Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. dic. 2021) ISSN: 2697-3456  
El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v5i9edespdic.0136  
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MEDIADO POR LA  
VIRTUALIZACIÓN EN EL BACHILLERATO TÉCNICO DE LA UNIDAD  
EDUCATIVA FISCAL "CULTURA MACHALILLA”  
THE TEACHING-LEARNING PROCESS MEDIATED BY VIRTUALIZATION IN  
THE TECHNICAL HIGH SCHOOL OF THE FISCAL EDUCATIONAL UNIT  
"CULTURA MACHALILLA"  
1
2
Calderón-Delgado Verónica Magdalena ; De la Peña-Consuegra Geilert ;  
Zambrano-Acosta Jimmy Manuel 3  
1
Unidad Educativa Fiscal Cultura Machalilla. Ingeniera Comercial especialización Comercio  
Exterior. Puerto López, Ecuador. Correo: veronicalderon1988@hotmail.com. ORCID ID:  
https://orcid.org/0000-0003-1779-8250  
2
Licenciado en Educación, especialidad Biología. PhD en Ciencias Pedagógicas. Profesor  
invitado, investigador y colaborador de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: gmilenium2017@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3765-9143  
3
PhD en Ciencias de la Educación. Profesor Titular del Instituto de Postgrado, Universidad  
Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: jimmychatea@utm.edu.ec. ORCID ID:  
https://orcid.org/0000-0001-9620-1963  
Resumen  
El presente de estudio se fundamenta en lo relativo al empleo de las Tecnologías de la  
Información y las Comunicaciones para mediar en los procesos de enseñanza aprendizajes que  
se efectúan en el bachillerato técnico en el Ecuador. El empleo de estas tecnologías propia y  
favorece el desarrollo de la virtualización y sus modalidades o características particulares en  
dicho contexto de enseñanza y aprendizaje en las diferentes asignaturas. Esto permite ajustarse  
a las condiciones actuales, desarrolla la autonomía de los estudiantes en sus actividades de  
estudio e investigación y actualiza el quehacer pedagógico y didáctico de los docentes en su  
desempeño profesional. Por lo tanto, se requería ofrecer niveles de solución a la problemática  
que le dio origen a dicha investigación, centrada en: ¿Cómo desarrollar la educación virtual en  
los procesos de enseñanza aprendizaje del bachillerato técnico? Lo cual, posibilitó plantearse  
como objetivo fundamental: Analizar la importancia de la virtualización educativa en el proceso  
de enseñanza aprendizaje del Bachillerato Técnico en la Unidad Educativa Fiscal “Cultura  
Machalilla” de la Parroquia Puerto Machalilla. Todo ello, garantizó la propuesta de una estrategia  
de intervención docente, para el menor tiempo posible favorecer el empleo y manejo de  
plataformas virtuales de cuarta generación como apoyo pedagógico para alcanzar resultados en  
los aprendizajes de los estudiantes. La implementación de esta alternativa, que se sustente en  
el uso de las TIC y de las didácticas específicas que configuran modalidades de educación a  
distancia en sus variantes, sus matices, logró beneficiar a toda la comunidad educativa, al  
estimular el aprendizaje, la docencia y mejorar la comunicación entre los involucrados a través  
de las distintas herramientas tecnológicas síncronas y asíncronas existentes, necesarias incluso  
en estos tiempos de emergencias sanitarias.  
Palabras claves: Aula Virtual, Virtualización, Proceso Enseñanza Aprendizaje, Bachillerato  
técnico.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 29 de octubre de 2021.  
Fecha de aceptación: 08 de diciembre de 2021.  
Fecha de publicación: 17 de diciembre de 2021.  
8
Calderón-Delgado et al. (2021)  
Abstract  
This study is based on the use of Information and Communication Technologies to mediate in the  
teaching-learning processes that take place in the technical baccalaureate in Ecuador. The use  
of these technologies itself and favors the development of virtualization and its modalities or  
particular characteristics in said context of teaching and learning in the different subjects. This  
allows adjusting to current conditions, develops the autonomy of students in their study and  
research activities and updates the pedagogical and didactic work of teachers in their professional  
performance. Therefore, it was necessary to offer levels of solution to the problem that gave rise  
to said research, focused on: How to develop virtual education in the teaching-learning processes  
of the technical baccalaureate? Which made it possible to consider as a fundamental objective:  
Analyze the importance of educational virtualization in the teaching-learning process of the  
Technical Baccalaureate in the Fiscal Education Unit "Machalilla Culture" of the Puerto Machalilla  
Parish. All this guaranteed the proposal of a teaching intervention strategy, for the shortest  
possible time to favor the use and management of fourth generation virtual platforms as  
pedagogical support to achieve results in student learning. The implementation of this alternative,  
which is based on the use of ICT and the specific didactics that configure distance education  
modalities in its variants and nuances, managed to benefit the entire educational community, by  
stimulating learning, teaching and improving communication between those involved through the  
different existing synchronous and asynchronous technological tools, necessary even in these  
times of health emergencies.  
Keywords: Virtual Classroom, Virtualization, Teaching-Learning Process, Technical  
Baccalaureate.  
potencialidad  
y
rasgos  
1
. Introducción  
significativamente importante que  
los convierten en el centro de  
atención de las grandes masas  
tecnológicas y avances vertiginosos  
que en este campo se realizan.  
En la actualidad las tecnologías de  
información y comunicación (TIC),  
juegan un rol indispensable a nivel  
global y están presentes en todos los  
aspectos de las vidas de los seres  
humanos, ya que están inmersas en  
cada espacio social, familiar y  
académico donde diariamente se  
efectúan actividades desde la  
modalidad virtual de aprendizaje.  
(Piscitelli, 2006).  
Desde esta perspectiva, los cambios  
significativos obligan cada  
a
institución educativa a establecer la  
educación virtual desde el empleo de  
las TIC, en los procesos educativos  
a partir de las alternativas que  
generan cambios trascendentales,  
en busca de ofrecer mejores  
estándares de calidad en la  
(Vinueza,  
&
Gallardo,  
2017;  
Martínez, 2018). Actualmente, los  
adolescentes y jóvenes son nativos  
cibernéticos y telemáticos, lo que los  
define como la nueva era del manejo  
digital, al de esta forma una  
educación.  
Para  
a
ello, la  
nuevas  
adaptabilidad  
las  
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El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
alternativas y formas en los procesos  
de enseñanza aprendizaje y la  
formación en general, también  
expresan situaciones adversas que  
producen un sin fin de cambios  
curriculares a fin de cumplir el  
objetivo de priorizar la importancia  
de la virtualidad educativa. (Castro,  
Guzmán, & Casado, 2007; Castel,  
educación anteriormente, ahora son  
la herramienta de estudio de la  
totalidad de niños, adolescentes y  
jóvenes, estudiantes todos. Desde  
este criterio, es importante influir en  
esta área, ya que al tener  
desventajas en el empleo de las TIC  
y los recursos e infraestructura que  
soporta su uso, la educación  
2
018).  
generaría  
un  
aprendizaje  
completamente inclusivo, así mismo  
esta modalidad de estudio virtual  
implica romper esquemas en la  
educación como un conocimiento  
lento, escaso, inestable al no tener  
control especifico desde el hogar,  
entre otros.  
