Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Uso de las TIC en el aprendizaje de estudiantes con trastorno del espectro autista: revisión sistemática.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i19.0999  
USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CON  
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: REVISIÓN SISTEMÁTICA  
USE OF ICT IN THE LEARNING OF STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM  
DISORDER: A SYSTEMATIC REVIEW  
1
2
Soriano-Rodríguez Mayra Elizabeth ; Araujo-Dávila Jordan Israel ;  
Castro-Valeriano Ingrid Elizabeth 3  
1
Psicóloga independiente. Quito, Ecuador.  
Correo: may-sorianorodriguez@hotmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8729-3114  
2
Psicólogo independiente. Quito, Ecuador.  
Correo: jordan129701@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-8762-6432  
3
Psicóloga independiente. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: ps.ingridcastrovaleriano@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2480-1931  
Resumen  
La evidencia científica sobre el uso de las TIC en estudiantes con trastorno del espectro autista  
(
TEA) se ha expandido de manera significativa en los últimos años, aunque la literatura presenta  
una dispersión temática que limita la transferencia de hallazgos a la práctica educativa. El  
objetivo de esta revisión sistemática fue analizar la evidencia científica actual sobre el uso de las  
TIC en el aprendizaje de estudiantes con TEA, bajo la declaración PRISMA 2020, identificando  
las tecnologías empleadas, las áreas de aprendizaje abordadas y los efectos reportados en los  
procesos educativos. Se ejecutó una búsqueda rigurosa en las bases de datos Scopus, Dialnet,  
Scielo y PubMed, usando descriptores DeCS y MeSH con operadores booleanos, seleccionando  
un corpus final de 30 estudios empíricos originales publicados entre 2021 y 2026, en idioma  
español e inglés. Los resultados mostraron que las tecnologías con mayor respaldo incluyen  
aplicaciones digitales, inteligencia artificial (IA), realidad aumentada y virtual, robótica educativa  
y plataformas adaptativas. Las áreas de aprendizaje más frecuentes fueron habilidades  
comunicativas y sociales, comprensión lectora, funciones ejecutivas y lectoescritura. Los efectos  
reportados fueron en su mayoría positivos, resaltando mejoras en la motivación, funciones  
ejecutivas, participación escolar y adquisición de contenidos curriculares. Se concluye que las  
TIC representan herramientas favorables para el aprendizaje de estudiantes con autismo,  
aunque su efectividad depende en gran medida de la adecuación a las particularidades de los  
estudiantes y al contexto pedagógico.  
Palabras claves: tecnologías de la información y comunicación; trastorno del espectro autista;  
aprendizaje; educación inclusiva; revisión sistemática; método PRISMA.  
Abstract  
Scientific evidence on the use of Information and Communication Technologies (ICT) for students  
with Autism Spectrum Disorder (ASD) has grown considerably in recent years. However, the  
existing literature remains thematically fragmented, limiting the translation of research findings  
into educational practice. This systematic review aimed to analyze current scientific evidence on  
the use of ICT to support the learning of students with ASD, following the PRISMA 2020  
guidelines. Specifically, it identified the technologies employed, the learning domains addressed,  
and the educational outcomes reported. A comprehensive search was conducted in Scopus,  
Dialnet, SciELO, and PubMed using DeCS and MeSH descriptors combined with Boolean  
operators. A total of 30 original empirical studies published between 2021 and 2026 in English  
and Spanish were included. The findings indicated that the most widely supported technologies  
were digital applications, artificial intelligence (AI), augmented and virtual reality, educational  
robotics, and adaptive learning platforms. The most frequently targeted learning domains included  
communication and social skills, reading comprehension, executive functions, and literacy  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 23 de junio de 2026.  
Fecha de aceptación: 18 de agosto de 2026.  
Fecha de publicación: 29 de septiembre de 2026.  
1
466  
Soriano-Rodríguez et al. (2026)  
development. Overall, the studies reported positive outcomes, including increased motivation,  
improved executive functioning, greater school participation, and enhanced acquisition of  
curricular content. The review concludes that ICT constitutes a valuable resource for promoting  
learning among students with ASD; however, its effectiveness largely depends on adapting  
technological tools to students' individual characteristics and the educational context.  
Keywords: information and communication technologies; autism spectrum disorders; learning;  
inclusive education; systematic review; PRISMA method.  
visualmente apoyados que coinciden  
1
. Introducción  
con  
las  
preferencias  
de  
La incorporación de las TIC dentro  
del contexto educativo ha tenido un  
crecimiento importante durante las  
últimas décadas, transformando de  
forma radical los procesos de  
enseñanza-aprendizaje en todos los  
niveles del sistema educativo. Este  
fenómeno no ha sido ajeno a la  
educación especial, donde el uso de  
las TIC surge como herramienta para  
atender a la diversidad funcional de  
los estudiantes y promover entornos  
procesamiento sensorial y cognitivo  
comunes del autismo.  
El enfoque de la educación inclusiva,  
establecido en marcos normativos  
internacionales como la Convención  
sobre los Derechos de las Personas  
con Discapacidad de Naciones  
Unidas,  
ha  
impulsado  
una  
configuración de las prácticas  
educativas hacia modelos que  
fomenten el acceso, aprendizaje y  
participación  
de  
todos  
los  
de  
aprendizaje  
inclusivos  
e
estudiantes. En este sentido, el  
Diseño Universal para el Aprendizaje  
se ha convertido en un enfoque  
pedagógico que facilita la flexibilidad  
curricular y eliminación de barreras  
individualizados. En el ámbito  
específico de los estudiantes con  
trastornos del espectro autista, las  
tecnologías  
permiten  
obtener  
posibilidades fundamentales para  
compensar dificultades y potenciar  
habilidades que la metodología  
tradicional encuentra difícil de  
intervenir. La literatura actual ha  
demostrado cómo las TIC se  
adaptan a las particularidades de  
esta población, brindando entornos  
(Jácome & Marcano, 2026). Estudios  
recientes resaltan que la  
incorporación del DUA a través de  
recursos tecnológicos favorece la  
obtención de varias formas de  
representación,  
expresión  
y
compromiso, ajustándose  
a
la  
variabilidad cognitiva y sensorial que  
predecibles,  
estructurados  
y
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Uso de las TIC en el aprendizaje de estudiantes con trastorno del espectro autista: revisión sistemática.  
