Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Técnicas creativas de comprensión lectora y competencias lingüísticas en la básica media  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v5i9edespsoct.0108  
TÉCNICAS CREATIVAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y COMPETENCIAS  
LINGÜÍSTICAS EN LA BÁSICA MEDIA  
CREATIVE READING COMPREHENSION TECHNIQUES AND LINGUISTIC  
COMPETENCIES IN MIDDLE SCHOOL  
Rodríguez-Salmerón Sandra Mariuxi ; Vélez-Villavicencio Carlina Edith 2  
1
1
Universidad San Gregorio de Portoviejo USGP. Portoviejo Ecuador. Correo:  
sandrars1985@hotmal.es. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1060-4433  
2
Universidad San Gregorio de Portoviejo USGP. Portoviejo Ecuador. Correo:  
cevelez@sangregorio.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3301-142X  
Resumen  
Esta investigación estudia las técnicas creativas de comprensión lectora y las competencias  
lingüísticas en el aprendizaje de los discentes. El objetivo de esta investigación fue indagar sobre  
las técnicas creativas de comprensión lectora factibles en el proceso de enseñanza virtual. Esta  
investigación fue no experimental, se trabajó en forma sistemática y se profundizo en el estudio  
de las variables. En cuanto al estudio exploratorio se procedió a investigar los alcances  
descriptivos, correlacionales o explicativos que fue la base de la investigación en la comprensión  
lectora de las competencias lingüísticas. Para valorar las competencias lingüísticas se planteó la  
aplicación de técnicas creativas con estudiantes considerado como grupo focal a través de una  
batería de preguntas que permitió valorar el alcance de las competencias lingüísticas. Se aplicó  
encuesta a docentes y entrevista a experto para el análisis de estudio. El estudio demostró que  
8
de cada 10 niños no comprende lo que leen, por lo tanto, el docente debe aplicar nuevas  
técnicas, trabajar contenidos distintos y contar con materiales de lectura que estén vinculados a  
su entorno. Se requiere proponer la aplicación de técnicas creativas de comprensión lectora para  
mejorar la competencia lingüística de los estudiantes, por tal razón los docentes deben continuar  
capacitándose y formándose por medio de jornadas pedagógicas en las que se reflexione en lo  
que respecta a las dificultades en la comprensión lectora para buscar alternativas y soluciones a  
estas falencias.  
Palabras claves: Comprensión lectora, competencias lingüísticas, técnicas creativas.  
Abstract  
This research studies creative reading comprehension techniques and linguistic competences in  
students' learning. The objective of this research was to investigate the creative reading  
comprehension techniques feasible in the virtual teaching process. This research was non-  
experimental, worked systematically and studied the variables in depth. As for the exploratory  
study, we proceeded to investigate the descriptive, correlational or explanatory scopes, which  
was the basis of the research on reading comprehension of linguistic competences. In order to  
assess the linguistic competences, the application of creative techniques with students was  
considered as a focal group through a battery of questions that allowed assessing the scope of  
linguistic competences. A survey was applied to teachers and an interview with an expert for the  
study analysis. The study showed that 8 out of 10 children do not understand what they read;  
therefore, teachers should apply new techniques, work with different contents and have reading  
materials that are linked to their environment. It is necessary to propose the application of creative  
reading comprehension techniques to improve the linguistic competence of the students. For this  
reason, teachers should continue their training and education through pedagogical workshops in  
which they reflect on the difficulties in reading comprehension in order to find alternatives and  
solutions to these shortcomings.  
Keywords: Reading comprehension, language skills, creative techniques.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de julio de 2021.  
Fecha de aceptación: 24 de septiembre de 2021.  
Fecha de publicación: 01 de octubre de 2021.  
1
6
Rodríguez-Salmerón & Vélez-Villavicencio (2021)  
Lo expuesto por (Pacheco, 2018,  
pág. 7) en el Ecuador aún falta que  
se lleve a cabo realmente la  
1
. Introducción  
La investigación abordó el problema  
referente al insuficiente uso de  
técnicas creativas en la comprensión  
implementación  
de  
estrategias  
didácticas  
que  
de  
faciliten  
el  
lectora  
que  
incides  
en  
las  
aprendizaje  
competencias  
las  
diversas  
competencias lingüísticas en los  
estudiantes de la básica media.  
lingüísticas.  
Se  
mencionan algunas; ausencia de  
capacitaciones al docente, carencia  
de recursos y materiales o tiempo  
limitado.  
Lo expuesto por (Salazar, 2018, pág.  