Para afianzar esta modalidad y el  
empleo de las TIC en la educación  
en general, se debe consolidar el  
trabajo con el apoyo de la familia  
como prioridad en la sociedad para  
sostener una labor enlazada a  
cambios significativos. Ya que los  
estudios independientes y muchas  
tareas las realiza el estudiante desde  
la concepción de la autonomía del  
aprendizaje, en ese sentido, la  
familia debe ofrecer el debido  
seguimiento, por la cercanía y  
responsabilidad que posee. (Abad, &  
Altaba, 2013).  
Por tanto, las TIC ofrecen una nueva  
posibilidad de enseñanza pero a la  
vez presenta un gran desafío al  
sistema educativo, debido a que la  
no disposición de los requeridos  
dispositivos tecnológicos, de tal  
manera que sigue de forma directa  
arraigado a un sistema adaptado al  
modelo unidireccional de formación,  
y es necesario cambiar, modificar a  
modelos más abiertos y flexibles. En  
esta perspectiva, la información  
tiende a ser compartida dentro de un  
aula de clase y centrada de forma  
directa a los estudiantes, modelos  
que al centrarse en la virtualidad  
De tal manera, actualmente a nivel  
nacional y mundial se está obligado  
cada vez más al uso y no abuso del  
campo tecnológico en el área  
educativa con grandes debates y  
desfases, que a pesar de que las TIC  
no eran tan relevantes en la  
1
0
Calderón-Delgado et al. (2021)  
educativa exigen de la disposición de  
un 99 % de tecnologías por parte de  
los estudiantes, para así cambiar  
completamente el rol de enfrentar  
significativamente una enseñanza  
integral y equitativa. (Graells, 2013).  
institución educativa más eficaz e  
inclusiva. (Frías, & Malagón, 2008).  
Al considerar también importante,  
que al insertar esta modalidad de  
estudio, hay beneficios que podrían  
producir mayor apropiación de  
conocimiento en los estudiantes, ya  
que al ser una nueva modalidad  
adaptada en Ecuador conlleva a la  
curiosidad especifica de insertarse a  
esta era digital. (Mendoza, Cedeño,  
Los  
estudios  
semipresenciales  
constituyen un elemento de primer  
orden en el propósito de alcanzar el  
pleno acceso a la educación y  
ofrecer alternativas a las realidades  
que ha impuesto la pandemia de la  
COVID-SAR 19 (Álvarez, & Harris,  
Párraga,  
&
Zambrano, 2020;  
Palomino, & Solís, 2021).  
2
020), así la semipresencialidad e  
Lo que demuestra que en Ecuador  
ha aumentado la demanda del  
internet y el consumo de contenidos  
virtuales ya que debido al análisis de  
YouGov señala que los últimos 4  
meses del año 2020 el 30 % de las  
personas en el país se han visto  
obligados a cambiar sus actividades  
habituales por mecanismos de redes  
de telecomunicación que facilitan la  
incluso la educación a distancia  
mediada por las TIC, caracteriza un  
enfoque del proceso de formación en  
el que se combinan ayudas  
pedagógicas  
muchos casos con otras mediadas  
por recursos tecnológicos,  
presenciales  
en  
extendiendo la influencia del  
profesor más allá del momento en  
que  
se  
encuentra  
con  
los  
continuidad  
de  
las  
labores  
estudiantes. (Sanz, 2020).  
educativas y de trabajo a nivel  
global. (Botello, 2015).  
El potencial pedagógico de las  
tecnologías de la información y las  
comunicaciones (Marqués, 2005),  
constituye una poderosa razón para  
aprovechar las posibilidades de  
innovación didáctica, en aras de  
mejorar los aprendizajes y disminuir  
el fracaso escolar, conducente a una  
Asimismo,  
de  
acuerdo  
con  
estadísticas del informe “Estado  
Digital Ecuador 2020” presentado en  
enero (Zapata, Rodríguez,  
&
Zaballos, 2020), el país cuenta con  
un 80 % de usuarios con acceso a  
1
1
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. dic. 2021) ISSN: 2697-3456  
El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
internet, el 33% está concentrado en  
Quito y Guayaquil y el 63% del total  
son mayores de 18 años.  
análisis documental y bibliográfico,  
bajo una revisión crítica del  
pensamiento, puesto que se trata de  
analizar la virtualización educativa y  
su aplicación efectiva en una unidad  
educativa.  
Lo que ha demostrado que se  
consolida la importancia de la  
virtualidad educativa y del trabajo  
desde el empleo de las TIC, ya que  
juegan un rol indispensable para el  
desarrollo social, educativo, político  
y económico.  
Los  
autores,  
(Hernández,  
Fernández,  
señalan  
&
Baptista, 2010),  
que  
la  
investigación  
especificar  
descriptiva  
busca,  
propiedades,  
características  
y
Por tanto, el presente escrito revela  
la importancia del análisis de la  
virtualidad educativa a través de la  
aplicación de TIC en bachillerato  
técnico de la unidad educativa fiscal  
rasgos importantes de cualquier  
fenómeno que se analice. Asimismo,  
(Chávez, 2014) indica que permite al  
investigador especificar  
características o propiedades de  
cualquier fenómeno que vaya a ser  
sometido a observación. En este  
sentido, el estudio se efectuó desde  
un paradigma mixto, es decir con el  
equilibrio entre lo cuantitativo y lo  
cualitativo, en que el tratamiento  
documental de tipo teórico es de  
mayor incidencia que el trabajo de  
campo, sin disminuir este aparte.  
"
Cultura Machalilla”, al evidenciarse  
que la hipótesis planteada tiene  
sustento de investigación donde los  
instrumentos de recolección de  
datos reflejaron los resultados  
requeridos basados en la matriz de  
estudio y verificado a través de la  
identificación de las variables  
correspondientes.  
En este orden de ideas (Marcela,  
Domínguez, Luis, & Hurtado, 2006),  
define la investigación documental  
como el estudio de problemas con el  
propósito de ampliar y profundizar el  
conocimiento de su naturaleza, con  
el apoyo principal en trabajos  
2
. Métodos y herramientas  
El estudio que se efectuó es de  
carácter documental y descriptivo,  
donde se profundiza y se garantizan  
propiedades significativas, a partir  
del desarrollo de una revisión y  
1
2
Calderón-Delgado et al. (2021)  
previos,  
información  
y
datos  
bachillerato técnico y d) criterios de  
diagnóstico existentes y posibles  
alternativas a utilizar.  
divulgados por medios impresos,  
audiovisuales o electrónicos.  
La originalidad del estudio se  
respalda desde los enfoques,  
El trabajo se realizó durante los  
meses de agosto de 2020 y febrero  
criterios,  
conceptualizaciones,  
conclusiones,  
de  
2021,  
permitiéndose  
la  
reflexiones,  
recolección  
de información,  
recomendaciones y en general, en  
los resultados logrados que  
operacionalización de esta tanto en  
el trabajo documental como en el  
trabajo de campo, y ofrecer criterios  
resultados por la autora.  
sustenten la viabilidad de la  
virtualización y su necesidad de  
empleo en el bachillerato técnico en  
el Ecuador. Bajo este contexto, se  
trata de plantear un enfoque  
personal, productos del análisis de  
textos y teorías ya existentes, acerca  
del análisis de la virtualización  
educativa y su aplicación para  
favorecer los aprendizajes en los  
estudiantes de bachillerato.  
