Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i19.0997  
IMPACTO DE LOS PREJUICIOS DE GÉNERO EN LA AUTOESTIMA  
ACADÉMICA: UN ESTUDIO CORRELACIONAL EN ESTUDIANTES  
UNIVERSITARIOS DE EDUCACIÓN  
IMPACT OF GENDER BIASES ON ACADEMIC SELF-ESTEEM: A  
CORRELATIONAL STUDY AMONG UNIVERSITY EDUCATION STUDENTS  
1
2
Noriega-Salazar Guido Orlando ; Tapia-Samaniego Carlos Antonio ;  
3
4
Erazo-Riera Diana Isabe ; Chapalbay-Bravo Maria De Lourdes ;  
5
Noriega-Caichug Anderson Josue  
1
Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba, Ecuador.  
Correo: orlandonoriegarrpp@unach.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0068-7833  
2
Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba, Ecuador.  
Correo: carlos.tapia@unach.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9046-9387  
3
Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba, Ecuador.  
Correo: eerazo@unach.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-4137-2875  
4
Unidad Educativa Martiniano Guerrero Freire. Ecuador.  
Correo: marychapalbay@yahoo.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6368-0598  
5
Investigador Independiente. Ecuador.  
Correo: andersonnoriega99@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-5378-7683  
Resumen  
La autoestima académica constituye un pilar esencial en el ámbito de la educación superior,  
influyendo directamente en el rendimiento, la motivación, el autoconcepto y la permanencia del  
estudiantado. Sin embargo, la persistencia de prejuicios y estereotipos de género en el entorno  
universitario puede vulnerar la autopercepción de las capacidades individuales, generando  
desmotivación o inseguridad. En el contexto ecuatoriano, especialmente en la formación  
pedagógica, aún subsisten construcciones culturales que condicionan las relaciones  
socioeducativas. Por ello, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre los  
niveles de prejuicio de género y la autoestima académica en estudiantes de la Facultad de  
Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo  
(
UNACH). La investigación se enmarcó en un enfoque cuantitativo, de alcance correlacional, tipo  
básico y diseño no experimental de corte transversal. La recolección de datos se realizó en  
campo en las instalaciones universitarias. La muestra estuvo integrada por 76 estudiantes de  
primer (61,8 %) y séptimo (38,2 %) semestre de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física  
y el Deporte, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico intencionado. La distribución  
por género presentó un 82,9 % de hombres y un 17,1 % de mujeres. Como instrumentos de  
recolección de datos se emplearon dos cuestionarios psicométricos en escala Likert: el Gender  
Equality Inventory (5 reactivos) para medir actitudes e igualdad de género, y la Escala de  
Autoestima de Rosenberg (10 reactivos) para evaluar la autovaloración académica. Los datos  
recolectados se procesaron con el programa estadístico SPSS. Resultados y Discusión: En  
cuanto a los prejuicios de género, la mayoría de participantes reportó una percepción favorable  
sobre la equidad institucional: el 92,1 % afirmó que existen las mismas oportunidades  
académicas para ambos géneros, el 81,6 % rechazó que las mujeres sean menos escuchadas  
en clases y el 69,7 % negó que el éxito profesional dependa del género. No obstante, se  
visibilizaron sesgos tradicionales; notablemente, un 35,6 % reconoció que los hombres son  
juzgados negativamente cuando manifiestan sensibilidad o empatía. Respecto a la autoestima  
académica, predominaron niveles elevados de autoconfianza: el 93,4 % se percibe como una  
persona valiosa, el 93,5 % reconoce sus cualidades, el 94,6 % se considera tan capaz como sus  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 23 de junio de 2026.  
Fecha de aceptación: 20 de agosto de 2026.  
Fecha de publicación: 22 de septiembre de 2026.  
1419  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
pares, y más del 77 % rechazó sentimientos de inutilidad o fracaso. A pesar de esta tendencia  
positiva, un subgrupo de riesgo (entre el 18 % y el 22 %) evidenció vulnerabilidad emocional  
manifestada en autopercepciones negativas. Se concluye que en la población estudiada existe  
un nivel alto de autoestima académica y una percepción general de equidad de oportunidades.  
No obstante, subyacen prejuicios vinculados a la masculinidad hegemónica y a la restricción  
emocional. Puesto que la correlación entre variables fue baja, los prejuicios de género no actúan  
como predictores directos del éxito académico en esta muestra. Se recomienda implementar  
talleres de deconstrucción de estereotipos, fortalecer los servicios psicopedagógicos y  
transversalizar la perspectiva de género en los currículos de la facultad.  
Palabras claves: Prejuicios de género, Autoestima académica, Educación superior, Estereotipos  
de género, Formación docente, Estudio correlacional.  
Abstract  
Academic self-esteem is a cornerstone of higher education, directly influencing student  
performance, motivation, self-concept, and retention. However, the persistence of gender  
prejudices and stereotypes within the university environment can undermine students' self-  
perception of their individual capabilities, leading to demotivation or insecurity. In the Ecuadorian  
context—particularly within teacher training—cultural constructs that shape socio-educational  
relationships still persist. Therefore, this study aimed to analyze the relationship between levels  
of gender prejudice and academic self-esteem among students at the Faculty of Educational,  
Human, and Technological Sciences of the National University of Chimborazo (UNACH). The  
research employed a quantitative approach with a correlational scope, a basic research type, and  
a non-experimental, cross-sectional design. Data collection took place on the university campus.  
The sample consisted of 76 students from the first (61.8%) and seventh (38.2%) semesters of the  
Pedagogy of Physical Activity and Sports program, selected through non-probability purposive  
sampling. The gender distribution was 82.9% male and 17.1% female. Two psychometric Likert-  
scale questionnaires were used for data collection: the Gender Equality Inventory (5 items) to  
measure attitudes toward gender equality, and the Rosenberg Self-Esteem Scale (10 items) to  
assess academic self-worth. The collected data were processed using SPSS statistical software.  
Results and Discussion: Regarding gender prejudice, the majority of participants reported a  
favorable perception of institutional equity: 92.1% affirmed that equal academic opportunities exist  
for both genders, 81.6% rejected the notion that women are less heard in class, and 69.7% denied  
that professional success depends on gender. Nevertheless, traditional biases were evident;  
Notably, 35.6% acknowledged that men are judged negatively when they display sensitivity or  
empathy. Regarding academic self-esteem, high levels of self-confidence predominated: 93.4%  
perceive themselves as valuable individuals, 93.5% recognize their own qualities, 94.6% consider  
themselves as capable as their peers, and over 77% rejected feelings of worthlessness or failure.  