1
) a nivel mundial indica que los  
estudiantes no se interesan por leer,  
debido a ello, se ve seriamente  
Por tales razones el objetivo de este  
artículo radica en indagar las  
técnicas creativas de comprensión  
lectora factibles en el proceso de  
comprometida  
la  
comprensión  
lectora, con esta afirmación se  
enfatiza que los docentes deben  
poner mucho énfasis en la  
enseñanza aprendizaje en lo que  
respecta a la comprensión lectora,  
que sin duda impacta en el accionar  
educativo.  
enseñanza virtual.  
Teniendo en  
cuenta que estas técnicas sean  
empleadas correctamente por el  
docente para el debido aprendizaje  
en  
general,  
estas técnicas  
conocimientos  
desarrollarán  
y
Otra problemática expuesta por  
habilidades a través del mismo  
permitiendo que el estudiante las  
(
Miranda, 2015, pág. 7) menciona  
que los profesores con frecuencia se  
preguntan ¿Cómo enseñar a los  
alumnos a entender, o a comprender  
lo que leen? Es necesario encontrar,  
una iniciativa en estar en constate  
aplique,  
en  
el  
por  
periodo  
ello  
de  
la  
escolarización,  
importancia de su desarrollo, ya que  
este favorecerá de manera directa a  
los escolares que están en pleno  
desarrollo lector y educativo.  
renovación  
con  
técnicas  
de  
comprensión lectora, a fin, de que los  
estudiantes mejoren su aprendizaje  
con nuevas técnicas de enseñanza  
apoyadas en la comprensión de la  
lectura.  
Para las autoras, técnicas creativas  
de comprensión lectora, significa los  
procesos y  
de  
enseñanza  
aprendizaje como herramientas  
1
7
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Técnicas creativas de comprensión lectora y competencias lingüísticas en la básica media  
psicopedagógicas  
de  
mayor  
provocando que los estudiantes  
usen formas opcionales para  
implantar sus conocimientos, siendo  
un suplente para las evaluaciones  
escritas que eran manejadas para  
importancia, debido al carácter  
cognitivo, afectivo y conductual que  
esta conlleva, así como una  
habilidad cognitiva necesaria para  
que los estudiantes logren un mejor  
desempeño en la realización de sus  
saber  
que  
tanto  
de  
se  
una  
había  
comprendido  
establecida.  
lectura  
asignaciones.  
En consonancia al  
autor (Cervantes, 2017, pág. 4)  
indica que comprensión lectora es  
parte fundamental en la vida de todo  
estudiante y docente, ya que, a  
través de ella, se puede emprender  
la lectura de textos con el objetivo de  
comprender el significado del escrito,  
para posteriormente incrementar el  
bagaje de conocimiento del lector.  
Las tramas narrativas  
Después de haber leído una  
narración, el estudiante tratará de  
recordar el texto que ha construido y  
almacenado en la memoria y lo  
escribirá en un armazón que puede  
haber sido confeccionado por el  
profesor  
o
por los  
propios  
se  
estudiantes.  
Posteriormente  
A continuación, se aborda el estudio  
de técnicas creativas para la  
comprensión lectora:  
deberá estimular a los estudiantes  
para que comparen si la trama que  
han escrito coincide con la del relato  
original. (Chavez, 2015). Esta  
estrategia favorece a los leyentes a  
Transformación de la narración.  
Luego de que los estudiantes han  
leído uno de los textos sugeridos por  
el profesor, deben construir una  
narración oral con elementos de  
apoyo para su presentación pública.  
Lo esencial es que los estudiantes  
elaborar  
y
comparar  
una  
comprensión racional del texto  
anteriormente leído.  
Fichas de personajes  
Se puede pedir a los estudiantes que  
dibujen en una cartulina la silueta de  
un personaje y después que hagan  
una lista dentro de la silueta con las  
diferentes características de los  
demuestren que han leído  
y
comprendido el texto y representen  
su propia interpretación del mismo.  
(Chavez, 2015). Esta estrategia  
didáctica puede ser grupal,  
1
8
Rodríguez-Salmerón & Vélez-Villavicencio (2021)  
mismos. Éstas se pueden exponer y  
pegar en el pizarrón debajo del título  
de la historia a la que corresponda.  
De esta manera se puede visualizar  
las distintas relaciones que se dan  
entre los personajes. (Chavez,  
Anuncio de una historia  
Comentar con los estudiantes varios  
detalles y características de una  
historia o libro que hayan leído  
recientemente todo el grupo de  
clase. Luego, en grupos, sugiéreles  
que elaboren un anuncio con las  
características más importantes de  
la obra, de tal manera que puedan  
promocionar su lectura a otros  
alumnos y amigos. No olvidar  
explicar los principios de un buen  
anuncio, de igual manera incítalos a  
realizar anuncios de otras obras y a  
coleccionarlos. (Chavez, 2015). Esta  
estrategia será diseñada con el fin de  
saber si la lectura que se realizó en  
clases fue comprendida y atrayente  
al estudiante de tal manera que  
2
015). Esta estrategia fue planteada  
con el fin de reunir la curiosidad y la  
atención de los estudiantes en las  
cualidades de los actores de un texto  
específico. Haciendo que el docente  
observe la compresión que ha tenido  
el educando de los diferentes  
personajes con sus hechos.  
