  
embargo, desde las perspectivas de  
los estudios actuales en los  
diferentes niveles y modalidades de  
la  
didácticos presentan una tipología  
de acuerdo al objetivo de  
aprendizaje. Por ello, pueden ser  
concretos de diversa  
intencionalidad pedagógica (Ruesta  
Gejaño, 2022; Tomalá, 2021).  
educación,  
los  
materiales  
Por ello, Amores (2020), expresa  
que el uso de los materiales  
didácticos concretos en el campo de  
la educación inicial, es un elemento  
y
&
Dentro del mismo orden de ideas,  
bajo el reconocimiento de los  
materiales didácticos concretos  
relevante indispensable que  
e
cumple con un propósito formativo  
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Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
directo, de acuerdo a la planificación  
del docente y los intereses de los  
estudiantes que, sin duda, permite  
elevar el nivel de motivación de los  
niños y niñas por el aprender,  
descubrir y explorar, desde el  
contacto directo con recursos  
didácticos que directamente impulsa  
un mensaje concreto sobre el tema  
que se va abordar en el aula.  
utilidad en el territorio de la  
enseñanza y a su vez de aprendizaje  
de los niños y niñas de educación  
Inicial. Pues aun cuando existe en la  
actualidad lineamientos ministeriales  
en tanto a generar una formación  
atractiva y motivadora para los niños,  
se aprecia aún y con recurrencia una  
praxis docente tradicional (Navarrete  
et al. (2018).  
Dentro de este contexto, se hace  
Dentro de este marco en el Currículo  
de Educación Inicial del Ecuador  
(2014) se establece como rasgo de  
desarrollo y aprendizaje en tanto a  
las relaciones lógicas matemáticas  
que los niños y niñas desarrollan sus  
procesos cognitivos desde una  
perspectiva motivadora, exploratoria  
y de contacto con su entorno, con el  
fin de potenciar los diversos  
elementos del pensamiento. En cuyo  
rol del docente implica favorecer la  
adquisición de nociones elementales  
como: formas, tamaños, texturas,  
tiempo, cantidad, color, procesos de  
interacción con recursos de entorno  
que permitan la vinculación con  
experiencias de su contexto,  
favoreciendo la construcción de  
nociones y relaciones que impulsa la  
solución de problemas de la  
cotidianidad.  
necesario  
comentar  
que  
los  
materiales didácticos concretos  
como herramienta clave en el  
proceso de enseñanza aprendizaje  
de los estudiantes de educación  
inicial comprenden en su diseño y  
elaboración una intencionalidad  
pedagógica que bien el docente  
requiere orientar en el seno de ser  
utilizados por los niños con propósito  
formativo hacia un aprendizaje  
significativo (Cruz & Corona, 2020).  
En el caso particular del estudio  
presente, se considera necesario  
profundizar en tanto a los materiales  
didácticos concretos con relación al  
fortalecimiento del aprendizaje de las  
nociones lógicas matemáticas de los  
estudiantes de educación inicial.  
Porque dentro de las experiencias  
formativas existentes, dándose una  
brecha que permite comprender su  
16  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
Desde  
esta  
perspectiva,  
la  
estudio con niños y niñas de cuatro  
(4) a cinco (5) años de Educación  
Inicial, encontró que con el uso de  
materiales didácticos concretos la  
incidencia en la motivación hacia el  
investigación conlleva en su esencia  
valorar la utilización de los  
materiales didácticos concretos en  
tanto pueda favorecer al proceso de  
la noción lógica matemática, descrita  
ante los lineamientos del ente rector  
antes señalados. Si bien es cierto  
aprendizaje  
matemático  
se  
consolidó, logrando que los niños y  
niñas desarrollaran su pensamiento  
lógico matemático.  