Despite this positive trend, an at-risk subgroup (between 18% and 22%) showed emotional  
vulnerability manifested in negative self-perceptions. The study concludes that the population  
exhibits a high level of academic self-esteem and a general perception of equal opportunities.  
However, underlying prejudices linked to hegemonic masculinity and emotional restriction persist.  
Given the low correlation between variables, gender prejudices do not act as direct predictors of  
academic success in this sample. Recommendations include implementing workshops to  
deconstruct stereotypes, strengthening psycho-educational support services, and integrating a  
gender perspective across the faculty's curricula.  
Keywords: Gender prejudice, Academic self-esteem, Higher education, Gender stereotypes,  
Teacher training, Correlational study.  
el desempeño, la motivación y las  
1. Introducción  
aspiraciones educativas de los  
estudiantes. Cuando la autoestima  
La importancia de estudiar la  
autoestima académica radica en que  
esta variable influye directamente en  
académica  
se  
encuentra  
condicionada por prejuicios de  
1420  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
género, puede generar inseguridad,  
desinterés o desvalorización de las  
propias capacidades, lo que afecta  
negativamente el proceso de  
aprendizaje y la permanencia en la  
carrera universitaria.  
relación entre estereotipos de  
género y autoestima en estudiantes  
universitarios chinos. En dicha  
investigación se utilizó un enfoque  
cuantitativo con diseño correlacional,  
empleando encuestas aplicadas a  
estudiantes  
universitarios;  
No  
Finalmente, este estudio aspira a  
aportar información relevante que  
contribuya al diseño de estrategias  
obstante, dicha relación puede verse  
modulada por factores como la edad,  
el contexto sociocultural y el lugar de  
educativas  
más  
inclusivas  
y
origen  
deduciendo que, los estereotipos de  
género tienen un impacto  
de  
los  
estudiantes,  
equitativas, promoviendo entornos  
académicos en los que todos los  
estudiantes puedan desarrollarse  
plenamente sin verse limitados por  
significativo en la autoestima,  
aunque varía en las características  
individuales.  
estereotipos  
de  
género.  
Su  
importancia radica en la posibilidad  
de generar evidencia que contribuya  
al fortalecimiento de políticas  
institucionales y prácticas docentes  
más justas, sensibles a la diversidad  
y orientadas a la igualdad de  
De manera similar, Real y Carvalho  
(2025) analizaron el impacto de los  
estereotipos de género sobre la  
autoeficacia  
matemática  
y
la  
ansiedad  
en  
estudiantes  
oportunidades  
universitario.  
en  
el  
ámbito  
preuniversitarios  
peruanos.  
Se  
manejó un enfoque cuantitativo con  
un diseño correlacional empleando  
cuestionarios estandarizados para  
medir las variables de una muestra  
de estudiantes. Los resultados  
evidenciaron que los prejuicios de  
género se relacionan con niveles  
En  
el  
contexto  
internacional,  
diversos estudios han explorado la  
relación entre los estereotipos de  
género y variables psicosociales en  
entornos educativos.  
más  
bajos  
de  
autoeficacia  
Respecto  
a
la relación entre  
académica y mayores niveles de  
ansiedad en el aprendizaje de las  
matemáticas, particularmente en  
estereotipos de género y autoestima  
en estudiantes universitarios chinos,  
Fu, Hu y Wang (2022) investigaron la  
1
421  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
estudiantes mujeres, finalmente los  
estereotipos de género afectan  
negativamente en la capacidad  
académica.  
cualitativo, mediante un diseño  
documental, analizando materiales  
educativos oficiales. Los resultados  
evidenciaron una predominancia de  
figuras masculinas en roles de  
liderazgo. En conclusión, los  
estereotipos de género presentes en  
el sistema educativo ecuatoriano  
influyen en la construcción de la  
En el contexto ecuatoriano, la  
investigación específica sobre la  
relación entre prejuicios de género y  
autoestima académica aún es  
limitada. Por ejemplo, Álvarez-  
Hernández, Trigueros, Salinas-  
Falquez, Aguilar-Parra y Soria-  
Miranda (2025) analizaron la  
equidad y desigualdad de género en  
el profesorado de la Universidad de  
Guayaquil, se desarrolló mediante  
un enfoque cuantitativo, con un  
diseño descriptivo; Identificando  
autoestima  
académicas  
tempranas.  
y
las aspiraciones  
desde etapas  
Del mismo modo, (Figueroa, 2023)  
examinó la relación entre la  
inteligencia  
rendimiento  
estudiantes  
emocional  
académico  
y
el  
en  
La  
universitarios.  
percepciones  
y
actitudes que  
investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, con un diseño  
correlacional, mediante la aplicación  
de cuestionarios estandarizados,  
pudiendo evidenciar una relación  
significativa entre ambas variables,  
indicando que mayores niveles de  
inteligencia emocional se asocian  
pueden influir en las dinámicas  
docentes y en los procesos de  
enseñanza  
y
aprendizaje.  
Concluyendo que los estereotipos  
pueden generar desigualdades tanto  
en estudiantes como docentes.  
De igual manera, Cerruto (2025)  
con  
un  
mejor  
desempeño  
analizó  
la  
reproducción  
de  
académico. Concluyendo que la  
inteligencia emocional constituye un  
factor clave en el rendimiento  
académico de los estudiantes  
universitarios.  
estereotipos de género en textos  
escolares del sistema educativo  
ecuatoriano, identificando que estos  
refuerzan roles tradicionales que  
pueden influir en la autopercepción  
del estudiantado. La investigación se  
Según Julián (2013), en América  
Latina, los prejuicios de género  
desarrolló  
bajo  
un  
enfoque  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
continúan presentes en diversos  
ámbitos sociales, incluido el  
educativo. A pesar de los avances  
normativos institucionales  
determinadas  
conocimiento  
áreas  
una  
del  
y
limitada  
formación docente en temas de  
género constituyen factores que  
influyen en la reproducción de estas  
e
orientados a promover la equidad de  
género, aún persisten prácticas y  
creencias profundamente arraigadas  
brechas  
dentro  
del  
entorno  
universitario  
2021).  