Conversación escrita con un  
personaje  
En esta estrategia, el alumno elabora  
un diálogo escrito con un personaje  
de un texto leído. El objetivo de esto  
es estimular a los estudiantes a que  
se centren en un personaje  
específico y traten de comprender su  
forma de pensar, hablar y escribir.  
realice  
un  
anuncio  
con  
y
características fundamentales  
esenciales de la lectura fomentando  
un interés necesario hacia sus  
demás compañeros.  
(Chavez, 2015). Como se dijo  
anteriormente, es una estrategia que  
los docentes acogen para saber si  
los estudiantes han comprendido el  
trabajo que realizó cada personaje  
que se encuentre en un texto  
indicado.  
Para finalizar, estas estrategias  
didácticas serán un buen manejo  
para que los docentes puedan  
provocar más interés hacia los  
estudiantes, fomentando el beneficio  
de la lectura en ellos.  
1
9
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Técnicas creativas de comprensión lectora y competencias lingüísticas en la básica media  
Factores que intervienen en la  
comprensión lectora.  
Para  
(Laguardia,  
2016),  
el  
vocabulario es uno de los mejores  
predictores para un desempeño  
adecuado en comprensión lectora,  
pues no conoce el uso o sentido de  
determinadas palabras se convierte  
en un obstáculo importante para el  
En el proceso de la comprensión  
lectora se presentan factores  
importantes que deben considerar  
los docentes como parte del  
desarrollo de la compresión lectora:  
la memoria, el vocabulario, las  
técnicas y los estímulos a los  
estudiantes.  
logro  
de  
una  
representación  
integrada que dé cuenta de la  
comprensión  
Otro de los factores indispensables  
mencionados por (Moren, 2018) es  
el estímulo del alumno se hace  
factible que lo docentes varíen  
constantemente su metodología de  
enseñanza. Hacer de la asistencia a  
La memoria para (Laguardia, 2016)  
resultó ser un buen predictor de los  
problemas de comprensión lectora.  
Al parecer la memoria de trabajo,  
específicamente su componente  
verbal, constituye un predictor  
significativo de las habilidades de  
su  
clase  
una  
experiencia  
enriquecedora, sorpresiva y variada,  
ya que la rutina puede ser el  
comienzo de la desmotivación,  
decodificación  
y
comprensión  
lectora, constituye la única de las  
funciones ejecutivas que predice  
significativamente la competencia  
lectora en años posteriores.  
existen  
multitud  
de  
recursos  
didácticos que puede utilizar los  
docentes para estimular a los  
estudiantes y mantener el interés  
hacia el aprendizaje en sus clases.  
Por tal motivo la memoria del  
estudiante debe ser desarrollada y  
tomada en cuenta como el papel  
fundamental por los docentes,  
porque estarán reflejadas todas las  
experiencias pasadas y presentes  
durante su vida escolar y su  
aprendizaje.  
Es preciso indicar que en este  
estudio se consideran competencias  
lingüísticas como la suma de  
conocimientos,  
destrezas  
y
características individuales que  
permiten a una persona realizar  
acciones.  
Estas  
competencias  
lingüísticas deben manifestarse a la  
2
0
Rodríguez-Salmerón & Vélez-Villavicencio (2021)  
hora de comprender un texto,  
expresar un mensaje o simplemente  
con el fin de realizar una tarea según  
el autor (Cordero Badilla, 2018, pág.  
de este modo, alcanzar el disfrute, se  
promoverá que los educandos  
afronten la lectura con mejores  
expectativas y tengan en mayor  
consideración su autoeficacia lectora  
2
77).  
para  
el  
desarrollo  
de  
esta  
Tomando en consideración que de  
acuerdo al currículo educativo de la  
competencia, para ampliar el  
conocimiento y formar estudiantes  
con capacidades de reflexión y  
opinión sobre lo que leen.  
básica de  
Educación del Ecuador, 2016, pág.  
