Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Aportes de las neurociencias a la comprensión de los procesos de atención y memoria en el aprendizaje escolar.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i19.0955  
APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS A LA COMPRENSIÓN DE LOS  
PROCESOS DE ATENCIÓN Y MEMORIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR  
CONTRIBUTIONS OF NEUROSCIENCE TO UNDERSTANDING ATTENTION  
AND MEMORY PROCESSES IN SCHOOL LEARNING  
1
2
Choez-Pilay Jenny Guadalupe ; Choez-Pilay Emily Ayasenny ;  
3
4
Tumbaco-Pérez Joel Ariel ; Baque-Soledispa Rosa Angélica  
1
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: jenny.choez@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8786-4810  
2
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.  
Correo: emichoez13@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-3660-7766  
3
Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán, Ecuador.  
Correo: jatumbacop@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-7423-0179  
4
Universidad Bolivariana del Ecuador. Durán, Ecuador.  
Correo: rabaque@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1176-6006  
Resumen  
Introducción: Las neurociencias aportaron evidencia sobre el funcionamiento cerebral de la  
atención y la memoria, funciones que sostuvieron gran parte del aprendizaje escolar. El estudio  
se planteó como objetivo analizar de qué manera dichos aportes orientaron la comprensión y la  
práctica del aprendizaje dentro del aula. Metodología: Se desarrolló una revisión integradora,  
siguiendo el modelo de Whittemore y Knafl (2005), con búsquedas en Scopus, Web of Science,  
SciELO, Dialnet, Redalyc, Frontiers, PubMed y repositorios institucionales. Se consideraron  
publicaciones comprendidas entre 2021 y 2026, de las cuales se incluyeron 18 investigaciones  
vinculadas con la atención, la memoria de trabajo, la memoria a largo plazo, el estrés, el sueño  
y la neuroeducación en el ámbito escolar. Resultados: La evidencia recopilada mostró que la  
atención se organizó en redes de alerta, orientación y control ejecutivo que maduraron de forma  
gradual durante la infancia, mientras que la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas  
explicaron gran parte de las diferencias en el rendimiento en lectura y matemática. También se  
identificó que el estrés, el sueño y las emociones modularon la consolidación de lo aprendido, y  
que persistieron neuromitos que dificultaron una aplicación rigurosa de estos hallazgos.  
Conclusión: Las neurociencias ofrecieron bases sólidas para repensar las prácticas pedagógicas,  
aunque su aprovechamiento dependió de una formación docente capaz de distinguir evidencia  
comprobada de simplificaciones sin respaldo científico. Se recomendó incorporar estos  
conocimientos en programas de formación docente, con atención al descanso, la carga  
emocional y las estrategias de recuperación activa de la información.  
Palabras claves: neurociencia; atención; memoria; aprendizaje escolar; neuroeducación.  
Abstract  
Introduction: Neuroscience provided evidence about the brain mechanisms behind attention and  
memory, functions that underlay much of school learning. The study aimed to analyze how these  
contributions oriented the understanding and practice of learning in the classroom. Methodology:  
An integrative literature review was carried out, following the model proposed by Whittemore and  
Knafl (2005), with searches in Scopus, Web of Science, SciELO, Dialnet, Redalyc, Frontiers,  
PubMed and institutional repositories. Publications between 2021 and 2026 were considered, of  
which 18 studies related to attention, working memory, long-term memory, stress, sleep and  
neuroeducation in the school setting were included. Results: The evidence gathered showed that  
attention was organized into alerting, orienting and executive control networks that matured  
gradually throughout childhood, while working memory and executive functions accounted for  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 07 de mayo de 2026.  
Fecha de aceptación: 20 de julio de 2026.  
Fecha de publicación: 20 de agosto de 2026.  
6
16  
Quinatoa-Chávez et al. (2026)  
much of the variance in reading and mathematics performance. Stress, sleep and emotion were  
also found to modulate the consolidation of what was learned, and neuromyths persisted among  
teachers, hindering a rigorous application of these findings. Conclusion: Neuroscience offered a  
solid foundation for rethinking pedagogical practice, although making the most of it depended on  
teacher training able to distinguish verified evidence from claims lacking scientific support.  
Incorporating this knowledge into teacher education programs was recommended, with attention  
to rest, emotional load and active retrieval strategies.  
Keywords: neuroscience; attention; memory; school learning; neuroeducation.  
prefrontal, es la que más tarda en  
1
. Introducción  
consolidarse, y por eso los niños  
pequeños muestran más dificultad  
para sostener la concentración frente  
a distractores que un adolescente o  
un adulto. Zeng et al. (2025)  
confirmaron, a partir de estudios con  
La atención y la memoria constituyen  
dos funciones neurocognitivas  
fundamentales para el aprendizaje  
escolar, dado que determinan en  
gran medida si un contenido llega a  
aprenderse, se olvida o no logra  
procesarse de manera completa.  
Ambas funciones no corresponden a  
nociones abstractas del vocabulario  
electroencefalografía  
y
otras  
técnicas de registro cerebral, que la  
atención dentro del salón de clase se  
relaciona  
con  
en  
activaciones  
regiones  
pedagógico, sino  
a
procesos  
específicas  
cerebrales medibles, con sustratos  
anatómicos identificables, que la  
neurociencia ha estudiado durante  
décadas mediante distintas técnicas  
de registro cerebral.  
frontoparietales, lo que abre una vía  
para pensar el diseño instruccional  
desde una base fisiológica y no solo  
intuitiva.  
La memoria, por su parte, no  
funciona como un archivo único en el  
que toda la información se almacena  
de la misma manera. Cowan et al.  