caracteriza a los estudiantes con  
TEA, lo cual permite su inclusión  
adecuada en entornos educativos  
ordinarios. Este enfoque reporta  
beneficios en los estudiantes con  
compañeros y adaptación a rutinas  
diferentes. La investigación reciente  
menciona que los estudiantes con  
TEA muestran fortalezas en el  
procesamiento visual  
y
en la  
NEE,  
ya  
que  
enriquece  
la  
memoria, características que las  
tecnologías pueden aprovechar a  
través del uso de recursos visuales,  
experiencia educativa del conjunto  
de estudiantes al diversificar la  
metodología  
didácticos disponibles (Solis et al.,  
025).  
y
los materiales  
sistemas  
de  
comunicación  
y entornos  
aumentativa  
2
estructurados que disminuyen la  
ansiedad y permiten la comprensión  
de las demandas académicas  
Sin embargo, la implementación de  
estos principios necesita la  
(Fernández & Montenegro, 2025).  
comprensión de las características  
educativas del trastorno del espectro  
autista, las cuales generan desafíos  
particulares que condicionan de  
forma significativa los procesos de  
aprendizaje y necesitan respuestas  
El potencial de las tecnologías  
educativas que atienden estos  
desafíos ha sido estudiada en varias  
investigaciones  
donde  
se  
documenta que, desde aplicaciones  
móviles y software específico hasta  
entornos de realidad virtual y  
robótica educativa, han tenido  
efectos positivos en el desarrollo de  
pedagógicas y  
específicas. Entre las áreas más  
afectadas se encuentran la  
fundamentadas  
comunicación social, la comprensión  
del lenguaje, la flexibilidad cognitiva,  
habilidades  
comunicativas,  
de funciones  
y
el procesamiento sensorial  
fortalecimiento  
(
Morocho-Torres et al., 2025). Estas  
ejecutivas, mejora de la interacción  
social y la adquisición de contenidos  
curriculares en estudiantes con TEA  
(Monge et al., 2025). De igual forma,  
autores como Barberán y Lazo  
particularidades provocan barreras  
para el acceso al currículo y la  
participación en dinámicas grupales,  
específicamente  
en  
contextos  
educativos tradicionales que se  
fundamentan en la instrucción  
(2025)  
destacan  
cómo  
las  
tecnologías innovadoras como la  
inteligencia artificial y los sistemas  
verbal,  
la  
interacción  
entre  
1
468  
Soriano-Rodríguez et al. (2026)  
de seguimiento ocular favorecen la  
personalización de experiencias de  
aprendizaje, mejorando el nivel de  
dificultad, el ritmo de presentación y  
los sistemas de refuerzo a las  
particularidades de cada estudiante.  
Asimismo, la incorporación de  
plataformas como Achieve 3000 ha  
mostrado mejoras significativas en la  
comprensión de adolescentes con  
autismo al brindar textos adaptados  
con apoyos visuales y auditivos que  
favorecen el acceso al contenido  
tecnológicas, así como una limitada  
consideración de perspectivas de  
docentes, familias y estudiantes.  
Adicionalmente, Jima y Pineda  
(2026) afirman que la formación de  
los docentes en el uso de las TIC  
para atender a estudiantes con TEA  
representa un constructo poco  
atendido, con implicaciones directas  
para la calidad en las intervenciones  
dentro del contexto educativo.  
Este conocimiento es esencial para  
los docentes  
y
equipos de  
quienes  
(Martínez , 2026).  
orientación educativa,  
A
pesar del  
aumento  
de  
requieren de fundamentos empíricos  
para determinar las herramientas  
publicaciones científicas dentro de  
esta área, la literatura científica  
muestra diferentes vacíos de  
más  
adecuadas  
y
diseñar  
intervenciones que respondan a las  
particularidades de los estudiantes  
(González-González et al., 2025).  
Asimismo, los responsables de  
conocimiento  
que  
limitan  
la  
transferencia de la evidencia a la  
práctica educativa cotidiana. Por  
ejemplo, los estudios revisados por  
Reyes et al. (2025) evidencian una  
dispersión temática, con estudios  
políticas  
públicas  
encontrarán  
elementos de valor para la  
orientación de inversiones en  
centrados  
en  
tecnologías  
una visión  
infraestructura tecnológica,  
formación del docente y desarrollo  
de materiales inclusivos que  
específicas  
sin  
integradora de las aplicaciones  
disponibles. De igual forma,  
favorezcan la construcción de  
sistemas educativos más equitativos  
(Santana-Tavera, 2022). Atendiendo  
Fernández y Montenegro (2025)  
muestran una deficiente atención en  
los  
factores  
contextuales  
que median  
y
a
estos  
antecedentes  
y
pedagógicos  
la  
justificaciones, se determina la  
siguiente pregunta de investigación:  
efectividad de las intervenciones  
1
469  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Uso de las TIC en el aprendizaje de estudiantes con trastorno del espectro autista: revisión sistemática.  
¿
Cuáles  
son  
las tecnologías  
la efectividad, lo cual sugiere la  
diversificación de las vías de acceso  
al conocimiento, los modos de  
acción y expresión, y las formas de  
establecer la motivación (Chivite &  
Serrano, 2023). En el ámbito de los  
estudiantes con TEA, la aplicación  
del DUA es importante, ya que  
permite el ajuste de los materiales y  
empleadas, las áreas de aprendizaje  
abordadas y los efectos reportados  
sobre el uso de las TIC en el  
aprendizaje de estudiantes con TEA,  
de acuerdo con la evidencia  
científica  
actual?  
En  
correspondencia, el objetivo general  
se orienta a analizar la evidencia  
científica actual sobre el uso de las  
TIC en el aprendizaje de estudiantes  
con TEA, a través de una revisión  
sistemática bajo la declaración  
PRISMA 2020, identificando las  
tecnologías empleadas, las áreas de  
aprendizaje abordadas y los efectos  
métodos  
a
las características  
cognitivas y sensoriales particulares  
de los estudiantes, brindando varias  
oportunidades para procesar la  
información y acceder al aprendizaje  
(Guaman & Fierro, 2026).  