5) indica que: “El rol de la escuela  
media  
(Ministerio  
4
en el área de Lengua y Literatura es  
ampliar, incrementar, acompañar y  
enriquecer todas las capacidades  
Competencia de Escuchar  
Menciona (Neyra, 2017) que el  
escuchar es considerado como uno  
lingüísticas,  
estéticas  
y
de  
de  
los  
componentes  
más  
pensamiento de los estudiantes,  
importantes del aprendizaje de  
idiomas, no puede ser visto de  
manera estática y unidireccional,  
sino más bien como un proceso de  
comprensión auditiva consistente en  
una serie de pasos que inicia con la  
recepción de ondas de sonido a  
través del oído y la transmisión de  
impulsos nerviosos al cerebro, que  
luego activará impulsos que dan  
lugar a un gran número de  
mecanismos afectivos y cognitivos  
durante su proceso formativo”.  
Estudiando autores,  
algunos  
destacan la importancia de la  
comprensión  
desarrollo  
lectora  
para  
el  
e
progresivo  
indispensable del hecho lector, como  
son las competencias de leer,  
escribir, escuchar y hablar.  
Competencia de leer  
Para (Ortega, 2017) los estudiantes  
no están motivados para leer, nunca  
Es necesario que la escuela  
desarrolle en los estudiantes todas  
las formas de escucha mediante  
alcanzarán  
su  
potencial  
completo.  
de  
Se  
alfabetización  
pretende fomentar la motivación  
intrínseca del estudiantado, es decir,  
su motivación de leer para disfrutar,  
situaciones  
de  
interacción  
comunicativa en las cuales se  
produzca un intercambio efectivo de  
2
1
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Técnicas creativas de comprensión lectora y competencias lingüísticas en la básica media  
papeles entre emisor y receptor  
cuando se escucha para intervenir,  
Competencia Escribir  
(
Según (Neyra, 2017) el concepto de  
escritura se vincula a la acción y las  
consecuencias del verbo escribir,  
la intención es más intensa en la  
medida que está motivada y dirigida)  
y en las que se prepare al alumno  
para la verdadera comprensión oral.  
consistente  
en  
plasmar  
pensamientos en un soporte  
material, para lo que se hará uso de  
Competencia Hablar  
signos  
lingüísticos  
específicos.  
Para (Neyra, 2017) hablar está  
estrechamente relacionada con la  
Estos signos, por lo general, son  
letras que forman palabras, las que a  
su vez se unen para formar  
oraciones y así transmitir un mensaje  
determinado.  
habilidad  
de  
escuchar,  
ambas  
desarrollándose  
simultáneamente. La forma más  
habitual de alcanzar niveles más  
elevados de dominio del idioma en  
estas habilidades es a través de la  
conversación.  
Estas competencias lingüísticas son  
las que los estudiantes deben  
dominar  
para  
comunicarse  
eficazmente en todas las situaciones  
posibles. No se puede utilizar el  
Es menester recordar que todo buen  
profesor sabe que el éxito o fracaso  
de una intervención oral radica  
fundamentalmente en el mayor o  
menor esfuerzo y tiempo invertido en  
su preparación. Los profesores que  
no planean sus clases difícilmente  
obtendrán resultados satisfactorios.  
A falta de preparación, se emplea la  
improvisación con consecuencias  
lamentables: los estudiantes lo notan  
de inmediato y responden con  
desinterés y falta de disciplina.  
lenguaje finalidades  
comunicativas si no se dominan  
estas habilidades lingüísticas,  
con  
también llamadas destrezas y macro  
habilidades.  
Para el trabajo dinámico de estas  
cuatro competencias, es necesario  
que el educador tenga claro cuáles  
son las competencias específicas  
por trabajar de manera intensiva y  
gradual en cada uno de los niveles  
educativos, con el propósito de  
contribuir efectivamente con el  
desarrollo de la aptitud comunicativa  
2
2
Rodríguez-Salmerón & Vélez-Villavicencio (2021)  
de los educandos, mediante la  
puesta en práctica de secuencias  
didácticas para incrementar la  
comprensión lectora.  
de  
la  
investigación  
lectora  
en  
de  
la  
comprensión  
las  
competencias lingüísticas, las cuales  
proporcionaron información  
mediante el estudio explicativo.  
2
. Metodología (Materiales y  
métodos)  
La investigación responde al método  
Analítico – Sintético, que sirvió para  
seleccionar el objeto de estudio  
analizar cada una de sus partes y  
luego sintetizar nuevamente la  
información; Inductivo – deductivo  
La actual investigación tuvo un  
enfoque cuali-cuantitativa ambos  
tipos fueron de gran utilidad para  
identificar las técnicas creativas de  
servirá  
para  
construir  
una  
comprensión  
competencias  
lectora  
y
las  
investigación sólida y fundamentada  
correctamente a nivel teórico.  
lingüísticas  
que  
sirvieron de base a la investigación.  
