Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Junio 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en estudiantes de tres años de la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i10edespjun.0180  
USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL  
LENGUAJE EN ESTUDIANTES DE TRES AÑOS DE LA UNIDAD  
EDUCATIVA DIANA ESTHER GUERRERO VARGAS  
USE OF DIDACTIC STRATEGIES FOR LANGUAGE DEVELOPMENT IN  
THREE-YEAR-OLD STUDENTS OF THE DIANA ESTHER GUERRERO  
VARGAS EDUCATIONAL UNIT  
1
2
Delgado-Avilés Mayra Jhoanna ; Román-Cao Eldis  
1
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: mdelgado4888@utm.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9293-3446  
2
Docente Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo:  
eldis.roman@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8552-7906  
Resumen  
El lenguaje verbal es un factor esencial dentro de la educación preescolar, pues permite al niño/a  
comunicarse oralmente de una manera adecuada dentro de su entorno social. Al momento de  
ingresar los niños a las instituciones educativas las docentes son las principales guías para  
ayudarlos/as en su desarrollo, tomando en cuenta que se ha pasado por un confinamiento  
producto de la pandemia, ocasionado que los infantes se limiten y socialicen con sus pares; por  
tanto, se aborda una revisión sistemática relacionada con las estrategias didácticas empleadas  
para el desarrollo del lenguaje de los niños de 3 años en la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas. Se aplicó una encuesta estructurada a docentes parvularios para conocer las  
experiencias en el empleo de estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje. El  
estudio realizado es cuantitativo bajo un diseño no experimental de tipo transaccional y  
descriptivo. Se presenta un análisis teórico sobre el empleo de estrategias didácticas para el  
desarrollo del lenguaje, para lo cual se realizó una revisión bibliográfica que incluye 30  
documentos referidos en el trabajo y que se relacionan con el tema estudiado. Se ofrecen los  
resultados de una encuesta realizada a docentes parvularios, relacionada con las apreciaciones  
de estos en relación con el desarrollo del lenguaje de sus estudiantes. Se concluye que el trabajo  
permitió describir un análisis teórico vinculado con las estrategias y métodos empleado para el  
desarrollo del lenguaje.  
Palabras claves: educación inicial, lenguaje, estrategias didácticas, desarrollo del lenguaje.  
Abstract  
Verbal language is an essential factor in preschool education, as it allows the child to  
communicate orally in an appropriate way within their social environment. When children enter  
educational institutions, teachers are the main guides to help them in their development, taking  
into account that there has been a confinement as a result of the pandemic, causing children to  
limit themselves and socialize with their peers. ; Therefore, a systematic review related to the  
didactic strategies used for the language development of 3-year-old children in the Diana Esther  
Guerrero Vargas Educational Unit is addressed. A structured survey was applied to nursery  
school teachers to learn about their experiences in the use of didactic strategies for teaching and  
learning. The study carried out is quantitative under a non-experimental design of a transactional  
and descriptive type. A theoretical analysis on the use of didactic strategies for language  
development is presented, for which a bibliographic review was carried out that includes 30  
documents referred to in the work and that are related to the subject studied. The results of a  
survey carried out with nursery school teachers, related to their appreciations in relation to the  
language development of their students, are offered. It is concluded that the work allowed to  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 15 de marzo de 2022.  
Fecha de aceptación: 08 de junio de 2022.  
Fecha de publicación: 10 de junio de 2022.  
2
Delgado-Avilés et al. (2022)  
describe a theoretical analysis linked to the strategies and methods used for language  
development.  
Keywords: initial education, language, didactic strategies, language development.  
general comunicando con él sus  
1. Introducción  
necesidades, para expresarse y  
entender a los demás que utilizan su  
mismo lenguaje teniendo un sentido  
y un propósito específico.  
Los primeros años de vida en el ser  
humano constituyen una etapa con  
peculiaridades  
propias,  
las  
problemáticas y experiencias van  
conformando el desarrollo ulterior del  
sujeto. Es un período estimado como  
el momento en que se crean las  
bases para el desarrollo físico y  
espiritual del hombre. Durante la  
primera infancia se equiparán  
conocimientos, habilidades y hábitos  
que forman las capacidades y  
cualidades volitivo-morales que en el  
pasado se creía que solo se podrían  
Los niños utilizan el lenguaje como  
un instrumento para comunicarse y  
compartir  
experiencias,  
ideas,  
gustos, temores, pensamientos y  
conocimientos. El aprendizaje del  
lenguaje oral en preescolar se da  
cuando se da al vincular al alumno  
en diferentes escenarios de la  
comunicación,  
esencialmente  
ubicando a los compañeros como  
destinatarios, aunque realmente el  
primer contacto se establece en el  
contexto familiar en dónde según  
Jean Piaget los niños en el periodo  
entre tres y cinco años de edad son  
muy receptivos al aprender el  
lenguaje oral y hacer uso de este.  
adquirir  
en  
edades  
mayores  
(Gutiérrez & Ruiz, 2018).  
Las condiciones de vida y educación  
del niño en general desempeñan un  
papel primordial en el desarrollo de  
la personalidad, para que esta se  
vaya formando de modo armónico  
desde sus primeros años de vida,  
junto con el contexto familiar e  
institucional (Laire, 2016).  
Los niños utilizan el lenguaje oral  
como un medio de comunicación  
para compartir experiencias, ideas,  
pensamientos y conocimientos con  
Los niños experimentan el lenguaje  
oral en el entorno familiar de manera  
quienes Cada  
los  
rodean.  
experiencia comunicativa en la que  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Junio 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en estudiantes de tres años de la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas  
está vinculado el alumno, ya sea en  
el contexto familiar o escolar, le  
posibilita realizar las enseñanzas y el  
conocimiento que ya tiene y al propio  
tiempo adueñarse de nuevos  
conocimientos y así enriquece su  
lenguaje oral.  
invertidas , que permiten hacer un  
buen uso de la jerga como un  
recurso didáctico muy útil, tanto para  
los niños como para los adultos,  
porque permiten expresar los  
sentimientos, dudas  
y
también  
ayudan a reforzar la socialización  
con las demás personas del centro  
escolar (Lobato, 2020).  