diversos  
hallazgos  
de  
investigaciones dentro de la realidad  
en educación inicial y el manejo de  
los materiales didácticos concretos,  
evidencia el impacto positivo de  
estos recursos para los procesos de  
desarrollo cognitivo y motriz. Tal es  
el caso del estudio de Yon y Muena  
Por ello, para el estudio, se busca  
comprender desde la mirada de los  
docentes qué nociones lógicas  
matemáticas conjugan su acción  
pedagógica, entendiendo que de  
acuerdo a los estudios de Dehaene  
(2016),  
las  
nociones  
lógicas  
(2020), cuyos resultados revelan que  
abordadas en educación inicial son:  
la noción de objeto, numérica,  
temporal, espacial y de cantidad. En  
el marco de un conjunto de  
destrezas que se definen de acuerdo  
al proceso evolutivo del estudiante a  
partir de su edad. Asimismo, el  
propósito de transitar por la vida de  
los mundos de los docentes,  
conlleva a la posibilidad de develar  
qué nociones lógico matemáticas se  
entretejen en un recorrido formativo  
de los niños y niñas (Alulema, 2019).  
existe una relación directa entre el  
manejo de materiales didácticos  
concretos como el “YUPANA” en el  
desarrollo de las capacidades de los  
niños y niñas de 5 años en  
educación inicial.  
El estudio de Llanos (2018), afirma  
que el uso de material didáctico  
favoreció el refuerzo de las nociones  
numéricas  
comprende  
y
aspectos  
área  
que  
el  
lógica  
matemática. Además, para este caso  
se trató de material didáctico  
concreto no estructurado, realizado a  
través de materiales de reciclaje. En  
el caso de Paredes (2020), desde su  
En este sentido, no se presume  
nociones  
características  
para esta  
determinadas  
investigación, por el contrario, se  
17  
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Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
busca  
experiencias de los sujetos, aquellas  
nociones que conjugan un  
encontrar  
desde  
las  
formativos, intenciones pedagógicas  
u objetivos de aprendizaje.  
En contraste a lo antes planteado, se  
ha observado que el escenario del  
circuito C11a, del cantón 24 de Mayo  
de la provincia de Manabí en el  
Ecuador, la diversidad de la práctica  
docente con los niños y niñas en  
Educación Inicial varían, esto desde  
su propia concepción en las formas  
de enseñanza. Si bien es cierto aún  
existe un número de docente que  
refiere una praxis tradicional de la  
enseñanza, centrada en un modelo  
educativo conductista, memorístico,  
aprendizaje para los niños y niñas a  
fin de contrastar con las existentes  
desde el punto de vista teórico.  
Pudiéndose apreciar su pertinencia  
de acuerdo al contexto y las  
necesidades de los estudiantes y a  
los lineamientos ministeriales en el  
que de acuerdo al Currículo de  
Educación Inicial (2014) se señala  
como nociones de tiempo, cantidad,  
espacio, textura, forma, tamaño y  
color, que se manifiesta o hace  
presente a través de la interacción  
con sus pares y el entorno.  
que  
es  
aprobado  
por  
sus  
representantes. En donde los niños y  
niñas responden mecánicamente a  
las actividades que allí se presentan.  
Pero cuyo resultado es visto como  
correcto.  
Desde los resultados evidentes en  
los  
ecuatorianos en tanto al manejo y  
utilización de los materiales  
diferentes  
contextos  
didácticos concretos en educación  
inicial para el desarrollo de la noción  
lógico matemática, evidencia una  
secuencia clave en el cómo con el  
uso de los materiales didácticos  
concretos se desarrolla el proceso  
de enseñanza y aprendizaje con una  
participación más activa del docente  
y de los estudiantes, donde se  
observa además el beneficio de la  
utilidad de los mismos en las  
dinámicas propias de los contextos  
Asimismo,  
se  
aprecia  
una  
planificación educativa que enfatiza  
sus objetivos de aprendizaje a un  
aprendizaje lineal, unidireccional,  
que construye un estudiante poco  
crítico y participativo, además las  
estrategias didácticas configuran un  
transitar repetitivo de contenidos de  
poco interés para los niños y niñas  
de 4 a 5 años del circuito C11a, del  
cantón 24 de Mayo de la provincia de  
Manabí en el Ecuador.  