Se utilizó una investigación  
En cuanto a técnicas, herramientas y  
población objeto de estudio se  
trabajó con la participación de 30  
docentes de la Unidad Educativa  
Yelmo Rivadeneira Caicedo de  
Manabí - Ecuador en la aplicación de  
encuesta, una entrevista a un  
experto.  
bibliográfica, mediante estudios  
actualizados y especializados del  
tema a investigar.  
El tipo de investigación fue no  
experimental esto nos permitió  
observar situaciones ya existentes  
en las técnicas creativas de la  
compresión  
lectora  
en  
las  
Para valorar las competencias  
lingüísticas se planteó la aplicación  
de técnicas creativas en sesiones de  
clase durante una semana con la  
competencias lingüísticas, se trabajó  
en forma sistemática y se profundizo  
en el estudio de las variables.  
participación  
activa  
de  
10  
En cuanto al estudio exploratorio se  
preparó el terreno para proceder a  
investigar los alcances descriptivos,  
correlacionales o explicativos. El  
estudio descriptivo ayudó como base  
estudiantes considerado como grupo  
focal, a través de una batería de  
preguntas  
se  
evaluaron  
las  
habilidades mediante rúbrica para el  
análisis de estudio. (Tabla 1)  
2
3
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Técnicas creativas de comprensión lectora y competencias lingüísticas en la básica media  
Técnica creativa de comprensión  
lectora: Transformación de la  
narración.  
•
Cambiar los elementos de la  
historia de “María Panchita cocina  
con su abuela”  
Actividad principal:  
•
Competencias a Evaluar: Leer  
y escuchar.  
Tabla 1. Competencias lingüísticas.  
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS A OBSERVAR  
Leer  
Escuchar  
Reinventa textos literarios reconociendo la Escucha discursos orales y formula juicios de  
fuente original, los relaciona con el texto valor con respeto a sus contenidos y participa  
cultural, propio y de otros entornos.  
de manera respetuosa frente  
intervenciones de los demás.  
a
las  
VALORACIÓN  
1.- Competencia 2.- Competencia 3.- Competencia  
Lograda: en proceso: no lograda:  
COMPENTENCIA  
LINGÜÍSTICA A  
EVALUAR:  
Reinventa el texto Reinventa el texto Reinventa el texto  
del  
cuento del  
las respetando  
cuento del sin  
las respetar las ideas  
sin  
cuento  
respetando  
ideas centrales y de ideas centrales y de centrales  
y
forma coherente.  
forma  
poco coherencia  
coherente.  
Leer: Reinventa textos  
literarios reconociendo  
la fuente original, los  
relaciona con el texto  
cultural, propio y de  
otros entornos.  
1.- Competencia 2. Competencia en 3. Competencia no  
lograda:  
proceso:  
lograda:  
COMPENTENCIA  
LINGÜÍSTICA A  
EVALUAR:  
Muestra  
una Muestra  
una Muestra  
una  
escucha atenta y escucha atenta y escucha distraída  
respetuosa durante respetuosa en en algunos  
la narración de la algunos momentos momentos de la  
docente la de la narración de la narración de la  
participación de los docente  
compañeros-as. participación de los interrumpe  
y
y
la docente  
y/o  
la  
compañeros-as.  
participación de los  
compañeros-as.  
Escuchar:  
discursos orales  
formula juicios de valor  
con respeto sus  
Escucha  
y
a
contenidos y participa  
de manera respetuosa  
frente  
a
las  
intervenciones de los  
demás.  
2
4
Rodríguez-Salmerón & Vélez-Villavicencio (2021)  
sistemática y planificadas por los  
docentes en las instituciones  
educativas.  
3
. Resultados  
Los resultados demuestran que el  
3% de docentes si aplican  
5
De acuerdo  
a
los resultados  
estrategias didácticas para mejorar  
el rendimiento de la comprensión  
lectora en los estudiantes de una  
manera probable. (Placencia, 2018)  
obtenidos el 53% de docentes  
aplican la comprensión escrita muy  
frecuentemente en el desarrollo de  
sus temas de clases. (Tabla 2  
encuesta docente). (Guaján, 2014)  
menciona que el desarrollo de  
destrezas de escuchar o leer es  
importante porque a través de ellas  
es que se comprende el habla oral.  
menciona  
estudiantil  
que  
la  
población  
posee  
ecuatoriana  
grandes dificultades para estructurar  
textos, existe baja calidad  
interpretativa y comprehensiva de  
los mismos. Se evidencia que la  
mayoría de niños de la educación  
general básica tienen una lectura  
silábica, problemas ortográficos y en  
su mayoría necesitan potenciar las  
competencias básicas de lenguaje:  
hablar, escuchar, leer y escribir.  