Cuando las experiencias resultan  
importantes y poseen un propósito,  
resultará más fácil para el alumno el  
aprendizaje del lenguaje, sin  
embargo, cuando las experiencias  
comunicativas carecen de relevancia  
y significado se hace dificultoso para  
el alumno aprender el lenguaje oral.  
La enseñanza inicial tiene en la  
práctica  
preescolares, jardines de niñez,  
clases de primaria, círculos  
una  
mezcla  
de  
infantiles, programas asistenciales  
entre otras. De esta forma, aunque  
exista una terminología más o  
menos común para referirse a aquel  
En la actualidad los maestros de  
educación inicial le atribuyen una  
importancia clave al lenguaje oral  
para el desarrollo de las mejores  
actividades como los juegos de  
palabras las rimas ,convirtiéndose en  
un método muy creativo y motivador  
desarrollando en ellos la conciencia  
fonética, cuento, ayudándoles a  
desarrollar el lenguaje la imaginación  
de mundos posibles permitiendo al  
niño vivir una serie de experiencias y  
situaciones que le ayudaran a  
adquirir mayor seguridad en sí  
mismo, e incluso realizar asambleas  
participativas y formar parte del  
entorno,  
realmente  
viene  
a
enmascarar la dificultad de las  
prácticas y sistemas de atención a la  
niñez (Egido, 2000).  
El objetivo del trabajo consiste en  
abordar una revisión sistemática  
relacionada con las estrategias  
didácticas empleadas para el  
desarrollo del lenguaje de los niños  
de 3 años en la Unidad Educativa  
Diana Esther Guerrero Vargas.  
Una de las razones que ha motivado  
el estudio es que los infantes  
presentan un lenguaje poco fluido al  
momento de ingresar al nivel inicial,  
mundo que lo rodea,  
aulas  
4
Delgado-Avilés et al. (2022)  
que afecta el desarrollo de las  
destrezas en las áreas de lenguaje.  
interrelación en un momento dado  
(Hernández, 2010, p. 149). Además,  
es de tipo descriptiva, pues muestra  
Esta una  
situación  
dificulta  
interacción adecuada con los  
las  
empleadas para el desarrollo del  
lenguaje según la literatura  
principales  
estrategias  
integrantes  
educativa.  
de  
la  
comunidad  
especializada y sobre ello, se  
muestra la situación existente en la  
Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas.  
2
. Materiales y métodos  
La metodología empleada para  
realizar la investigación es de corte  
cuantitativo bajo un diseño no  
experimental, pues corresponde a  
una investigación que se realiza sin  
Las técnicas empleadas fue la  
revisión bibliográfica, para lo cual se  
realizó una revisión bibliográfica de  
libros,  
artículos,  
manuales,  
informes  
manipular  
deliberadamente  
reglamentos,  
variables, es decir, no se trata de  
medir los efectos que tienen unas  
variables sobre otras, lo que se  
pretende es observar la situación  
que presenta el desarrollo del  
lenguaje en estudiantes de tres  
años, tal como se dan en el contexto  
natural para proceder a su análisis.  
institucionales y otros documentos  
que permiten obtener información y  
profundizar en el tema estudiado. De  
los documentos consultados fueron  
referidos 31 de las cuales 4 son  
libros, 20 artículos, 4 tesis, 1 folleto y  
1
Ley. Para la revisión documental  
se utilizó la técnica básica Desk  
Research (Torrico, 2018) con la que  
El estudio es de tipo transaccional,  
pues se recolectó datos entre los  
meses de noviembre y diciembre de  
se  
obtuvo  
la  
información  
relacionados con el tema estudiado.  
En la tabla 1 se hace referencia a las  
bases de datos consultadas.  
2021, con el propósito de describir  
variables y analizar su incidencia e  
5
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Junio 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en estudiantes de tres años de la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas  
Tabla 1. Bases de datos consultadas.  
No  
1
Bases de datos  
Base de datos SCOPUS  
Porcentaje  
6,5%  
2
Base de datos SCIELO  
9,7%  
3
Revistas en bases de datos internacionales  
Revistas en bases de datos regionales  
Tesis en repositorio de universidades  
Libros en INTERNET  
22,5%  
25,8%  
9,7%  
4
5
6
12,9%  
9,7%  
7
Folletos en INTERNET  
8
Leyes en INTERNET  
3,2%  
En la tabla 2 se reflejan las temáticas consultadas.  
Tabla 2. Temáticas consultadas.  
Temáticas  
No  
1
Porcentaje  
41,9  
16,2  
12,9  
9,7  
Metodologías para la educación  
Estrategias didácticas  
2
3
Innovación educativa  
Ciencias pedagógicas  
4
5
6
7
8
Psicología para la educación  
Cultura organizacional  
6,5  
3,2  
Ingeniería en sistemas  
3,2  
Metodología de la investigación científica  
Marco legal para la educación  
3,2  
3,2  
Como criterio de inclusión se  
consideró aplicar la encuesta a 7  
profesores y como criterio de  
exclusión no aplicar la encuesta  
hasta obtener la conformidad  
informada por parte de los docentes.  
Se aplicó, además, una encuesta  
estructurada  
a
profesores  
parvularios que imparten clases a  
niños de tres años, para obtener sus  
criterios acerca del desarrollo del  
lenguaje de los estudiantes. Para  
ello se estudió una población base  
de 7 profesores y se decidió  
conformar la muestra de forma  
intencional con la totalidad de la  
población. El tiempo de aplicación de  
la encuesta fue de 10 a 15 minutos.  
Los  
datos  
obtenidos  
fueron  
procesados gráficamente utilizando  
la herramienta Excel de Microsoft  
Office, lo que permitió realizar el  
6
Delgado-Avilés et al. (2022)  
análisis del trabajo y llegar a  
conclusiones precisas al respecto.  
juegos del lenguaje; contar una  
historia; leer y comentar libros;  
propiciar la utilización del refuerzo  
positivo; completa la palabra con  
gestos y; comentar tus acciones  
(Cañizares, 2004). En todas ellas las  
nuevas tecnologías de la informática  
3. Resultados y discusión  
Resultados del análisis teórico  
Un elemento clave para elevar la  
calidad de la educación, resulta el  
cambio en la práctica pedagógica de  
los educadores. Ello se demuestra  
en distintas instituciones dedicadas a  
y
la pueden  
comunicación  
desempeñar un papel clave.  