La  
implementación  
del  
DUA  
reportados  
educativos.  
en  
los  
procesos  
mediante el uso de recursos  
tecnológicos ha demostrado efectos  
favorables en la participación y el  
2
. Revisión de la literatura  
rendimiento  
académico  
de  
estudiantes con autismo, al permitir  
la reducción de barreras (Jácome &  
Fierro, 2026). No obstante, la  
efectividad de este enfoque depende  
en gran medida de la formación de  
los docentes y de la disponibilidad de  
recursos tecnológicos, aspectos que  
Fundamentos de la educación  
inclusiva y DUA.  
El Diseño Universal para el  
Aprendizaje representa un enfoque  
pedagógico que surge de la  
necesidad de generar entornos  
educativos accesibles desde su  
origen, reduciendo barreras antes de  
que se presenten. Sus principios se  
fundamentan en la neurociencia,  
resaltando las diferencias implicadas  
en el reconocimiento, la estrategia y  
en  
varios  
contextos  
de  
Latinoamérica muestran desafíos  
que impiden su uso dentro del aula  
(Cusme & Espinosa, 2024). Por ello,  
es necesario avanzar hacia modelos  
educativos que resulten de la  
1
470  
Soriano-Rodríguez et al. (2026)  
integración del DUA y las TIC como  
ejes transversales de la práctica  
pedagógica cotidiana, lo cual  
garantiza una educación inclusiva y  
equitativa (Jiménez-Herrera et al.,  
necesitan apoyos específicos que  
les permita el desarrollo de la  
autorregulación, manejo de la  
ansiedad y competencias sociales  
para interactuar con compañeros y  
docentes (Chivite & Serrano, 2023).  
Metodologías estructuradas, como  
sistemas de trabajo con apoyos  
2
025).  
Características  
educativas  
y
necesidades de aprendizaje de  
estudiantes con TEA.  
visuales  
y
rutinas predecibles,  
favorecen la reducción de la  
ansiedad y mejoran el rendimiento  
académico. En áreas curriculares  
específicas, como matemáticas, se  
El trastorno del espectro autista se  
caracteriza por una heterogeneidad  
que  
requiere  
de  
respuestas  
necesitan  
adaptaciones  
visuales  
con  
y
pedagógicas personalizadas. Las  
áreas más afectadas suelen ser: la  
comunicación social, procesamiento  
sensorial y la flexibilidad cognitiva,  
los cuales generan barreras para el  
acceso al currículo y la participación  
en actividades grupales (Cervantes  
et al. 2024). Los estudiantes con  
autismo tienden a mostrar fortalezas  
en el procesamiento visual y la  
memoria de detalles, aspectos  
aprovechables a través de apoyos  
visuales, estructuración del entorno y  
la anticipación de actividades.  
representaciones  
materiales manipulativos (Acevedo  
et al., 2025).  
Tecnologías educativas aplicadas  
al aprendizaje de estudiantes con  
TEA.  
Las aplicaciones digitales creadas  
para el contexto educativo favorecen  
el ajuste del nivel de dificultad, el  
ritmo de presentación y los sistemas  
de refuerzo a las particularidades de  
los  
estudiantes  
tener  
con  
TEA,  
permitiendo  
entornos  
Las necesidades educativas de los  
estudiantes con autismo abarcan  
varias dimensiones como las  
socioemocionales y funcionales que  
llegan a condicionar su experiencia  
escolar. Los estudiantes con TEA  
interactivos que favorezcan la  
adquisición de habilidades  
académicas y comunicativas. La  
investigación demuestra que las  
tablets y el software específico tiene  
efectividad en el fortalecimiento de  
1
471  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Uso de las TIC en el aprendizaje de estudiantes con trastorno del espectro autista: revisión sistemática.  
las funciones ejecutivas y la mejora  
de la comprensión lectora, al brindar  
apoyos visuales y auditivos que  
disminuyen la carga cognitiva  
Barreras y limitaciones en la  
implementación de las TIC en  
estudiantes con TEA.  
La  
formación  
inadecuada  
e
(
Cervantes et al., 2024). Asimismo,  
el uso de sistemas de comunicación  
aumentativa plataformas  
insuficiente de los docentes en el uso  
pedagógico de las TIC y el TEA  
condicionan la calidad de los  
procesos de enseñanza-aprendizaje  
y
adaptativas basadas en IA permite la  
personalización del aprendizaje y el  
(Guaman & Fierro, 2026). Las  
desarrollo  
autonomía (Jiménez-Herrera et al.,  
025).  
de  
habilidades  
de  
limitaciones de infraestructura  
tecnológica y la brecha digital  
continúan en varios contextos,  
específicamente en países en  
desarrollo, donde el acceso a  
dispositivos y conexión no es igual  
(Cusme & Espinosa, 2024).  
2
Dentro del contexto de las  
tecnologías, la realidad virtual y la  
robótica educativa generan entornos  
controlados para la práctica de  
habilidades sociales y la simulación  
de situaciones cotidianas, lo cual  
permite que los estudiantes con  
autismo ensayen respuestas sin  
tener presión de la interacción real  
Las limitaciones metodológicas de  
estudios disponibles dificultan la  
transferencia de evidencia a la  
práctica educativa ya que la  
preponderancia de diseños de caso  
único y muestras reducidas limita la  
(Erazo et al., 2026). La evidencia  
sugiere que estas herramientas son  
generalización resultados  
de  
adecuadas  
regulación  
para  
trabajar  
la  
la  
(Acevedo-Rincón et al., 2023).  
emocional  
y
Dentro del contexto de la realidad  
aumentada y virtual, los estudios  
comprensión de normas sociales, lo  
cual es esencial dentro de la  
inclusión educativa.  
presentan  
escasez  
de  
investigaciones longitudinales y falta  
de estandarización en protocolos de  
intervención (Carmona-Serrano et  
al., 2025). El desarrollo de  
aplicaciones enfrenta  
móviles  
desafíos en la participación de  
1
472  
Soriano-Rodríguez et al. (2026)  
usuarios finales en el diseño y  
Población Documental y Criterios  
de Selección  
evaluación  
contextos reales (Concepcion et al.,  
024).  