18  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
Desde esta realidad, la investigadora  
considera necesario plantearse las  
siguientes interrogantes:  
del cantón 24 de Mayo de la  
provincia de Manabí en el Ecuador.  
Objetivos Específicos: Develar la  
utilidad que hacen los docentes de  
los materiales didácticos concretos  
para favorecer las nociones lógicas  
matemáticas de los niños de 4 a 5  
años del circuito C11a, del cantón 24  
de Mayo de la provincia de Manabí  
en el Ecuador.  
¿
Qué experiencias tienen los  
docentes respecto a la utilización de  
los materiales didácticos concretos  
para favorecer las nociones lógicas  
matemáticas de los niños y niñas de  
4
a 5 años del circuito C11a, del  
cantón 24 de Mayo de la provincia de  
Manabí en el Ecuador?, ¿Qué  
utilidad hacen los docentes de los  
materiales didácticos concretos para  
favorecer las nociones lógicas  
matemáticas de los niños y niñas de  
2. Metodología (Materiales y  
métodos)  
El sendero metodológico se adentró  
en el enfoque cualitativo, dado que  
se buscó comprender el fenómeno  
de estudio, desde las experiencias  
de vida, los mundos de los sujetos de  
investigación, actores esenciales del  
proceso indagatorio. Tal como  
señala Ballestín y Fábregues (2018),  
en el enfoque cualitativo se busca  
resaltar los aspectos subjetivos del  
comportamiento humano, en tanto a  
4
a 5 años del circuito C11a, del  
cantón 24 de Mayo de la provincia de  
Manabí en el Ecuador?, ¿En qué ha  
favorecido el uso de materiales  
didácticos concretos en los niños y  
niñas de 4 a 5 años del circuito C11a,  
del cantón 24 de Mayo de la  
provincia de Manabí en el Ecuador?  
Con base a ello surgen los siguientes  
objetivos de investigación:  
sus objetivos,  
particularmente comprender los  
significados que tienen las  
rasgos  
Objetivo  
General:  
Comprender  
desde las experiencias de los  
docentes la utilización de los  
materiales didácticos concretos para  
el favorecimiento de las nociones  
lógicas matemáticas de los niños y  
niñas de 4 a 5 años del circuito C11a,  
experiencias del sujeto o actores del  
fenómeno de estudio.  
De acuerdo al tipo de investigación,  
el estudio fue de tipo descriptiva en  
19  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
correspondencia con el paradigma  
interpretativo. Al ser descriptiva  
busca extraer a partir de las  
y compartidos. Otro de los métodos  
utilizados fue el fenomenológico  
hermenéutico, dado a que, para el  
momento de la construcción de la  
aproximación teórica, se comprende  
entrevistas  
nociones,  
aspectos  
relevantes que conducen a una  
comprensión del fenómeno de  
estudio desde la perspectiva de sus  
informantes o actores del contexto  
los  
significados  
desde  
las  
experiencias vividas de los sujetos,  
en el que se entreteje además la  
posibilidad de la aplicabilidad de la  
hermeneusis de los hallazgos  
encontrados desde una mirada del  
mundo de los propios sujetos.  
investigativo.  
El  
paradigma  
interpretativo implica la posibilidad  
de interpretación de los hallazgos de  
investigación desde una mirada  
fenoménica con direccionamiento  
metódico orientado en la teoría  
fundamentada.  
Con respecto a la técnica, se utilizó  
la entrevista en profundidad,  
entendida ésta como la posibilidad  
También es importante acotar que la  
investigación se presenta de tipo  
documental, dado a que se ameritó  
de revisión de diversas fuentes  
bibliográficas con relación a los  
descriptores Materiales didácticos  
de  
interacción  
entre  
actor  
sujeto  
de la  
investigador  
y
investigación o sujeto informante. En  
el que se establece un diálogo para  
la obtención de su mundo  
experiencial.  