(García-Villanueva,  
que  
limitan  
la  
igualdad  
de  
oportunidades entre hombres y  
mujeres.  
Esta situación incide directamente  
en la construcción de la autoestima  
académica, entendida como la  
percepción que tiene el estudiante  
acerca de su capacidad para  
aprender, rendir adecuadamente y  
alcanzar el éxito académico. Cuando  
la autoestima académica se ve  
condicionada por estereotipos de  
Estas  
directamente en la forma en que se  
construyen las identidades  
académicas y profesionales de los  
estudiantes, afectando su  
desigualdades  
influyen  
autoestima y su desempeño en el  
ámbito universitario. En este sentido,  
el sistema educativo no siempre  
actúa como un espacio neutral, ya  
que en muchas ocasiones reproduce  
género,  
pueden  
de  
generarse  
sentimientos  
inseguridad,  
desmotivación o incluso abandono  
de la carrera universitaria.  
estereotipos asignan  
que  
habilidades, comportamientos  
y
La presente investigación es  
pertinente ya que surge de la  
necesidad de comprender cómo los  
prejuicios de género aún presentes  
en el entorno universitario pueden  
influir en la forma en que los  
estudiantes perciben sus propias  
capacidades académicas. En la  
expectativas diferenciadas según el  
género.  
En el ámbito de la educación  
superior, en nuestro país, las  
estructuras académicas y culturales  
pueden contribuir a reforzar estas  
desigualdades de género. Aspectos  
como currículos poco inclusivos,  
relaciones jerárquicas marcadas,  
escasa representación femenina en  
Universidad  
Nacional  
de  
Chimborazo, especialmente en la  
Facultad de Ciencias de la  
1
423  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
Educación, Humanas y Tecnologías,  
se ha observado que, aunque existe  
una percepción general de igualdad,  
todavía persisten ciertas ideas y  
estereotipos que pueden afectar de  
manera sutil la seguridad, la  
la manera en que los estudiantes  
perciben sus capacidades  
académicas y en las oportunidades  
que consideran posibles para su  
desarrollo En  
consecuencia, analizar la relación  
entre prejuicios de género  
autoestima académica permite  
profesional.  
motivación  
y
la  
autoestima  
y
académica de los estudiantes.  
comprender cómo ciertas ideas  
sociales pueden influir en el  
desarrollo personal y académico de  
los estudiantes universitarios (Pla,  
Donat y Bernabeu, 2013).  
Desde una perspectiva académica,  
este estudio es importante porque  
permite comprender mejor la  
relación entre factores sociales,  
como los prejuicios de género, y  
aspectos personales como la  
autoestima académica, los cuales  
Se trata de evaluaciones  
o
valoraciones negativas hacia una  
persona o grupo basadas en su  
influyen  
directamente  
en  
el  
desempeño  
y
la permanencia  
pertenencia  
género, sin  
conocimiento previo que sustente  
a
un determinado  
estudiantil. Entender esta relación no  
solo aporta al campo de la  
psicopedagogía, sino que también  
ayuda a visibilizar situaciones que  
muchas veces pasan desapercibidas  
dentro del aula.  
que exista un  
dichas  
percepciones.  
Estas  
fundamentan  
creencias  
valoraciones  
generalmente  
se  
en  
estereotipadas y en la atribución de  
características negativas, lo que  
Determinar la relación entre los  
niveles de prejuicio de género y la  
autoestima académica en los  
estudiantes de la Facultad de  
Ciencias de la Educación, Humanas  
y Tecnologías de la Universidad  
Nacional de Chimborazo.  
genera  
una  
predisposición  
hacia  
emocional  
desfavorable  
determinados grupos sociales.  
Conduce al rechazo culturalmente  
construido y aprendido y la exclusión  
social, puede ser sutil o constituir un  
rechazo manifiesto, claro y directo.  
Orientan la conducta, tienen un  
destinatario, su finalidad es provocar  
En el contexto universitario, estas  
creencias sociales pueden influir en  
1424  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
efectos sobre quienes recae el  
prejuicio mismo. En resumen, actitud  
y/o comportamiento hostil hacia una  
persona o grupo por el simple hecho  
de formar parte de determinado  
sociedad. En el ámbito educativo,  
influye en la manera en que los  
estudiantes se perciben se  
y
desarrollan. Por ello, es importante  
abordarla desde una visión integral  
que promueva el respeto y la  
equidad.  
colectivo de  
social  
producto  
generalizaciones simplificadas del  
mundo. Vienen  
preconcebidas  
a
ser ideas  
También se presentan prejuicios en  
los procesos de evaluación, donde  
los sesgos de género pueden influir  
en la valoración del desempeño  
académico, en los comentarios  
recibidos y en la forma en que se  
brinda retroalimentación. De igual  
forma, los libros de texto y materiales  
y
generalizadas  
sobre las características, roles y  
comportamientos que se consideran  
apropiados para hombres y mujeres  
(Butler, 1990).  
Asimismo, estas creencias no solo  
limitan el potencial individual de las  
personas,  
sino  
a
que  
también  
escolares  
suelen  
mostrar  
contribuyen  
estructurar las  
representaciones estereotipadas de  
género, visibilizando más a hombres  
en roles de poder o ciencia, y a  
mujeres en tareas domésticas o  
secundarias, lo cual afecta la  
dinámicas sociales, laborales y  
educativas, promoviendo formas  
tanto sutiles como explícitas de  
discriminación.  
construcción referentes  
identitarios en el estudiantado  
García A. , 2025).  
de  
La sexualidad es una dimensión  
fundamental del ser humano que  
forma parte de su desarrollo integral,  
abarcando aspectos biológicos,  
psicológicos, sociales y afectivos. No  
se limita únicamente a lo físico, sino  
que también incluye la forma en que  
las personas piensan, sienten y se  
relacionan. Su comprensión permite  
analizar cómo se construyen  
identidades y roles dentro de la  
(
En resumen, las manifestaciones de  
los prejuicios de género en el ámbito  
académico no solo son múltiples y  
complejas, sino que tienen un  
impacto directo en la autoestima  
académica, la participación escolar,  
la elección vocacional  
percepción de  
y
la  
equidad.  