de  
usabilidad  
en  
La población documental estuvo  
conformada por artículos científicos  
indexados publicados entre el 2021 y  
2026, en idioma inglés o español. Se  
tomaron en cuenta investigaciones  
empíricas con diseños cuantitativos,  
cualitativos o mixtos. Los criterios de  
inclusión comprendieron: estudios  
originales con datos empíricos,  
participantes con diagnóstico de  
TEA, intervención o análisis del uso  
de las TIC en contextos educativos,  
reporte de resultados relacionados al  
aprendizaje. En cuanto a los criterios  
de exclusión se determinaron:  
2
3
. Metodología  
Enfoque y diseño de la revisión  
La presente investigación se  
fundamentó desde un enfoque  
cualitativo  
documental,  
implementando un diseño de  
revisión sistemática de la literatura  
científica  
actualizada.  
Esta  
aproximación metodológica fue  
pertinente para responder el objetivo  
orientado a analizar la evidencia  
científica actual sobre el uso de las  
TIC en el aprendizaje de estudiantes  
con TEA, a través de una revisión  
sistemática bajo la declaración  
PRISMA 2020, identificando las  
tecnologías empleadas, las áreas de  
aprendizaje abordadas y los efectos  
artículos teóricos  
o
revisiones,  
poblaciones sin diagnóstico de TEA,  
ausencia de tecnología como eje  
central, carencias metodológicas  
que comprometan la validez de los  
resultados.  
Estrategia y  
de  
Búsqueda  
reportados  
en  
los  
procesos  
Selección (Flujograma PRISMA)  
educativos. La estructuración del  
proceso de búsqueda, selección y  
síntesis de los resultados se realizó  
en base a los lineamientos de la  
declaración PRISMA 2020, lo cual  
La búsqueda se realizó en Dialnet,  
Scopus, Scielo, Web of Science y  
PubMed. Como descriptores DeCS  
se emplearon: “Tecnologías de la  
garantizó  
la  
transparencia,  
Información  
“trastorno del espectro autista” y  
“aprendizaje”; como MeSH:  
y
Comunicación”,  
sistematización y posibilidad de  
réplica del procedimiento empleado.  
1
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Uso de las TIC en el aprendizaje de estudiantes con trastorno del espectro autista: revisión sistemática.  
“
Information and Communication  
Technologies”, “autism spectrum  
disorder” “learning”. Las  
Resguardo Ético y Tratamiento de  
los Datos  
y
La valoración de la calidad  
metodológica se desarrolló a través  
de la herramienta Mixed Methods  
Appraisal Tool (MMAT) versión  
ecuaciones aplicadas fueron: en  
español (“TIC” OR “tecnologías  
educativas”  
OR  
“herramientas  
digitales”) AND (“trastorno del  
espectro autista” OR “autismo” OR  
2
018, el cual permitió la evaluación  
de la calidad de las investigaciones  
con diseños cuantitativos,  
“TEA”) AND (“aprendizaje” OR  
“educación”), y en inglés (“ICT” OR  
“educational technology” OR “digital  
cualitativos y mixtos a partir de  
criterios como la claridad de los  
objetivos, validez de instrumentos,  
coherencia de la metodologia y  
consistencia de los resultados. La  
extracción de información se  
organizó en una matriz que registró:  
autor(es), año, objetivo, población,  
tecnologías empleadas, áreas de  
aprendizaje y efectos reportados.  
Las variables de análisis fueron:  
tipologías tecnológicas empleadas,  
dominios curriculares abordados,  
efectos educativos reportados y  
calidad metodológica del estudio.  
tools”) AND (“ASD” OR “autism  
spectrum disorder” OR “autism”)  
AND (“learning” OR “education”).  
Dicha aplicación de las ecuaciones  
generó 200 registros iniciales. Tras  
la eliminación de 80 duplicados, se  
depuraron 120 documentos para el  
cribado. Dentro de la fase de lectura  
de títulos y resúmenes se aplicaron  
los criterios de selección, dando  
como resultado 65 artículos para  
revisión completa. Tras el análisis  
riguroso,  
se  
excluyeron  
35  
investigaciones por deficiencias  
metodológicas, muestras que no  
Finalmente, la investigación se limitó  
a
la revisión de documentos  
correspondían  
vinculada  
o
temática no  
aprendizaje,  
publicados, sin la participación de  
personas ni recolección de datos  
primarios. El rigor ético se  
fundamentó en el respeto a la  
propiedad intelectual a través de la  
citación adecuada de acuerdo con  
las normas APA séptima edición, la  
al  
conformando un cuerpo definitivo de  
0 estudios para el análisis y  
síntesis.  
3
1
474  
Soriano-Rodríguez et al. (2026)  
prevención  
del  
plagio  
y
la  
transparencia en la comunicación de  
los resultados.  
4
. Resultados  
Figura 1. Flujograma PRISMA  
Nota. Flujograma para revisiones sistemáticas bajo los lineamientos de la declaración PRISMA  
020.  
2
casos únicos, muestras reducidas y  
la dependencia de medidas de  
autoinforme o reporte docente sin  
triangular con la observación directa.  
El análisis cualitativo de la evidencia  
científica examinada mostró la  
presencia  
de  
fortalezas  
metodológicas importantes, como la  
consistencia en los patrones de  
efectividad de las intervenciones con  
TIC reportados en más del 75% de  
los estudios, y la adaptación de  
recursos tecnológicos a contextos  
escolares en Latinoamérica. No  
obstante, se identificaron riesgos de  
sesgo relacionados al predominio de  
La Tabla 1 sintetiza el análisis de los  
resultados obtenidos del corpus de  
los  
30  
estudios  
empíricos  
seleccionados bajo los lineamientos  
PRISMA.  
1
475  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Uso de las TIC en el aprendizaje de estudiantes con trastorno del espectro autista: revisión sistemática.  