Para el Ecuador la educación inicial  
surge y se fundamenta en el derecho  
refrendado en la Constitución de la  
República, que en su artículo 28  
investigaciones  
educativas.  
La  
transformación implica el ejercicio de  
una práctica compatible con los retos  
de la educación del siglo XXI y con la  
demanda de la sociedad.  
establece:  
“La  
educación  
responderá al interés público y no  
estará al servicio de intereses  
individuales  
y
corporativos. Se  
En el caso de la enseñanza para el  
desarrollo del lenguaje en los  
estudiantes entre 3 y 5 años se debe  
observar la dosificación balanceada  
en la práctica educativa, de un grupo  
de estrategias tales como: la  
motivación; la pregunta; las tácticas  
de interacción verbal; técnicas socio-  
garantizará el acceso universal,  
permanencia, movilidad y egreso sin  
discriminación la  
obligatoriedad en el nivel inicial,  
básico bachillerato su  
equivalente”  
Constituyente, 2008)  
alguna  
y
y
o
(Asamblea  
afectivas;  
evaluación  
y;  
Considerando  
el  
análisis  
retroalimentación (Cañizares, 2004).  
pormenorizado de la bibliografía  
relacionada con la educación de la  
primera infancia se pudo conocer  
que esta es clave para aportar  
herramientas iniciales de desarrollo y  
formación de las personas. Los  
procesos experimentados en esta  
etapa están muy influidos por el  
Para lograr los objetivos propuestos  
en las estrategias educativas se  
deben poner en práctica de modo  
balanceado, un grupo de técnicas  
didácticas tales como: soportes  
visuales; juegos sonoros; Jugar con  
7
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Junio 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en estudiantes de tres años de la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas  
entorno, la familia, la comunidad y  
los centros educativos. Por ello, las  
etapas de educación infantil y  
primaria son consideradas como una  
de las más importantes para mejorar  
la calidad y eficiencia de la  
educación, así queda reflejado en el  
criterio de (Mercedes, 2008).  
de habilidades como la tolerancia y  
el respeto (Alcedo & Chacón, 2011).  
La revisión bibliográfica permitió  
conocer los principales métodos  
lúdicos en interés de mejorar el  
lenguaje en la educación inicial, se  
puedo conocer según el criterio de  
las instituciones de formación  
profesional (IFP, 2020), que los  
métodos lúdicos estimulan la  
participación de los infantes en las  
actividades, tratando de tener  
incidencia en su rutina diaria que les  
permite identificar y conocer el  
entorno que los rodea. Las  
innovaciones en el área educativa se  
presentan con nuevos formatos,  
técnicas y expresiones, estas se han  
ido modificando con los métodos  
Entre los 3 y 6 años los niños  
aprenden a través del juego, la  
escucha y la observación. Las  
actividades que realizan le ayudan al  
desarrollo  
del  
cerebro  
para  
comprender los procesos de  
pensamiento, los cuales son cada  
vez más complejos.  
El  
estudio  
detallado  
de  
la  
información bibliográfica relacionada  
con la promoción de la participación  
de los estudiantes en el proceso  
enseñanza aprendizaje se utilizan  
los métodos lúdicos que enseña a  
pensar, actuar, predecir y resolver.  
La interacción entre los alumnos es  
muy importante, pues el trabajo en  
equipo permite el intercambio de  
ideas, la cooperación y el desarrollo  
educativos  
insertando  
nuevas  
estrategias, algunos de ellos son  
referentes para construir un modelo  
de escuela alternativa, dinámica e  
inclusiva. En la figura 1 se muestran  
los  
principales  
métodos  
de  
educación inicial más utilizados.  
8
Delgado-Avilés et al. (2022)  
Método de  
enseñanza  
Waldorf  
Aprendizaje  
basados en  
proyectos ABP  
Gamificación  
en el aula  
Ejercicios  
lúdicos  
Aula invertida  
Aprendizaje  
coooperativo  
Pensamiento  
de diseño  
Metodo  
educativo  
Montessori  
Aprendizaje  
basado en el  
cuento  
Figura 1. Principales métodos de enseñanza en la educación inicial  
Fuente: (IFP, 2020)  
potenciar el aprendizaje más idóneo  
La pedagogía Waldorf destaca el rol  
que juega la experiencia sensorial  
como fuente de aprendizaje en el  
que abarca todas las dimensiones  
del conocimiento. Además de  
centrarse en el alumno como  
prioridad para su aprendizaje en la  
investigación, la manipulación, el  
fomento de las capacidades y  
desarrollo evolutivo de los infantes  
como una reforma de los paradigmas  
tradicionales (Moreno, 2010).  
primer  
septenio,  
donde  
las  
representaciones desempeñan un  
rol fundamental relacionado con el  
sentido de la existencia (Serrano,  
2017). Esta metodología fomenta  
sobre todo el grupo cooperativo  
entre los estudiantes, centrando en  
cada etapa educativa diferentes  
hipótesis de trabajo y enseñanza,  
que los infantes irán adquiriendo de  
forma paulatina.  