Asimismo,  
el  
concretos  
y
nociones lógicas  
instrumento utilizado fue una guía de  
entrevista, cuya intencionalidad era  
buscar obtener la experiencia de  
vida de los sujetos en tanto al  
propósito del estudio. Siendo para el  
caso el proceso de recolección de la  
información, por lo que se buscó  
comprender desde las experiencias  
de los docentes la utilización de los  
materiales didácticos concretos para  
el favorecimiento de las nociones  
lógicas matemáticas de los niños de  
matemáticas en Educación Inicial.  
Desde el punto de vista del método,  
se empleó el de la teoría  
fundamentada que busca examinar  
cómo los sujetos expresan su  
realidad en un tejido de creencias y  
acciones. Donde esta realidad es  
entendida a través de un proceso de  
vinculación de significados  
situaciones, valorándose  
y
la  
posibilidad de significados comunes  
20  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
4
a 5 años de una institución  
3. Resultados y discusión  
educativa del Ecuador.  
Una vez ejecutado el proceso de  
recolección de la información a  
través de la guía de entrevista,  
Las unidades de información  
estuvieron conformadas por los  
docentes de Educación Inicial,  
específicamente siete docentes  
correspondientes al circuito C11a,  
del cantón 24 de Mayo de la  
provincia de Manabí en el Ecuador.  
En cuyos criterios de selección  
aplicada  
a
los docentes de  
educación inicial correspondientes al  
circuito C11a, del cantón 24 de Mayo  
de la provincia de Manabí en el  
Ecuador. Se pudo apreciar la riqueza  
de sus experiencias y el legado de  
un saber experiencial con el  
conocimiento profesional que les  
caracteriza. En este sentido, se  
procedió a través del Atlas ti 22, la  
codificación a partir del discurso del  
sujeto de investigación para luego  
crear las categorías axiales y  
selectiva que configura el constructo  
de contenido experiencial de los  
sujetos de investigación, constituye  
la red semántica en cuyas categorías  
y los códigos emergentes, las  
deviene  
del  
interés  
de  
la  
investigadora a fin de lograr el  
propósito en la aplicación del  
instrumento de recolección de la  
información. Para el proceso de  
análisis e interpretación de los  
hallazgos se implementó el software  
Atlas ti 22, donde se realizó un  
proceso de codificación de la  
información  
obtenida,  
categorización, construcción de  
redes semánticas que condujeron a  
la presentación de los hallazgos con  
teorizantes  
aproximativas  
del  
base  
a
los objetivos de la  
estudio del mundo de los docentes,  
lo que en palabras de (Shutz, 1976  
investigación. Para el proceso de  
validación de instrumentos, se  
realizó a juicio de la tutora Msc. Zolia  
Julia Arroyo Vera, considerando los  
citado por Ramírez, (2016)  
los  
significados de la cotidianidad  
vivencial desde el sujeto. Por tanto,  
se presenta a continuación las  
diferentes categorías axiales con sus  
respectivos códigos.  
criterios  
de  
credibilidad,  
transferibilidad,  
confidencialidad.  
dependencia  
y
Aspectos  
característicos de la investigación en  
el enfoque cualitativo.  
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Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
Figura 1. Red semántica: Acción pedagógica.  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
socioemocional que estimulan en  
Desde la mirada de los sujetos, la  
acción pedagógica es una jornada  
integral vinculada a la cotidianidad  
que parte de una didáctica flexible,  
en el que se considera los saberes  
previos de los estudiantes que se  
complejizan a partir de la interacción  
de saberes en el que se entreteje la  
construcción del conocimiento de  
acuerdo a los ritmos de aprendizaje,  
que se manifiestan a lo largo del  
transitar formativo. No obstante, es  
una condición ineludible conocer la  
edad del niño o niña, a fin de  
seleccionar el tema e introducirlo de  
ellos manifestaciones que permiten  
identificar su desempeño en el  
sentido  
de  
las  
nociones  
matemáticas,  
a
partir de un  
desempeño psicomotriz.  