Tabla 1. Matriz de resultados de la revisión sistemática  
Autor(es) y  
año  
Acevedo et Identificar  
Objetivo  
Población  
Tecnologías  
empleadas  
25  
Áreas de  
aprendizaje  
Participación  
estudiantil  
adaptación al para participar,  
Efectos  
reportados  
Mejor  
disposición  
126  
estudiantes  
al. (2025).  
aplicaciones  
digitales  
aplicaciones  
y
con  
TEA digitales.  
utilizadas  
mayor frecuencia s a escuelas  
y efectividad en públicas de  
con perteneciente  
entorno.  
adaptación del  
entorno  
educativo  
y
estudiantes con Puerto Rico.  
TEA.  
mayor interés  
por  
el  
aprendizaje.  
Alcívar et Analizar  
al. (2023). experiencias de infantil  
Población  
Tecnologías  
con educativas  
en inclusivas.  
Educación  
inclusiva.  
Se identifican  
barreras  
y
uso  
de TEA  
oportunidades  
tecnologías  
educación  
inclusiva  
en situación de  
economías en  
para desarrollo.  
dentro  
contextos con  
recursos  
de  
niños con TEA en  
limitados.  
economías  
desarrollo.  
en  
Barberán y Analizar  
Lazo tecnologías  
2025).  
Estudiantes  
con TEA.  
IA y sistemas Personalizació  
Se favorece la  
de  
n
del personalizació  
de las  
experiencias  
(
innovadoras para  
el aprendizaje de  
estudiantes con  
TEA.  
seguimiento  
ocular.  
aprendizaje.  
n
de aprendizaje  
y se mejora el  
nivel  
dificultad  
ritmos  
de  
y
de  
presentación.  
Aprendizaje de Se identifica  
desafíos  
oportunidades  
en entornos  
Briceño  
2022).  
Analizar  
situación  
aprendizaje  
virtual de idiomas  
para estudiantes  
con TEA.  
la Estudiantes  
del con TEA.  
Plataformas  
virtuales de idiomas.  
aprendizaje  
(
y
en idiomas.  
virtuales en la  
enseñanza de  
idiomas.  
Carmona-  
Serrano et influencia  
Conocer  
la 23 estudiantes Realidad  
de de la aumentada y atención  
Asociación de virtual. autonomía,  
Motivación,  
Mejor alcance  
a diferencia de  
métodos  
al. (2025).  
Cervantes  
realidad  
aumentada  
virtual  
variables  
psicoeducativas  
en estudiantes  
y
Autismo  
de  
comunicación y tradicionales,  
resultados de sobre todo en  
en Ceuta.  
aprendizaje.  
áreas  
de  
motivación.  
con TEA.  
Analizar  
la Niños  
del TEA.  
con Dispositivos  
móviles,  
Comprensión  
lectora  
Efectos  
et al. (2024). gestión  
y
positivos  
en  
aprendizaje con  
tecnología en  
niños con TEA.  
tablets  
software  
específico.  
y
funciones  
ejecutivas.  
comprensión  
de la lectura,  
se fortalece las  
funciones  
ejecutivas y la  
adquisición de  
aprendizajes.  
1
476  
Soriano-Rodríguez et al. (2026)  
Chivite  
y
Analizar  
la Personas con Herramientas Calidad de vida Las  
Serrano  
utilidad del uso de TEA.  
herramientas  
digitales.  
e
inclusión herramientas  
digitales  
(2023).  
social.  
digitales en la  
intervención  
favorecen  
calidad de vida  
la  
social  
personas  
TEA.  
para  
con  
e
inclusión  
social.  
Cobo-Yera  
Belda- de  
Torrijos comunicativas en  
2022).  
Analizar la mejora Estudiantes  
Uso de las Habilidades de Se  
observa  
y
habilidades con TEA.  
TIC  
aplicaciones  
para  
y
comunicación.  
una mejora en  
las habilidades  
de  
(
alumnos con TEA  
a través de TIC.  
la  
comunicación  
.
comunicación.  
Concepcio  
et al. aplicación móvil TEA.  
2024). de realidad  
aumentada para  
Diseñar  
una Niños  
con Aplicación  
Evaluación del Se desarrollan  
n
(
móvil  
realidad  
aumentada.  
de aprendizaje  
proceso  
y
herramientas  
de para la  
evaluación;  
existen  
desafíos en el  
enseñanza-  
aprendizaje.  
evaluación  
proceso  
del  
enseñanza-  
aprendizaje  
uso  
participación  
y
en  
niños con TEA.  
de usuarios en  
el diseño.  
Cuevas et Analizar modelos Niños  
con Modelos  
Desarrollo  
Se proponen  
al. (2023).  
y
diseños TEA.  
virtuales  
diseños  
y
educativo.  
modelos  
diseños  
y
estratégicos  
virtuales para el  
estratégicos.  
virtuales para  
el desarrollo  
educativo.  
aprendizaje  
desarrollo  
en  
educativo  
de  
niños con TEA.  
Cusme  
y
Analizar el uso de Niños  
y
TIC.  
Proceso  
de Se  
observa  
Espinosa  
TIC en proceso adolescentes  
enseñanza-  
aprendizaje.  
una  
digital  
limitaciones en  
la  
brecha  
y
(2024).  
enseñanza-  
aprendizaje  
niños  
con  
NEE  
a
de asociados  
y
una  
adolescentes con discapacidad.  
NEE asociadas a  
infraestructura  
dentro  
del  
discapacidad en  
contexto  
Ecuador.  
ecuatoriano.  
Permiten  
entornos  
controlados  
para la práctica  
de habilidades  
Erazo et al. Analizar  
Niños  
TEA  
para educación  
con Realidad  
en virtual,  
robótica  
Habilidades  
sociales  
regulación  
emocional.  
(2026).  
tecnologías  
inclusivas  
niños con TEA en inicial.  
Educación Inicial.  
y
educativa.  
sociales  
y
regulación  
emocional.  
Fernández- Analizar el nivel Docentes de Tecnologías  
Batanero et de formación del Educación accesibles.  
al. (2025). profesorado en Secundaria,  
Formación  
docente.  
Se identifican  
niveles  
de  
formación  
docente  
accesibilidad  
tecnológica  
autismo.  