Posner et al. (2022) explicaron que la  
atención madura mediante tres  
redes que trabajan de manera  
coordinada: una red de alerta que  
regula el nivel de activación general,  
una red de orientación que dirige los  
sentidos hacia un estímulo y una red  
ejecutiva que permite resolver  
(2024) sostuvieron que la atención y  
la memoria se encuentran  
profundamente relacionadas, dado  
que la retención de un estudiante  
depende en gran medida de la  
calidad de la atención dirigida en el  
momento de recibir la información.  
conflictos  
entre  
información  
relevante e irrelevante. Esta última  
red, ligada al desarrollo de la corteza  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Aportes de las neurociencias a la comprensión de los procesos de atención y memoria en el aprendizaje escolar.  
Esta relación permite explicar por  
qué las actividades que dispersan la  
concentración, aun cuando resulten  
atractivas, conducen a aprendizajes  
frágiles. Montes y Gutiérrez (2026)  
añadieron que la memoria de  
trabajo, junto con el control inhibitorio  
y la planificación, se asoció de forma  
consistente con el desempeño en  
lectura y en matemática durante los  
primeros años de escolaridad, lo cual  
la fatiga, la ansiedad y las emociones  
del entorno inmediato influyen sobre  
su disposición para aprender.  
Frente al conjunto de hallazgos  
neurocientíficos expuestos, surge un  
campo orientado a traducirlos en  
decisiones pedagógicas concretas:  
la neuroeducación. Pradeep et al.  
(2024) la describieron como un  
espacio de encuentro entre la  
neurociencia, la psicología y la  
pedagogía, orientado a que las  
prácticas de enseñanza dialoguen  
con el conocimiento disponible sobre  
el funcionamiento cerebral. Dubinsky  
y Hamid (2024) profundizaron en  
convierte  
a
estas  
funciones  
ejecutivas en un objeto de estudio  
ineludible para la mejora de los  
resultados escolares.  
A esta relación entre atención,  
memoria y rendimiento se suman  
otros factores que la neurociencia ha  
comenzado a documentar con mayor  
detalle. Almarzouki (2024) describió  
cómo el estrés modificaba el  
funcionamiento del hipocampo y de  
la corteza prefrontal, estructuras  
encargadas de codificar y recuperar  
información, mientras que las  
investigaciones sobre el sueño  
mostraron que la calidad del  
descanso incidía de manera directa  
en la memoria de trabajo y en el  
rendimiento académico (Almarzouki  
et al., 2022). El estudiante ingresa al  
aula condicionado por su estado  
fisiológico y emocional, de modo que  
esta  
idea  
al  
comparar  
los  
mecanismos  
neuronales  
que  
subyacen al aprendizaje activo frente  
la instrucción expositiva,  
encontraron razones fisiológicas que  
respaldan la preferencia por  
metodologías en las que el  
estudiante participa, explora  
a
y
y
manipula el contenido, en lugar de  
recibirlo de manera pasiva.  
No obstante, no toda la producción  
divulgada bajo la denominación de  
neurociencia educativa cuenta con el  
respaldo empírico correspondiente.  
Torrijos-Muelas  
et  
al.  
(2021)  
documentaron la persistencia de  
creencias erróneas sobre el cerebro  
6
18  
Quinatoa-Chávez et al. (2026)  
entre docentes de distintos países, y  
Grospietsch y Lins (2021) advirtieron  
que estos neuromitos, lejos de  
resultar inofensivos, pueden orientar  
las decisiones de aula hacia  
prácticas sin sustento científico,  
como la enseñanza basada en  
supuestos “estilos de aprendizaje” o  
la programación de actividades bajo  
la creencia de que el ser humano  
emplea solo una fracción reducida  
del cerebro. Esta distancia entre el  
conocimiento científico comprobado  
y la información que efectivamente  
llega al profesorado justifica una  
revisión cuidadosa de la evidencia  
disponible antes de traducirla en  
recomendaciones pedagógicas.  
propósito, se llevó a cabo una  
revisión integradora de la literatura  
publicada entre 2021 y 2026, con el  
objetivo de analizar de qué manera  
los hallazgos neurocientíficos sobre  
atención y memoria pueden orientar  
la comprensión y la práctica del  
aprendizaje escolar.  
El documento se organiza en cinco  
apartados. Tras esta introducción se  
describe la metodología empleada  
para la búsqueda, selección y  
análisis de las fuentes. La sección de  
resultados presenta los hallazgos  
agrupados por categoría temática.  
La  
discusión  
contrasta  
esos  
hallazgos entre sí y con las variables  
planteadas, y el último apartado  
recoge las conclusiones junto con  
algunas líneas para profundizar en  
investigaciones futuras.  
El presente artículo se propone  
reunir y organizar esa evidencia. La  
variable independiente de esta  
revisión corresponde a los aportes  
de las neurociencias sobre los  
procesos de atención y memoria,  
entendidos como el conjunto de  
hallazgos empíricos acerca del  
funcionamiento cerebral de ambas  
funciones. La variable dependiente  
es el aprendizaje escolar, entendido  
como el proceso mediante el cual los  
estudiantes adquieren, retienen y  
aplican conocimientos dentro de la  
institución educativa. Con ese  
2
. Metodología  
Este trabajo adoptó un enfoque  
cualitativo mediante una revisión  
integradora de la literatura, siguiendo  
el modelo metodológico propuesto  
por Whittemore y Knafl (2005). Se  
seleccionó esta opción metodológica  
porque el objetivo planteado,  
analizar de qué manera los hallazgos  
neurocientíficos sobre atención y  
6
19  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Aportes de las neurociencias a la comprensión de los procesos de atención y memoria en el aprendizaje escolar.  
memoria  
comprensión y la práctica del  
aprendizaje escolar, requería  
combinar investigaciones empíricas,  
revisiones trabajos teóricos  
pueden  
orientar  
la  
Dialnet, Redalyc, Frontiers, PubMed  
y repositorios institucionales de  
universidades  
latinoamericanas,  
considerando publicaciones entre  
2021 y 2026. Las combinaciones de  
y
provenientes de la neurociencia  
básica, la psicología cognitiva y la  
práctica educativa, circunstancia que  
un único diseño de estudio no habría  
cubierto de manera adecuada. El  
proceso se organizó en cinco fases:  
palabras  
empleadas,  
unidas  
mediante operadores booleanos,  
incluyeron:  
●
●
●
“neuroscience” AND “attention”  
AND “learning”  
“neuroscience” AND “memory”  
AND “academic performance”  
identificación  
del  
problema,  
búsqueda bibliográfica, evaluación  
de los datos, análisis de la  
información y presentación de los  
resultados.  