1
425  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
Reconocerlas es el primer paso para  
implementar políticas y prácticas  
educativas que promuevan una  
pueden llegar a afectar la forma en  
que los estudiantes se perciben a sí  
mismos, influyendo incluso en su  
educación  
verdaderamente  
autoestima  
y
desempeño  
inclusiva, equitativa y libre de  
discriminación (García A. , 2025).  
académico. Por eso, entender la  
relación entre cultura y sexualidad es  
importante para reconocer cómo el  
entorno puede limitar o, por el  
contrario, favorecer una vivencia  
más libre, consciente y respetuosa.  
La autoestima académica puede  
entenderse como la forma en que el  
estudiante se percibe a sí mismo  
dentro del entorno educativo,  
especialmente en relación con sus  
capacidades, logros y desempeño.  
No se trata únicamente de “sentirse  
bien”, sino de la valoración que cada  
persona construye sobre su propio  
rendimiento.  
En conjunto, estos elementos  
permiten explicar que la autoestima  
académica no es un rasgo fijo, sino  
una construcción dinámica que se  
desarrolla a lo largo del tiempo. De  
esta manera, la teoría sociocognitiva  
aporta una base teórica sólida para  
comprender cómo las creencias, las  
experiencias y el contexto educativo  
influyen en la forma en que el  
estudiante se valora dentro del  
ámbito académico.  
La forma en que cada persona vive  
su sexualidad no surge de la nada,  
sino que está muy ligada al entorno  
cultural en el que crece. Desde  
pequeños,  
aprendemos  
ideas,  
normas y creencias sobre el cuerpo,  
las relaciones y lo que “está bien o  
mal” en la sexualidad. Por eso, lo  
que en una cultura puede ser visto  
como normal, en otra puede  
interpretarse de manera diferente.  
Se define como el conjunto de  
procesos que activan, dirigen y  
mantienen la conducta hacia el logro  
de objetivos. Según la Teoría de la  
Autodeterminación propuesta por  
Edward Deci y Richard Ryan (2000),  
la motivación puede ser intrínseca o  
extrínseca y depende del grado en  
Además, la cultura también influye  
en los roles y estereotipos de  
género, que muchas veces marcan  
cómo hombres y mujeres “deberían”  
vivir su sexualidad. Estas ideas  
que  
las  
personas  
satisfacen  
necesidades psicológicas básicas  
como la autonomía, la competencia  
1426  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
y la relación social. En el ámbito  
educativo, la motivación influye  
directamente en el interés del  
estudiantes, así como determinar la  
relación existente entre ambas  
variables a partir de resultados  
medibles y objetivos.  
estudiante,  
su  
esfuerzo  
y
persistencia en las actividades  
académicas, lo que impacta en su  
rendimiento y aprendizaje.  
El diseño de la investigación fue no  
experimental, ya que no se manipuló  
deliberadamente ninguna de las  
variables de estudio. En este tipo de  
diseño, el investigador se limita a  
observar y analizar los fenómenos tal  
como ocurren en su contexto natural,  
con el propósito de comprender las  
relaciones existentes entre las  
Este enfoque promueve la equidad  
entre hombres y mujeres dentro del  
sistema educativo y reconoce que  
las desigualdades de género tienen  
raíces estructurales y culturales. Su  
aplicación en contextos escolares  
busca  
desmontar  
estereotipos,  
variables  
dentro  
del  
entorno  
fomentar prácticas pedagógicas  
inclusivas y visibilizar las trayectorias  
académicas de mujeres y hombres  
desde una perspectiva de justicia  
social (Peralbo, 2014).  
educativo.  
Tipo de Investigación  
Por el alcance  
Correlacional  
porque  
busca  
identificar la relación que existe entre  
dos variables, los prejuicios de  
género y la autoestima académica.  
No se pretendió explicar una causa o  
efecto, sino determinar si existe un  
vínculo entre ambas y cómo se  
comportan juntas en los estudiantes.  
2
. Metodología  
La presente investigación se  
desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, debido a que se  
emplearon instrumentos  
estandarizados para medir las  
variables de estudio y analizar los  
Por los objetivos  
datos  
obtenidos  
mediante  
Básica, porque esta investigación  
buscó ampliar el conocimiento  
teórico existente sobre los prejuicios  
procedimientos estadísticos. Este  
enfoque permitió identificar los  
niveles de prejuicios de género y de  
autoestima académica en los  
de género  
y
la autoestima  
1
427  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
académica  
universitario. No se buscó aplicar  
soluciones inmediatas, sino  
en  
el  
contexto  
aplicación y el análisis de datos  
recolectados en ese punto específico  
del tiempo.  
comprender mejor la relación entre  
estas dos variables, lo cual puede  
servir como base para futuras  
investigaciones o propuestas de  
intervención educativa.  
Población  
La población de estudio estuvo  
conformada por los estudiantes de la  
Facultad de Ciencias de la  
Educación, Humanas y Tecnologías  
de la Universidad Nacional de  
Chimborazo.  
Por el lugar  
La investigación es de campo,  
puesto que la recolección de datos  
se realizó directamente en el lugar  
de los hechos, en el entorno natural  
de los participantes. En este caso, el  
estudio se llevó a cabo en las  
instalaciones de la Universidad  
Muestra  
La muestra estuvo constituida por 76  
estudiantes de primer y séptimo  
semestre de la carrera de Pedagogía  
de la Actividad Física y el Deporte.  
Para su selección se utilizó un  
muestreo no probabilístico de tipo  
Nacional  
de  
Chimborazo,  
específicamente con estudiantes de  
la carrera de Pedagogía de la  
Actividad Física y el Deporte, a  
intencionado,  
aquellos  
considerando  
que  
a
se  
estudiantes  
quienes  
se  
aplicaron  
los  
encontraban disponibles  
y
que  
instrumentos  
de medición  
aceptaron participar en el estudio.  
correspondientes.  
Técnicas e instrumentos  
Por el tiempo  
Para la recolección de la información  
se utilizó la técnica del cuestionario,  
La investigación es de tipo  
transversal, ya que la recolección de  
datos se realizó en un único  
momento y/o periodo del tiempo  
mediante  
la  
aplicación  
de  
instrumentos estandarizados que  
permitieron medir las variables de  
estudio.  
mediante  
la  
aplicación  
del  
cuestionario de prejuicio de género y  
autoestima académico en una sola  
1428  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
Tabla 1. Técnicas e Instrumentos.  