Los principales métodos utilizados  
fueron del nivel teórico: histórico-  
lógico, análisis-síntesis, inductivo-  
deductivo y sistémico. Del nivel  
empírico, documental,  
análisis  
observación científica y entrevistas.  
3
. Análisis y discusión de los  
resultados  
Para ello, desde el establecimiento  
de premisas, sobre el análisis  
Se identifican como tecnologías de la  
información y las comunicaciones al  
conjunto de procesos y productos  
derivados de las herramientas  
hardware y software que actúan  
como soportes, relacionados con el  
almacenamiento, procesamiento y  
transmisión digitalizados de la  
información.  
realizado  
recomendar la importancia de la  
virtualización educativa. El  
a
los  
efectos de  
procedimiento seguido para su  
desarrollo fue: a) búsqueda y  
recolección de información en  
fuentes bibliográficas; b) sintetizar el  
aporte de la virtualización de la  
educación, c) análisis de las teorías  
relacionas con la información de la  
virtualización de la educación en el  
Para Cabero, Duarte, & Barroso,  
(1997),  
las  
principales  
1
3
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El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
características de las tecnologías  
son:  
tecnología. Quizás un punto de vista  
sensato frente a las tecnologías,  
consiste en no descartar ninguna de  
las posibilidades que brindan, lo cual  
es diferente a la actitud de correr  
detrás de lo que se expresa en  
materia de moda. De esta última  
forma, se correría el riesgo de  
•
•
•
•
•
Rasgos de Inmaterialidad,  
Interactividad,  
Instantaneidad,  
Innovación,  
desaprovechar  
importantes  
hayan  
virtudes  
Elevados parámetros  
de  
desarrollos antes que  
calidad de imagen y sonido,  
demostrado  
deficiencias.  
sus  
o
•
Digitalización,  
El reto consiste en conocer cuáles  
son las posibilidades que ofrecen las  
tecnologías de información y las  
comunicaciones a la educación, y  
qué se requiere para aprovecharlas  
de forma eficiente y eficaz.  
•
Mayor influencia sobre los  
procesos  
que  
sobre  
los  
productos,  
•
•
•
Automatización,  
Interconexión,  
Diversidad.  
En la actualidad, las tecnologías de  
información y las comunicaciones  
ofrecen entre otros valiosos recursos  
para el proceso docente (Sánchez,  
La digitalización está cambiando el  
soporte principal del saber y del  
conocimiento, y con ello cambia los  
hábitos y costumbres respecto a la  
educación, la comunicación y la  
forma de pensar en general.  
Moreno,  
&
Torres, 2014), los  
siguientes:  
•
Variedad  
de  
fuentes  
para  
del  
los  
conocimiento  
estudiantes,  
combinar  
(
Rosario, 2006).  
que  
permiten  
sonidos,  
textos,  
Al respecto, se requiere concretar  
incluso mayor consenso en los  
pedagogos en reconocer el rezago  
de esta disciplina frente a la  
imágenes, colores, simulación  
de comportamientos, animación  
y variedad en la respuesta del  
medio al estímulo suministrado  
1
4
Calderón-Delgado et al. (2021)  
por el aprendiz, al garantizar una  
preciada interactividad en el  
aprendizaje prácticamente en  
tiempo real si así se desea.  
Sin embargo, también representan  
una serie de retos que habrán de  
superarse sobre todo en América  
Latina, con énfasis en Ecuador,  
como parte que se concreta en el  
estudio en cuestión, para que los  
objetivos de enseñanza-aprendizaje  
apoyados con las TIC en el  
bachillerato técnico se cumplan;  
estos desafíos se pueden describir  
como los siguientes:  
•
Otorgan amplias posibilidades  
para individualizar los límites  
espacio-temporales  
del  
aprendizaje, para el aprendizaje  
activo y selectivo, a partir de la  
singularidad del que aprende.  
Facilitan la atención a las  
necesidades individuales de los  
estudiantes.  
•
•
•
Que herramientas  
las  
tecnológicas sean incorporadas  
Permiten recrear ambientes de  
laboratorios (simuladores), que  
por otras vías pueden resultar  
muy costosos en tiempo,  
recursos o inclusive peligrosos.  
Otorgan y permiten vías para la  
colaboración entre docentes,  
docentes y estudiantes y entre  
estudiantes, al generar una  
socialización de experiencias y  
la producción intelectual en  
general.  
a
un proceso renovado  
y
renovador  
de  
enseñanza-  
aprendizaje, donde se empleen  
el beneficio del desarrollo de  
competencias que permitan  
formar individuos para un  
aprendizaje a lo largo de toda la  
vida y en correspondencia con la  
cotidianidad conocida por los  
estudiantes.  
•
•
Permitir y propiciar un desarrollo  
del proceso de enseñanza en  
beneficio de la atención a las  
•
También puede lograrse formas  
no  
convencionales  
de  
individualidades,  
necesidades,  
sus  
superación como pueden ser  
listas o foros de discusión,  
conocimientos  
previos, motivaciones que den  
un carácter significativo al  
encuentros  
semipresenciales, servicios de  
diseminación selectiva de  
culturales  
aprendizaje,  
como  
proceso  
activo de construcción de  
conocimientos, desarrollo de  
información, páginas WEB entre  
otros.  
1
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El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
capacidades y sentimientos que  
el estudiante como para la  
actualización continua de los  
docentes.  
generen una actitud responsable  
hacia sí y hacia los demás.  
•
•
Lograr  
que  
la  
no  
mediación  
establezca  
Las TIC se pueden integrar a los  
procesos de enseñanza-aprendizaje  
en función de los objetivos que se  
persigan (Colina, 2008), estos  
pueden ser:  
tecnológica  
barreras en la comunicación:  
estudiante-profesor; estudiante-  
estudiante e individuo-grupo.  
Estimular por todas las vías  
posibles la afectividad en el  
proceso mediado por el uso de  
las TIC. Atender a la relación  
interpersonal que está tras el uso  
de los medios tecnológicos. Las  
competencias para las que se ha  
de preparar al docente y al  
estudiante.  