La comprensión auditiva  
y
la  
expresión visual forman parte de la  
lengua que constituye un objetivo a  
largo plazo. Por eso quien es capaz  
de escuchar y pronunciar bien puede  
leer y escribir correctamente.  
Los resultados indican que los  
docentes se esfuerzan sin éxito, en  
aplicar de manera adecuada las  
habilidades lingüísticas en el  
desarrollo de sus clases. Es  
menester dar a conocer a docentes  
que las competencias de escuchar y  
leer son habilidades receptivas  
mientras que hablar y escribir son  
habilidades productivas. Por tal  
razón los docentes deben aplicar las  
habilidades receptivas (escuchar y  
leer) se refieren a la comprensión  
través de la lectura y la escucha en  
Los datos indican que los docentes  
no están aplicando las técnicas de  
comprensión lectora, sin embargo, al  
no aplicarlas el estudiante, aunque  
domine el proceso de decodificación,  
conozca el vocabulario que la lectura  
contiene y esté motivado a leer, si al  
momento de hacerlo no utiliza las  
destrezas, será muy difícil que  
comprenda la lectura y adquiera  
conocimiento. Por ello es necesario  
ayudar a los estudiantes a utilizar  
técnicas lectoras de forma directa,  
2
5
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Técnicas creativas de comprensión lectora y competencias lingüísticas en la básica media  
sus clases para lograr desarrollar  
aquellas competencias productivas  
en los estudiantes. Enseñar a  
escuchar y leer puede ser muy  
metodología seguida por cada  
docente, pero lo que es realmente  
importante es desarrollar esta  
habilidad durante las clases.  
diferente  
dependiendo  
de  
la  
Tabla 2. Con qué frecuencia aplican los docentes las competencias lingüísticas en el  
desarrollo de sus temas de clases.  
MUY  
ALTERNATIVAS FRECUENTE FRECUENTEMENTE OCACIONALMENTE RARAMENTE NUNCA TOTAL  
Expresión  
oral.  
47%  
47%  
34%  
53%  
43%  
43%  
50%  
33%  
10%  
10%  
13%  
7%  
100%  
100%  
100%  
100%  
Expresión  
escrita  
Comprensión  
lectora  
3%  
7%  
Comprensión  
escrita  
comunicación dentro y fuera de las  
instituciones educativas.  
El 50% de los docentes mencionaron  
que las técnicas creativas de la  
comprensión lectora más utilizada  
por docentes para desarrollar las  
competencias lingüísticas es leer un  
Estos resultados muestran que los  
docentes han dejado de utilizar  
técnicas  
perfeccionamiento  
comprensión lectora  
didácticas  
para  
de  
en  
el  
la  
contenido  
(Tabla  
3
encueta  
docente). Para (Boza, 2018, pág. 7)  
dan a conocer que las estrategias  
didácticas son muy buena influencia  
al momento de querer innovar y  
despertar la atención de los  
estudiantes, por eso, estas nuevas  
estrategias junto a la comprensión  
lectora harán que los estudiantes se  
vean motivados, desempeñándose a  
los  
estudiantes, los cuales estarían  
contentos con la aplicación de las  
técnicas de compresión lectora por  
sus docentes en las clases, con esto  
se estaría ayudando a optimizar en  
su rendimiento académico y las  
técnicas didácticas mejorarían la  
enseñanza hacia los educandos,  
forjando una educación más útil, de  
desarrollar  
y
mejorar  
la  
2
6
Rodríguez-Salmerón & Vélez-Villavicencio (2021)  
tal manera que impulse excelente  
desempeño en el transcurso  
académico de los estudiantes. Para  
ello es necesario ejercitarla y recibir  
una buena orientación en el  
aprendizaje. La comprensión lectora  
les servirá, indudablemente, como  
un método de desarrollo intelectual y  
emocional.  