Variable  
Prejuicios de  
género  
Técnica  
Instrumento  
Psicométrica Cuestionario: inventario de igualdad de género ”Gender  
Equality inventory” que consta de escala de Likert de 5  
preguntas, evalúa las percepciones, actitudes  
y
creencias de las personas respecto a la igualdad entre  
hombres y mujeres.  
Autoestima  
académica  
Psicométrica Cuestionario: escala de autoestima de Rosenberg,  
consta de una escala de Likert de 10 preguntas, miden la  
percepción que tiene el individuo sobre su propio valor y  
aceptación personal.  
Nota: La tabla presenta las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de los datos en  
la presente investigación.  
3. Resultados y discusión  
Pregunta 1. Género.  
Tabla 2. Género.  
Género  
Porcentaje  
válido  
17,1  
Porcentaje  
acumulado  
17,1  
Frecuencia  
Porcentaje  
Femenino  
13  
63  
76  
17,1  
82,9  
100,0  
Válido  
Masculino  
Total  
82,9  
100,0  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente.  
Figura 1. Género.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
estudiantes. El 17,1% son de género  
Análisis: En la Tabla 2 y Figura 1, se  
muestran los estadísticos  
descriptivos del género de los  
femenino mientras el 82,9% son de  
género masculino.  
1
429  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
Interpretación:  
Los  
resultados  
en la carrera de Pedagogía de la  
Actividad Física y el Deporte, lo cual  
refleja una posible preferencia o  
inclinación histórica hacia esta área  
académica.  
evidencian un predominio del género  
masculino dentro de la muestra  
analizada. Esta distribución podría  
estar relacionada con la tendencia  
de mayor participación de hombres  
Pregunta 2. Semestre.  
Tabla 3. Semestre.  
Semestre  
Porcentaje  
Porcentaje válido  
Frecuencia  
Porcentaje  
acumulado  
Primero  
Séptimo  
Total  
47  
29  
76  
61,8  
38,2  
100,0  
61,8  
38,2  
100,0  
61,8  
Válido  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Figura 2. Semestre.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Análisis: En la Tabla 3 y Figura 2, se  
muestran los estadísticos  
Interpretación: El mayor porcentaje  
pertenece a primer semestre, lo que  
quiere decir que la mayoría de  
respuestas las realizaron ellos.  
descriptivos del semestre de los  
estudiantes. El 61,8% son de primer  
semestre mientras el 32,8% son de  
octavo semestre.  
1430  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
Pregunta 3. En la universidad, hombres y mujeres tienen las mismas  
oportunidades académicas.  
Tabla 4. Oportunidades académicas.  
Oportunidades Académicas  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia Porcentaje  
Válido Totalmente en  
desacuerdo  
4
5,3  
5,3  
5,3  
Ni de acuerdo ni en  
2
2,6  
2,6  
7,9  
desacuerdo  
De acuerdo  
27  
43  
76  
35,5  
56,6  
35,5  
56,6  
43,4  
Totalmente de acuerdo  
Total  
100,0  
100,0  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Figura 3. Oportunidades Académicas.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Análisis: En la Tabla 4 y Figura 3, se  
reconoce que las oportunidades  
Interpretación: La mayoría de  
estudiantes consideran que tanto  
hombres como mujeres tienen las  
mismas oportunidades académicas.  
académicas.  
El 5,3% han  
respondido que están totalmente de  
acuerdo, el 2,6% no está ni de  
acuerdo ni en desacuerdo, un 35,5%  
mencionan que están de acuerdo  
mientras el 56,6% están totalmente  
de acuerdo.  
1
431  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
Pregunta 4. Las profesoras suelen ser menos respetadas que los profesores.  
Tabla 5. Respeto al profesor.  
Respeto al profesor  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia Porcentaje  
Válido Totalmente en  
desacuerdo  
29  
38,2  
38,2  
38,2  
En desacuerdo  
23  
15  
30,3  
19,7  
30,3  
19,7  
68,4  
88,2  
Ni de acuerdo ni en  
desacuerdo  
De acuerdo  
7
2
9,2  
2,6  
9,2  
2,6  
97,4  
Totalmente de acuerdo  
Total  
100,0  
76  
100,0  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Figura 4. Respeto al profesor.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
una visión de igualdad en el respeto  
docente según el género, existe un  
porcentaje minoritario que aún  
reconoce diferencias, lo que podría  
estar vinculado a estereotipos de  
género presentes en el contexto  
educativo.  
Análisis: En la Tabla 5 y Figura 4,se  
logra evidenciar el respeto al  
profesor. El 38,2% han respondido  
que están totalmente de acuerdo, el  
30,3% no está ni de acuerdo ni en  
desacuerdo, un 19,7% mencionan  
que están de acuerdo mientras el  
56,6% están totalmente de acuerdo.  
Interpretación:  
los  
resultados  
sugieren que, aunque predomina  
1432  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
Pregunta 5. Las mujeres son menos escuchadas en debates o clases.  
Tabla 6. Escucha al profesor.  
Escucha al profesor  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia Porcentaje  
Válido Totalmente en  
desacuerdo  
36  
47,4  
47,4  
47,4  
En desacuerdo  
26  
9
34,2  
11,8  
34,2  
11,8  
81,6  
93,4  
Ni de acuerdo ni en  
desacuerdo  
De acuerdo  
4
1
5,3  
1,3  
5,3  
1,3  
98,7  
Totalmente de acuerdo  
Total  
100,0  
76  
100,0  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Figura 5. Escucha al profesor.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
un 81,6 % de rechazo a la  
afirmación. Por su parte, el 11,8 %  
mantiene una postura neutral,  
mientras que solo el 6,6 % está de  
acuerdo o totalmente de acuerdo.  
Análisis: En la Tabla 6 y Figura 5, los  
resultados respecto a la afirmación  
“Las  
mujeres  
son  
menos  
escuchadas en debates o clases”  
muestran que la mayoría de los  
encuestados no comparte esta  
percepción. El 47,4 % se encuentra  
totalmente en desacuerdo y el 34,2  
Interpretación: Los datos plantean  
que, desde la percepción del  
estudiantado, no se evidencian de  
%
en desacuerdo, lo que representa  
forma  
generalizada  
diferencias  
1
433  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
significativas en la escucha según el  
género; sin embargo, la existencia  
de respuestas neutrales y favorables  
indica que estas prácticas podrían  
presentarse  
en  
determinados  
contextos, vinculadas a estereotipos  
de género aún persistentes en el  
ámbito educativo.  