•
Primer nivel (Aprender sobre las  
TIC. Es la alfabetización  
tecnológica digital, necesaria  
para relacionarse en la sociedad  
informacional, al utilizarlas como  
instrumento de productividad  
(
uso de las computadoras y sus  
programas en la edición de  
textos, presentaciones,  
•
El potencial de las tecnologías  
aplicables a la educación se  
navegación, etc…).  
refleja  
principalmente  
al  
•
Segundo nivel (Aprender de las  
TIC. Es la aplicación de las  
tecnologías en las asignaturas,  
proporcionar los elementos  
necesarios que facilitan la  
interacción y la interactividad en  
los ambientes de aprendizaje;  
al  
transmisivas  
realización  
didácticas  
programas educativos)).  
utilizar  
sus  
funciones  
interactivas  
actividades  
e
para  
cubrir  
más  
amplias  
(
de  
demandas de los servicios  
educativos, a través de facilitar el  
diversas  
con  
acceso las fuentes de  
a
•
Tercer nivel (Aprender con las  
TIC. Es la aplicación de las  
tecnologías como instrumento  
cognitivo, para interacción y  
colaboración grupal (uso como  
complemento de las clases  
información con rapidez  
y
cantidad, en la diversidad de  
opiniones sobre los mismos  
temas y en el desarrollo de  
habilidades, destrezas tanto en  
1
6
Calderón-Delgado et al. (2021)  
presenciales o como espacio  
virtual para el aprendizaje, en  
donde los estudiantes puedan  
desarrollar actividades, acceder  
a la información, comunicarse,  
pedagogos y profesionales de la  
docencia que limitan la inserción  
de estas tecnologías como  
medios o recursos didácticos,  
cuya función estriba en el apoyo  
instrumental del proceso de  
debatir  
temas,  
e
preguntar,  
compartir  
intercambiar  
enseñanza-aprendizaje,  
en  
información, etc.).  
detrimento de las múltiples  
perspectivas de formación que  
cada vez, con mayor profusión y  
nitidez denota el uso de estas  
tecnologías en el contexto  
formativo.  
Las TIC: tendencias de su utilización  
en la Educación  
El desarrollo educativo  
y
el  
despliegue en sus contextos de las  
tecnologías de la información y las  
comunicaciones revelan, al menos,  
tres tendencias fundamentales en  
torno a la concepción, organización y  
desarrollo de este proceso:  
➢
Propensión reflexiva didáctica,  
surgida en respuesta a las  
limitaciones de las orientaciones  
pre-vías, dirigida hacia la  
búsqueda  
de  
un  
diálogo  
los  
interdisciplinario  
criterios  
entre  
➢
Propensión formativa de las  
tecnologías de la información y  
las comunicaciones, defendida  
esencialmente por especialistas  
pedagógicos,  
tecnológicos y organizacionales,  
en aras del desarrollo de  
concepciones y estrategias de  
avanzadas para insertar las  
tecnologías de la información y  
las comunicaciones en el  
de la informática  
telecomunicaciones,  
y
las  
que  
refrendan esta idea, a partir de la  
proyección funcional de los  
recursos en el ámbito formativo,  
universo  
pedagógico,  
desembocando en el desarrollo  
de la educación virtual.  
pragmática  
que,  
por  
el  
sobredimensionamiento de la  
perspectiva tecnológica limita el  
fundamento pedagógico.  
La palabra "virtualización" (Navas, &  
García, 2019) se ha popularizado  
rápidamente bajo el influjo de la  
generalización de la informática y la  
➢
Propensión mediática,  
defendida, en su generalidad por  
1
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El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
telemática como bases tecnológicas  
de la sociedad de la información,  
máxime en los últimos dos años, por  
causa fundamental de la pandemia  
de la COVID-19, que obliga a la  
docencia on-line, y con la aplicación  
de muchas variantes y alternativas  
La educación virtual, es un proceso  
educativo de enseñanza donde el  
estudiante aprende a participar en  
línea  
a
través del internet,  
adaptándose a una nueva cultura  
que representa un reto para lograr  
nuevas dinámicas de ilustración y  
aprendizaje, ya que es importante  
que como nuevos métodos de  
enseñanza en la actualidad a través  
de la TIC. Se requiere de una  
educación remota que mitigue todas  
las barreras de distancia, donde la  
que  
utilizan  
las  
tecnologías  
educativas desde las TIC.  
La educación virtual, se entiende  
como un proceso de formación de la  
personalidad de los sujetos sociales  
que participan, a partir de la puesta  
en práctica de las potencialidades  
que ofrecen las TIC como recursos  
de mediación relacional entre los  
interacción  
virtual  
en  
línea  
representaría un formato educativo  
interactivo diferente al espacio  
presencial, al considerar también  
que este generará un impacto social  
sujetos  
que  
interaccionan  
socioculturalmente y que intervienen  
en un escenario educativo, como  
alternativa para suplir el espacio  
físico tradicional de intercambio  
y educativo que presenta  
una  
iniciativa propia de beneficio a su  
educación. Lo que implica, un gran  
compromiso de los actores del  
sistema educativo a fin de lograr  
adaptar esta sistematización digital  
en cada estudiante, para así lograr  
cubrir las ventajas de flexibilidad,  
estudio activo y accesibilidad, que se  
da esta aplicación de tecnologías de  
información, ya que al descuidar esta  
posibilidad de cambio para generar  
un aprendizaje artificial como una  
desventaja educativa.  
educacional,  
por  
un  
entorno  
multimedial, en el que no se requiere  
la coincidencia espacio-temporal.  
(Tellería, 2004).  
La educación virtual como modalidad  
educativa es una alternativa teórico-  
práctica para gestionar proyectos  
educativos, capaces de afrontar los  
retos  
de  
la  
necesidad  
de  
masificación y el pleno acceso a la  
educación.  
1
8
Calderón-Delgado et al. (2021)  
Es posible, representar desde la  
bachillerato técnico se insertan de  
diversa forma en los procesos de  
virtualidad  
los  
procesos  
de  
enseñanza – aprendizaje y los  
procesos formativos en general en  
los diversos niveles de educación en  
el Ecuador, donde se incluye el  
bachillerato técnico, al representarse  
numéricamente sus componentes:  
transferencia,  
conservación  
y
generación, típicos de la gestión del  
conocimiento. Estos procesos se  
pueden virtualizar a partir de sus  
componentes básicos.  
El  
proceso  
de  
enseñanza-  
aulas,  
laboratorios,  
oficinas,  
aprendizaje se realizaría en un aula  
virtual, el de investigación en un  
laboratorio virtual, la conservación  
en una biblioteca virtual, la extensión  
en un espacio de extensión y la  
gestión en una oficina virtual. Todo  
ello, es perfectamente viable para su  
bibliotecas, procesos, etc. En esta  
situación, lo virtual, se hace actual y  
forma parte de la realidad en el  
momento en que se recupera de  
donde  
está  
almacenada  
su  
representación electrónica.  
En el contexto del bachillerato  
técnico, la virtualización puede  
comprender la representación de  
procesos y objetos asociados a sus  
actividades sustantivas (enseñanza-  
inserción  
y
desarrollo en la  
enseñanza del bachillerato técnico.  
Lo que se centra en el conocimiento  
de  
estudiantes, para desarrollar las  
actividades acciones de  
directivos,  
docentes  
y
aprendizaje,  
extensión, gestión, etc…). (Hurtado  
019). Estas actividades ocurren en  
investigación,  
y
aprendizaje, lo que se concentra en  
el quehacer docente en general.  
2
diversos espacios, en los que se  
utilizan distintos objetos y en los  
cuales participan unos actores que  
se comunican entre ellos, mediante  
los diversos dispositivos electrónicos  
y con los repositorios de información,  
al manipular unos determinados  
objetos.  
El proceso de virtualización en el  
bachillerato técnico.  
En el espacio funcional "aula" se  
organiza el trabajo docente, que es  
la estructuración de la actividad del  
profesor y de los estudiantes, con el  
fin de lograr de la manera más  
eficiente y eficaz el cumplimiento de  
los objetivos previstos en los planes  
Los procesos sustantivos de las  
unidades  
educativas  
en  
el  
1
9
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. dic. 2021) ISSN: 2697-3456  
El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
y
mallas  
curriculares.  