Una problemática importante que  
presentan muchos estudiantes es  
que carecen de motivación e interés  
para aprender y la gamificación es  
una técnica de aprendizaje que  
traslada todo el potencial de los  
juegos al ámbito educativo para  
mejorar los resultados (Matsomoto,  
Las ventajas del método Waldorf  
consiste en que siempre parte del  
momento del desarrollo que se  
encuentra una persona, para  
9
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Junio 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en estudiantes de tres años de la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas  
2
016). En esta tendencia se  
el entorno educativo sí no,  
mejorando los niveles de aprendizaje  
y el ambiente de estudio utilizando  
encuentran estudios que abordan  
cómo los juegos serios impactan la  
actitud, la motivación, la innovación y  
el compromiso de los estudiantes  
destrezas  
pedagógicas  
que  
conlleven a los niños a sentirse  
motivados, realizando actividades  
que propicien una enseñanza y  
con  
los  
elementos  
de  
los  
videojuegos que se utilizan en el  
contexto pedagógico para promover  
el compromiso, la motivación y las  
entorno  
creativo,  
didáctica  
e
interactiva (Córtes & Riveros, 2019).  
conductas  
deseadas  
de  
los  
Las competencias claves en la  
estudiantes (Ahmed & Sutton, 2017).  
educación  
tratan  
de  
las  
La incorporación de la gamificación  
en el terreno pedagógico tiene varios  
objetivos como son, involucrar a las  
capacitaciones, resoluciones de  
conflictos, problemas de la vida real  
a través de procesos de análisis,  
evaluación de los mismos y el  
planteamiento de soluciones al  
respecto (Brown & Donald, 2015). En  
personas,  
motivar  
acciones,  
promover el aprendizaje y resolver  
problemas (Kapp, 2012).  
los ámbitos destinados  
a
la  
El aula invertida o flipped classroom  
influye en el aprendizaje activo,  
logrando la autonomía del estudiante  
que permite el uso de recursos como  
videos para la comprensión de  
contenidos, resolución de ejercicios  
resolución de problemas complejos y  
al aprendizaje experiencial el design  
thinking tiene su mayor potencialidad  
(Elsbach & Stigliani, 2018).  
El design thinking se trata de la  
dispersión de ideas y la considerable  
cantidad de hipótesis con las que se  
trabaja en el ámbito de la innovación  
y su metodología está dada por la  
estrategia ideal para la exploración  
de nuevas decisiones, el contraste  
y
trabajos  
grupales,  
como  
actividades ideales para aplicar la  
teoría y profundizar cualquier tipo de  
contenido (Wendorff, 2019).  
El aula invertida es importante para  
potencializar el desarrollo de las  
competencias, en la parte social  
busca resolver dificultades y poder  
favorecer a la comunidad no solo en  
de  
diferentes  
ideas  
y
en  
consecuencia la toma de mejores  
decisiones (Gonzáles, 2015). Este  
10  
Delgado-Avilés et al. (2022)  
proceso trata de transformar la  
perspectiva del pensamiento, puesto  
que parte de una exposición previa  
de ideas, donde se rompen las  
posibles barreras comunicativas y  
últimas décadas, ya que su uso tanto  
metodológico como de práctica  
alternativa  
en  
la  
enseñanza  
tradicional ha demostrado su eficacia  
en cientos de estudios en todo el  
mundo (Jhonson & Jhonson, 2014).  
mejoran  
exponencialmente  
las  
interacciones verbales y no verbales  
entre los partícipes y es así como se  
logra potenciar el pensamiento  
innovador y desarrollar la creatividad  
Para que el aprendizaje cooperativo  
sea un método manejado en los  
centros educativos, el profesorado  
debe adquirir previamente una  
adecuada formación basada en el  
uso de estrategias para la  
cooperación, ya que es prioritario  
que los procesos que se ponen en  
(Wrigley & Straker, 2017).  
El método Montessori es una forma  
distinta de ver la educación, donde  
busca que el niño o niña pueda sacar  
a luz todas sus potencialidades, a  
través de la interacción con un  
práctica  
se  
acompañen  
con  
actuaciones de asesoramiento y de  
formación, con el objeto de que el  
docente se sienta más seguro a la  
ambiente  
preparado,  
rico  
en  
materiales, infraestructura, afecto y  
respeto. Su idea fundamental en la  
educación es que cada infante lleva  
dentro de sí las potencialidades del  
hombre que un día será, de forma  
que puede desarrollar al máximo sus  
capacidades físicas, emocionales,  
intelectuales y espirituales. Él debe  
tener libertad, una libertad que se  
logra a través de la autodisciplina y  
el orden (Morales, 2012); (Britton,  
hora  
de  
introducir  
en  
cambios  
aula  
metodológicos  
su  
(Goodyear, 2015).  
La técnica del aprendizaje basado en  
problemas ABP incluye la  
participación activa de educadores,  
alumnos y partícipes del proceso de  
formación educativa, donde el primer  
paso consiste en estar abiertos al  
cambio, pues se requiere dejar de  
pensar que aprender es memorizar  
(Lara, Avila, & Olivares, 2017)  
2017).  
El  
representa una de las prácticas  
educativas que se han  
implementado con más éxito en las  
aprendizaje  
cooperativo  
El herramienta  
cuento  
como  
pedagógica resulta muy útil para  
11  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Junio 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en estudiantes de tres años de la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas  
trabajar diversas áreas y contenidos.  
El cuento permite trabajar de forma  
interdisciplinar, enseñar ciencias  
naturales flora, fauna, medios de  
transporte o cualquier otro contenido  
sin ceñirse exclusivamente a la  
teoría, sino que esta actividad puede  
variar de muchos modos.  
Uno de los elementos más  
importantes de la educación es la  
comunicación y precisamente el  
cuento es un mecanismo que puede  
ayudar a alcanzarla, ya que es capaz  
de generar muchas interacciones  
entre los alumnos y el maestro. Si el  
cuento que se les presenta a los  
niños es de su agrado, se puede  
conseguir que estos escriban  
cuentos similares, hablen con sus  
compañeros sobre una determinada  
acción y todo esto beneficia al  
aprendizaje, pues les ayuda a  
Otra de las cuestiones que sobresale  
en la revisión bibliográfica realizada  
está relacionada con el papel que  
desempeña el cuento en la  
educación. Pues responde a las  
necesidades  
demandan  
de  
magia  
niños  
que  
en  
recordar  
contenidos  
que  
no  
los  
recordarían si se les hubiesen  
transmitido de forma teórica y  
memorística (Correa, 2009).  
contraposición al mundo real en el  
que los adultos se mueven, además  
de tener un significado de diversión  
que está emparentado con la  
dramatización que supone una  
participación activa por parte de los  
niños. El cuento es educativo por las  
historias que relata como cantos,  
poemas, expresiones liricas y un  
sinfín de géneros que preparan para  
El estudio de la bibliografía permitió  
conocer que los niños aprenden a  
partir del lenguaje que escuchan, de  
ahí que cuanto más rico sea el  
entorno lingüístico, más rico será el  
desarrollo del lenguaje, pues el  
cuento es una herramienta que  
estimula el pensamiento creativo,  
imaginativo y crítico de los infantes  
la vida contribuyen en el  
aprendizaje que satisface el deseo  
de aprender proporciona  
y
y
permitiéndoles  
diferentes  
expresarse  
según  
de  
enseñanza de una manera concreta,  
atractiva y accesible (Martínez,  
formas,  
los  
confirma (Escalante & Caldera,  
2008).  