Pregunta 6 Los hombres son juzgados negativamente si muestran sensibilidad  
o empatía.  
Tabla 7. Juzgar al profesor.  
Juzgar al profesor  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia Porcentaje  
Válido Totalmente en  
desacuerdo  
18  
23,7  
23,7  
23,7  
En desacuerdo  
13  
18  
17,1  
23,7  
17,1  
23,7  
40,8  
64,5  
Ni de acuerdo ni en  
desacuerdo  
De acuerdo  
23  
4
30,3  
5,3  
30,3  
5,3  
94,7  
Totalmente de acuerdo  
Total  
100,0  
76  
100,0  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Figura 6. Juzgar al profesor.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
muestra de acuerdo y el 5,3 %  
totalmente de acuerdo, sumando un  
Análisis: Los resultados ponen de  
manifiesto percepciones divididas  
entre los encuestados. El 30,3 % se  
35,6 % que reconoce la existencia de  
este tipo de juzgamiento. En  
1434  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
contraste, el 23,7 % manifiesta total  
desacuerdo y el 17,1 % desacuerdo,  
alcanzando un 40,8 % de rechazo a  
la afirmación. Asimismo, un 23,7 %  
adopta una postura neutral.  
existe consenso general, una  
proporción considerable del  
estudiantado percibe la presencia de  
estereotipos de género que  
penalizan la expresión emocional  
masculina en el contexto educativo.  
Interpretación Se establece a partir  
de los resultados que, aunque no  
Pregunta 7 En mi carrera, el éxito depende del género.  
Tabla 8. Éxito.  
Éxito  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia Porcentaje  
Válido Totalmente en  
desacuerdo  
36  
47,4  
47,4  
47,4  
En desacuerdo  
17  
10  
22,4  
13,2  
22,4  
13,2  
69,7  
82,9  
Ni de acuerdo ni en  
desacuerdo  
De acuerdo  
8
5
10,5  
6,6  
10,5  
6,6  
93,4  
Totalmente de acuerdo  
Total  
100,0  
76  
100,0  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Lady Mabel Carrasco Torres  
Figura 7. Éxito.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
percibe el género como un factor  
determinante del éxito académico. El  
Análisis: En la Tabla 8 y Figura 7, los  
resultados dejan en constancia que  
la mayoría del estudiantado no  
47,4 % se encuentra totalmente en  
1
435  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
desacuerdo y el 22,4 % en  
desacuerdo, lo que representa un  
igualdad de oportunidades en el  
logro del éxito dentro de la carrera;  
no obstante, la presencia de  
respuestas neutrales y favorables  
69,7 % de rechazo a la afirmación.  
Asimismo, el 13,2 % adopta una  
postura neutral, mientras que solo el  
indica  
que  
una  
parte  
del  
1
7,1 % está de acuerdo o totalmente  
estudiantado aún reconoce posibles  
desigualdades vinculadas al género  
en el ámbito académico.  
de acuerdo.  
Interpretación: Se observa que  
predomina una percepción de  
Pregunta 8. ¿Me siento una persona tan valiosa como las otras?  
Tabla 9. Persona valiosa.  
Persona valiosa  
Porcentaje  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia Porcentaje  
válido  
Válido Muy en desacuerdo  
En desacuerdo  
De acuerdo  
3
2
3,9  
2,6  
3,9  
2,6  
3,9  
6,6  
38,2  
24  
47  
76  
31,6  
61,8  
100,0  
31,6  
61,8  
Muy de acuerdo  
Total  
100,0  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Figura 8. Persona valiosa.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
personal en el estudiantado. El 61,8  
manifiesta estar muy de acuerdo y  
el 31,6 % de acuerdo, lo que  
Análisis: En la Tabla 9 y Figura 8, los  
resultados muestran una percepción  
altamente positiva de la autoestima  
%
1436  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
representa un 93,4 % de respuestas  
favorables. En contraste, solo el 6,6  
una persona valiosa en igualdad con  
los demás, lo cual refleja niveles  
elevados de autovaloración y  
%
expresa desacuerdo.  
constituye un aspecto clave para el  
bienestar emocional y la autoestima  
académica.  
Interpretación: En conjunto, estos  
hallazgos indican que la mayoría de  
los participantes se percibe como  
Pregunta 9. Generalmente me inclino a pensar que soy un fracaso  
Tabla 10. Fracaso.  
Fracaso  
Porcentaje  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia Porcentaje  
válido  
Válido  
Muy en desacuerdo  
En desacuerdo  
De acuerdo  
32  
29  
9
42,1  
42,7  
38,7  
12,0  
6,7  
42,7  
38,2  
11,8  
6,6  
81,3  
93,3  
Muy de acuerdo  
Total  
5
100,0  
75  
1
98,7  
1,3  
100,0  
Perdidos Sistema  
Total  
76  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Figura 9. Fracaso  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
comparte esta percepción. El 42,7 %  
se encuentra muy en desacuerdo y  
el 38,7 % en desacuerdo, lo que  
representa un 81,3 % de rechazo a  
Análisis: En la Tabla 10 y Figura 9,  
los resultados evidencian que la  
mayoría del estudiantado no  
1
437  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
la afirmación. En contraste, el 12,0 %  
está de acuerdo y el 6,7 % muy de  
acuerdo, sumando un 18,7 % que  
manifiesta sentimientos de fracaso  
personal.  
Interpretación:  
La  
información  
obtenida permite inferir que hay  
niveles mayoritariamente bajos de  
autopercepción negativa, aunque se  
identifica un grupo minoritario que  
podría presentar riesgo de baja  
autoestima.  
Pregunta 10. Creo que tengo algunas cualidades buenas.  
Tabla 11. Cualidades buenas.  