Bachillerato y  
formación  
profesional.  
en  
la  
y
cuanto  
a
accesibilidad  
tecnológica  
para  
1
477  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Uso de las TIC en el aprendizaje de estudiantes con trastorno del espectro autista: revisión sistemática.  
estudiantes  
con autismo.  
La inteligencia  
artificial  
Gallardo  
2025).  
Analizar el uso de Estudiantes  
Inteligencia  
artificial.  
Aprendizaje  
personalizado.  
(
Inteligencia  
Artificial  
con TEA  
en TDAH.  
y
favorece  
la  
estudiantes con  
TEA y TDAH.  
personalizació  
n y aprendizaje  
adaptado.  
González-  
Evaluar recursos Estudiantes  
Recursos  
Educación  
Se  
evalúan  
González et educativos  
con TEA en digitales  
para educación educativos.  
con infantil.  
en  
infantil alineado recursos  
con el DUA. digitales bajo  
al. (2025).  
digitales  
alumnado  
TEA  
los principios  
del DUA.  
educación infantil  
desde el modelo  
DUA.  
Guaman  
Fierro  
y
Analizar  
estrategias  
inclusivas  
estudiantes con regulares.  
TEA en aulas  
regulares  
Educación  
Básica.  
Estudiantes  
con TEA en digitales.  
para aulas  
Herramientas Participación  
Barreras  
asociadas con  
la formación  
docente  
necesidad de  
estrategias  
escolar  
estrategias  
educativas.  
y
(2026).  
y
de  
inclusivas.  
Indacochea Analizar  
et al. (2025). influencia de la con TEA.  
la Estudiantes  
Tecnologías  
asistivas.  
Rendimiento  
académico  
La tecnología  
asistiva  
y
tecnología  
lectoescritura.  
favorece  
la  
asistiva  
en  
de  
de  
y
adquisición de  
habilidades de  
adquisición  
habilidades  
lectoescritura  
relación  
lectura  
y
escritura.  
con  
rendimiento  
académico  
en  
estudiantes con  
TEA.  
Jácome  
Fierro  
y
y
Analizar el TEA y Niños  
con No especifica. Métodos  
de Se identifican  
métodos  
de TEA.  
enseñanza. áreas  
(2026).  
enseñanza para  
niños en el aula.  
afectadas que  
necesitan  
respuestas  
pedagógicas  
eficientes.  
Jácome  
Marcano  
Analizar  
estrategias  
psicopedagógica  
Estudiantes  
con TEA.  
Recursos  
tecnológicos  
Inclusión  
educativa  
El DUA y uso  
y
de tecnologías  
permite  
(2026).  
enfocados en DUA.  
el DUA.  
s
basadas en  
DUA para la  
inclusión de  
eliminar  
barreras  
de  
inclusión.  
estudiantes con  
TEA.  
Jima  
Pineda  
y
Analizar  
Estudiantes  
con TEA.  
No especifica. Estrategias  
pedagógicas.  
La formación  
del docente es  
estrategias  
pedagógicas  
inclusivas  
(2026).  
un  
aspecto  
para  
crítico  
utilizadas  
docentes  
atención  
por  
para  
de  
implementar  
estrategias  
educativas.  
1
478  
Soriano-Rodríguez et al. (2026)  
estudiantes con  
TEA.  
Jiménez-  
Herrera et transformación  
al. (2025). digital en  
Analizar  
la Estudiantes  
con NEE.  
la  
TIC, sistemas Educación  
de inclusiva  
comunicación accesibilidad.  
aumentativa y  
plataformas  
Las  
sistemas  
comunicación  
brindan  
aprendizaje y  
accesibilidad.  
TIC  
y
de  
y
educación  
inclusiva  
futuro de las TIC  
para la  
y
el  
adaptativas  
con  
accesibilidad en  
el aula.  
inteligencia  
artificial.  
López et al. Analizar  
los Estudiantes  
Realidad Habilidades de La realidad  
(2024).  
efectos de la con TEA.  
realidad  
aumentada y comunicación e aumentada  
y
virtual.  
interacción  
social.  
virtual mejoran  
la habilidad de  
comunicación  
aumentada  
virtual  
y
en  
estudiantes con  
TEA.  
e
interacción  
social.  
Martínez  
2026).  
Analizar  
plataforma  
Achieve  
como apoyo a la  
comprensión  
la Estudiantes  
con TEA.  
3000  
Plataforma  
Achieve 3000. lectora.  
Comprensión  
Existen  
(
mejoras en la  
comprensión  
de la lectura ya  
que se brindan  
textos  
lectora  
para  
estudiantes con  
TEA.  
adaptados con  
apoyos  
visuales  
auditivos.  
Estas  
estrategias  
permiten que  
y
Medina et Analizar DUA y Estudiantes  
Gamificación  
digital  
herramientas  
alineadas con  
el DUA.  
Educación  
DUA.  
y
al. (2025).  
gamificación  
digital  
con autismo.  
y
en  
estudiantes con  
autismo.  
se  
dé  
la  
y
inclusión  
aprendizaje.  
Montané et Diseñar  
una Estudiantes  
universitarios  
Programas  
educativos  
TIC.  
Educación  
superior.  
Se evidencia  
una propuesta  
de estrategias  
metodológicas  
para favorecer  
la inclusión de  
estudiantes  
al. (2026).  
estrategia  
metodológica  
con autismo.  
para la inclusión  
de estudiantes  
universitarios con  
TEA  
en  
programas  
con TEA  
a
educativos TIC.  
Analizar  
través de las  
TIC.  
Morocho-  
la Estudiantes  
con autismo  
No especifica. Educación  
intercultural  
Se  
observan  
Torres et al. inclusión  
2025). educativa  
e
desafíos  
y
(
de en contextos  
inclusión.  
oportunidades  
estudiantes con interculturales  
para favorecer  
la inclusión  
educativa en  
contextos  
TEA, desafíos y  
oportunidades en  
.
la  
Intercultural.  
Robles et Analizar  
al. (2024). plataformas  
interactivas para secundaria.  
Educación  
interculturales.  