Para establecer las formas de  
desarrollar las competencias  
lingüísticas en los estudiantes, se  
aplicó las siguientes técnicas  
creativas de compresión lectora,  
transformación de la narración,  
tramas  
narrativas,  
ficha  
de  
personajes, conversación escrita  
con un personaje, anuncio de una  
historia. Se comprueban que estas  
técnicas serán favorables para el  
desarrollo de las competencias  
lingüísticas en la etapa estudiantil  
como factibles en el proceso de  
enseñanza aprendizaje, las cuales  
serán facilitadoras de los procesos  
de comprensión lectora y, por tanto,  
deben ser enseñadas a los escolares  
desde sus primeros contactos con  
tareas que requieran comprensión  
de textos y por tanto implementadas  
por los docentes en sus clases  
4
. Conclusiones  
Como resultado de la indagación  
sobre las técnicas creativas de la  
comprensión lectora factibles en el  
proceso de enseñanza virtual. Se  
comprobó  
que  
los  
docentes  
entrevistados emplean estrategias  
metodológicas tradicionales que  
evidencian la necesidad de un  
cambio en el enfoque de enseñanza  
y aprendizaje. Se plantea que el uso  
de las técnicas de comprensión  
lectora son herramientas didácticas  
útiles para la formación de lectores  
autónomos, las cuales ayudan al  
mejoramiento de la comprensión  
lectora; es decir, la implementación  
de las técnicas de comprensión  
lectora serán el fortalecimiento de la  
comprensión de lectura en los  
procesos dentro del aula.  
debido  
que  
la  
mayoría  
de  
estudiantes no tiene hábitos de  
lectura ni alcanza los niveles de  
comprensión esperados.  
Es importante reafirmar cómo el  
fortalecimiento  
pedagógica  
de  
la  
el  
acción  
mismo  
desde  
momento de la formación del  
docente se constituye en uno de los  
principales ejes que favorece la  
educación. Sin embargo, también se  
2
7
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Técnicas creativas de comprensión lectora y competencias lingüísticas en la básica media  
afirma la realidad de los profesores y  
cómo estos deben cumplir con  
demasiadas actividades en su  
cotidianidad, lo cual en muchas  
ocasiones entorpece su correcto  
proceder con los estudiantes. Es  
necesario que las instituciones  
educativas brinden los espacios  
suficientes para que el maestro  
pueda planear y fortalecer su  
práctica docente enfocada en el  
aprendizaje y procesos de sus  
estudiantes.  
Bibliografía  
Borragán, J. A. (2011). CÓMO  
ATRAER LA ATENCIÓN  
HABLANDO. UN RETO.  
Universidad de Cantabria;  
Bordón 63 (2), 20. Obtenido  
de  
https://dialnet.unirioja.es/metr  
icas/documentos/ARTREV/36  
5
7071  
Boza, I. R. (2018). ESTRATEGIAS  
DIDÁCTICAS EN LA  
COMPRENSIÓN LECTORA.  
Guayaquil.: UNIVERSIDAD  
DE GUAYAQUIL. Obtenido  
de  
Se requiere proponer la aplicación  
http://repositorio.ug.edu.ec/ha  
ndle/redug/3538  
de  
técnicas  
creativas  
de  
comprensión lectora para mejorar la  
competencia lingüística de los  
estudiantes, por tal razón los  
Cervantes,  
D.  
C.  
(2017).  
Lectora:  
Lenguaje.  
Comprensión  
Educación  
Y
España: Palibrio. Obtenido de  
https://books.google.es/books  
?id=_YvEDgAAQBAJ&lpg=P  
T3&ots=eZw1En3Oga&dq=q  
ue%20es%20comprension%  
docentes  
deben  
continuar  
capacitándose y formándose por  
medio de jornadas pedagógicas en  
lo que respecta a las dificultades en  
la comprensión lectora para buscar  
alternativas y soluciones a estas  
2
0lectora&lr&hl=es&pg=PT3#  
v=onepage&q=Daniel%20Ca  
nt%C3%BA%20Cervantes&f  
=
false  
falencias. de  
investigación se proyecta como un  
documento de apoyo otros  
Este  
trabajo  
Chávez, M. (2015). Estrategias  
didácticas para mejorar la  
a
comprensión  
MÉXICO:  
www.monografias.com.  
Obtenido  
lectora.  
profesores inquietos por buscar  
alternativas y fortalecer sus prácticas  
de  
con  
el  
propósito  
de  
influir  
https://www.monografias.com  
trabajos93/estrategia-  
positivamente en los procesos  
cognitivos y personales de los  
estudiantes.  
/
didactica-mejora-  
comprension-  
2
8
Rodríguez-Salmerón & Vélez-Villavicencio (2021)  
lectora/estrategia-didactica-  
mejora-comprension-  
lectora.shtml#C  
ESTUDIO Y COMPRENSIÓN  
LECTORA  
DE  
LOS  
ESTUDIANTES.  
PERÚ:  
UNIVERSIDAD NACIONAL  
MAYOR DE SAN MARCOS.  
Cordero Badilla, M. N. (2018). El uso  
de técnicas de gamificación  
Obtenido  
https://hdl.handle.net/20.500.  