Cualidades buenas  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia Porcentaje  
Válido Muy en desacuerdo  
En desacuerdo  
De acuerdo  
2
3
2,6  
2,6  
3,9  
2,6  
3,9  
46,1  
6,6  
52,6  
35  
36  
76  
46,1  
47,4  
Muy de acuerdo  
Total  
47,4  
100,0  
100,0  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Figura 10. Cualidades buenas.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
la autoestima en el estudiantado. El  
7,4 % manifiesta estar muy de  
acuerdo y el 46,1 % de acuerdo, lo  
Análisis: En la Tabla 11 y Figura 10,  
los resultados evidencian una  
percepción ampliamente positiva de  
4
1438  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
que representa un 93,5 % de  
respuestas favorables. Por el  
contrario, solo el 6,6 % expresa  
desacuerdo.  
participantes poseer  
cualidades positivas, lo cual refleja  
una adecuada autovaloración  
reconoce  
personal y constituye un factor  
protector para el bienestar emocional  
y el desempeño académico.  
Interpretación:  
Estos  
hallazgos  
indican que la mayoría de los  
Pregunta 11. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como los demás.  
Tabla 12. Capacidad.  
Capacidad  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia Porcentaje  
Válido  
Muy en desacuerdo  
En desacuerdo  
De acuerdo  
3
1
3,9  
1,3  
4,1  
4,1  
1,4  
43,2  
5,4  
48,6  
32  
38  
74  
2
42,1  
50,0  
97,4  
2,6  
Muy de acuerdo  
Total  
51,4  
100,0  
100,0  
Perdidos Sistema  
Total  
76  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Figura 11. Capacidad.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
1
439  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
Interpretación  
Los  
resultados  
Análisis: En la Tabla 12 y Figura 11,  
estos resultados permiten observar  
permiten identificar que la mayoría  
de los participantes se percibe como  
igualmente capaz que sus pares, lo  
que  
percepción  
ampliamente  
positiva de la capacidad personal en  
los estudiantes. El 51,4 % manifiesta  
estar muy de acuerdo y el 43,2 % de  
acuerdo, lo que representa un 94,6  
cual  
autoestima y confianza en sus  
propias habilidades, aspectos  
refleja  
una  
adecuada  
fundamentales para el desempeño y  
la permanencia académica.  
%
de respuestas favorables. En  
contraste, solo el 5,4 % expresa  
desacuerdo.  
Pregunta 12. A veces pienso que no sirvo para nada  
Tabla 12. Pienso que no sirvo para nada.  
Pienso que no sirvo para nada  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia Porcentaje  
Válido Muy en desacuerdo  
En desacuerdo  
De acuerdo  
31  
28  
14  
3
40,8  
36,8  
18,4  
3,9  
40,8  
40,8  
77,6  
96,1  
36,8  
18,4  
3,9  
Muy de acuerdo  
Total  
100,0  
76  
100,0  
100,0  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
Figura 12. Pienso que no sirvo para nada.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
1440  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
Análisis: En la Tabla 12 y 2, los  
resultados ponen de manifiesto que  
la mayoría del estudiantado no se  
identifica con esta percepción  
negativa. El 40,8 % se encuentra  
muy en desacuerdo y el 36,8 % en  
desacuerdo, lo que representa un  
embargo, la presencia de un grupo  
significativo con autopercepciones  
negativas lo que implica falta de  
seguridad, autoestima, entre otros.  
El  
análisis  
integrado  
de  
correlaciones de la 12 y12, revela  
patrones complejos y paradójicos en  
las relaciones entre prejuicios,  
autoestima y éxito académico, donde  
destaca que las correlaciones  
77,6 % de rechazo a la afirmación.  
No obstante, un 18,4 % manifiesta  
estar de acuerdo y un 3,9 % muy de  
acuerdo, sumando un 22,3 % que  
expresa sentimientos de inutilidad en  
algún grado.  
directas son  
consistentemente bajas (menores a  
.25) para la mayoría de variables,  
con  
"Éxito"  
0
Interpretación:  
Los  
resultados  
indicando que los prejuicios y  
autoestima no son predictores  
directos fuertes del rendimiento  
académico.  
permiten sostener que hay niveles  
mayoritariamente adecuados de  
autoestima y autoconfianza; sin  
Tabla 13. Correlaciones entre Prejuicios y Autoestima.  
Oportunidades  
Académicas  
Respeto  
profesor  
Escucha  
Profesor  
Juzgar  
profesor  
Éxito  
-
0,173817  
4
*
Persona valiosa  
,246  
-0,0761677  
-0,2035205  
0,1246385  
0
,214211  
2
*
*
**  
Fracaso  
0,0384453  
0,1418811  
,349  
,365  
0,0407926  
0,0988407  
0,078820  
*
*
*
*
Cualidades buenas  
-0,1046433  
-0,2232729  
0,1451258  
-0,1222861  
-,326  
0
-
Capacidad  
Orgullo  
0,0852510  
-0,0411649  
0,1191282  
-,427  
0,0904076  
0,0872653  
0,2124356  
0,049879  
0
0,013628  
0,0857699  
6
-
*
*
Actitud positiva  
-,392  
0,189369  
1
-
*
Satisfacción  
0,0497507  
-0,0078033  
0,0874284  
-,260  
0,1964387  
0,0984924  
0,076861  
4
-
Respeto por mí  
mismo  
0,0399672  
-0,0715375  
0,2143845  
0,005932  
8
-
0,024801  
7
,081225  
0
Inútil  
-0,0586740  
-0,0544555  
0,1048681  
0,0778671  
-0,0316782  
-0,1573868  
0
*
No sirvo  
,246  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente  
1
441  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
Figura 13. Correlaciones entre Prejuicios y Autoestima.  
Nota: Generado en SPSS. Realizado por: Investigador Independiente.  
Los resultados muestran relaciones  
4. Conclusiones  
entre las percepciones de los  
estudiantes y las prácticas docentes.  
Se logró identificar los niveles de  
prejuicio de género que se miden en  
La  
correlación  
positiva  
entre  
5
dimensiones en los estudiantes de  
percepción de fracaso y variables  
como respeto y escucha del profesor  
sugiere que los docentes brindan  
mayor apoyo a quienes presentan  
la Facultad de Ciencias de la  
Educación, Humanas y Tecnologías;  
donde se consideran que ambos  
géneros  
tienen  
las  
mismas  
más  
dificultades  
académicas.  
oportunidades  
académicas.  
