Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Experiencia educativa de aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje en el Ecuador  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v5i9edespsoct.0109  
EXPERIENCIA EDUCATIVA DE APLICACIÓN DEL DISEÑO UNIVERSAL DE  
APRENDIZAJE EN EL ECUADOR  
EDUCATIONAL EXPERIENCE WITH THE APPLICATION OF THE  
UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING IN ECUADOR  
1
2
Coppiano-Loor Carlos Cecilio ; Corral-Joza Karen Elisa  
1
Universidad San Gregorio de Portoviejo USGP. Portoviejo Ecuador. Correo:  
e.cccoppiano@sangregorio.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6394-6117  
2
Universidad San Gregorio de Portoviejo USGP. Portoviejo Ecuador. Correo:  
kcorral@sangregorio.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8209-4084  
Resumen  
El presente artículo proporciona una experiencia educativa a través de una investigación con  
enfoque cuantitativo. Se analizaron los conocimientos de los docentes sobre el Diseño Universal  
de Aprendizaje (DUA), sus aportaciones a la inclusión educativa y su implementación en el  
sistema educativo, considerando que el DUA se encuentra en una etapa de descubrimiento y  
reconocimiento en el Ecuador. De acuerdo con los principios metodológicos interpretativos y del  
problema a investigar, se situó en la investigación no experimental del tipo exploratorio  
descriptivo, a través de una recogida sistemática de los datos que admite el análisis descriptivo.  
Las técnicas utilizadas fueron documental y de campo, se realizó encuesta de opción múltiple  
dirigida a docentes, identificando el nivel de conocimiento del DUA en los procesos enseñanza  
aprendizaje; y una entrevista a una experta sobre las buenas prácticas del DUA en el país. Como  
resultado de la indagación sobre aportaciones exitosas del DUA estas son muy escasas en el  
sistema educativo ecuatoriano. Se propone, para que el Diseño Universal de Aprendizaje cumpla  
con sus principios y pautas, una formación masiva e integral a los docentes en esta metodología  
innovadora e incluyente.  
Palabras claves: Diseño universal de aprendizaje; Diversidad; Necesidades educativas.  
Abstract  
This article provides an educational experience through a quantitative research approach. The  
knowledge of teachers about the Universal Design for Learning (UDL), its contributions to  
educational inclusion and its implementation in the educational system were analyzed, taking into  
account that the UDL is in a stage of discovery and recognition in Ecuador. According to the  
interpretative methodological principles and the problem to be investigated, it was placed in the  
non-experimental research of the descriptive exploratory type, through a systematic collection of  
data that admits the descriptive analysis. The techniques used were documentary and field, a  
multiple-choice survey was conducted among teachers, identifying the level of knowledge of the  
SAD in the teaching-learning processes; and an interview with an expert on the good practices of  
the SAD in the country. As a result of the research on successful SAD contributions, these are  
very scarce in the Ecuadorian educational system. In order for the Universal Design for Learning  
to comply with its principles and guidelines, a massive and comprehensive training of teachers in  
this innovative and inclusive methodology is proposed.  
Keywords: Universal Learning Design; Diversity; Educational Needs.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de julio de 2021.  
Fecha de aceptación: 24 de septiembre de 2021.  
Fecha de publicación: 01 de octubre de 2021.  
3
1
Coppiano-Loor & Corral-Joza (2021)  
su emancipación una educación en  
valores, en democracia, respeto a la  
1
. Introducción  
A principios de los años 90, CAST  
Center for Applied Special  
diversidad étnica, social  
y
la  
(
eliminación de toda forma de  
discriminación (Asamblea Nacional,  
Technology) comenzó a investigar,  
desarrollar y articular los principios y  
pautas del DUA Pastor et al., (2013).  