“neuroeducación”  
atención” AND “aprendizaje  
escolar”  
AND  
“
●
“working memory” AND “school”  
AND “children”  
En la fase de identificación del  
problema se delimitó el objeto de  
estudio en torno a dos preguntas:  
qué explica la neurociencia sobre el  
funcionamiento de la atención y la  
memoria, y de qué manera esas  
explicaciones pueden orientar el  
aprendizaje dentro del aula. A partir  
de esas preguntas se definieron las  
variables de la revisión: los aportes  
de las neurociencias sobre atención  
● “neuromyths” AND “teachers”  
AND “education”  
● “sleep” OR “stress” AND  
“memory” AND “students”  
La búsqueda inicial arrojó 82  
registros. Su distribución por fuente  
consultada se presenta en la Tabla  
1
.
y
memoria  
como  
variable  
independiente, y el aprendizaje  
escolar como variable dependiente.  
La fase de búsqueda se realizó en  
Scopus, Web of Science, SciELO,  
6
20  
Quinatoa-Chávez et al. (2026)  
Tabla 1. Distribución de registros identificados por fuente consultada  
Base de datos / repositorio  
Scopus  
Registros identificados  
n = 14  
n = 11  
n = 9  
Web of Science  
SciELO  
Dialnet  
n = 16  
n = 10  
n = 14  
n = 8  
Redalyc  
Frontiers / PubMed  
Repositorios institucionales  
Total, inicial  
n = 82  
Nota. Distribución de registros identificados en bases de datos científicas y repositorios  
institucionales. Elaboración propia.  
documentos para el cribado por título  
En la fase de evaluación se aplicaron  
y resumen. En esa etapa se  
criterios de inclusión y exclusión. Se  
descartaron 26 registros por no  
incluyeron artículos científicos y  
relacionarse de forma directa con el  
revisiones publicados entre 2021 y  
aprendizaje escolar o por tratarse de  
2
026, en español, inglés  
o
estudios en poblaciones fuera del  
rango etario escolar. Los 32 informes  
restantes se evaluaron a texto  
completo, y se excluyeron 14 por las  
siguientes razones: fecha de  
publicación fuera del periodo  
establecido (n = 5), enfoque alejado  
del ámbito escolar (n = 4), debilidad  
metodológica evidente (n = 3) y falta  
de un identificador DOI verificable (n  
portugués, con acceso al texto  
completo, que abordaran de manera  
directa la atención, la memoria de  
trabajo, la memoria a largo plazo, el  
estrés, el sueño, la neuroeducación  
o los neuromitos en relación con  
procesos de aprendizaje. Se  
excluyeron documentos duplicados  
entre bases de datos, publicaciones  
anteriores  
centrados  
a
2021,  
trabajos  
en  
=
2). El proceso concluyó con 18  
exclusivamente  
estudios incluidos en la revisión. La  
Tabla 2 resume este recorrido.  
poblaciones clínicas sin relación con  
el aula regular, y textos sin  
verificación de su identificador DOI o  
sin acceso a su contenido completo.  
De los 82 registros identificados se  
eliminaron 24 por duplicidad entre  
bases de datos, quedando 58  
6
21  
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Aportes de las neurociencias a la comprensión de los procesos de atención y memoria en el aprendizaje escolar.  
Tabla 2. Proceso de depuración de estudios en la revisión integradora  
Etapa del proceso de revisión  
Registros identificados inicialmente  
Registros eliminados por duplicidad  
Registros cribados por título y resumen  
Registros excluidos en el cribado  
Informes evaluados a texto completo  
Informes excluidos con razones  
Estudios incluidos en la revisión  
Número de documentos  
n = 82  
n = 24  
n = 58  
n = 26  
n = 32  
n = 14  
n = 18  
Nota. Proceso de identificación, cribado, elegibilidad e inclusión de estudios. Elaboración propia.  
Figura 1. Fases del proceso de la revisión integradora  
Nota. Representación de las cinco fases de la revisión integradora (Whittemore y Knafl, 2005) y  
del número de registros resultantes en cada una. Elaboración propia.  
etapa de presentación, los hallazgos  
En la fase de análisis, cada estudio  
se agruparon en cinco categorías:  
se organizó en una matriz  
bases  
neurocognitivas  
de  
la  
documental con autor, año, tipo de  
documento, tema central y relación  
con las variables definidas. En la  
atención, memoria de trabajo y  
funciones ejecutivas, estrés y sueño  
6
22  
Quinatoa-Chávez et al. (2026)  
en la consolidación de la memoria,  
memoria, y su proyección hacia el  
aprendizaje escolar. Esta  
estrategias  
de  
neuroeducación  
aplicables al aula, y neuromitos junto  
con vacíos en la formación docente.  
Esta organización permitió pasar de  
la acumulación de datos hacia una  
lectura integrada de la evidencia,  
organización permite observar tanto  
los mecanismos neurobiológicos  
documentados  
como  
las  
implicaciones que de ellos se derivan  
para la práctica docente.  
atenta tanto  
a
los hallazgos  
3
.1.  