Asimismo, la correlación negativa  
entre capacidad y escucha del  
profesor indica que los estudiantes  
que se perciben con mayores  
capacidades consideran necesitar  
menor acompañamiento docente. En  
general, las correlaciones entre  
variables de autoestima son débiles,  
lo que sugiere que estos factores se  
comportan de forma relativamente  
independiente.  
Además, existe una percepción de  
respeto al docente según el género,  
pero con presencia minoritaria de  
estudiantes que no están de acuerdo  
con  
este  
planteamiento,  
posiblemente debido a estereotipos  
de género presentes en el contexto  
educativo. En cuanto al nivel de  
escucha al profesorado, no hay  
diferencias significativas, aunque se  
1442  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
presentan respuestas neutrales  
constituye una base sólida de  
pueden  
estar  
vinculadas  
a
bienestar emocional y un factor  
protector para el desempeño y la  
estereotipos de género.  
Esto  
también repercute en el hecho de  
que pueden juzgar de diferentes  
maneras al docente por parte del  
estudiantado, penalizando sobre  
permanencia  
académica.  
No  
obstante, se identifican áreas de  
atención: un grupo minoritario  
muestra riesgo de baja autoestima  
todo  
la  
expresión  
emocional  
vinculado  
a
dificultades para  
masculina. Pero no es en gran  
medida un factor predominante en el  
logro de éxito y oportunidades de  
desarrollo académico dentro de la  
carrera.  
reconocer aspectos de los que  
sentirse orgulloso, así como el deseo  
de fortalecer el respeto a sí mismo,  
mientras que la presencia de un  
sector  
negativas persistentes, sugiere la  
necesidad de intervenciones  
con  
autopercepciones  
Se estableció el nivel de autoestima  
académica donde se revela que la  
mayoría de los participantes se  
perciben como una persona valiosa  
en igualdad con sus pares, sin existir  
orientadas al desarrollo de una  
mayor autovaloración y bienestar  
emocional en el contexto académico.  
un  
nivel  
considerable  
de  
El análisis correlacional revela  
patrones complejos en las relaciones  
autopercepción negativa respecto al  
fracaso escolar. Además, reconoce  
poseer cualidades positivas y se  
considera igualmente capaz que los  
entre prejuicios de género  
y
autoestima académica, aunque no  
son de relativo impacto, ya que no  
sobrepasan el valor de 0,5 tanto en  
la parte positiva como en la negativa,  
indicando que los prejuicios y la  
demás,  
lo cual refleja una  
heterogénea,  
autovaloración  
demostrando una actitud positiva  
hacia la autoimagen confiando en las  
autoestima  
no  
constituyen  
propias  
habilidades.  
Asimismo,  
predictores directos fuertes del  
rendimiento académico en esta  
muestra.  
predominan los niveles elevados de  
satisfacción personal y el rechazo a  
autopercepciones  
negativas  
asociadas al fracaso o a la sensación  
de inutilidad, lo que en conjunto  
1
443  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
Recomendaciones  
Fortalecer y visibilizar los servicios  
de apoyo psicopedagógico  
bienestar estudiantil de  
y
Implementar talleres y programas  
de sensibilización que aborden  
específicamente los estereotipos de  
la  
universidad. Es fundamental crear  
protocolos de detección temprana de  
estudiantes en riesgo emocional,  
establecer programas de mentoría  
entre pares, ofrecer talleres de  
fortalecimiento de autoestima y  
masculinidad  
hegemónica  
y
promuevan la expresión emocional  
saludable en todos los géneros.  
Estos espacios formativos deben  
incluir tanto a estudiantes como a  
docentes, incorporando estrategias  
de deconstrucción de roles de  
género tradicionales, fomentando  
desarrollo  
de  
habilidades  
socioemocionales, e implementar  
espacios de escucha activa y  
acompañamiento personalizado que  
permitan a los estudiantes expresar  
sus vulnerabilidades sin temor al  
modelos  
alternativos  
que valoren  
de  
la  
masculinidad  
empatía, la sensibilidad  
y
la  
juicio.  
Asimismo, sugiere  
se  
inteligencia  
emocional  
como  
capacitar  
a
los docentes en  
competencias  
fundamentales,  
profesionales  
especialmente  
competencias básicas de regulación  
emocional y derivación oportuna, de  
manera que puedan identificar  
señales de malestar emocional en  
relevantes para quienes se formarán  
como educadores. Además, se  
sugiere integrar estos contenidos de  
manera transversal en el currículo de  
las carreras de la facultad,  
sus  
estudiantes  
y
canalizar  
adecuadamente hacia los servicios  
especializados, contribuyendo así a  
la prevención de situaciones de crisis  
y abandono académico.  
particularmente  
relacionadas  
en  
asignaturas  
pedagogía,  
con  
psicología educativa y desarrollo  
humano y sexualidad, asegurando  
que la formación docente inicial  
incluya una perspectiva de género  
que cuestione y transforme los  
Crear una unidad o comisión  
permanente de equidad de género  
que  
coordine  
acciones  
transversales,  
implementar  
institucional  
elaborar  
e
mandatos  
tradicionales  
de  
un  
protocolo  
masculinidad y feminidad.  
de  
prevención  
y
atención  
de  
situaciones  
de  
1444  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Impacto de los prejuicios de género en la autoestima académica: Un estudio correlacional en estudiantes universitarios de  
educación.  
discriminación o violencia de género,  
revisar y actualizar el currículo desde  
una perspectiva de género que  
garantice contenidos inclusivos y no  
sexistas, establecer indicadores de  
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de  
evaluación  
institucional,  
promover la participación equilibrada  
de mujeres y hombres en espacios  
de liderazgo y toma de decisiones  
académicas, y desarrollar campañas  
permanentes de sensibilización y  
visibilizarían de modelos diversos de  
identidad de género y trayectorias  
profesionales, trabajar el respeto por  
sí mismo y la autoestima como un  
eje transversal en el proceso  
educativo, incorporándolo en las  
distintas asignaturas y actividades  
diarias. De esta manera, no solo se  
aporta a la formación académica,  
sino también al crecimiento personal  
de los estudiantes, ayudándolos a  
sentirse más seguros de sí mismos.  
Esto puede contribuir a reducir  
pensamientos negativos, como la  
sensación de inutilidad, y favorecer  
un mejor bienestar emocional y  
desempeño académico.  
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