Seguidamente, la categoría axial  
aprendizaje desde los materiales  
didácticos concretos, evidencia  
desde los mundos de los docentes,  
comprender  
un  
proceso  
de  
desarrollo intelectual de ideas y  
conceptos a partir de la interacción  
con sus pares, en un sentido de  
socialización de experiencias desde  
el uso de los materiales concretos y  
las nociones lógicas matemáticas. El  
transitar formativo consiste en una  
manera  
creativa  
y
atractiva,  
presentar las estrategias, juegos  
cognitivos, procesos de motivación  
22  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
relación del uso de la gamificación y  
el juego como medio que promueve  
el aprendizaje colaborativo como  
principio de los aprendizajes por  
de los materiales, en el que se  
manifiestan nociones espaciales,  
numéricas, objetos y de cantidad.  
Una posibilidad de enseñanza desde  
descubrimiento,  
experiencial  
y
la autonomía del niño  
y
el  
significativo. De modo tal que el  
aprendizaje se concibe como un todo  
integrado por procesos de la utilidad  
seguimiento recreativo, atractivo y  
motivante del docente (Ver figura 2).  
Figura 2. Red semántica: Aprendizaje desde los materiales didácticos concretos.  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
cuando el niño o niña manipula,  
Siguiendo este orden de ideas,  
observa y explora los mismos.  
desde el desempeño profesional  
Aditivo a esto, se cree que sin la  
expresaron los informantes claves  
debida orientación pedagógica se  
que existen desventajas en el seno  
transforman en un medio de  
de la utilización de los materiales  
distracción para los estudiantes, lo  
didácticos  
concretos  
para  
el  
que  
va  
generando  
una  
y
fortalecimiento de las nociones  
lógico matemáticas. En la cual  
expresan el tamaño del mismo, dado  
a que han ocurrido accidentes por el  
inadecuado control del docente  
desvinculación entre pares  
docente. Además de ser asociado  
con un tema de la poca capacidad  
del ente rector en propiciar los  
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Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
mismos en el espacio educativo.  
Dicha limitación está asociada al  
exceso de matrícula estudiantil, que  
impide que todos los niños tengan  
acceso a los materiales didácticos  
concretos y hace que el docente se  
vea en la responsabilidad de  
elaborarlos, asunto que no es viable  
por el factor tiempo en el contexto  
educativo.  
comprende que los materiales  
didácticos concretos son recursos  
indispensables en educación inicial,  
pero sin el seguimiento y las debidas  
orientaciones en el contexto áulico  
frente a los niños puede pasar a ser  
un elemento distractor que atenta  
con la seguridad del niño que  
explora, descubre y se vale de sus  
potencialidades sin observar los  
riesgos a su alrededor. (Ver figura 3).  
Desde una reflexión integradora de  
los hallazgos encontrados, se  
Figura 3. Red Semántica: Desventajas de los materiales didácticos concretos.  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
convivir, conocer, ser y hacer, los  
De modo tal, que desde la práctica  
docentes desarrollan desde sus  
docente en el uso de materiales  
estrategias de aprendizaje las  
didácticos  
concretos  
y
el  
siguientes  
nociones  
lógicas  
fortalecimiento de las nociones  
lógicas matemáticas, se evidencia  
que el territorio formativo, en el  
matemáticas que están vinculadas a  
las necesidades de los niños y  
24  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
adoptadas de acuerdo  
a
los  
se  
dan  
las  
orientaciones  
atractivas  
lineamientos ministeriales y de  
planificación educativa, en el que  
configura la noción espacial,  
numérica, de objeto, temporal, de  
cantidad y de capacidad, en la cual  
pedagógicas  
y
motivacionales que permiten la  
participación de los estudiantes de  
manera activa (Ver figura 4).  