Para  
actualizados de una rama del  
saber.  
desarrollar la organización del  
trabajo docente, es esencial que el  
docente garantice la actividad y la  
comunicación de los estudiantes en  
un clima afectivo y logre despertar el  
interés por el contenido objeto de  
aprendizaje, de modo que se sientan  
comprometidos con el logro de los  
objetivos a alcanzar.  
➢ Clase práctica, la cual tiene  
como objetivo fundamental el  
desarrollo de habilidades para  
utilizar y aplicar, de modo  
independiente,  
conocimientos.  
los  
➢ Práctica de laboratorio, tiene  
como objetivo comprobar los  
fundamentos teóricos mediante  
la experimentación.  
La forma organizativa en el  
bachillerato  
técnico  
que  
➢
Seminario, tiene como objetivo  
fundamental que los estudiantes  
discutan, integren y generalicen  
predominantemente se desarrolla en  
el espacio funcional "aula" es la  
clase, la cual tiene como objetivos la  
apropiación de conocimientos, el  
desarrollo de habilidades y la  
formación de valores e intereses  
cognoscitivos y profesionales en los  
estudiantes, mediante la realización  
los  
contenidos  
orientados;  
aborden la resolución de tareas;  
desarrollen la expresión oral, el  
ordenamiento lógico de los  
contenidos y las habilidades en  
la utilización de las diferentes  
fuentes del conocimiento.  
de carácter  
actividades  
de  
esencialmente académico.  
➢
Taller, contribuye al desarrollo  
de habilidades para la solución  
Las clases y sus clasificaciones  
desde el punto de vista didáctico en  
relación con la virtualización de las  
actividades en su desarrollo, y sobre  
la base de los objetivos que se  
integral  
de  
problemas  
profesionales en grupo, para el  
grupo y con la ayuda del grupo.  
La virtualización de clase, como  
forma organizativa del proceso de  
enseñanza-aprendizaje, se realiza  
en función de las potencialidades y  
posibilidades de las tecnologías de la  
información y las comunicaciones,  
deben alcanzar sus tipos  
y
principales se identifican como:  
➢
Conferencia, dirigida  
transmisión de los fundamentos  
científico-técnicos más  
a
la  
2
0
Calderón-Delgado et al. (2021)  
que al integrarlas transforman la  
Tecnologías interactivas: las que  
se centran más en los estudiantes  
quien tiene un cierto control sobre el  
acceso a la información (control de  
navegación) que se le quiere  
transmitir, por lo que es incentivado  
a interpretar la información, a  
enseñanza-aprendizaje,  
opciones de desarrollo con el empleo  
la mediación de las TIC  
y
estas  
y
perfectamente se pueden utilizar en  
cada una de las formas de  
organización  
mencionado.  
como  
se  
ha  
cuestionar  
el  
conocimiento  
transmitido, de modo que pueda  
mejorarlo o crear uno nuevo. En  
ellas, se sitúan los programas de  
enseñanza asistida por ordenador  
En función de dicho empleo de las  
TIC para llevarse cabo la  
a
virtualización educativa en el  
proceso de enseñanza - aprendizaje  
se tienen en cuenta las tecnologías  
de:  
(EAO), los productos multimedia en  
CD-ROM o DVD y algunas Web  
interactivas.  
Tecnologías transmisivas: Son  
aquellas que permiten ofrecer  
información al estudiante. Su uso  
está caracterizado porque toda la  
actividad se centra en el docente que  
ejerce la función de transmisor de la  
información y el estudiante como  
sujeto pasivo, por lo que puede  
afirmarse que el proceso de  
aprendizaje se centra en el docente.  
El ordenador actúa como un sistema  
que información  
aporta  
la  
(contenidos formativos, ejercicios,  
actividades, simulaciones, etc.) y, en  
función de la interacción del usuario,  
le propone actividades, lleva un  
seguimiento de sus acciones y  
realiza una realimentación hacia el  
usuario-estudiante en función de sus  
acciones.  
Los  
materiales  
que  
pueden  
desarrollarse con este tipo de  
tecnologías son: documentos de  
texto (más o menos estructurados),  
presentaciones multimedia, páginas  
web o cualquier otro documento que  
sirva para ofrecer información.  
Con estas tecnologías, claramente  
conductistas, se pueden abordar  
objetivos formativos relacionados  
con el entrenamiento para ciertas  
acciones, la simulación de procesos  
o la adquisición de habilidades  
mediante la interacción con la propia  
herramienta. (Freitas, & Castro,  
(Casanova, & Molina, 2015).  
2
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El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
2
010). También permiten diversificar  
Las tecnologías colaborativas crean  
el ambiente adecuado para dar  
soporte a la educación centrado  
fundamentalmente en el aprendizaje  
en equipo. Esto propicia las  
condiciones necesarias para el  
cambio de modelos mentales. La  
disponibilidad de la comunicación  
síncrona (chat, videoconferencia) y  
principalmente asíncrona (e-mail,  
grupos de discusión), permite que el  
estudiante participe de modo activo  
en las actividades y discusiones de  
los trabajos. (Romero, et al. 2006).  
intereses, líneas de trabajo, adaptar  
ritmos de aprendizaje, etc.  
Tecnologías colaborativas: Son  
las  
que  
permiten  
introducir  
de  
elementos  
interactivos  
y
intercambio de ideas y materiales,  
tanto entre docentes y estudiantes  
como entre los mismos estudiantes.  
(De Fuentes, Moreno, Lara, &  
Jiménez, 2016). El empleo de estas  
tecnologías implica un cambio del  
modelo mental, la intención es crear  
un ambiente adecuado en el cual el  
conocimiento surja y sea compartido  
por las personas que forman parte  
de los equipos, como consecuencia  
de un efectivo proceso de  
colaboración.  
Los tres tipos de tecnologías son  
necesarias y la propuesta consiste  
en combinar adecuadamente los  
distintos elementos tecnológicos y  
pedagógicos en un diseño global de  
entornos virtuales de aprendizajes,  
sustentados en el principio del  
aprendizaje colaborativo.  
La intención es provocar el cambio  
de los modelos mentales de los  
participantes, así como de sus  
comportamientos. Aquí el papel  
principal es desempeñado por los  
equipos, el docente tiene la función  
de facilitar las transmisiones de las  
informaciones, así como la de  
orientar a los estudiantes respecto a  
las mejores vías a seguir durante las  
actividades que se proponen en  
cada clase.  
A partir de los análisis anteriores se  
propone que la regulación del  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
en el aula virtual del bachillerato  
técnico, se realice en base a una  
estrategia de intervención docente  
con acciones y actividades que lo  
potencie.  
(Duarte,  
Valdes,  
&
Montalvo, 2019).  