Caracterización  
de  
los  
coincidentes entre autores como a  
los puntos donde persisten dudas o  
interpretaciones distintas.  
estudios incluidos  
Los 18 estudios incluidos en la  
revisión se organizaron según autor  
y año, tipo de documento, tema  
central y relación con las variables  
planteadas. La matriz evidenció una  
combinación de artículos publicados  
en revistas indexadas en bases  
como Scopus, Web of Science y  
SciELO, junto con revisiones  
sistemáticas y de alcance. Los temas  
abordados cubrieron la atención  
sostenida y las redes atencionales,  
la memoria de trabajo y las funciones  
ejecutivas, el estrés y el sueño en  
relación con el rendimiento, las  
estrategias de neuroeducación y los  
neuromitos persistentes entre el  
profesorado.  
3
. Resultados y discusión  
Los resultados que se presentan a  
continuación provienen del análisis  
de los 18 estudios incluidos tras el  
proceso de revisión integradora. El  
periodo  
considerado  
abarcó  
publicaciones entre 2021 y 2026, con  
fuentes provenientes de Scopus,  
Web of Science, SciELO, Dialnet,  
Redalyc, Frontiers, PubMed  
y
repositorios institucionales. Para  
ordenar los hallazgos, los estudios  
se agruparon en cinco categorías  
relacionadas con las variables de la  
revisión: los aportes de las  
neurociencias sobre atención y  
Tabla 3. Estudios incluidos en la revisión integradora  
N.º Autor/año  
Tipo de  
Tema central  
Relación con el estudio  
documento  
1
Posner et al.  
2022)  
Artículo  
científico  
Redes atencionales y Explica la atención mediante  
(
mecanismos  
cerebrales de la  
atención  
tres redes (alerta, orientación  
control ejecutivo) que  
maduran de forma  
y
6
23  
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progresiva  
infancia.  
durante  
la  
2
3
Zeng et al.  
2025)  
Revisión de  
alcance  
Evidencia neural de  
la atención en el aula salón  
activaciones frontoparietales  
registradas mediante  
Relaciona la atención en el  
(
de clase con  
técnicas de neuroimagen y  
electroencefalografía.  
Cowan et al.  
2024)  
Artículo  
científico  
Relación entre  
Sostiene que la calidad de la  
(
atención y memoria  
atención  
durante  
la  
codificación condiciona la  
retención posterior de la  
información.  
4
5
Resett (2021)  
Artículo  
científico  
Atención y  
rendimiento escolar  
Relaciona el sostenimiento  
de la atención con el  
desempeño académico en  
niños y adolescentes.  
Montes y  
Gutiérrez  
Revisión de  
alcance  
Funciones ejecutivas Vincula la memoria de  
y rendimiento  
académico  
trabajo, el control inhibitorio y  
la planificación con el  
(
2026)  
desempeño en lectura  
matemática.  
y
6
7
8
9
Aravena et al.  
2025)  
Revisión  
sistemática  
Funciones ejecutivas Señala que la memoria de  
(
en niños con TDAH  
trabajo y la inhibición son las  
funciones ejecutivas más  
asociadas con el rendimiento  
académico.  
Aguilar-  
Artículo  
Control inhibitorio en  
el aula  
Analiza una intervención  
sobre el control inhibitorio en  
niños con y sin trastorno de  
lenguaje dentro del salón de  
clase.  
Mediavilla et al. científico  
2021)  
(
Andrades-  
Suárez et al.  
Revisión  
sistemática  
Actividad física,  
funciones ejecutivas  
y rendimiento  
Relaciona la práctica de  
actividad física con mejoras  
en las funciones ejecutivas y  
en el rendimiento académico  
de adolescentes.  
(
2022)  
Almarzouki  
2024)  
Artículo  
científico  
Estrés, memoria de  
Explica cómo el estrés  
(
trabajo y rendimiento modifica el funcionamiento  
de la corteza prefrontal y el  
hipocampo, afectando la  
memoria de trabajo.  
10  
Almarzouki et  
al. (2022)  
Estudio  
longitudinal  
Sueño, salud mental  
y memoria de trabajo sueño con el desempeño en  
memoria de trabajo y con el  
Relaciona la calidad del  
rendimiento académico.  
11  
Pradeep et al.  
Artículo  
científico  
Neuroeducación y  
dinámica neural del  
aprendizaje  
Describe la neuroeducación  
(
2024)  
como  
un  
espacio  
de  
encuentro  
entre  
neurociencia,  
psicología  
cognitiva y pedagogía.  
1
2
3
Dubinsky y  
Hamid (2024)  
Revisión  
Neurociencia del  
aprendizaje activo  
Compara los mecanismos  
neuronales del aprendizaje  
activo frente a la instrucción  
expositiva.  
Vincula metodologías activas  
con el fortalecimiento de la  
atención, la memoria y la  
autorregulación cognitiva.  
1
Naranjo et al.  
Artículo  
científico  
Neuroeducación y  
estrategias de  
aprendizaje activo  
(
2025)  
6
24  
Quinatoa-Chávez et al. (2026)  
14  
15  
16  
17  
18  
Ahmadov  
2026)  
Artículo  
científico  
Neuroplasticidad y  
procesos educativos  
Analiza la  
neuroplasticidad fundamenta  
estrategias pedagógicas  
activas y multisensoriales.  
Documenta la prevalencia de  
creencias erróneas sobre el  
cerebro entre docentes de  
distintos países.  
cómo  
(
Torrijos-Muelas Revisión  
et al. (2021)  
Persistencia de  
neuromitos en la  
educación  
sistemática  
Grospietsch y  
Lins (2021)  
Revisión  
Prevalencia de  
neuromitos en la  
formación docente  
Advierte  
sobre  
la  
persistencia de neuromitos y  
su influencia en decisiones  
pedagógicas.  
Encuentra que dos tercios  
del profesorado evaluado no  
logran reconocer la mitad de  
los neuromitos presentados.  