Figura 4. Red semántica: Nociones lógico matemáticas.  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
matemáticas en los que se incluyen  
los rompecabezas, afiches, figuras  
geométricas, dominó, dados, legos,  
Siendo  
así,  
de  
acuerdo  
al  
intercambio experiencial de los  
informante claves, existen dentro de  
su contexto áulico diferentes tipos de  
materiales didácticos concretos que  
han servido de estimulación para el  
aprendizaje de las nociones lógicas  
crayones,  
cuentas,  
láminas,  
tangram, ensartados, torres de  
Hanói y geoplano.  
Figura 5. Red semántica: Tipos materiales didácticos concretos.  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
25  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
Siguiendo el curso de los hallazgos  
encontrados, los informantes claves  
comprenden desde su práctica y  
mostraron las ventajas del uso de los  
materiales didácticos concretos en el  
marco de las nociones lógicas  
matemáticas. Donde sostienen que  
el impulso de las capacidades del  
niño deviene de una praxis de  
asociación e interacción de los pares  
y su entorno, en la cual se construye  
un tejido de acciones que implica  
mayores niveles de atención,  
concentración y el aumento del  
interés de los niños por aprender.  
didácticos concretos como guía para  
aprender nociones lógicas  
matemáticas debido a la posibilidad  
de estimulación de aspectos físicos,  
cognitivos  
y
afectivos en la  
interacción con los otros y con el  
docente, donde se desarrolla la  
comprensión de la relación sujeto-  
espacio, así como la creación de  
escenarios socioemocionales que  
dan apertura al desarrollo de ideas y  
conceptos  
dado  
al  
proceso  
comunicacional que allí se ejecuta.  
Lo que, sin duda, pone en manifiesto  
el ejercicio del proceso de  
clasificación, seriación, ejercicio de  
cantidad y numeración en el transitar  
interaccional de los estudiantes en el  
contexto de formación continua y  
activa de todo proceso que conlleve  
al entendimiento divertido del  
estudiante en un mundo que se  
dibuja de acuerdo a su edad y  
necesidades (Ver figura 6).  
Asimismo,  
este recorrido del  
desempeño del niño se atribuye al  
contacto con el material didáctico  
concreto y orientación del docente  
que abre la brecha al sentido de la  
observación, la exploración, la  
manipulación y el descubrimiento  
como escenario que justifica la  
relevancia  
de  
los  
materiales  
26  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
Figura 6. Red semántica: Ventajas de los materiales didácticos concretos.  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
generación de una aproximación  
Luego de establecer este recorrido  
con las categorías axiales y sus  
respectivos códigos, emerge el  
proceso de la categoría selectiva y la  
relación de todas las anteriores  
como efecto resultante que acoge  
los significados del mundo de los  
informantes como un todo integrado  
para la intención sublime de  
teorizante develada del proceso de  
construcción y deconstrucción que  
caracteriza el territorio cualitativo y  
que aporta a la ciencia un sentido de  
experiencias y de conocimiento  
científico a la luz de la propia validez  
dialéctica en los mundos de los  
sujetos.  
27  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
Figura 7. Red semántica integrada.  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
Está constituida por dos categorías  
Si bien es cierto se pudo evidenciar  
desde los hallazgos que los  
estudiantes presentan una  
selectivas  
denominadas  
docentes  
experiencias  
y
fortalecimiento de las nociones  
lógicas matemáticas. Un binomio  
que fue construyéndose a lo largo  
del recorrido discursivo de los  
informantes claves (docentes), en la  
cual se comprende el desarrollo  
integral que se construye en los  
niños y niñas de educación inicial en  
el contexto de estudio a través del  
uso de estos, manejo pedagógico  
adecuado con propósito educativo  
de acuerdo a la edad y los intereses  
de los estudiantes.  