Esta investigación centra en que la  
escasa aplicación del Diseño  
Universal de Aprendizaje afecta las  
habilidades de razonamiento de los  
estudiantes de octavo grado en la  
Unidad Educativa Juan Cruz  
Aizprúa, de la parroquia Boyacá,  
Manabí, Ecuador. La declaración de  
Salamanca, tiene como principio  
rector que las escuelas deben  
2
011). La educación es dinámica y  
se encuentra en proceso de mejora  
continua, según lo que menciona la  
Ley Orgánica Reformada (LOEI) en  
su artículo 2.3.- Principios del  
Sistema Nacional de Educación,  
literal q. Diseño Universal de  
Aprendizaje: Ofrece flexibilidad al  
currículo en lo referente a las  
maneras en que todos los  
estudiantes accedan al aprendizaje,  
según sus fortalezas y necesidades  
acoger  
a
todos  
los  
de  
niños,  
sus  
(Asamblea Nacional, 2021).  
independientemente  
Este artículo tuvo como objetivo  
indagar los conocimientos de los  
docentes sobre el Diseño Universal  
de Aprendizaje (en adelante, DUA)  
en el sistema educativo, por lo que  
resulta sustancial conocer cuál es la  
condiciones físicas, intelectuales,  
sociales, emocionales, lingüísticas u  
otras, con el objetivo de dar una  
educación de calidad a todos con un  
enfoque integrado dentro de la  
sociedad que nos rodea. Duk,  
Cisternas, & Ramos, (2019).  
comprensión del DUA  
y
qué  
estrategia didáctica aplica el docente  
identificada con tales principios en la  
labor educativa. Los docentes en sus  
La Ley Orgánica de Educación  
Intercultural (LOEI), dentro de los  
principios generales, articulo 2 y sus  
literales, define que la educación es  
un derecho humano de aprendizaje  
permanente a lo largo de toda su  
vida con libertad y autonomía para  
prácticas  
diferentes  
pedagógicas  
técnicas,  
aplican  
estrategias  
didácticas, evaluaciones, pero que  
tanto estas estrategias didácticas  
son aplicadas para la diversidad de  
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Experiencia educativa de aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje en el Ecuador  
los estudiantes  
y
cubrir las  
existe dos estudiantes que aprendan  
de la misma manera, esto hace que  
el DUA recoja esas diferencias y  
diversidad y la plasme en un marco  
practico para un aprendizaje  
significativo (Vázquez, 2020).  
necesidades de aprendizaje de cada  
discente.  
La Unidad Educativa Juan Cruz  
Aizprúa cuenta con una población  
estudiantil aproximada de 500  
estudiantes que proviene  
comunidades aledañas,  
de  
La educación inclusiva se concreta  
en las aulas atendiendo a la  
diversidad del alumnado, lo que  
supone el paso necesario para  
con  
escuelas unidocentes y bidocentes  
donde el educador sin una correcta  
planificación de enseñanza no  
cumple con los objetivos básicos  
imprescindibles expuesto en el  
currículo educativo. En ese entorno,  
el DUA ayuda a los docentes a  
garantizar  
la  
igualdad  
de  
oportunidades en el acceso al  
proceso educativo. El atender las  
diferentes habilidades de adquirir la  
información de manera individual va  
a ser un proceso complejo, por lo  
que concluimos con la necesidad de  
capacitación docente en DUA como  
alternativa didáctica en el marco de  
alcanzar  
este  
objetivo,  
proporcionando un marco para  
entender cómo crear estrategias  
didácticas  
que  
de  
desde  
atiendan  
todos  
el  
las  
los  
necesidades  
estudiantes  
la  
proporcionar  
oportunidades a todo el estudiantado  
independientemente de sus  
educación  
inclusiva  
al  
primer  
las mismas  
momento, (Pastor et al., 2013).  
El DUA es un marco basado en la  
intervención del currículo con  
dimensión en la planificación de  
objetivos, métodos, materiales o  
recursos y evaluaciones, lo que  
características individuales (Espada,  
Gallego, & Gonzalez, 2019).  
Definición del Diseño Universal de  
Aprendizaje y sus fundamentos  
neurocientíficos.  
permite  
múltiples  
formas  
de  
representación de la información,  
múltiples formas de expresión y  
acción del aprendizaje, múltiples  
formas de participación, ya que no  
existen dos personas iguales, no  
El CAST tras estudios, llegó a la  
conclusión de que las tecnologías  
debían de ponerse al servicio de los  
estudiantes y no al revés y, que el  
3
3
Coppiano-Loor & Corral-Joza (2021)  
problema o la dificultad no residía en  
los alumnos sino en el currículo, que  
no se adaptan a las diferencias  
individuales (Pastor et al., 2013).  
son específicas y/o especializadas.  