Examina las concepciones  
Bissessar y  
Youssef (2021)  
Estudio  
transversal  
Neuromitos entre  
docentes  
Bei et al. (2024) Artículo  
científico  
Neuromitos entre  
docentes italianos  
erróneas  
neurodesarrollo  
profesores en ejercicio.  
sobre  
entre  
Nota. En la tabla se muestran los estudios incluidos en la revisión por autor/año, tipo de  
documento, tema central y relación con las variables aportes de las neurociencias sobre atención  
y memoria, y aprendizaje escolar. Elaboración propia.  
adolescencia, lo cual explica por qué  
3
.2. Bases neurocognitivas de la  
un niño de seis años tarda más en  
recuperar la concentración después  
de una distracción que un estudiante  
de bachillerato.  
atención en el aprendizaje escolar  
Los estudios revisados coincidieron  
en que la atención no respondía a un  
mecanismo único, sino  
interacción de varias  
a
la  
Zeng et al. (2025) aportaron  
evidencia obtenida directamente en  
redes  
cerebrales especializadas. Posner et  
al. (2022) identificaron tres sistemas  
que trabajan de manera coordinada:  
la red de alerta, encargada de  
mantener un nivel general de  
activación; la red de orientación, que  
dirige los sentidos hacia un estímulo  
salones  
de  
clase  
mediante  
otras  
electroencefalografía  
y
técnicas de registro cerebral. Sus  
hallazgos mostraron activaciones  
específicas  
en  
regiones  
cuando los  
frontoparietales  
estudiantes sostuvieron su atención  
sobre una tarea académica, lo cual  
respaldó con datos fisiológicos una  
observación propia de la práctica  
docente: no toda actividad captó la  
atención del mismo modo, y las  
tareas que exigieron participación  
particular;  
responsable de resolver conflictos  
entre información relevante  
y
la red ejecutiva,  
e
irrelevante. Esta última red depende  
en gran medida de la maduración de  
la corteza prefrontal, un proceso que  
se extiende hasta bien entrada la  
6
25  
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Aportes de las neurociencias a la comprensión de los procesos de atención y memoria en el aprendizaje escolar.  
activa del estudiante tendieron a  
sostener dichas activaciones por  
más tiempo que las exposiciones  
verbales.  
diseño de la tarea, a la variedad de  
estímulos y al momento del día en  
que se solicita el esfuerzo  
atencional.  
Resett (2021) profundizó en la  
relación entre atención y desempeño  
escolar al mostrar que los niños y  
adolescentes con mayor capacidad  
de sostener la atención obtenían  
resultados más altos en distintas  
áreas académicas, particularmente  
en lectura. Este hallazgo se  
relaciona con el trabajo de Cowan et  
al. (2024), quienes explicaron que la  
memoria dependía en gran parte de  
la manera en que se dirigió la  
atención durante el momento de la  
codificación de la información. Un  
estudiante distraído no solo pierde  
información en el momento, sino que  
compromete la posibilidad de  
recuperarla con posterioridad, dado  
que dicha información nunca llegó a  
procesarse con la profundidad  
necesaria para quedar disponible en  
la memoria.  
3.3. Memoria de trabajo, funciones  
ejecutivas  
académico  
y
rendimiento  
La memoria no opera como un  
depósito único donde toda la  
información se almacena de igual  
manera. Entre sus componentes, la  
memoria de trabajo ocupa una  
posición central para el aprendizaje  
escolar, porque permite retener y  
manipular información durante el  
tiempo necesario para resolver un  
problema, seguir una instrucción de  
varios pasos o comprender un texto.  
Montes y Gutiérrez (2026), a partir  
de una revisión de veintiocho  
investigaciones sobre niños de seis  
a ocho años, encontraron que la  
memoria de trabajo, junto con el  
control inhibitorio y la planificación,  
se relacionaba de forma constante  
con el desempeño en lectura y en  
matemática durante los primeros  
años de escolaridad.  
Estos hallazgos, tomados en  
conjunto, señalaron que la atención  
escolar no debía tratarse como un  
asunto de disciplina o de voluntad  
individual del estudiante, sino como  
una función cerebral con ritmos de  
maduración propios, sensible al  
Esta relación se agudiza en  
poblaciones con dificultades de  
atención. Aravena et al. (2025)  
revisaron investigaciones sobre  
6
26  
Quinatoa-Chávez et al. (2026)  
niños y niñas con trastorno por déficit  
de atención con hiperactividad y  
concluyeron que la memoria de  
trabajo y la inhibición eran las  
funciones ejecutivas que más  
influían en su desempeño escolar,  
trabajo no depende únicamente de  
estrategias didácticas dentro del  
aula, sino también de hábitos  
corporales que inciden sobre el  
funcionamiento cerebral en su  
conjunto.  
afectando  
curriculares. Aguilar-Mediavilla et al.  
2021) aportaron un dato relevante  
distintas  
áreas  
Cowan et al. (2024) complementaron  
esta línea de evidencia al señalar  
que la memoria de trabajo constituía  
el enlace entre la atención y la  
memoria de largo plazo. La retención  
de un estudiante depende de la  
cantidad de información que este  
puede sostener de forma activa  
(
desde la intervención directa en el  
aula: entrenar el control inhibitorio  
dentro del salón de clase, y no solo  
en sesiones clínicas aisladas,  
producía beneficios observables en  
niños con y sin trastorno de lenguaje,  
lo cual respaldaba la idea de que  
estas funciones se pueden fortalecer  
mediante prácticas pedagógicas  
cotidianas.  
mientras  
la  
relaciona  
con  
conocimientos previos, la organiza y  
le atribuye sentido. Cuando esa  
capacidad se satura, ya sea por  
exceso de información simultánea,  
por fatiga o por distracción, el  
aprendizaje se interrumpe antes de  
consolidarse, incluso si el estudiante  
prestó atención en un primer  
momento.  
La evidencia no se limita a  
intervenciones cognitivas puntuales.  