2
2
Calderón-Delgado et al. (2021)  
Se  
define  
la  
estrategia de  
potenciar el aprendizaje. Por tanto, la  
mediación didáctica es la relación  
pedagógica donde uno o ambos  
actores de la situación de enseñanza  
intervención como las secuencias  
integradas, más o menos extensas y  
complejas,  
de  
acciones  
y
y
procedimientos seleccionados  
–
aprendizaje,  
promuevan  
y
organizados, que, al atender todos  
los componentes del proceso,  
desencadenan el proceso de  
aprendizaje.  
persiguen  
alcanzar  
los  
fines  
Debe asegurar que se combine la  
argumentación (relación de los  
participantes con las fuentes de  
información y los problemas de la  
educativos propuestos.  
Se considera que la estrategia de  
intervención docente media entre el  
estudiante y el objeto de aprendizaje,  
en lo cual se debe enseñar y  
aprender, ayuda a las necesidades  
de cada sujeto que aprende, da  
libertad a la responsabilidad y los  
compromisos para hacer/crear,  
propicia la expresión de lo  
aprendido, permite el error para  
sacar mejoras y reflexiones en sus  
acciones, respeta el estilo y el ritmo  
en el aprendizaje, precisa el  
resultado esperado de la actividad, y  
además ,favorece el contacto y  
confrontación con el contenido  
realidad) la negociación de  
y
significados (arribar a la solución de  
los  
perspectiva satisfactoria  
sentido para los participantes).  
problemas  
desde  
una  
con  
y
Las etapas de la estrategia de  
intervención docente en función de la  
virtualización en el bachillerato  
técnico son:  
Etapa de Problematización: Es la  
que pretende llamar la atención del  
estudiante del bachillerato sobre el  
objeto, hechos o fenómenos, tal  
como se presentan en la realidad, en  
la misma, se deben incorporar datos,  
mediante procedimientos lógicos  
(interactividad) y las relaciones  
sociales (interacción) para explorar  
las potencialidades del estudiante. Y  
su potencial significativo, radica en la  
facilidad que ofrece para establecer  
diálogos de diferente naturaleza.  
(inductivo-deductivo,  
análisis-  
síntesis, hipotético-deductivo), a los  
que se habían adquiridos por  
intuición. En ella, se expone  
problémicamente la unidad de  
La configuración didáctica  
proporcionaría el "andamiaje" para  
2
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El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
aprendizaje, utilizado esquemas,  
diapositivas informatizadas, y videos  
indistintamente y posteriormente se  
realiza la programación del sistema  
de tareas, subordinado al objetivo y  
conducente a las soluciones de  
actividades planteados en la unidad  
intensivamente  
las  
tecnologías  
transmisivas e interactivas.  
Etapa de Representación: Es la  
etapa de aplicación o transferencia  
cognitiva. Se realiza la socialización,  
consolidación y validación de los  
aprendizajes,  
a
través  
del  
de  
aprendizaje.  
Se  
aplica  
intercambio de ideas entre los  
estudiantes y entre estos y el  
docente. Se aplica intensivamente  
las tecnologías colaborativas.  
intensivamente  
transmisivas.  
las tecnologías  
Etapa de Construcción: Es la etapa  
de búsqueda de las soluciones de  
las problemáticas existentes, donde  
se estimula al estudiante para  
buscar, discriminar, seleccionar,  
clasificar y anticipar las soluciones.  
Es importante que el estudiante  
En correspondencia se aplicó una  
encuesta a los estudiantes para la  
obtención de datos y resultados en la  
investigación, la cual permitió  
realizar un análisis general de los  
criterios más relevantes sobre el  
empleo de la virtualización en los  
procesos de enseñanza- aprendizaje  
de su unidad educativa.  
disponga  
de  
y
informaciones  
preguntas que  
adicionales  
constituyan indicaciones o vías para  
llegar a encauzar el trabajo en  
general, las actividades  
y
los  
Por otra parte, se determinó, cuales  
son las falencias que se presentan  
en los estudiantes de primero de  
bachillerato de la unidad educativa,  
ya que es objeto de estudio del  
presente trabajo de investigación. A  
continuación, se procede a realizar  
un análisis de las 10 preguntas  
aplicadas a los estudiantes, de  
acuerdo a lo siguiente:  
resultados finales. Aquí se da una  
relación intelectual entre el que  
estudia, con los materiales y con los  
estudiantes, al provoca de esta  
forma los cambios en la estructura  
cognoscitiva, donde ocurre una  
negociación interna entro lo previo y  
lo nuevo, entre los antecedentes y  
los nuevos conocimientos. Es donde,  
se le dan las soluciones al sistema  
de tareas, en este sentido se aplican  
2
4
Calderón-Delgado et al. (2021)  
Encuesta  
aplicada  
de la  
a
los  
estudiantes  
Unidad  
Educativa Cultura Machalilla.  
Pregunta Nº1. ¿Conoce cuáles son los beneficios de utilizar una Plataforma Virtual?  
Cuadro # 1: Beneficios de utilizar la plataforma virtual.  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
27.5  
Si  
No  
33  
87  
72.5  
Total  
120  
100  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Gráfico # 1: Beneficios de utilizar la Plataforma virtual.  
1
20  
00  
1
80  
60  
40  
20  
0
Si  
No  
Frecuencia  
Total  
Porcentaje  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
empleo de las TIC y las diversas  
Análisis e Interpretación. De los 120  
plataformas que lo gestiona.  
estudiantes encuestados, el 27.5 %  
responden que el docente si conoce  
De acuerdo a los resultados, se  
cuales son los beneficios de utilizar  
infiere que los docentes no conocen  
una Plataforma Virtual y el 72.5 %  
cuales son los beneficios de la  
mencionan que el docente no  
utilización de una Plataforma Virtual  
conoce cuales son los beneficios de  
(Del Prete, & Cabero, (2019), por lo  
utilizar la virtualización, desde el  
tanto, los estudiantes también  
2
5
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"Cultura Machalilla”  
carecen de conocimiento de la  
utilidad de la misma.  
Pregunta Nº2: ¿Sabía que hay plataformas virtuales libres y gratuitas?  
Cuadro # 2: Plataformas libres y gratuitas.  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
Si  
No  
24  
96  
20.0  
80.0  
100  
Total  
120  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Gráfico # 2. Plataformas libres y gratuitas.  
1
20  
00  
1
80  
60  
40  
20  
0
Si  
No  
Frecuencia  
Total  
Porcentaje  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Análisis e Interpretación. Del total  
120) estudiantes encuestados, el 20  
responden que si conocen  
plataformas virtuales libres  
De acuerdo  
a
los resultados  
(
obtenidos de esta pregunta, se  
infiere que los estudiantes no  
conocen plataformas virtuales libres  
ni gratuitas por lo tanto no  
interactúan con ellas y desconocen  
su funcionamiento.  
%
y
gratuitas y el 80 % mencionan que  
no conocen plataformas virtuales  
libres ni gratuitas, y que no se utilizan  
en la unidad educativa.  
2
6
Calderón-Delgado et al. (2021)  
Pregunta Nº3: ¿Cree usted que le resultaría más eficiente enviar y recibir tareas vía internet?  
Cuadro # 3. Enviar y recibir tareas por internet.  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
73.4  
Si  
No  
88  
32  
26.6  
Total  
120  
100  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Gráfico # 3. Enviar y recibir tareas por internet.  