Este dato resulta relevante, se  
entiende que, si todas estas redes  
están conectadas y activadas, la  
calidad del aprendizaje que se  
produce es mejor, por ello este es  
uno de los retos que persigue el  
enfoque del DUA, optimizar el  
proceso y la calidad del aprendizaje  
Los fundamentos del DUA residen  
en las teorías del aprendizaje, en las  
tecnologías de la información y  
comunicación, y en la neurociencia,  
también conocido por muchos como  
neuroeducación. El DUA hace  
referencia de cómo funciona el  
cerebro y su aplicación en el  
aprendizaje. Los estudios con  
(Pastor, 2016).  
Existen  
tres  
principios  
fundamentales basados en la  
investigación neurocientífica que  
guían el DUA y proporcionan el  
marco para las pautas:  
diagnóstico  
por imagen,  
han  
conseguido identificar 3 grupos de  
redes neuronales que intervienen en  
el aprendizaje, estas son (Vázquez,  
Principio I: Proporcionar múltiples  
formas de representación (el qué del  
aprendizaje)  
2
020):  
1
. Las que intervienen en la  
Los estudiantes difieren en las  
diferentes formas percibir y adquirir  
el conocimiento dentro del proceso  
representación de la información:  
redes de reconocimiento.  
2
. Las que intervienen en la acción  
enseñanza  
distintamente de sus capacidades  
educativas especiales, unos  
aprendizaje  
y la expresión de los aprendizajes:  
redes estratégicas.  
adquieren la información de una  
forma más rápida a través de medios  
visuales, otros a través de medios  
auditivos, otros por medio de la  
practicidad, entonces no existe un  
mecanismo estático que me indique  
la única forma de adquirir la  
información.  
3
. Las que intervienen en la  
motivación y en la implicación  
para el aprendizaje: redes  
afectivas.  
Su funcionamiento es modular, es  
decir, no intervienen de manera  
aislada e independiente, aunque si  
3
4
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Principio II: Proporcionar múltiples  
formas de acción y expresión (el  
cómo del aprendizaje)  
El elemento primordial en el  
desarrollo escolar para el  
aprendizaje, “es la motivación” en  
todo el proceso educativo debe estar  
Los discentes son muy diversos a la  
hora de expresar sus análisis o  
criterios sobre un evento o situación  
dentro del aula, esto debido a  
muchos factores del medio por  
ejemplo: desarrollo social, medio  
presente  
la  
implicación  
para  
aprender. Existen múltiples fuentes  
que influyen a la hora de explicar la  
variabilidad individual afectiva, como  
pueden ser los factores neurológicos  
y culturales, el interés personal, la  
escolar,  
alteraciones físicas, o problemas de  
lenguaje, etc. Unos pueden  
estudiantes  
con  
subjetividad  
y
el conocimiento  
previo, junto con otra variedad de  
factores presentados en estas  
pautas (Alba, 2018).  
expresarse bien de forma oral, otros  
escrita, a través del arte, todas  
expresiones y acciones requieren de  
una gran cantidad de estrategias por  
parte del docente para reconocer las  
diferentes formas de expresarse de  
los estudiantes. En realidad, no hay  
un medio de acción y expresión  
óptimo para todos los estudiantes;  
por lo que proveer opciones para la  
acción y la expresión es esencial.  
Enfoque del Diseño Universal de  
aprendizaje basado en el currículo  
para desarrollar conocimiento.  
El DUA, además del enfoque que  
tiene sobre el currículo, busca que  
los estudiantes sean analíticos,  
críticos, reflexivos, que estén  
motivados en aprender más. En  
cuanto al currículo, los componentes  
en que se basa el DUA son cuatros  
que están interconectados y estos  
son (Vázquez, 2020):  
Principio III: Proporcionar múltiples  
formas de implicación (el porqué del  
aprendizaje)  
3
5
Coppiano-Loor & Corral-Joza (2021)  
Tabla1. Vázquez, (2020).  
Objetivos  
Métodos  
Materiales  
Evaluaciones  
Son  
definidos  
Se facilita una  
mayor  
diferenciación de  
métodos en base  
a la variabilidad  
Se brindan las  
herramientas,  
recursos y apoyos  
necesarios para  
permitir al alumno  
acceder,  
Se  
adaptarse  
variabilidad, con el  
fin de reducir y  
eliminar barreras  
en la valoración  
permite  
la  
teniendo en cuenta  
la variabilidad entre  
los estudiantes y,  
diferenciándolos de  
los medios para  
a
del  
respecto  
alumno  
al  
lograrlos.  