Andrades-Suárez et al. (2022)  
revisaron la relación entre actividad  
física, funciones ejecutivas  
rendimiento académico  
y
en  
3
.4. Estrés, sueño y consolidación  
adolescentes, y encontraron que la  
práctica regular de ejercicio se  
asociaba con mejoras en la memoria  
de trabajo y en el control inhibitorio,  
dos componentes que después se  
traducían en mejores resultados  
escolares. Este hallazgo amplía el  
objeto de análisis: la memoria de  
de la memoria en la vida escolar  
El cerebro que aprende no está  
aislado  
de  
las  
condiciones  
fisiológicas  
estudiante.  
documentó  
y
emocionales del  
Almarzouki  
cómo el  
(2024)  
estrés  
modificaba el funcionamiento de  
6
27  
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Aportes de las neurociencias a la comprensión de los procesos de atención y memoria en el aprendizaje escolar.  
estructuras determinantes para la  
memoria, entre ellas el hipocampo y  
la corteza prefrontal, responsables  
de codificar la información nueva y  
de recuperarla cuando se necesita.  
Cuando el estrés se mantiene en  
niveles altos durante periodos  
Estos hallazgos permiten observar el  
aprendizaje escolar más allá del  
salón de clase. Un estudiante que  
presenta privación de sueño, o que  
atraviesa un periodo de estrés  
sostenido  
por  
exámenes,  
dificultades familiares o problemas  
personales, procesa la información  
con recursos neuronales limitados,  
con independencia de la calidad con  
que esté diseñada la clase que  
recibe. La consolidación de la  
memoria, proceso mediante el cual  
una experiencia pasa de un registro  
temporal a un almacenamiento más  
duradero, ocurre en gran parte  
durante el descanso, lo que otorga al  
sueño una función que trasciende lo  
biológico para constituirse también  
en un asunto pedagógico.  
prolongados,  
estas  
estructuras  
pierden eficiencia, y la memoria de  
trabajo, tan relevante para tareas de  
lectura  
y
de cálculo, se ve  
directamente comprometida.  
El sueño constituye otro factor  
determinante en este proceso.  
Almarzouki et al. (2022), en un  
estudio longitudinal con estudiantes  
universitarios, encontraron que la  
calidad del descanso se relacionaba  
con el desempeño en pruebas de  
memoria de trabajo y con el  
promedio académico general. Un  
hallazgo relevante de este trabajo  
consistió en que, durante los  
periodos de mayor exigencia  
académica, la memoria de trabajo de  
los participantes mejoró a pesar del  
deterioro registrado en su salud  
mental y en la calidad de su sueño,  
lo cual evidenció cierta capacidad de  
adaptación cognitiva bajo presión,  
aunque a un costo emocional que no  
debe subestimarse.  
3.5. De la neurociencia a la  
neuroeducación:  
estrategias  
aplicables en el aula  
El  
conjunto  
de  
hallazgos  
neurocientíficos expuestos plantea  
una cuestión de orden práctico: la  
manera en que dicha evidencia se  
traduce en decisiones concretas  
dentro del aula. Pradeep et al. (2024)  
abordaron esta cuestión desde la  
neuroeducación, campo orientado a  
acercar los hallazgos de la  
neurociencia, la psicología cognitiva  
6
28  
Quinatoa-Chávez et al. (2026)  
y la pedagogía, de modo que las  
prácticas de enseñanza dialoguen  
con el conocimiento disponible sobre  
el funcionamiento cerebral. Entre los  
elementos que destacaron estos  
autores se encontraron la plasticidad  
neuronal, el compromiso emocional  
del estudiante y las prácticas  
metodologías activas suelen rendir  
mejor y fallar menos en evaluaciones  
posteriores.  
Estos  
principios  
encuentran  
aplicaciones concretas en el ámbito  
latinoamericano. Naranjo et al.  
(2025) analizaron la relación entre la  
neuroeducación y las estrategias de  
aprendizaje activo en la educación  
metacognitivas,  
favorecen la formación  
fortalecimiento de  
neuronales durante el aprendizaje.  
factores  
que  
y
el  
superior,  
metodologías como el aprendizaje  
basado en problemas, la  
y
encontraron  
que  
conexiones  
Dubinsky  
y
Hamid  
en un  
(2024)  
debate  
gamificación y el trabajo colaborativo  
fortalecieron de forma medible la  
profundizaron  
pedagógico de larga data, al  
atención,  
la  
memoria,  
crítico  
el  
la  
comparar  
los  
mecanismos  
en el  
pensamiento  
y
neuronales  
implicados  
autorregulación cognitiva de los  
estudiantes. Ahmadov (2026), por su  
parte, centró su análisis en la  
neuroplasticidad, esa capacidad del  
cerebro para reorganizarse a partir  
de la experiencia, y concluyó que la  
aprendizaje activo frente a la  
instrucción expositiva. Sus hallazgos  
mostraron que las metodologías  
donde  
el estudiante  
contenidos  
exploró,  
y tomó  
manipuló  
decisiones activaron de manera más  
sostenida el circuito de recompensa  
cerebral, vinculado con la motivación  
estimulación  
multisensorial,  
la  
actividad física y el uso adecuado de  
la tecnología fortalecieron las  
conexiones neuronales implicadas  
en el aprendizaje, favoreciendo  
procesos de enseñanza más  
inclusivos y efectivos.  
intrínseca, la curiosidad  
y
la  
retención de lo aprendido. La  
instrucción puramente expositiva, en  
cambio, describe el contenido sin  
ofrecer  
al  
cerebro  
esas  
Considerados en conjunto, estos  
aportes permitieron formular un  
principio pedagógico de enunciación  
sencilla, aunque de aplicación  
oportunidades de acción, lo que  
puede explicar por qué los  
estudiantes que participan de  
6
29  
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Aportes de las neurociencias a la comprensión de los procesos de atención y memoria en el aprendizaje escolar.  
exigente: el cerebro aprende de  
mejor manera cuando el estudiante  
participa de forma activa, cuando la  
emoción acompaña el contenido de  
manera positiva y cuando las tareas  
se ajustan al momento de desarrollo  
Grospietsch  
y
Lins  
(2021)  
profundizaron en las causas de esta  
persistencia y señalaron que gran  
parte de los neuromitos conserva un  
fundamento distorsionado: existía  
evidencia real que sustentaba, por  
ejemplo, la idea de periodos  
sensibles para el aprendizaje, pero  
dicha evidencia se simplificaba y se  
exageraba hasta convertirse en  
neurológico  
correspondiente.  