estimulación adecuada a través de  
los materiales didácticos concretos a  
partir de orientaciones formativas  
concretas, atractivas y recreativas;  
que el juego como estrategia  
educativa sigue siendo el plus que  
apunta al hacer pedagógico desde la  
motivación y el desarrollo del interés  
del niño. Que éstos desde la  
interacción constante con sus pares,  
el entorno y el docente desarrolla  
habilidades físicas, cognitivas y del  
lenguaje  
que  
favorecen  
la  
28  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
comprensión y construcción de  
nuevos conocimientos desde la  
ejercitación de nociones de objeto,  
cantidad, numérica, temporal y  
seriación.  
Sankey presenta el tejido o co-  
concurrencia que ocurre entre  
categorías axiales  
evidencia el  
y
códigos,  
entramado  
epistemológico que da pie a la  
construcción de significados  
No obstante, factores externos como  
el exceso de matrícula, limitan la  
dotación de equipos y herramientas  
didácticas marcando distancias en el  
uso de los mismos, y por tanto,  
impacta en el manejo y comprensión  
de los niños, influenciando en  
distancias de oportunidad de una  
formación participativa real de todos  
los estudiantes. Finalmente, desde  
las experiencias docentes y el uso de  
los materiales didácticos concretos  
en el fortalecimiento de las nociones  
lógicas matemáticas son relevantes  
dado a que aportan a la acción  
pedagógica un sentido formativo  
creativo, flexible, recreativo que  
impulsa la autonomía de los  
estudiantes y el desarrollo físico,  
psicoemocional y motriz que le  
permite desenvolverse entre pares y  
su entorno desde sus propios  
entendimientos en asunción de  
nuevos conocimientos emergentes.  
emergentes derivados de las fuentes  
de información. En el cual se puede  
apreciar de manera gráfica cómo las  
líneas gruesas representan la mayor  
relación en correspondencia a los  
códigos, lo que a efecto de la  
interpretación representa un elevado  
punto de saturación que sin duda  
permite el desarrollo de un teorizante  
emergente (Ver figura 8).  
Figura 8. Diagrama de Sankey  
3.1. Diagrama de Sankey (co-  
concurrencia), una mirada para la  
construcción epistémica  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
29  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
Los materiales didácticos concretos  
se conciben como herramientas de  
orden formativo que sirven para el  
desarrollo de habilidades, destrezas  
y procesos diversos en niños y niñas  
en etapa de la educación inicial  
cantón 24 de Mayo de la provincia de  
Manabí en el Ecuador, queda en  
expuesto que es un medio necesario  
para el ejercicio de una acción  
pedagógica  
y
mejora de la  
interacción de los estudiantes con  
temas nuevos derivados de sus  
intereses y logros por procesos  
continuos de interacción en el que se  
(Llanos, 2018). Diversos autores  
sostienen que son un recurso  
necesario para la estimulación  
temprana  
de  
procesos  
de  
y
desarrollan  
comunicacionales, del lenguaje y del  
pensamiento lógico antes  
mencionado. Al respecto, expresa  
Yon y Muena (2020), Alulema  
sus  
capacidades  
observación,  
exploración  
clasificación, en el que se entreteje  
un aprendizaje implícito, que se hace  
manifiesto de la interacción con sus  
pares  
aprendizaje colaborativo, en la cual  
se ejercen los valores de  
cooperación, solidaridad y respeto  
Paredes, 2020; Llanos, 2018).  
y
es concebido como  
(2019), Dehaenne (2016), a partir del  
uso de materiales didácticos  
concretos, los niños elevan su nivel  
de atención y concentración al  
proceso de enseñanza aprendizaje,  
(
Asunto que colide de acuerdo a los  
resultados obtenidos en tanto al uso  
lo  
que  
trae  
consigo  
mejor  
desempeño formativo, que se  
traduce en la adquisición de nuevas  
de  
los  
materiales  
didácticos  
concretos en el fortalecimiento de las  
nociones lógicas matemáticas.  
nociones  
o
conocimientos  
matemáticos. Que, sin duda, permite  
establecer senderos para su  
Sin embargo, desde el tejido de las  
interrogantes planteadas en el  
estudio respecto a la experiencia  
docente en relación al uso de los  
mismos, así como la utilidad dentro  
del escenario formativo y áulico y el  
interacción  
socioemocional  
y
espacial (Cruz & Corona, 2020;  
Ministerio de Educación, 2014).  