Esto  
examinar,  
justa  
de  
los  
permite establecer  
expectativas más  
altas sobre las  
contexto de la  
tarea, Se  
caracterizan por  
organizar,  
abreviar  
exponer  
comprensión de  
los conocimientos  
conocimientos,  
habilidades  
implicación de los  
estudiantes.  
y
la  
e
posibilidades  
cada alumno.  
de  
ser flexibles  
variados.  
y
de  
distintas  
maneras.  
objetivo el diseño, implementación y  
evaluación de las unidades  
Para que exista un verdadero  
enfoque aplicado del DUA se  
didácticas en la que se incluyen  
diferentes medidas ordinarias de  
necesita  
poner  
a
atención  
y
compromiso  
estos cuatro  
atención  
a
la diversidad. Los  
muestran el  
elementos para que todo proyecto  
perdure y sea aplicable en la  
educación.  
resultados  
enriquecimiento del proceso de  
enseñanza-aprendizaje al insertar  
estas medidas en los materiales  
curriculares, así como la acogida  
positiva de la propuesta por parte de  
los discentes.  
Aportaciones exitosas del Diseño  
Universal de Aprendizaje  
Según (Abellan & Sanchez 2013),  
las estrategias organizativas  
y
metodológicas deben contemplarse  
en las programaciones docentes y  
unidades didácticas para facilitar la  
adecuación del currículo a las  
características y necesidades de los  
Durante las últimas décadas, la  
ansiedad constante de los docentes  
y profesionales en educación se ha  
centrado en cómo atender de  
manera equitativa a sus discentes  
discentes. Partiendo  
de esta  
una  
(
Gaviria & Palacios 2020),, lo que  
premisa, se presenta  
exige que en el trabajo pedagógico  
que se desarrolle al interior del aula  
de clases, se ofrezcan diversas  
experiencia innovadora postulada en  
los principios del DUA, que tiene por  
3
6
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oportunidades para el conocimiento;  
de modo que permita integrar a  
todos los estudiantes, respetando  
sus ritmos y estilos de aprendizaje,  
que se evidencie durante todo el  
proceso de enseñanza aprendizaje  
el principio de equidad igualdad y  
diversidad. El verdadero desafío de  
2. Metodología  
La investigación tuvo un enfoque  
cuantitativo, desde este enfoque  
metodológico se consiguió analizar  
los conocimientos de los docentes  
sobre el DUA, detectar sus  
aportaciones a la inclusión educativa  
y su implementación en el sistema  
educativo.  
las instituciones educativas  
y
profesionales de la educación es  
desarrollar estrategias didácticas  
creativas que implementen el DUA  
De acuerdo  
a
los principios  
metodológicos interpretativos, el  
problema a investigar se sitúo en la  
investigación no experimental, del  
tipo exploratorio descriptivo, estando  
el DUA en una etapa de  
descubrimiento y reconocimiento  
siendo flexible en la metodología  
aplicada, a través de una recogida  
sistemática de los datos que admite  
el análisis descriptivo.  
con  
el  
fin  
de  
de  
proporcionar  
aprendizaje  
oportunidades  
inclusivas, diversas para todos los  
estudiantes desarrollando al máximo  
sus competencias.  
El DUA se coloca como una  
alternativa didáctica en el marco de  
la educación inclusiva. Expresa la  
necesidad de romper con el enfoque  
homogéneo  
de  
la  
educación  
Las técnicas utilizadas fueron  
documentales y de campo por medio  
de entrevista estructurada realizada  
a profesionales expertos que han  
investigado sobre el DUA y su  
incidencia en el aprendizaje de los  
estudiantes. También se realizó  
encuesta de opción múltiple dirigida  
a docentes de la Unidad Educativa  
Juan Cruz Aizprúa, identificando el  
nivel de conocimiento del DUA en los  
procesos enseñanza aprendizaje.  
habitual, que considera que todos los  
estudiantes son iguales y aprenden  
de la misma forma y que el rol  
docente es el de organizar y preparar  
los materiales con el mismo formato  
para todos, fomentado la exclusión  
antes que la inclusión educativa  
(Espada, Gallego, & Gonzalez,  
2
019).  