Ninguna de estas condiciones  
depende de recursos costosos, sino,  
sobre todo, de decisiones didácticas  
que el profesorado puede adoptar  
con la formación adecuada.  
recomendaciones  
sin  
sustento,  
como estimular a los bebés con  
música clásica para aumentar su  
capacidad matemática en la adultez.  
Esta mezcla entre un núcleo  
3
.6. Neuromitos y vacíos en la  
formación docente  
verdadero  
exagerada  
y
una interpretación  
dificulta que el  
La misma popularidad que ha  
alcanzado la neurociencia dentro de  
la educación conlleva un riesgo: la  
circulación de creencias erróneas  
sobre el cerebro, conocidas como  
neuromitos, que se presentan con  
apariencia científica sin contar con el  
respaldo necesario. Torrijos-Muelas  
et al. (2021) revisaron de forma  
sistemática la persistencia de estos  
neuromitos entre docentes de  
distintos países y encontraron que  
afirmaciones como la existencia de  
profesorado distinga con claridad  
qué información sobre el cerebro  
merece guiar sus decisiones de aula.  
Los datos empíricos sobre esta  
situación resultaron preocupantes.  
Bissessar y Youssef (2021), en un  
estudio realizado entre docentes de  
una nación caribeña, encontraron  
que dos tercios de los participantes  
no lograban reconocer ni la mitad de  
los neuromitos presentados en un  
“estilos de aprendizaje” fijos, o la  
cuestionario,  
y
que  
quienes  
idea de que solo se emplea una  
fracción reducida del cerebro, siguen  
presentes en la práctica educativa a  
pesar de haber sido refutadas hace  
años por la evidencia científica.  
reportaban mayor conocimiento  
general sobre el cerebro no  
identificaban necesariamente mejor  
estas creencias erróneas. Bei et al.  
6
30  
Quinatoa-Chávez et al. (2026)  
(
2024), en un trabajo con profesores  
mecanismos identificables y con  
implicaciones directas sobre cómo  
ocurre el aprendizaje dentro del aula.  
Desde la variable independiente, los  
aportes de las neurociencias sobre  
estos procesos muestran una  
coincidencia notable entre autores:  
la atención se organiza en redes  
especializadas que maduran de  
forma progresiva (Posner et al.,  
italianos, confirmaron una situación  
semejante:  
las  
concepciones  
equivocadas  
sobre  
el  
neurodesarrollo  
continuaban  
presentes incluso entre docentes  
con formación universitaria  
completa.  
Este vacío de conocimiento tiene  
una consecuencia directa sobre el  
2
022), la memoria de trabajo  
aprendizaje  
profesorado  
pedagógicas  
escolar:  
toma  
si  
decisiones  
en  
el  
depende de la calidad de esa  
atención inicial (Cowan et al., 2024),  
basadas  
y
ambas funciones se ven  
moduladas por condiciones  
fisiológicas como el estrés y el sueño  
Almarzouki, 2024; Almarzouki et al.,  
022). Esta convergencia entre  
información distorsionada sobre el  
cerebro, el esfuerzo, el tiempo y los  
recursos  
invertidos  
en  
esas  
(
decisiones pueden no producir los  
beneficios esperados. La formación  
inicial y continua del profesorado  
aparece, entonces, como el espacio  
más adecuado para cerrar esta  
distancia entre lo que la neurociencia  
2
disciplinas distintas, que van desde  
la neuroimagen hasta la psicología  
educativa, otorga solidez a un  
cuerpo de conocimiento que ya no  
puede tratarse como una curiosidad  
científica ajena a la práctica docente.  
ha  
comprobado  
y
lo  
que  
efectivamente orienta la práctica  
educativa.  
Respecto a la variable dependiente,  
el aprendizaje escolar se revela  
como un proceso que depende de  
condiciones internas del estudiante  
tanto como de decisiones externas  
del docente. Montes y Gutiérrez  
Discusión  
Los hallazgos reunidos en esta  
revisión permiten reconocer que la  
atención y la memoria, lejos de ser  
nociones difusas del vocabulario  
(2026), Aravena et al. (2025) y  
Andrades-Suárez et al. (2022)  
coincidieron en que la memoria de  
pedagógico,  
funciones  
corresponden  
cerebrales  
a
con  
6
31  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Aportes de las neurociencias a la comprensión de los procesos de atención y memoria en el aprendizaje escolar.  
trabajo y el control inhibitorio  
explicaban una porción relevante de  
las diferencias en el rendimiento  
escolar, incluso en poblaciones con  
tanto no constituye una disciplina  
separada, sino el enlace entre la  
evidencia neurocientífica la  
decisión pedagógica cotidiana.  
y
dificultades  
atencionales  
Pradeep et al. (2024) y Dubinsky y  
Hamid (2024) coincidieron en que el  
aprendizaje activo, con participación  
real del estudiante, producía  
diagnosticadas. Esta coincidencia  
entre estudios realizados en distintos  
países y con distintas poblaciones  
fortalece la confianza en que no se  
trata de un hallazgo aislado, sino de  
un fenómeno con cierta estabilidad  
empírica.  
activaciones  
cerebrales  
más  
favorables para la retención que la  
instrucción puramente expositiva.  