1
20  
00  
1
80  
60  
40  
20  
0
Si  
No  
Frecuencia  
Total  
Porcentaje  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Análisis e Interpretación. De los 120  
estudiantes encuestados, el 73.4 %  
responden que si resultase más  
eficiente enviar y recibir tareas vía  
internet y el 26.6 % mencionan que  
no resultaría eficiente la ejecución y  
envío de vio de tareas desde y en la  
internet.  
Según los resultados obtenidos, se  
pueden deducir que es fundamental  
que los docentes reciban y envíen  
tareas vía internet para mejorar el  
rendimiento de los estudiantes, así  
como incentivar el autoaprendizaje y  
la integración de las tecnologías al  
proceso enseñanza aprendizaje.  
2
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"Cultura Machalilla”  
Pregunta Nº4: ¿Ha manejado usted las evaluaciones en línea las cuales automáticamente se  
califican una vez terminada?  
Cuadro # 4. Evaluación en línea  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
24.1  
Si  
No  
29  
91  
75.9  
Total  
120  
100  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Gráfico # 4. Evaluaciones en línea.  
1
20  
00  
1
80  
60  
40  
20  
0
Si  
No  
Frecuencia  
Total  
Porcentaje  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Análisis e Interpretación. Del total de  
los estudiantes correspondientes a  
Según los resultados obtenidos, se  
pueden deducir que los estudiantes  
1
2
20 estudiantes encuestados, el  
4.1% responden que si conocen el  
no  
conocen  
el  
manejo  
de  
evaluaciones en línea las cuales  
califican automáticamente una vez  
terminada la misma por lo tanto los  
estudiantes siguen teniendo una  
educación tradicional.  
manejo de evaluaciones en línea y el  
5.9 % mencionan que no manejan  
7
conocen el manejo de evaluaciones  
en línea.  
2
8
Calderón-Delgado et al. (2021)  
Pregunta Nº 5: ¿Cree que el aprendizaje usando Plataformas Virtuales se vuelvan más  
colaborativas y con mejor interacción?  
Cuadro # 5. Utilización de plataformas virtuales.  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
77.5  
Si  
No  
93  
27  
22.5  
Total  
120  
100  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Gráfico # 5. Utilización de plataformas virtuales.  
1
20  
00  
1
80  
60  
40  
20  
0
Si  
No  
Frecuencia  
Total  
Porcentaje  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Análisis e Interpretación. De los 120  
estudiantes encuestados, el 77.5 %  
de los estudiantes responden que el  
aprendizaje mejoraría a su modo de  
ver, si se utilizan las TIC, plataformas  
virtuales, ya que ellos conocen como  
navegar y trabajar con recursos en la  
red, mientras el 22.5 % mencionan  
que no mejoraría el aprendizaje con  
el uso de plataformas virtuales,  
porque solo sería de forma mecánica  
y sin los debidos controles directos  
por los docentes.  
Se determinó en la encuesta  
realizada, en cuanto al aprendizaje  
de los estudiantes mejoraría con el  
uso de plataformas virtuales ya que  
con el uso de las mismas las clases  
serían más colaborativas, y se  
dispondría de mayor tiempo y  
posibilidades de investigar por parte  
de los estudiantes lo que garantiza  
mayor autonomía al estudiante y a  
sus actividades de estudio en grupo.  
2
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. dic. 2021) ISSN: 2697-3456  
El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
Pregunta Nº 6: ¿Estaría dispuesto a recibir una capacitación del uso de plataformas virtuales  
libres para mejorar su aprendizaje?  
Cuadro # 6. Capacitación del uso de una plataforma virtual.  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
81.7  
Si  
No  
98  
22  
18.3  
Total  
120  
100  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Gráfico # 6. Capacitación del uso de una plataforma virtual.  
1
20  
00  
1
80  
60  
40  
20  
0
Si  
No  
Frecuencia  
Total  
Porcentaje  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Análisis e Interpretación. De los 120  
estudiantes encuestados, el 81.7 %  
de estos, responden que estarían  
dispuestos a recibir una capacitación  
del uso de plataformas virtuales,  
mientras el 18.3 % mencionan que  
no estarían dispuestos a recibir una  
capacitación del uso de plataformas  
virtuales, demostrando apatía y  
desinterés.  
Se determinó en la encuesta  
realizada, que los estudiantes en su  
mayoría si están dispuestos a recibir  
una capacitación del uso de  
plataformas  
virtuales,  
con  
la  
capacitación se lograría que los  
estudiantes posean conocimiento de  
las nuevas tecnologías y las utilicen  
con eficiencia y de forma correcta.  
3
0
Calderón-Delgado et al. (2021)  
Pregunta Nº 7. ¿Cree usted que el proceso enseñanza aprendizaje tendría mejores resultados  
con el uso de plataformas virtuales?  
Cuadro # 7. Mejora en el proceso enseñanza aprendizaje.  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
77.5  
Si  
No  
93  
27  
22.5  
Total  
120  
100  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Gráfico # 7. Mejora en el proceso enseñanza aprendizaje.  
1
20  
00  
1
80  
60  
40  
20  
0
Si  
No  
Frecuencia  
Total  
Porcentaje  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
rendimiento académico de los  
Análisis e Interpretación. De los 120  
estudiantes con el uso de una  
estudiantes encuestados, el 77.5 %  
plataforma virtual, de esta manera  
de estudiantes responden que si  
los docentes podrán interactuar de  
mejoraría el proceso enseñanza  
mejor manera con sus estudiantes,  
aprendizaje con el uso de  
tendrán más tiempo, las dudas las  
plataformas virtuales y el 22.5 %  
podrán evacuar en todo momento,  
mencionan que no mejorar el  
ya que en los foros de debate, los  
proceso enseñanza aprendizaje con  
chat, las posibilidades tanto de forma  
el uso de una plataforma virtual.  
sincrónica como asincrónica lo  
Se determinó en la encuesta  
permiten en el uso de la  
realizada, que si mejora el  
virtualización.  
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1
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. dic. 2021) ISSN: 2697-3456  
El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
Pregunta Nº 8. ¿Aprende mejor con el uso de la tecnología en las clases?  
Cuadro # 8. Uso de tecnologías.  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
82.5  
Si  
No  
99  
19  
15.8  
Total  
120  
100  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Gráfico # 8. Uso de tecnologías.  
1
20  
00  
1
80  
60  
40  
20  
0
Si  
No  
Frecuencia  
Total  
Porcentaje  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Análisis e Interpretación. De los 120  
estudiantes encuestados, el 82.5 %  
de estudiantes responden que  
aprenden mejor con el uso de  
Se determinó en la encuesta  
realizada, que se aprendería de  
mejor manera utilizando las TIC para  
el desarrollo del proceso de  
enseñanza aprendizaje, de esta  
forma los estudiantes mejorarían el  
rendimiento académico a partir de la  
investigación, la autonomía en el  
tecnologías,  
que  
las  
clases  
invertidas favorecen el estudio y la  
investigación, que en la situación de  
la “nueva normalidad” es factible su  
empleo, y el 15.8 % mencionan que  
no aprenden mejor con el uso de  
tecnologías.  
estudio, la colaboración  
y
la  
cooperación en las actividades que  
realizan, entre otros.  