3
7
Coppiano-Loor & Corral-Joza (2021)  
La población objeto de estudio  
consistió a profesionales de la  
educación (docentes) de la Unidad  
Educativa Juan Cruz Aizprúa, un  
total de 30 profesionales los que  
fueron informados con el propósito  
del estudio, y con expertos que  
sustentaron la investigación a través  
de una entrevista sobre el DUA en el  
sistema ecuatoriano.  
(2013), las estrategias organizativas  
metodológicas deben  
y
contemplarse en las programaciones  
docentes y unidades didácticas para  
facilitar la adecuación del currículo a  
las características y necesidades del  
estudiantado. La mayoría de  
población encuestados manifiestan  
conocer sobre los enfoques del DUA  
mas no lo aplican desde los  
principios  
metodológicos  
establecidos por los autores,  
situación que impide un aprendizaje  
acorde a los ritmos y necesidades  
individuales de los estudiantes,  
respetando la diversidad al momento  
de aprender, tal como se manifiesta  
dentro del enfoque del DUA.  
3
. Resultados  
De acuerdo con los resultados  
obtenidos el 50% de los docentes  
pretenden aplicar frecuentemente el  
DUA en las prácticas educativas.  
(
Tabla 1). Según Abellan & Sanchez  
Tabla 2. Los docentes aplican el DUA en las prácticas educativas.  
#
Alternativas  
Porcentaje  
10%  
1
Muy frecuentemente  
Frecuentemente  
Ocasionalmente  
Raramente  
2
3
4
5
40%  
40%  
10%  
Nunca  
0%  
necesidad de capacitación docente  
en DUA como alternativa didáctica,  
en el marco de la educación  
inclusiva, al proporcionar las mismas  
oportunidades a todo el estudiantado  
Por otro lado, se identifica que el  
6.7% de los docentes encuestados  
6
no conocen de los principios y  
pautas que utiliza el DUA en las  
prácticas educativas (Tabla 2).  
independientemente  
de  
sus  
Espada, Gallego, González,  
&
características individuales, desafíos  
para la formación del profesorado de  
(2019) concluyeron que existe una  
3
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Experiencia educativa de aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje en el Ecuador  
todos los niveles educativos. Se  
constata así la importancia de  
los diferentes elementos de la  
información, temática que el docente  
aplica de forma homogénea para  
todos los estudiantes sin tomar en  
cuenta la diversidad de recursos y  
actividades que permitan el acceso y  
el aprendizaje para todo el grupo  
estudiantil. (Valencia & Hernández,  
desarrollar  
en  
los  
docentes  
competencias para el abordaje de la  
diversidad en el aula.  
Los principios del DUA están  
basados en las redes cerebrales  
involucradas en el aprendizaje de  
manera proactiva, los docentes  
encuestados creen conocer los  
principios del DUA pero no lo aplican  
por ser un proceso creativo complejo  
y un nuevo paradigma didáctico.  
Desde el enfoque de las bases  
teóricas los múltiples medios de  
representación, diferentes maneras  
2
017)  
El DUA parte de la diversidad desde  
el comienzo de la planificación  
didáctica, facilita a los docentes un  
marco para enriquecer y flexibilizar el  
diseño del currículo, reducir las  
barreras educativas y proporcionar  
oportunidades de aprendizaje a  
todos los estudiantes desde la base  
de  
enseñar  
y
transmitir  
conocimientos, se promueve el  
establecimiento de conexiones entre  
de  
sus  
limitaciones  
y
potencialidades.  
Tabla 3. Principios y pautas que utiliza el DUA en las prácticas educativas  
#
Alternativas  
Porcentaje  
1
Proporcionar múltiples medios  
representación, acción y expresión, e  
y
formas de:  
implicación.  
33.3%  
2
Razonamiento deductivo, inductivo, hipotético-  
deductivo, transductivo  
16.7%  
3
Redes de reconocimiento, estratégicas, afectivas.  
Razonamiento lógico, deductivo, inductivo.  