2672/4322  
de  
para  
competencias lingüísticas de  
estudiantes. Revistade  
Lenguas ModeRnas, N.° 28,  
018, 277. doi:  
https://doi.org/10.15517/rlm.v  
i28.34777  
estimular  
las  
1
Moren, A. E. (2018). La importancia  
de la emoción en el  
aprendizaje: Propuestas para  
mejorar la motivación de los  
estudiantes. Cuaderno de  
Pedagogía Universitaria Vol.  
2
0
Guaján. (2014). ESTUDIO DEL USO  
DE LA CREATIVIDAD EN EL  
DESARROLLO DE. Ibarra:  
1
5 / no. 2, 6. Obtenido de  
https://dialnet.unirioja.es/busc  
ar/documentos?querysDisma  
x.DOCUMENTAL_TODO=La  
UNIVERSIDAD  
DEL NORTE.  
TÉCNICA  
+
importancia+de+la+emoci%  
C3%B3n+en+el+aprendizaje  
3A+Propuestas+para+mejo  
Herrera, E. M. (2010). Factores que  
inciden en la comprensión  
%
lectora.  
ARGENTINA:  
rar+la+motivaci%C3%B3n+d  
e+los+estudiantes  
UNIVERSIDAD CATOLICA  
DE CUYO.  
Murillo, R. M. (2009). LA HABILIDAD  
Laguardia,  
K.  
G.  
(2016).  
DE  
TAREA PENDIENTE EN LA  
EDUCACIÓN. Revista  
ESCUCHAR.  
UNA  
COMPRENSIÓN LECTORA,  
MEMORIA DE TRABAJO,  
FLUIDEZ Y VOCABULARIO  
EN ESCOLARES CUBANOS.  
Káñina, vol. XXXIII, 105.  
Revista  
Electrónica  
Neyra, S. K. (2017). USO DE  
“Actualidades Investigativas  
VIDEOS  
COMO  
DIDÁCTICO.  
EDUCATIVOS  
RECURSO  
Perù:  
en Educación”, 4. doi:  
http://dx.doi.org/10.15517/aie.  
v16i1.21715  
Universidad San Martin de  
Porres. Obtenido de  
https://hdl.handle.net/20.500.  
2727/3049  
Ministerio de Educación del Ecuador.  
(2016).  
Ministerio  
Obtenido  
de  
de  
1
Educación.  
www.educacion.gob.ec  
Ortega, V. (2017). ¿TE ANIMAS A  
LEER? UNA EXPERIENCIA  
Miranda, P. (2015). ESTREATEGIA  
DE APRENDIZAJE,  
MOTIVACIÓN PARA EL  
DE  
DIDACTICAE: REVISTA DE  
INVESTIGACION EN  
ANIMACIÓN  
A.  
2
9
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Técnicas creativas de comprensión lectora y competencias lingüísticas en la básica media  
DIDACTICAS ESPECIFICAS  
ISSN 2462-2737, 131. doi:  
https://doi.org/10.1344/did.20  
Salazar,  
D.  
J.  
(2018).  
LA  
ESTRATEGIAS  
DIDÁCTICAS  
EN  
1
9.5.130-144  
COMPRENSIÓN  
LECTORA.GUIA.  
Pacheco, N. (2018). TÉCNICAS DE  
APRENDIZAJE LÚDICO  
GUAYAQUIL: UNIVERSIDAD  
DE GUAYAQUIL. Obtenido  
de  
http://repositorio.ug.edu.ec/ha  
ndle/redug/35623  
PARA EL DESARROLLO DE  
COMPETENCIAS  
LINGÜÍSTICAS. Guayaquil:  
Universidad de Guayaquil.  
Obtenido  
de  
http://repositorio.ug.edu.ec/ha  
ndle/redug/36034  
Pérez.,  
M.  
M.  
(2004).  
Aproximaciones conceptuales  
en torno al hablar y la  
competencia. Revista Varela,  
4
(6), 1–9., 3.  
Plaza, Á. M. (2014). LA INFLUENCIA  
DE LA MEMORIA Y LAS  
ESTRATEGIAS  
APRENDIZAJE  
RELACIÓN  
DE  
EN  
LA  
A
COMPRENSIÓN LECTORA  
EN  
ESTUDIANTES  
DE  
EDUCACIÓN  
PRIMARIA.  
INFAD Revista de Psicología,  
Nº1-Vol.6, 344.  
Ruiz, D. R. (2019). ESCUCHAR Y  
LEER. UN ACERCAMIENTO  
AL  
DIAGNÓSTICO  
DE  
HABILIDADES  
LINGÜÍSTICAS  
RECEPTIVAS  
ESTUDIANTES  
EN  
LA  
DE  
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA.  
REVISTA INCLUSIONES  
ISSN 0719-4706 VOLUMEN  
, 140.  
6
3
0