Estudiantes  
Plataformas  
Inglés  
lengua  
extranjera.  
como Las  
plataformas  
permiten  
con TEA de interactivas.  
el  
enseñanza-  
aprendizaje  
inglés  
aprendizaje del  
inglés.  
de  
como  
1
479  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Uso de las TIC en el aprendizaje de estudiantes con trastorno del espectro autista: revisión sistemática.  
lengua extranjera  
para estudiante  
con  
secundaria.  
Analizar el uso de Niños  
TIC para el TEA.  
desarrollo de  
TEA  
de  
Salgado  
2024).  
con TIC.  
Lectoescritura.  
Las  
permiten  
desarrollo de la  
lectoescritura  
en niños con  
autismo.  
TIC  
el  
(
lectoescritura en  
niños con TEA.  
Santana-  
Tavera  
Analizar el uso de Población  
las TIC en la general  
TIC.  
Educación,  
políticas  
educativas.  
Las  
TIC  
transforman los  
procesos  
(2022).  
educación.  
educativa.  
educativos.  
Las  
Solis et al. Analizar  
Estudiantes  
Herramientas Estrategias  
(2025).  
estrategias  
inclusivas  
utilizando  
herramientas  
digitales  
con TEA de digitales.  
educación  
general  
inclusivas.  
herramientas  
digitales  
diversifican la  
metodología y  
materiales  
didácticos.  
básica.  
para  
estudiantes con  
TEA  
en  
Esto  
permite  
Educación  
General Básica.  
que se mejore  
la experiencia  
educativa.  
Nota. Síntesis de los estudios seleccionados para la revisión sistemática, organizados de  
acuerdo con las variables establecidas.  
Tabla 2. Síntesis de los hallazgos obtenidos  
Variable  
Hallazgos  
Tecnologías empleadas  
Existieron varias tecnologías empleadas como: realidad  
aumentada, aplicaciones digitales, realidad virtual, IA, uso de  
tablets, sistemas de seguimiento ocular, robótica educativa,  
plataformas adaptativas, gamificación digital, tecnología asistiva.  
Se evidencian áreas como: lectoescritura, comprensión lectora,  
inglés como lengua extranjera, habilidades sociales, autonomía,  
regulación emocional, participación educativa, habilidades de  
comunicación.  
Áreas de aprendizaje  
abordadas  
Efectos reportados.  
Se observa una mayor disposición para la participación estudiantil,  
una mayor adaptación del entorno y un fortalecimiento de las  
funciones ejecutivas. Asimismo, se evidencia mejoras en la  
comprensión lectora, adquisición de contenidos curriculares,  
reducción de la ansiedad, aprendizaje de otros idiomas y  
aprendizaje personalizado.  
Nota. Síntesis de los hallazgos agrupados de acuerdo con las variables de análisis que se  
establecieron en el apartado de metodología.  
aumentada y virtual, uso de la IA,  
Los hallazgos de las investigaciones  
robótica educativa y plataformas  
analizadas  
confirman  
patrones  
adaptativas (Acevedo et al., 2025;  
Carmona-Serrano et al., 2025; López  
et al., 2024). Las áreas de  
aprendizaje en su mayoría fueron la  
consistentes en el uso de las TIC  
para estudiantes con TEA. Las  
tecnologías más reportadas incluyen  
aplicaciones  
digitales,  
realidad  
1
480  
Soriano-Rodríguez et al. (2026)  
comprensión lectora, funciones  
particularidades de los estudiantes,  
aspecto que Chica y Minchala (2023)  
destacan al analizar la influencia de  
los ambientes dentro del aprendizaje  
en esta población específica.  
ejecutivas,  
habilidades  
lectoescritura,  
sociales de  
y
comunicación (Barberán & Lazo,  
2
2
025; Gallardo, 2025; Martínez,  
026). Finalmente, los efectos  
Este hallazgo se alinea con los  
principios del DUA, especialmente  
con el principio de “múltiples formas  
de representación”, debido a que las  
tecnologías más favorables fueron  
aquellas que permiten tener apoyos  
visuales, auditivos y estructurados  
que se ajustan a la variabilidad de los  
estudiantes con TEA (Jácome &  
Marcano, 2026; Solis et al., 2025).  
Sin embargo, la implementación del  
DUA mediante las TIC necesita de la  
disponibilidad de recursos y la  
formación de los docentes para el  
reportados fueron positivos, con  
mejoras  
en  
la  
motivación,  
contenidos y  
adquisición  
de  
participación escolar. Sin embargo,  
se identificaron limitaciones en  
intervenciones de realidad virtual y  
desafíos de uso en aplicaciones  
móviles (Indacochea et al., 2025;  
Cobo-Yera & Belda-Torrijos, 2022).  
5
. Discusión  
Los hallazgos de esta revisión  
sistemática muestran que las TIC  
diseño  
de  
experiencias  
que  
representan  
importantes dentro del proceso de  
enseñanza-aprendizaje de  
herramientas  
contengan varias vías de acceso,  
expresión y compromiso.  
estudiantes con trastorno del  
espectro autista, coincidiendo con lo  
señalado por Angulo y Noboa (2026)  
quienes resaltan la importancia del  
uso de recursos visuales para la  
comprensión lectora. Sin embargo,  
la efectividad de las tecnologías está  
Las diferencias en los efectos  
reportados entre las investigaciones  
analizadas la  
heterogeneidad de las muestras y  
los diseños metodológicos  
se  
deben  
a
empleados. Mientras que estudios  
con realidad aumentada evidencian  
condicionada  
por  
aspectos  
mejoras en la motivación  
comunicación, otros estudios  
mencionan que hay limitaciones en  
y
contextuales y pedagógicos, como la  
instrucción de los docentes y la  
adecuación de los materiales a las  
la  
atención  
durante  
las  
1
481  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Uso de las TIC en el aprendizaje de estudiantes con trastorno del espectro autista: revisión sistemática.  
intervenciones, lo cual sugiere que la  
efectividad suele depender de  
enfoques personalizados al perfil  
sensorial y cognitivo de cada  
estudiante (Carmona-Serrano et al.,  
competencias del docente para su  
aplicación  
y
aprovechamiento  
pedagógico.  