16.7%  
33.3%  
4
pautas de aprendizaje. De este  
modo, el segundo principio del DUA  
tiene una presencia más profunda en  
los estudiantes. Según Sánchez,  
El DUA es una metodología  
prometedora  
que  
abarca  
la  
diversidad de aprendizaje de los  
estudiantes dentro del aula de clase  
con la aplicación de los principios y  
(2016) en cada principio, las pautas  
3
9
Coppiano-Loor & Corral-Joza (2021)  
siguen una organización jerárquica  
vertical, desde lo más simple en  
y pautas es la formación de los  
docentes en esta metodología  
términos  
cognitivo  
de  
procesamiento  
innovadora  
e
incluyente  
y
de facilidad de  
respondiendo a la diversidad dentro  
del aula, Las pautas van dirigidos en  
como el educador desarrolla la  
implementación, hasta lo más  
complejo (recursos dirigidos  
mejorar la comprensión,  
a
las  
la  
representación  
el  
“qué”  
del  
funciones  
ejecutivas  
o
aprendizaje y la  
implicación el  
implicación activa en el proceso  
de aprendizaje). Y es que el principio  
“porqué” del aprendizaje, atendiendo  
a la diversidad que se tiene en el aula  
y a las necesidades de los discente y  
el “cómo” del aprendizaje en las  
2
tiene más relación con la manera  
en la que los estudiantes pueden  
expresar lo que saben, sienten,  
conocen, adquiere o percibe la  
información “función ejecutiva”,  
mientras que los principios 1 y 3 se  
dirige hacia los docentes el “qué” y el  
funciones  
ejecutivas  
de  
los  
estudiantes.  
El principio de flexibilidad  
y
creatividad es lo que menciona en la  
entrevista desarrollada a la sub  
“porqué” del aprendizaje, es muy  
secretaria  
de  
e
educación  
importante la profesionalización de  
los educandos en metodologías  
incluyentes ya que estos principios  
especializada  
inclusiva del  
Ministerio de Educación del Ecuador,  
sobre el DUA y su aplicación en el  
“
se  
centran  
en  
como  
ellos  
sistema educativo”, hace énfasis en  
las competencias que deben  
fomentar los docentes para la  
atención a la diversidad y los estilos  
de aprendizaje dentro del aula,  
clases más dinámicas que utilicen  
representan la información y motivan  
a los estudiantes en los procesos  
cognitivos.  
4
. Conclusiones  
muchos la  
recursos  
en  
Como resultado de la indagación en  
conocimientos de los docentes sobre  
el DUA en el Ecuador, son muy  
escasas en el sistema educativo  
ecuatoriano una de las bases para  
que el DUA cumpla con los principios  
representación de la información,  
considerando  
aprendizaje,  
planificador,  
considerado  
los  
ser  
estilos  
un  
de  
buen  
dinámico,  
los  
flexible  
intereses  
y
4
0
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Experiencia educativa de aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje en el Ecuador  
necesidades de los estudiantes,  
otras de las competencias es la  
implicación o motivación, el trabajo  
en equipo totalmente tanto en los  
docentes, DECE, UDAI y todos los  
actores educativos, gestionar y  
propiciar nuevas formas y fórmulas  
de evaluación que parte también del  
DUA, potenciar el trabajo autónomo  
de los estudiantes, desarrollar  
ambientes de trabajo cooperativo,  
estudiantes desde el inicio de su  
etapa educativa.  
Bibliografía  
Abellán, A., & Sánchez, A. (2013).  
UNA  
INNOVACIÓN  
EDUCACIÓN  
EXPERIENCIA  
DE  
EN  
PRIMARIA:  
MEDIDAS DE ATENCIÓN A  
LA DIVERSIDAD Y DISEÑO  
UNIVERSAL  
DEL  
APRENDIZAJE.  
Murcia:  
Universidad de Murcia.  
Los docentes creen conocer los  
principios del DUA mas no lo aplican  
por ser un proceso creativo complejo  
y un nuevo paradigma didáctico.  
Desde el enfoque de las bases  
teóricas los múltiples medios de  
representación, temática que el  
docente aplica de forma homogénea  
para todos los estudiantes sin tomar  
en cuenta la diversidad de recursos  
y actividades que permitan el acceso  
y el aprendizaje para todos los  
educandos, es aquí donde aparecen  
las pautas del DUA, que no son  
herramientas o estrategias nuevas,  
si no que ya son conocidas por la  
mayoría de los profesionales  
educativos. Por lo tanto, se debe  
indicar que uno de los objetivos del  
DUA es reducir las barreras o  
dificultades de acceso al currículo y  
atender las necesidades de todos los  
Alba, et al. (2018). Pautas sobre el  
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