Otro de los hallazgos deviene de los  
riesgos que incluye el uso de los  
materiales didácticos concretos en el  
nivel inicial dado a las dimensiones  
de algunos de estos, que por sentido  
favorecimiento  
del  
aprendizaje  
lógico matemático en los niños de 4  
a 5 años del circuito C11a, del  
30  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
de exploración y descubrimiento de  
los niños introducen en su boca,  
aspecto que puede recurrir a un  
accidente de asfixia. De allí la  
relevancia del papel del docente  
como mediador y responsable del  
control y observación en la fase de  
manipulación de los recursos por  
parte de los niños. Hechos que, sin  
duda, son considerados en las  
investigaciones de educación en el  
contexto de las responsabilidades y  
habilidades con las que deben contar  
los docentes en su acción  
pedagógica (Amores, 2020; Ruesta  
lenguaje, motricidad y capacidad de  
interacción desde los ejercicios de  
valores como la cooperación,  
solidaridad y el respeto.  
En este mismo sentido, la utilidad  
que hacen los docentes de los  
materiales didácticos concretos para  
favorecer las nociones lógicas  
matemáticas de los niños y niñas de  
4
a 5 años del circuito C11a, del  
cantón 24 de Mayo de la provincia de  
Manabí en el Ecuador, se vio  
reflejada en un desempeño de la  
acción pedagógica centrada en las  
necesidades e intereses de los  
estudiantes bajo una concepción  
constructivista del aprendizaje de  
enfoque humanista, que centra sus  
actividades en el quehacer creativo y  
recreativo de los actos formativos de  
los niños y niñas.  
&
Gejaño, 2022).  
4. Conclusiones  
Las experiencias que tienen los  
docentes respecto a la utilización de  
los materiales didácticos concretos  
para favorecer las nociones lógicas  
matemáticas de los niños y niñas de  
Asimismo, cuando se habla de la  
utilidad en el sentido de las nociones  
lógicas matemática es pertinente y  
útil para los niños dado a la  
intencionalidad que abriga su  
desempeño desde una acción  
descrita por el proceso de  
4
a 5 años del circuito C11a, del  
cantón 24 de Mayo de la provincia de  
Manabí en el Ecuador, pueden  
considerarse positivas en tanto a las  
ventajas y beneficios que aportan la  
utilidad de los materiales didácticos  
observación,  
exploración  
y
concretos  
en  
términos  
del  
clasificación. Además, en el sentido  
social cognitivo a través de acciones  
fortalecimiento de las nociones  
lógicas matemáticas, y que sin duda,  
influye en el desarrollo de su  
orientadas  
en  
aprendizajes  
31  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
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titulación. Obtenido de  
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spui/handle/123456789/3103  
2
Lo que sin duda alguna permite  
afirmar el favorecimiento del uso de  
materiales didácticos concretos en  
los niños y niñas de 4 a 5 años del  
circuito C11a, del cantón 24 de Mayo  
de la provincia de Manabí en el  
Ecuador, en términos de su  
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sig=yG61iZoY_Ni6hoPDyqMl  
comunicacional emocional.  
Además, en el reconocimiento y  
valoración de las nociones  
y
expuestas por ellos, como lo fueron,  
la noción numérica, de cantidad,  
temporal, de objeto y espacial.  
7q-  
I4vQ#v=onepage&q=tecnicas  
%
%
20de%20la%20investigaci  
C3%B3n%20cualitativa%2  
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