2011).  
12  
Delgado-Avilés et al. (2022)  
El aprendizaje del bien leer se logra  
poniendo al escolar en contacto con  
los profesores de lectura ya que la  
actitud lectora de los niños se puede  
ver afectada por el trabajo  
controlador de los maestros, las  
placer y entretenimiento que les  
proporcionan la trama las  
y
ilustraciones. Las respuestas de  
aceptación o rechazo usualmente se  
centran  
en  
las  
emociones,  
sensaciones e imágenes que ellos  
experimentan al leer la historia y  
según varios investigadores como  
prisas  
en  
la  
comprensión,  
situaciones rutinarias-tradicionales  
en las que el libro es instrumento de  
ejercitaciones.  
(Karnowski  
&
Buss, 2000)  
y
(Cullinan, 1987) plantean los puntos  
más favorables para los infantes en  
la lectura, según se muestra en la  
figura 2.  
La revisión bibliográfica permitió  
conocer que los alumnos asumen un  
libro como favorito sobre la base del  
Ambiente  
Tiempo  
para mirar,  
escoger y  
leer  
Trabajo  
valorado,  
expuesto y  
compartido  
Valoración  
a partir de  
la  
Entusiasmo  
en los  
docentes  
Facil  
acceso a  
libros  
rico en  
libros  
selectos  
experiencia  
Figura 2. Puntos favorables para los infantes en la lectura  
Fuente: Elaboración propia a partir de (Karnowski & Buss, 2000) y (Cullinan, 1987)  
básicas, lo que permitirá su análisis  
La incorporación de una estrategia  
para establecer una estrategia al  
para mejorar el desarrollo del  
respecto  
lenguaje debe partir de la situación  
actual que se presenta en la  
Resultados de la encuesta de los  
educación inicial. Para ello se aplicó  
docentes  
una encuesta estructurada  
a
compañeros colegas parvularios y  
docentes del área de inicial de la  
unidad educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas, que permitió  
A partir de los objetivos trazados  
para el trabajo se aplicó una  
encuesta a los profesores, para  
comprobar el comportamiento de la  
dosificación de las estrategias y  
técnicas didácticas, así como, el uso  
de las nuevas tecnologías de la  
establecer  
un  
diagnóstico  
relacionado con el desarrollo del  
lenguaje y la aplicación de técnicas  
13  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Junio 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en estudiantes de tres años de la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas  
informática y la comunicación en la  
enseñanza para el desarrollo del  
lenguaje en los estudiantes entre 3 y  
estrategias didácticas puestas en  
práctica por los profesores en la  
enseñanza y desarrollo del lenguaje  
a los alumnos de 3 a 5 años de la  
Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas.  
5
años de la Unidad Educativa Diana  
Esther Guerrero Vargas.  
En la figura 3 se refleja la  
dosificación porcentual de las  
4
0%  
2
0%  
20%  
1
0%  
5
%
5%  
Motivación  
La pregunta  
Tácticas de  
intervención  
verbal  
Técnicas socio-  
afectivas  
Evaluación  
Retroalimentación  
Figura 3. Dosificación porcentual de las estrategias didácticas.  
Los resultados de la encuesta  
En la figura 4 se refleja la  
dosificación porcentual de las  
técnicas didácticas puestas en  
práctica por los profesores en la  
enseñanza y desarrollo del lenguaje  
a los alumnos de 3 a 5 años de la  
Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas.  
permitieron comprobar que un 40%  
del tiempo de los profesores lo  
realizan aplicando la estrategia de  
motivación; un 20% lo realizan en las  
técnicas  
socio-afectivas  
y
la  
intervención verbal respectivamente;  
un 10% del tiempo lo dedican a las  
preguntas y; un 5% a la evaluación y  
la retroalimentación.  
14  
Delgado-Avilés et al. (2022)  
2
5%  
2
0%  
20%  
1
0%  
10%  
5
%
5%  
5%  
Juegos Soportes Jugar con Contar  
sonoros visuales juegos del histórias comentar positivo palabras  
lenguaje libros con gestos acciones  
Leer y Refuerzo Completar Comentar  
tus  
Figura 4. Dosificación porcentual de las técnicas didácticas.  
5
%
para el refuerzo positivo,  
Los resultados de la encuesta  
permitieron comprobar que un 25%  
del tiempo de los profesores lo  
realizan aplicando la técnica de  
juegos sonoros; un 20% lo realizan  
en las técnicas de soportes virtuales  
y jugar con juegos respectivamente;  
un 10% del tiempo lo dedican a  
contar historias y leer y comentar  
libros respectivamente; así como un  
completar palabras y gestos y  
comentar  
tus  
acciones  
respectivamente.  
Relacionado con la valoración de las  
nuevas herramientas didácticas en la  
implementación del aprendizaje de  
los niños en el aula de clases los  
resultados se exponen en la figura 5.  
Es muy importante  
Positivo  
4
0%  
6
0%  
Figura 5. Valoración de las herramientas didácticas para su implementación en el aula de  
clases.  
Fuente: Elaboración propia a partir del instrumento aplicado.  
15  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Junio 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en estudiantes de tres años de la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas  
En relación con la implementación  
Se puede apreciar que el 40% de los  
docentes consideran que es muy  
importante la implementación de las  
herramientas didácticas en el aula,  
mientras que los 60% restantes  
opinan que constituye un aporte  
positivo.  
de la tecnología de la información y  
las comunicaciones (TIC) como una  
herramienta de enseñanza los  
resultados se muestran en la figura  
6.  