3
2
Calderón-Delgado et al. (2021)  
Pregunta Nº 9: ¿Utiliza el docente alguna herramienta tic como eje transversal para mejorar  
proceso enseñanza aprendizaje?  
Cuadro # 9. Uso de herramientas TIC.  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
29.1  
Si  
No  
35  
85  
70.9  
Total  
120  
100  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Atahualpa.  
Elaborado por: Viviana Araceli León Taipe.  
Gráfico # 9. Uso de herramientas TIC.  
1
20  
00  
1
80  
60  
40  
20  
0
Si  
No  
Frecuencia  
Total  
Porcentaje  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Análisis e Interpretación. De los 120  
estudiantes encuestados, el 29.1 %  
de estudiantes responden que los  
docentes si utilizan herramientas TIC  
para mejorar el aprendizaje, pero no  
se trata de la virtualización en  
esencia, y el 70.9 % mencionan que  
los docentes no utilizan ninguna  
herramienta TIC para mejorar el  
aprendizaje de los estudiantes.  
Se determinó en la encuesta  
realizada, que los docentes no  
utilizan ninguna herramienta TIC  
como eje transversal para mejorar el  
aprendizaje de los estudiantes.  
3
3
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. dic. 2021) ISSN: 2697-3456  
El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
Pregunta Nº10: ¿Cree que el uso de foros temáticos mejoraría la capacidad de expresarse  
entre docente y estudiante?  
Cuadro # 10. Foros temáticos.  
Alternativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
75.0  
Si  
No  
90  
30  
25.0  
Total  
120  
100  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
Gráfico # 10. Foros temáticos.  
1
20  
00  
1
80  
60  
40  
20  
0
Si  
No  
Frecuencia  
Total  
Porcentaje  
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Cultura Machalilla.  
Elaborado por: Verónica Magdalena Calderón Delgado.  
expresarse  
estudiantes.  
ente  
docentes  
y
Análisis e Interpretación. De los 125  
estudiantes encuestados, el 75.0 %  
de estudiantes responden que el uso  
de foros temáticos, los chat, y otras  
alternativas en las plataformas sí  
Se determinó en la encuesta  
realizada, que es necesario utilizar  
foros temáticos para mejorar la  
capacidad de expresarse de los  
estudiantes, ya que los mismos cada  
vez se están configurando como una  
mejorarían  
expresarse  
la  
capacidad  
docente  
de  
y
entre  
estudiante, y el 25.0 % mencionan  
que uso de foros temáticos si  
poderosa de  
herramienta  
mejoraría  
la  
capacidad  
de  
comunicación y trabajo colaborativo.  
3
4
Calderón-Delgado et al. (2021)  
5
. Conclusiones  
habilidades pedagógicas en los  
docentes y en los estudiantes para  
Del análisis de la literatura revisada  
se concluye que la virtualización de  
la educación es un fenómeno latente  
hace varios años, recibió un empuje  
considerable durante la pandemia  
del COVID-19 y se pronostica su  
permanencia en el tiempo como  
alternativa viable en los países de la  
región de América Latina.  
sus actividades de estudio  
e
investigación. La adquisición de una  
plataforma tecnológica educativa,  
como los AVA (Ambientes Virtuales  
de Aprendizaje), representan sólo el  
ápice de todo el proceso adaptativo  
de una institución educativa en su  
paso a la modalidad virtual, y por lo  
tanto sólo su elemento más visible.  
La migración hacia la educación  
virtualizada requiere del desarrollo  
de un enfoque hacia la virtualización,  
la reingeniería de los procesos  
educativos y la consolidación de un  
modelo educativo adaptado a la  
nueva visión educativa.  
Sin embargo, se ha evidenciado  
múltiples deficiencias  
a
nivel  
pedagógico y administrativo que aún  
requiere de superación en esta  
modalidad para que prospere en el  
bachillerato técnico en específico.  
Pese a los requisitos de adaptación  
que requerían las instituciones para  
adoptar la modalidad virtual, estas  
han migrado en medio de una  
emergencia sanitaria, por lo que su  
adaptación fue precipitada y no  
planificada.  
Al tener en cuenta el potencial  
pedagógico de las TIC, así como sus  
funciones "transmisiva-interactiva-  
colaborativa" es posible virtualizar la  
clase y sus diversas formas de  
organización del proceso docente en  
el bachillerato técnico.  
La gestión educativa en la modalidad  
virtualizada es notablemente más  
exigente que su par, la modalidad  
presencial. Esta modalidad exige de  
seguimiento y tutoría permanente  
con los estudiantes; a la vez que  
requiere de la adopción de nuevas  
competencias tecnológicas en el  
personal administrativo, nuevas  
La estrategia de intervención que se  
propone, y que se requiere su  
empleo por parte de los docentes,  
que favorece el uso del aula virtual  
se estructura en las etapas  
"
problematización, construcción,  
representación", en las que se aplica  
intensivamente las funciones  
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5
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. dic. 2021) ISSN: 2697-3456  
El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
"
transmisiva,  
interactiva  
y
Castel, A. F. G. (2018). La  
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y
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de  
Cloud  
la  
para  
hogares  
del  
Ecuador.  
universidad.  
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1
53.  
https://doi.org/http://dx.doi.org  
10.32870/Ap.v11n2.1521  
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y
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/
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Frías, Y. y Malagón, M. (2008).  
de y  
la  
información  
Modelo  
didáctica  
de  
en  
intervención  
entornos  
comunicación en México:  
factores  
PAAKAT:  
determinantes.  
revista de  
virtuales de aprendizaje.  
Ponencia presentada en la  
tecnología y sociedad, 8(14).  
convención  
Universidad  
2
008. la Habana. Cuba  
Mendoza, M. F. A., Cedeño, J. L. V.,  
Párraga, W. S. B.,  
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Zambrano, M. E. C. (2020).  
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aplicación en la asignatura de  
funciones y limitaciones. 3C  
TIC. Cuadernos de desarrollo  
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emprendimiento  
y
gestión  
para los estudiantes de  
bachillerato en la provincia de  
Manabí, Ecuador. Dominio de  
las Ciencias, 6(3), 210-231.  
Hernández, R., Fernández, C., &  
Baptista, P. (2010). Definición  
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alcance  
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la  
investigación  
exploratoria,  
a
realizar:  
descriptiva,  
Navas, C. L., & García, F. B. (2019).  
La polisemia de los términos  
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Metodología de la  
investigación, 76-89.  
“
virtual” y “virtualización”. La  
realidad audiovisual como  
nuevo vehículo de  
comunicación, 8.  
Hurtado Unapucha, J. M. (2019).  
Aula virtual para el  
Palomino, F. R. V., & Solís, O. B.  
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thesis, Quito-uisrael).  
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Marcela, F., Domínguez, J., Luis, B.  
Piscitelli, A. (2006). Nativos e  
&
Hurtado, (2006).  
J.  
inmigrantes  
Brecha  
digitales.  
generacional,  
Investigación documental.  
¿
brecha cognitiva, o las dos  
juntas y más aún? Revista  
3
7
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El proceso de enseñanza aprendizaje mediado por la virtualización en el bachillerato técnico de la Unidad Educativa Fiscal  
"Cultura Machalilla”  
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Martínez, C., Cortina, P.,  
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modalidades  
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