Naranjo et al. (2025) y Ahmadov  
(
2026) trasladaron estos principios a  
experiencias concretas en  
instituciones educativas, y mostraron  
que metodologías activas  
estimulación multisensorial  
La relación entre atención, memoria  
y aprendizaje se intensifica cuando  
se incorporan las condiciones  
y
emocionales  
y
fisiológicas del  
estudiante. Almarzouki (2024) y  
Almarzouki et al. (2022) mostraron  
que el estrés y el sueño no eran  
variables externas al aprendizaje,  
sino condiciones que operaban  
directamente sobre las estructuras  
cerebrales encargadas de codificar y  
recuperar información. Esto obliga a  
repensar ciertas prácticas escolares  
extendidas, como la programación  
de evaluaciones acumuladas en  
periodos cortos, sin considerar el  
desgaste que ese ritmo produce  
sobre la memoria de trabajo de los  
estudiantes.  
fortalecieron de forma medible  
funciones como la atención y la  
memoria. Sin embargo, ninguno de  
estos autores sostuvo que el  
aprendizaje activo fuera una fórmula  
universal aplicable sin criterio: la  
evidencia respaldó su eficacia  
general, aunque su implementación  
exigió ajustar el diseño de cada  
actividad a la edad, al contenido y a  
las condiciones concretas del grupo.  
Un hallazgo que merece atención  
especial es la persistencia de  
neuromitos entre el profesorado  
(
Torrijos-Muelas et al., 2021;  
La merece  
neuroeducación  
Grospietsch y Lins, 2021; Bissessar  
particular atención en este punto, en  
6
32  
Quinatoa-Chávez et al. (2026)  
y Youssef, 2021; Bei et al., 2024).  
Esta situación revela una tensión  
importante dentro del propio objeto  
de estudio: mientras la neurociencia  
produce evidencia cada vez más  
precisa sobre atención y memoria,  
esa evidencia no siempre llega de  
manera correcta hasta quien la  
necesita para tomar decisiones de  
aula. La distancia entre el  
conocimiento científico disponible y  
su aplicación efectiva no se resuelve  
solo con divulgación; requiere  
programas de formación docente  
que enseñen a distinguir entre un  
progresión  
evidencia  
que  
el  
aprovechamiento de los aportes de  
las neurociencias en la escuela no  
consiste en aplicar procedimientos  
aislados, sino en construir una  
comprensión  
articulada  
cerebral  
del  
funcionamiento  
que  
acompañe, y no reemplace, el  
criterio pedagógico del docente.  
4
. Conclusiones  
1
.
Esta revisión integradora  
permitió reconocer que los aportes  
de las neurociencias sobre la  
atención y la memoria ofrecían una  
base sólida para comprender el  
aprendizaje escolar desde su  
funcionamiento biológico, sin reducir  
por eso la complejidad pedagógica  
que implica enseñar. La atención se  
organiza en redes cerebrales que  
maduran de forma gradual durante la  
infancia y la adolescencia, la  
memoria de trabajo constituye el  
enlace entre lo que se atiende y lo  
que finalmente se retiene, y ambas  
funciones responden a condiciones  
fisiológicas y emocionales como el  
estrés, el sueño y el compromiso  
afectivo del estudiante con la tarea.  
hallazgo  
comprobado  
atractiva  
y
una  
simplificación  
infundada.  
pero  
Al comparar los distintos hallazgos  
se distingue una progresión que va  
de lo biológico hacia lo pedagógico:  
los mecanismos cerebrales de la  
atención y la memoria quedan  
documentados  
con  
precisión  
considerable, los factores que los  
modulan, el estrés, el sueño, la  
emoción,  
aparecen  
bien  
identificados, y las estrategias de  
aula que de ahí se derivan cuentan  
ya con ensayos concretos, aunque el  
riesgo de una traducción apresurada  
o
distorsionada de toda esa  
2
.
Los resultados mostraron que  
rendimiento académico,  
evidencia sigue latente. Esta  
el  
6
33  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Aportes de las neurociencias a la comprensión de los procesos de atención y memoria en el aprendizaje escolar.  
particularmente en lectura y en  
matemática, guardaba una relación  
consistente con el desarrollo de las  
funciones ejecutivas, y que esta  
espacios sostenidos de formación  
que permitan al docente evaluar  
críticamente la información que  
recibe sobre el cerebro.  
relación  
se  
agudizaba  
en  
4
.
Quedan abiertas líneas de  
poblaciones  
con dificultades  
trabajo para investigaciones futuras.  
Sería valioso desarrollar estudios  
atencionales diagnosticadas. De  
igual manera, se evidenció que el  
aprendizaje activo, entendido como  
la participación real del estudiante en  
la construcción de su conocimiento,  
produjo activaciones cerebrales más  
favorables para la retención que la  
exposición pasiva de contenidos, lo  
que respaldó desde la fisiología  
cerebral una apreciación sostenida  
por una parte considerable del  
longitudinales  
en  
poblaciones  
escolares latinoamericanas que  
midan de forma directa la relación  
entre hábitos de sueño, niveles de  
estrés y desempeño en memoria de  
trabajo, dado que gran parte de la  
evidencia recopilada proviene de  
entornos educativos distintos al de la  
región. También resultaría útil  
diseñar instrumentos de evaluación  
docente que midan no solo el  
conocimiento general sobre el  
cerebro, sino la capacidad de aplicar  
ese conocimiento en decisiones  
concretas de planificación y de  
evaluación en el aula.  
profesorado partir de su  
a
experiencia práctica.  
3
.
Se recomienda que las  
instituciones formadoras de  
docentes incorporen contenidos de  
neurociencia educativa en sus  
programas de formación inicial, con  
especial cuidado en distinguir entre  
Bibliografía  
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comprobados  
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estudios incluidos en esta revisión,  
no se corrige mediante acciones de  
difusión puntual, sino mediante  
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