Es muy importante desde los primeros años de la educación  
Considero que es importante de la educación media  
2
0%  
8
0%  
Figura 6. Implementación de las TIC como una herramienta de enseñanza.  
Fuente: Elaboración propia.  
adaptar estas herramientas desde  
Se pudo comprobar que el 80% de  
los primeros años de la educación.  
los docentes de la institución Diana  
Esther  
Guerrero  
Vargas  
En relación con las herramientas  
tecnológicas que motivan y agilizan  
el desarrollo integral de los infantes  
de 3 a 5 años de edad para su  
aprendizaje, los resultados se  
muestran en la figura 7.  
consideraron que la implementación  
de las herramientas de enseñanza  
es importante adaptarlas en la  
educación de los alumnos con  
edades entre 3 y 5 años. Solo 20%  
consideraron que es muy importante  
Considero que los ayuda al desarrollo integral  
Considero que le aporta algunos conocimientos para su desarrollo posterior  
4
0%  
6
0%  
Figura 7. Herramientas tecnológicas para el desarrollo integral de los infantes de 5 y 6 años de  
edad para su aprendizaje.  
16  
Delgado-Avilés et al. (2022)  
Fuente: Elaboración propia.  
Se puede observar que 60% de los  
educandos, consideraron que las  
En relación con la asimilación que  
tienen los alumnos con las nuevas  
herramientas  
tecnológicas  
solo  
herramientas  
didácticas,  
los  
aportan algunos conocimientos para  
el desarrollo de los niños y el resto  
de los ellos opina que estas  
herramientas ayudan a los infantes  
en el desarrollo integral.  
resultados se muestran en la figura  
8.  
Figura 8. Asimilación de las nuevas herramientas didácticas.  
Fuente: Elaboración propia.  
tradicionales. Las estrategias deben  
Se pudo comprobar que el 80% de  
los docentes opinan que sus  
dosificarse por igual en la enseñanza  
del lenguaje. La pregunta, la  
evaluación, la retroalimentación y las  
técnicas afectivas deben aplicarse  
diariamente, como un complemento  
importante en todas las actividades  
que se realizan en el aula. Sólo de  
esa manera se podrá lograr un  
desarrollo positivo para el desarrollo  
del lenguaje en los alumnos entre 3  
y 5 años.  
estudiantes  
asimilan  
las  
herramientas de enseñanza con  
algunos problemas y el resto  
consideran que asimilan bien las  
herramientas de aprendizaje.  
Discusión  
El trabajo permitió analizar que, en  
cuanto a la dedicación del tiempo  
para la aplicación de las principales  
estrategias didácticas, no hay nada  
Se puede apreciar que los  
profesores no están realizando una  
más parecido  
a
los métodos  
17  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Junio 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en estudiantes de tres años de la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas  
dosificación adecuada de las  
técnicas didácticas. Se priorizan los  
juegos en detrimento de la aplicación  
de otras técnicas que deben  
acompañar la enseñanza del  
lenguaje en los primeros años de la  
educación. Llama la atención que  
solamente el 20% del tiempo lo  
dediquen a los soportes virtuales,  
cuando resulta una técnica que por  
su actualidad e importancia debe  
complementar el resto de las  
técnicas aplicadas.  
Los resultados reflejados en la figura  
6 manifiestan proximidad con los de  
la figura 4, pues realmente los  
profesores no logran percibir la  
altísima importancia que tiene la  
aplicación de las herramientas  
virtuales, para el desarrollo de las  
diversas técnicas vinculadas con la  
enseñanza y desarrollo del leguaje  
en edades tempranas. Sin embargo,  
tienen el criterio que es más  
importante en la enseñanza media y  
tal vez ello esté influyendo en el uso  
marginal que le están dando a estas  
herramientas.  
Al valorar cómo definen los docentes  
de la institución la implementación  
de las herramientas virtuales en el  
aula, se puede apreciar que hay un  
impacto positivo, ya que estas  
herramientas constituyen un modelo  
educativo que sirve para aumentar la  
capacidad de organización de  
manera lógica e identificar ideas  
relevantes que pueden ayudar a los  
Lo analizado anteriormente permite  
analizar que con la implementación  
de la tecnología de la información y  
las comunicaciones desde los  
primeros años de la educación hay  
una deficiente información por parte  
de los docentes ya que, si estas  
herramientas se implementan desde  
el comienzo de la enseñanza  
escolar, van a tener un impacto  
niños  
para  
su  
proceso  
de  
enseñanza. Sin embargo, en los  
resultados de la encuesta que se  
reflejan en la figura 4 se puede  
apreciar que las consideraciones  
emitidas por los profesores sobre  
estas herramientas distan mucho de  
la realidad, pues su aplicación es  
mínima.  
positivo  
en  
el  
aprendizaje  
académico. Por lo que aumenta la  
motivación e interactividad de los  
estudiantes  
y
fomenta  
la  
e
cooperación entre alumnos  
impulsa la iniciativa y creatividad.  
18  
Delgado-Avilés et al. (2022)  
Por otro lado, se puede apreciar que  
existen deficiencias relacionadas  
didácticas para el desarrollo del  
lenguaje. Sobresale en bajo uso de  
las herramientas virtuales, situación  
que se confirma en el resultado de la  
encuesta. Se pudo comprobar,  
además, que los docentes presentan  
deficiencias en la información  
relacionada con la utilización de las  
herramientas virtuales, lo que  
contribuye a su baja utilización para  
el desarrollo de las estrategias y  
técnicas didácticas durante la  
enseñanza del lenguaje en los  
alumnos con edades entre 3 y 5  
años.  
con  
la  
asimilación  
de  
las  
herramientas didácticas de algunos  
infantes. En el ámbito de la  
educación hay que operar cambios  
para abandonar el modo de  
enseñanza  
tradicionalista  
que  
adoptan los docentes en el proceso  
de enseñanza del lenguaje, estos  
deben asumir un papel innovador,  
facilitador y con espíritu crítico para  
la transformación del sistema  
educativo.  