Las implicaciones pedagógicas de  
estos  
resultados  
de  
señalan  
la  
la  
2
025; López et al., 2024). Esta  
importancia  
fortalecer  
variabilidad amplía la necesidad de  
aplicar enfoques individualizados  
formación de los docentes en las TIC  
y DUA, así como en el diseño de  
políticas educativas que permitan  
garantizar el acceso equitativo a  
recursos tecnológicos. Por ello, se  
deben priorizar el diseño longitudinal  
en investigaciones donde se evalúen  
los efectos sostenidos en el tiempo y  
se consideren las perspectivas  
familiares en el diseño de estas  
que  
tomen  
en  
cuenta  
las  
particularidades de los estudiantes  
con TEA, tal como plantean Matías y  
Ordoñez  
(2026)  
al  
abordar  
estrategias psicopedagógicas para  
el desarrollo de la comunicación.  
Las barreras identificadas en la  
incorporación de las TIC incluyen la  
formación insuficiente de los  
docentes y la brecha digital en  
contextos de Latinoamérica (Cusme  
herramientas  
(Séiquer,  
2023).  
Asimismo, se necesita profundizar  
en el estudio de tecnologías  
emergentes como la IA aplicada a la  
personalización del aprendizaje y su  
impacto en áreas académicas  
específicas como la enseñanza de  
idiomas y matemáticas (Martínez et  
al., 2026; Peñafiel et al., 2025). En  
esta línea, Menjura y Castro (2023)  
resaltan el potencial de la realidad  
&
Espinosa, 2024; Fernández-  
Batanero et al., 2025). Esta situación  
genera una limitación en el potencial  
de las tecnologías, específicamente  
cuando se necesita adaptar los  
materiales y plataformas a las  
individualidades lingüísticas y  
culturales de cada contexto  
Jiménez-Herrera et al., 2025). En  
(
aumentada  
como  
estrategia  
este sentido, Villa et al. (2025)  
enfatizan que las estrategias  
psicopedagógicas para la inclusión  
deben tomar en cuenta los recursos  
tecnológicos que se tiene y las  
pedagógica para estudiantes con  
NEE, mientras que Vega et al. (2025)  
destacan la importancia de la  
deconstrucción pedagógica en la  
enseñanza de las tecnologías para  
1
482  
Soriano-Rodríguez et al. (2026)  
niños con discapacidad intelectual  
asociada al TEA.  
complementarias dentro del  
contexto educativo.  
•
Los  
principales  
desafíos  
identificados son la insuficiente  
formación de los docentes en el  
6
. Conclusiones  
•
La evidencia analizada en la  
revisión sistemática resalta que  
manejo  
de  
las TICS  
y
conocimiento sobre el TEA, la  
brecha digital en contextos de  
Latinoamérica y la falta de  
adecuación cultural y lingüística  
de las plataformas digitales.  
Estos factores llegan a limitar la  
transferencia adecuada y eficaz  
de la evidencia a la práctica  
educativa cotidiana.  
las  
TIC  
representan  
herramientas favorables para el  
aprendizaje de estudiantes con  
trastorno del espectro autista,  
específicamente en áreas como  
la comprensión de la lectura,  
habilidades comunicativas  
y
sociales, y funciones ejecutivas.  
Sin embargo, su efectividad  
depende en gran medida de la  
La principal limitación metodológica  
se fundamenta en el predominio de  
diseños de caso único y muestras  
adecuación  
a
las  
los  
particularidades  
de  
estudiantes  
pedagógico  
implementen.  
y
al contexto  
donde se  
reducidas  
analizados, lo cual restringe la  
generalización de hallazgos.  
Asimismo, la dependencia de  
medidas de autoinforme sin  
triangulación con la observación  
en  
los  
estudios  
•
Se observó que las tecnologías  
de mayor respaldo empírico  
incluyen  
las  
aplicaciones  
digitales, IA, realidad aumentada  
y virtual, robótica educativa y  
plataformas adaptativas. Cada  
una contiene fortalezas distintas  
de acuerdo con el área de  
aprendizaje que aborda, lo cual  
sugiere que no existe una  
tecnología única sino una  
variabilidad de herramientas  
directa  
representa  
un  
sesgo  
metodológico  
revisada.  
en la  
literatura  
Se  
recomienda  
que  
futuras  
investigaciones prioricen diseños  
longitudinales que evalúen los  
efectos sostenidos en el tiempo, así  
como estudios con muestras amplias  
1
483  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Uso de las TIC en el aprendizaje de estudiantes con trastorno del espectro autista: revisión sistemática.  
y
contextualmente  
diversas.  
Revista Ibérica de Sistemas e  
Tecnologías  
Informação(E50), 63-89.  
de  
Asimismo, se sugiere profundizar el  
impacto de la IA y realidad  
aumentada en áreas académicas  
específicas como matemáticas y  
Angulo, D., & Noboa, M. (2026).  
Comprensión Lectora en  
Estudiantes con Trastorno del  
Espectro Autista de Subnivel  
enseñanza  
de  
idiomas,  
implementando las perspectivas de  
los docentes, familias y estudiantes  
en el diseño de las intervenciones.  
Elemental.  
Integral,  
Innovación  
3(1),  
554-569.  
https://doi.org/10.70577/8yyy  
343  
0
Barberán, A., & Lazo, M. (2025).  
Tecnologías Innovadoras  
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Estudiantes con Trastorno del  
Espectro Autista. Revista  
PSIDIAL: Psicología y Diálogo  
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aprendizaje virtual de idiomas  
-
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Trastornos  
Autista.  
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un análisis de los procesos de  
enseñanza/aprendizaje de las  
https://doi.org/10.5377/ce.v9i  
1.14578  
Carmona-Serrano,  
N.,  
López-  
matemáticas.  
Colombiana  
Revista  
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Belmonte, J., López-Núñez,  
J., García-Guzmán, A., &  
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trastorno del espectro autista.  
Revista Electrónica Educare,  
Alcívar, N., Toala, L., Ramírez, J., &  
Villamar,  
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Autista: Experiencias de uso  
en economías en desarrollo.  
del  
Espectro  
1
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Soriano-Rodríguez et al. (2026)  
Cervantes, M., Cruz, L., Rivera, G., &  
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para niños en el espectro  
autista. Revista de ciencias  
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a.v4i2.97  
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