Actualmente  
resulta  
imprescindible elevar la utilización de  
las herramientas virtuales en todos  
Es importante que los docentes que  
se desempeñan en la educación  
los  
niveles  
de  
enseñanza,  
especialmente en las edades  
tempranas.  
inicial,  
generen  
nuevos  
partir de  
conocimientos  
a
investigaciones realizadas en el  
contexto escolar, para dar cuenta del  
impacto de sus propuestas y  
estrategias metodológicas y así de  
este modo puedan servir a otros  
docentes y profesionales, para  
nutrirse de un banco de propuestas  
4
. Conclusiones  
El  
descriptivamente un análisis con las  
correspondientes valoraciones  
trabajo  
permitió  
ofrecer  
teóricas obtenidas a partir de la  
revisión bibliográfica, las que  
muestran…  
metodológicas  
y
sus prácticas  
significativas a fin de lograr un  
impacto en la calidad de la  
educación, especialmente en la  
enseñanza y desarrollo del lenguaje  
de los alumnos en edades  
tempranas.  
Como resultados de las encuestas  
realizada se pudo conocer que no  
existe una dosificación adecuada en  
cuanto a la aplicación de las  
estrategias principales y las técnicas  
19  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Junio 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en estudiantes de tres años de la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas  
Bibliografía  
/36433_jugar_y_aprender_co  
n_el_metodo_montessori.pdf  
Ahmed, A., & Sutton, M. (6 de 04 de  
Brown, J., & Donald, F. (mayo de  
2017). Gamification, serious  
2015). The impact of design  
games,  
simulations,  
and  
and innovation on the future of  
education. Psychology of  
immersive  
learning  
environments in knowledge  
management initiatives.  
Aesthetics,  
Obtenido  
147-151.  
de  
World Journal of Science,  
Technology and Sustainable  
Development. Obtenido de  
https://www.emerald.com/insi  
ght/content/doi/10.1108/WJS  
TSD-02-2017-0005/full/html  
https://psycnet.apa.org/buy/2  
15-14746-001  
0
Cañizares,  
Josefa.  
(2004).  
Estrategias didácticas para  
activar el desarrollo de los  
procesos de pensamiento en  
el preescolar. Investigación y  
Postgrado v.19 n.2 Caracas  
Alcedo, Y., & Chacón, C. (enero-  
junio de 2011). El eque lúdico  
como estrategia metodológica  
para promover el aprendizaje  
jul.  
2004.  
http://ve.scielo.org/scielo.php  
del  
inglésen  
niños  
de  
?
6
script=sci_arttext&pid=S131  
-00872004000200008  
educación primaria. Revista  
Multidisciplinaria del Consejo  
de Investigación de la  
Universidad de Oirente, 23(1),  
Correa, M. (2009). El cuento, la  
lectura y la convivencia como  
valor fundamental en la  
educación inicial. Educere,  
6
9-76. de  
https://www.redalyc.org/pdf/4  
77/427739445011.pdf  
Obtenido  
2
13(44). Obtenido de  
http://ve.scielo.org/scielo.php  
Asamblea Constituyente. (2008).  
Constitución de la Republica  
?script=sci_arttext&pid=S131  
-49102009000100011  
6
del  
Ecuador.  
legislativo,  
Montecristi. Obtenido de  
https://www.oas.org/juridico/p  
dfs/mesicic4_ecu_const.pdf  
Córtes, L., & Riveros, C. (2019). El  
aula invertida como  
herramienta tic´s para el  
aprendizaje de la asignatura  
de sistemas en el grado  
primero (1ª) en el colegio san  
Nicolás del espinal Tolima.  
Universitaria, Ingeniería en  
Britton, L. (2017). Jugar y aprender  
con el método Montessoti (1.ª  
edición en esta presentación,  
octubre de 2017 ed.). (T. d.  
Molina, Trad.) España: The  
sistemas.  
Cundimarca:  
Random  
Londres.  
House  
Obtenido  
Group,  
de  
UNIVERSIDAD PILOTO DE  
COLOMBIA  
ALTO  
SECCIONAL  
MAGDALENA.  
https://www.planetadelibros.c  
om/libros_contenido_extra/37  
20  
Delgado-Avilés et al. (2022)  
Obtenido  
http://repository.unipiloto.edu.  
co/bitstream/handle/20.500.1  
de  
Gonzáles, C. (2015). Estrategias  
para trabajar la creatividad en  
la  
Educación  
Superior:  
de diseño,  
2277/6460/EL%20AULA%20I  
pensamiento  
NVERTIDA%20COMO%20H  
ERRAMIENTA%20TIC%C2%  
B4S%20PARA%20EL%20AP  
RENDIZAJE%20DE%20LA%  
aprendizaje basado en juegos  
y en proyectos. Revista de  
Educación a Distancia (RED)  
(40).  
Obtenido  
de  
2
0ASIGNATURA%20DE%20  
SISTEMAS%20EN%20EL%2  
GRADO%20PRIMER...%20  
28Claudia%20Marcela%20  
https://revistas.um.es/red/arti  
cle/view/234291  
0
%
Goodyear, V. (2015). Innovation with  
change:  
developing  
a
Riveros%2  
community of practice to help  
teachers move beyond the  
‘honeymoon’ of pedagogical  
Cullinan, B. (1987). Children's  
Literature in the Reading  
Program. ERIC - Institute of  
Education Sciences, 180.  
renovation.  
Education  
Physical  
Sport  
and  
Obtenido  
https://eric.ed.gov/?id=ED281  
51  
de  
Pedagogy, 20(2), 186-203.  
doi:  
https://doi.org/10.1080/17408  
1
9
89.2013.817012  
Egido, I. (2000). La educación inicial  
en el ámbito internacional:  
Situación y perspectivas en  
Iberoamérica y en Europa.  
Revista Ibero Americana (22),  
Gutiérrez, S., & Ruiz, M. (2018).  
Impacto de la educación  
inicial y preescolar en el  
neurodesarrollo  
neurodesarrollo infantil. IE  
Revista de investigación  
educativa de la REDIECH,  
(17). Obtenido de  
infantil  
110-154.  
Elsbach, D., & Stigliani, I. (2018).  
Design  
Organizational Culture:  
Thinking  
and  
A
9
http://www.scielo.org.mx/sciel  
o.php?script=sci_arttext&pid=  
S2448-85502018000200033  
Review and Framework for  
Future Research. Journal of  
management.  
https://doi.org/10.1177/01492  
6317744252  
doi:  
Hernández, Fernández y Baptista.  
(2010). Metodología de la  
Investigación. Quinta edición.  
0
Escalante, T., & Caldera, V. (2008).  
Literatura para niños; una  
forma natural de aprender a  
leer. Educare, 12(43), 669-  
IFP. (2020). Los métodos  
8
educativos mas utilizados en  
la  
Educación  
Infantil.  
de  
6
78. de  
https://www.redalyc.org/pdf/3  
6/35614570002.pdf  
Obtenido  
Obtenido  
https://www.ifp.es/blog/los-8-  
metodos-educativos-mas-  
5
21  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Junio 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje en estudiantes de tres años de la Unidad Educativa Diana Esther  
Guerrero Vargas  
utilizados-en-la-educacion-  
infantil  
Educacional, doi:  
https://doi.org/10.1590/2175-  
539201702111072  
21(1).  
3
Jhonson, D., & Jhonson, R. (2014).  
La  
evaluación  
en  
el  
Lobato, E. (2020). Estrategias  
didácticas para el desarrollo  
del lenguaje oral en el  
aprendizaje  
Innovación  
Obtenido  
cooperativo.  
educativa.  
de  
alumnado  
de  
Educación  
https://books.google.com.ec/  
books?hl=es&lr=&id=eHXHD  
wAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT2&  
ots=_OLMfsC1FK&sig=aVbh  
klaBY-  
Infantil. Una propuesta de  
intervención. Universidad de  
Valladolid.  
Obtenido  
de  
https://uvadoc.uva.es/bitstrea  
m/handle/10324/42832/TFG-  
G4265.pdf?sequence=1&isAll  
owed=y  
Zl5TuzvK_1oyvDqtU&redir_e  
sc=y#v=onepage&q&f=false  
Kapp,  
K.  
(2012).  
Games,  
Martínez, N. (2011). El cuento como  
gamification, and the quest for  
learner engagement. 66, 64-  
instrumento educativo.  
Innovación y experiencias  
6
8.  
Obtenido  
de  
educativas  
Obtenido  
https://archivos.csif.es/archiv  
os/andalucia/ensenanza/revis  
tas/csicsif/revista/pdf/Numero  
(39),  
1-8.  
de  
https://www.researchgate.net/  
publication/291676296_Gam  
es_gamification_and_the_qu  
est_for_learner_engagement  
_
39/NATALIA_MARTINEZ_U  
Karnowski, L., & Buss, L. (2000).  
Reading and Writing Literary  
Genres. Eric, 209.  
RBANO_01.pdf  
Matsomoto, T. (2016). Estrategia de  
motivación  
gamificación.  
utilizando  
Educación  
Laire, C. (2016). El desarrollo en la  
primera infancia en Cuba.  
Creativa, 7(10). Obtenido de  
https://www.scirp.org/(S(351j  
mbntvnsjt1aadkozje))/referen  
ce/referencespapers.aspx?ref  
erenceid=1808930  
Educativa.  
UNICEF.  
La  
Obtenido  
Habana:  
de  
https://www.unicef.org/cuba/  
media/586/file/desarrollo-  
primera-infancia-cuba-  
2
016.pdf  
Mercedes, A. (20008). ¿Por qué es  
importante y cómo es una  
educación preescolar de  
calidad? Expansiva (76), 3-8.  
Lara, V., Ávila, J., & Olivares, S.  
2017). Desarrollo del  
(
pensamiento crítico mediante  
la aplicación del Aprendizaje  
Obtenido  
https://educrea.cl/wp-  
de  
Basado  
en  
Problemas.  
Escolar  
content/educaci%C3%B3n%  
0preescolar%20de%20calid  
psicología  
e
2
22  
Delgado-Avilés et al. (2022)  
ad?/2014/11/11-nov-por-que-  
items/7612308a-4a56-474f-  
b938-d19b49557a52  
es-importante-y-como-es-  
una-educacion-preescolar-  
de-calidad.pdf  
Wrigley, C., & Straker, K. (2017).  
Design Thinking pedagogy:  
Morales, M. (2012). La autonomía y  
la libertad en niños de 4 a 5  
años a través de los ejercicios  
de la vida práctica, según la  
the  
Ladder.  
Education  
International, 374-385. doi:  
https://doi.org/10.1080/14703  
297.2015.1108214  
Educational  
Design  
Innovations  
and  
in  
Teaching  
metodología  
Ciencias  
Cuenca:  
Azuay.  
Montessori.  
educación.  
y
Universidad  
Obtenido  
de  
de  
https://dspace.uazuay.edu.ec  
bitstream/datos/4455/1/0897  
.pdf  
/
3
Moreno, M. (2010). Pedagogía  
Waldorf. Arteterapia, 5, 203-  
209.  
Obtenido  
de  
file:///X:/Users/Usuario/Downl  
oads/9597-  
Texto%20del%20art%C3%A  
Dculo-9678-1-10-  
20110601%20(2).PDF  
Serrano, A. (2017). La alimentación  
en educación inicial como un  
campo experiencia  
pedagógica. Revista Aletheia,  
(1), 98-115. Obtenido de  
de  
9
http://www.scielo.org.co/pdf/a  
leth/v9n1/2145-0366-aleth-9-  
01-00098.pdf  
Wendorff, C. (2019). Aula invertida  
para el aprendizaje de  
dominio en los estudiantes del  
curso de metodología de la  
investigación  
Universidad Privada de Lima.  
F. F. Goñi Cruz, Ed.)  
de  
una  
(
Repositorio  
Obtenido  
Institucional.  
de  
https://repositorio.usil.edu.pe/  
23